荊軻刺秦王（第一課時(shí)）教案
荊軻刺秦王
從容說(shuō)課
《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國(guó)之前的6年。當(dāng)時(shí)，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙（秦滅趙是在公元前222年），秦統(tǒng)一六國(guó)的大勢(shì)已定。地處趙國(guó)東北方的燕國(guó)是一個(gè)弱小的國(guó)家。當(dāng)初，燕王喜為了結(jié)好秦國(guó)，曾將太子丹交給秦國(guó)作為人質(zhì)。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國(guó)。為了抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為了報(bào)“見(jiàn)陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王嬴政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。
本文記述的就是荊軻刺殺秦王的經(jīng)過(guò)。故事情節(jié)波瀾起伏，驚心動(dòng)魄，人物形象栩栩如生，特別是突出刻畫(huà)了荊軻這一燕國(guó)武士的英勇形象。他可說(shuō)是足智多謀，能說(shuō)善道，且義薄云天，試圖力挽狂瀾，救燕國(guó)于將傾，只身深入虎穴，舍生取義，要與秦王玉石俱焚！荊軻作為英勇機(jī)智、濟(jì)弱扶困、反抗強(qiáng)暴、敢于自我犧牲的英雄形象留傳后世，這種精神歷來(lái)被人所傳頌。但隨著歷史的發(fā)展，我們從客觀的角度評(píng)價(jià)此事，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，秦國(guó)統(tǒng)一天下是歷史的趨勢(shì)，而荊軻刺秦王實(shí)際上是一次恐怖主義的恐怖行動(dòng)，且荊軻的報(bào)恩思想是和當(dāng)時(shí)保衛(wèi)燕國(guó)的思想結(jié)合在一起的。如何正確評(píng)價(jià)這一事件，是我們學(xué)習(xí)本文的一個(gè)重點(diǎn)。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該從引導(dǎo)學(xué)生從辯證的角度、歷史的角度去分析，正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。可以用辯論會(huì)的形式進(jìn)行辯論，讓學(xué)生的思想在碰撞中閃出思維的火花。疏通字詞、積累文言詞語(yǔ)的任務(wù)，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)來(lái)完成，而有關(guān)的課文的資料、人物形象的學(xué)習(xí)與分析，敘事藝術(shù)的歸納與總結(jié)，也可以由學(xué)生自行上網(wǎng)查找資料，整理成文，在課堂上用文本課件或網(wǎng)頁(yè)課件的形式與同學(xué)討論、學(xué)習(xí)來(lái)完成。
因此，本文準(zhǔn)備采用自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法、辯論法、朗讀法等教學(xué)方法。因?yàn)楸疚慕?jīng)過(guò)上一篇課文精讀，學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的精讀的方法，應(yīng)該讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)來(lái)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)；又由于本文的人物形象的評(píng)價(jià)的多元性，讓學(xué)生在充分了解課文內(nèi)容以及相關(guān)的文學(xué)批評(píng)知識(shí)后，由學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行收集、整理資料、撰寫(xiě)辯論發(fā)言稿，在課堂上展開(kāi)辯論。同時(shí)收到訓(xùn)練學(xué)生思維、訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)的效果。至于朗讀法是由于文言文離我們的年代比較久遠(yuǎn)，多朗讀能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，故采用朗讀的教學(xué)方法。
擬定2課時(shí)。
第一課時(shí)：
教學(xué)設(shè)想：由學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查閱資料去搜集作者簡(jiǎn)介、課文朗讀、課文內(nèi)容疏通、課文字詞歸納、創(chuàng)作思路、人物形象、敘事藝術(shù)等內(nèi)容，用網(wǎng)頁(yè)課件的形式，在多媒體教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，提供給各位同學(xué)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)連接，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的有關(guān)的疑問(wèn)直接上網(wǎng)尋找答案。最后在課堂上，用試題檢測(cè)的形式考查學(xué)習(xí)效果。
第二課時(shí)：
教學(xué)設(shè)想：在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，由學(xué)生通過(guò)辯論的方式對(duì)本文的主要人物荊軻其刺殺行動(dòng)的正義性與否展開(kāi)討論學(xué)習(xí)，同時(shí)促使學(xué)生進(jìn)一步熟知課文內(nèi)容，把握人物形象。并且通過(guò)話劇表演的形式再現(xiàn)人物形象，深入把握人物的性格，而且培養(yǎng)學(xué)生的表演能力。
三維目標(biāo)
知識(shí)與技能
1.通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和合作學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)《戰(zhàn)國(guó)策》的相關(guān)知識(shí)，積累文學(xué)常識(shí)，積累文言文常見(jiàn)的字詞和句式，歸納整理字詞的能力和習(xí)慣，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力和利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的能力。