包身工
第三課時
教學目標：1、體會本文語言的形象、鮮明的特點及多種修辭方法的運用；
2、培養學生的社會責任感和關注社會意識。
教學重點：1、體會本文語言的形象、鮮明的特點及多種修辭方法的運用；
教學難點：2、培養學生的社會責任感和關注社會意識。
教學過程：一、分析文章最寫作特點：
1、 選材精當，有感性地表現了包身工生活情況的材料，也有理性的分析、議論，具體地統計數字；既有面上反映一般情況的材料，也有點上的反映個別典型的材料。
2、 豐富的想象和聯想
3、 結構安排恰當。
4、 語言生動有力。
二、總結全文：本文真實地描述了舊中國包身工的苦難生活，無情地揭露了日本帝國主義勾結中國封建勢力，培植野蠻的“包身工”制度，殘酷地壓榨中國工人的罪行，堅信中國工人必將奮起斗爭，砸爛枷鎖，迎接黎明。
三、文章用了哪些修辭手法？能否適當舉例？
（比喻、對比、反語、排比）引導學生自己查找相關的材料，并通過分析來評講文中包身工生活的一些細節場景和其語言的表現力
例：
1、“看著這種飼養小姑娘謀利的制度”一句運用了什么修辭方法？為什么要用“飼養”這個詞？表現了作者怎樣的感情？
“……用他們多年熟練了的，可以將一根稻草講成金條的嘴巴，去游說那些無力‘飼養’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉”這一句中也用了“飼養”一詞，其作用與表達的感情有沒有不同？
明確：用“飼養”一詞是運用了比擬（擬物）的的修辭方法，這詞在兩句中作用和表達感情是不同的。在前一句中，揭露了資本家不把包身工當人，表現了作者憤怒的心情；在后一句中是描寫農民的貧困，無力撫養兒女，只能像飼養牲畜那樣對待他們，表現了作者同情。
2、 第32段運用了什么修辭手法？表現了作者怎樣的感情？
明確：開頭連續用了五個“沒有……”，用排比的句式表現了作者對包身工處境的同情；又用“沒有……”和“有時是……”對比，揭露包身工制度的殘酷，野蠻，表現了作者強烈的憤怒。
3、“黑夜，靜寂和像死一般的黑夜！但是，黎明的到來畢竟是無法抗拒的。”句中的“黑夜”象征著什么？黎明象征著什么？用“畢竟”一詞表現了作者怎樣的感情？
明確：黑夜象征著舊社會，黎明象征著光明的新世界；“畢竟”一詞表現了作者對新社會出現的堅強信念。
小結：人吃人的社會，已經一去不復返了，可是我們得記住：要趕走帝國主義，要推翻人吃人的社會制度，人們的先人曾獻出了無數的眼淚、血汗與生命。幸福不是無代價可以得來的，我們要居安思危，懂得我們現在的生活是多么地來之不易的。為了今天的幸福，為了更幸福的將來：愛黨、愛社會主義。為社會主義、共產主義而貢獻出自己的力量，應該是我們青年一代的責任。同時還要關注社會，關注人權。
四、教學后記：，第三課時的重點是深入分析和理解課文，學習文章語言、修辭手法等，同時培養學生的情感和社會責任感。課堂氣氛好，達到預期目的，同學們都積極主動的去尋找問題并發現問題。當然，限于個人水平，課文沒有深入不夠細致