《荊軻刺秦王》教案
3表演刺秦場面。
內容：學生甲飾荊軻、學生乙飾秦武陽、學生丙飾秦王、學生丁飾夏無且、一些學生飾大臣和侍衛，表演荊軻刺秦王驚心動魄的場面。 理解“廷刺秦王”這段描寫對于塑造人物所起的作用。
體會《戰國策》“長于敘事，精于描寫”的寫作特點
學編課本劇，通過表演展示學生的表演才藝，力圖讓學生如臨其境，使課堂氣氛活躍。
一、總結人物形象特點及鑒賞方法
荊軻雖然沒有成功，但提一匕首入不測之強秦，在威嚴的秦廷中，面對著瑟瑟發抖的助手，面對不可一世的秦王，他的談笑自若，慷慨赴死能讓秦王狼狽不堪，讓秦臣驚惶失措，讓秦廷的威嚴不再，更讓他的助手自慚形穢……
1、總結人物形象——（忠、義、勇、智……）
2、總結鑒賞方法——
①通過人物自身的語言、行為、神態等來分析人物形象。
②在場面中分析人物。（通過分析環境及周圍人物來分析人物）。
③在情節的發展中分析人物。 學生結合第二課時的研習進行總結歸納，然后發言。
做筆記。 訓練學生運用語言材料深入思考的能力。
通過總結鑒賞方法，學習塑造人物形象的手法。
二、啟迪深究 1、歷代對荊軻的評價：北宋蘇洵非議荊軻之行曰：“始速禍焉”。
南宋鮑彪為《戰國策》作注說：“軻不足道也。”
朱熹認為“軻匹夫之勇，其事無足言”。
但肯定荊軻的人更多，第一個是司馬遷，《史記•刺客列傳》結尾說：“其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄也哉。”
左思的《詠荊軻》稱頌他“雖無壯士節，與世亦殊倫”，“賤者雖自賤，重之若千鈞”。
陶潛說他“其人雖已沒，千載有余情”。
近代龔自珍贊揚他“江湖俠骨”。
2、你怎樣看待荊軻和荊軻刺秦王這一行動?
明確：學生發表自己的看法，只要言之成理即可。但客觀評價時應注意以下幾點,①要區分荊軻事跡與精神的歷史影響和今天對荊軻的再認識。②要區分荊軻個人的動機與客觀效果。③要區分客觀上的歷史趨勢與微觀上的具體環境。如，
荊軻作為英勇機智、濟弱扶困、反抗強暴、敢于自我犧牲的英雄形象留傳后世，在歷史上曾經起過積極地作用，這是客觀存在，應當受到尊重。荊軻的報恩思想是和當時保衛燕國、反抗侵伐的思想結合在一起的。秦國統一天下是歷史的趨勢，但秦國兼并的殘暴，卻又是不可否認的。荊軻采取個人的恐怖手段是不可取的，企圖憑借個人的拼殺來改變歷史的進程更是不可能的，但也應該看到荊軻刺秦行為的實質是正義的，而當時廣大人民對強權暴秦的反抗也是多種層次的，我們不能苛求古人。 閱讀提供的語言材料，思考教師提出的問題。
分組探究，相互切磋，相互啟發。 突破教學重點、難點。
培養學生在語文閱讀中自由賞析和深入探究的能力，從而發展創新思維。
培養學生的唯物主義辨證的歷史觀點——多角度認識、理解事物。
三、拓展延伸 蘇軾在《留侯論》中寫道：“ 古之所謂豪杰之士者，必有過人之節。人情有所不能忍者，匹夫見辱，拔劍而起，挺身而斗，此不足為勇也。天下有大勇者，卒然臨之而不驚，無故加之而不怒。此其所挾持者甚大，而其志甚遠也。”蘇軾說出了自己評價豪杰的標準。那么，你心目中評價英雄的標準是什么呢？請同學們討論發言。 學生深入思考，分組討論，相互交流，然后各抒己見。 調動學生的課堂參與意識，使每個學生都有思考、發言、解決問題的機會，并能獲得成功的喜悅。