《菱角的喜劇》教學實錄
生14：課文中的事例多是生活常識、自然現象；老師舉的是名人事例。
師：對，前者是生活實例，后者是名人名事。大家喜歡那一類？（多答后一類） 其實，兩者各有好處，前者鮮活生動，后者經典、極具權威性。那么，課文中為什么不用名人名事，而大量用生產生活的事例呢？
生14：可能是為了吸引讀者，生動有趣，使得道理深入淺出。
生：為了使文章更形象，更具有散文的風格。
（投影――事例使用（1）：因對象而異，因文、目的而異）
師：我還補充一點，此文主要是寫給生產一線的勞動者看的，故要用他們熟悉的事物。可見，用事例說理時，還要注意對象。常言道：事實勝于雄辯。用事例來講道理是一種很好的寫作方法。下面請打開你的作文本，看看你在這次作文中用了那些有說服力的好事例？還能否增加或改換一些事例？將你的作文與課文進行對比，說說你獲得了那些有益的啟示？請相互交流討論一下。 （學生分組討論）
師：好，現在先請自薦或推薦好的事例。
生15：我在作文中用了這個事例：寒潮雖然給人帶來諸多不便，但是寒潮也能帶來降雨，改善空氣質量……（念作文）
師：好，這個事例不錯。好像是你們《地理》課本上的吧？（點頭）請班上用了這個事例的同學舉手。（近半數人舉手）大家意識到一個問題沒有：這么多的人都用了這個例子，會出現什么問題？
生（眾答）：雷同了，沒新意了……
師：是啊，事例不僅要得體，還要盡可能新穎獨到些。
生10：我有這個事例：亞里士多德只知道物體的重量與降落速度有關，得出了重的東西先落地的錯誤結論。伽利略卻經過實踐，發現了空氣阻力、體積、密度之間的復雜關系，最終得出了科學的結論。
師：很經典，是名人名事，特別值得肯定的是：他沒有像有些同學那樣大談伽利略如何實踐，而是把重點放在他發現事物的復雜性上，這扣題很緊。請大家接著說。
（學生依次介紹：殺狼護鹿，導致鹿群退化；毛澤東對中國革命道路特殊性的認識；深圳的成功顯示了社會主義建設的特殊性……）（有的贏得了掌聲）
師：太精彩了。再請大家談談對比作文與課文后所獲得的啟示。
生（依次）：我學到了多樣化使用事例的方法。我的事例不太恰當，也不生動，應該用經典的事例……
師：是的，收獲不小。讓我們來總結一下，用事例說理要注意些什么？
（學生總結后，投影――事例的選擇、使用（2））：
選擇上：1、事例能深刻地證明觀點。2、事例有代表性。3、事例經典，有權威性。4、事例為講道理服務。使用上：1、要簡潔概述。2、要加評議，突出論點。3、充分而適當。
師：讓我們再回到課本上，看看文中的事例是不是這樣的。請大家讀一下“農民識天氣”這一事例。（生讀完），作者是用什么樣的語言來敘述的？
生：用概述語言。
師：再來讀一下事例后面的的話。（生讀完），這幾句點評的話可否不要？
生：不行，因為這一點評就把事例和觀點聯系起來了，說服力更強。
師：看來，舉了例還要加以分析，才能畫龍點睛，避免堆砌事例。好，請看屏幕，這是兩則精彩事例，請大家試著將事例（一）放到課文中去，你認為放在哪一段最好？怎么放？
（投影）：好事例欣賞（與改進）：