《荷塘月色》教學設計
一、教學內容分析
《荷塘月色》是朱自清先生最有代表性的一篇寫景抒情散文，安排在人教版·普通高中課程標準實驗教科書語文·必修2的“閱讀鑒賞”第一單元“寫景狀物散文”第一課，是這一單元的重點篇目。在《荷塘月色》這篇文章中，朱自清先生運用嫻熟細膩的描寫，悉心遣詞布字，把自己的淡淡的愁緒融進了荷塘月色的景致之中，使人閱之動容，為之陶醉，心隨文動。它是一篇典范的，又獨具特色的寫景抒情散文，是中國現代散文的精品。對于這樣的文本，披文入情，因情動心是教學活動的邏輯起點和歸宿。因而《荷塘月色》這篇文學作品既承擔落實寫景狀物這一單元教學重點的任務，又承擔對高一學生進行文學審美教育的責任，所以，讓學生通過質疑探究，掌握寫景狀物及其語言特點，并能夠身臨其境，充分感受作者心靈的搏動，體會作品所描述的美景、美情，進入一種審美境界，就成為教學重要任務之一。
另外，在整個高中階段，質疑、探究意識和能力的培養是循序漸進的，而這一文本也站在了初高中銜接的承上啟下的位置上。
同時，教師通過這個文本的教學，能夠加深對朱自清作品的內涵及藝術特色的理解，并在教學中進行課改嘗試，也能在與學生互動中獲得獨特的審美愉悅。
二、學生學習情況分析
此文本學習主體為高一學生，之前學生在義務教育階段已經學習了多篇寫景抒情散文，如《春》、《濟南的冬天》等，對寫景狀物、借景抒情的方法有了一定的了解，但高一學生在認識問題上還不夠深入，發現問題，解決問題的質疑探究意識和能力有待進一步提升，審美情感也停留在較淺層次，基于這樣的基礎，以學生發現問題——解決問題為突破口，而兼顧知識技能的進一步完善，進而促進學生審美情感的提升的教學定位，是附合學生的實際情況的，也是科學的。
三、設計思想
根據文本，《荷塘月色》教學設計著眼點在于培養學生發現問題的質疑自覺和質疑能力，并進一步培養學生解決問題的探究能力。因而，本課教學設計擬通過引導啟發，引起學生質疑的興趣，讓學生學會發現問題，提出問題，并把問題集中，整合。下一步，通過師生互動，對文本閱讀進行深化、拓展，培養學生解決問題的探究能力，并在探究過程中完成知識技能的掌握，探究方法的習得，探究過程中情感體驗的豐富。
教學的內容可設計安排兩課時，第一課時為導入，介紹，詞語積累，啟發質疑。第二課時為閱讀的深化，拓展，探究解決問題，總結評價。
在第一課時的質疑過程中，學生的有些問題可能會偏離中心，可先看看有無價值，若無多大意義，可以刪去，有些重要問題學生也可能沒有發現，可對之進行啟發、引導，引出問題，總之，要對問題進行有效的整合，以保證本課教學任務的完成。另外，這樣的設計突變因素可能較多，有些問題也可能是教師不能解決的，這就需要跟學生共同探討，相互啟發，甚至可以超越課堂，課后帶學生去請教專家，查閱資料，以尋求解決問題的有效方法。這樣，師生就都能在新課程實施過程中得到各方面的提高發展。
同時，本課設計也注重教師在新課程中與學生的情感互動，從而完成教師在新課程中的進一步發展，促進教師職業的可持續發展。