《荊軻刺秦王》教案
1、探究：太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”？
明確：荊軻赴秦刺殺秦王，是件極難辦到的事，是要付出血的代價，不論成功與否，其結果都是可悲的，故太子及賓客 “皆白衣冠以送之”，表示這是生離死別，是永訣，也以此激勵他冒死行刺，不負重托。同時渲染了送行時的悲壯氣氛。
2、探究：“易水訣別”這段文字的音樂描寫有著怎樣的作用？
明確：音樂描寫使荊軻的內心世界得到比較充分的展現，使這一場面更悲壯，情節更感人。荊軻用慷慨悲歌來表達對高漸離等知己生離死別的悲涼心情，抒發自己的壯烈情懷。音樂由悲涼變為悲壯，低沉變為高昂，送行的人們也由感動、惜別轉為激奮、激勵，生離死別變為同仇敵愾。
3、探究：由此體現了荊軻什么性格？
明確：（不懼死，不為己）忠、勇、義（俠肝義膽，為救六國人民的俠義之心）
賞析完畢，要求學生深情朗誦。播放背景音樂蘇格蘭風笛《勇敢的心》。要指導學生反復誦讀，跟上音樂節奏。指導他們學會留白停頓的誦讀技巧。
思考問題，分組探究交流，積極作答。
學生集體朗讀。
培養學生語感。
理解“易水訣別”這段描寫對于塑造人物所起的作用。把握課文塑造人物形象的方法。
第
二
課
時 三、品讀13—18段：廷刺秦王 1、探究：這幾段文字是如何塑造荊軻這一人物形象的？
明確：⑴“年十二”就殺人，“人不敢與忤視”的勇士秦武陽，在關鍵時刻，竟然“色變振恐”，說明他臨陣怯場，非真正勇士，和荊軻在朝廷上的表現一對照，孰怯孰勇，判然分明。這對刻畫荊軻的形象起了襯托作用。
⑵在秦武陽“色變振恐”的情況下眼看事情就要暴露，在這生變的節骨眼上，荊軻面不改色心不跳，“顧笑武陽”，又前為謝曰：“北蠻夷之鄙人，未嘗見天子，故振懾，愿大王少假借之，使畢使于前。”這幾句話既掩飾了秦武陽失常的表情，又頌揚了秦王的威風，語意圓轉，滴水不漏，使君臣上下疑竇冰釋。再加上一“笑”、一“顧”、一前的動作，表現出荊軻沉著機智、鎮定自若的步履神態，表明他的確具有超人的膽略和非凡的氣質，可謂神勇之人。
⑶“刺秦”是整個故事的高潮。在這一情節中、，全文的矛盾沖突最為激烈，荊軻這一任務的性格也得到了最充分的展示。在這場驚心動魄的較量中，一方是身佩長劍的強秦的君主及戒備森嚴的滿朝文武，一方則是一人、一匕首，力量的對比懸殊。在同秦王進行的生死搏斗中，毫無精神準備的秦王“驚-引-起-拔-走-擊”，慌得連劍也“不可立拔”。與此同時，荊軻則“取-奉-發-把-持-逐-提”，雙方展開了你死我活的斗爭。
⑷荊軻在同秦王的生死較量中，雖身受重傷完全失去了戰斗力，仍然“倚柱而笑”，“箕踞以罵”，充分顯示了荊軻英勇頑強、不畏強暴、視死如歸的英雄本色和豪邁氣概。
⑸荊軻被斬以后，秦王“目眩良久”。這是以秦王的虛弱、驚恐，來反襯荊軻的威武壯烈形象。
2、表演：要求學生結合上面刺秦場面的分析，在課堂上表演刺秦場面。 1、學生自讀討論。
2、學生合作交流。
圈點、勾畫：①抓人物的言行神態，把荊軻置身于與其他人物的關系及環境中分析。
②找出文中描寫荊軻的句子。找出文中描寫周圍人物的句子。