《失街亭》教學設計（精選6篇）
《失街亭》教學設計 篇1
7 失街亭 教學設計
《失街亭》節選自羅貫中的《三國演義》中第九十五回和第九十六回的內容。《三國演義》原名《三國志通俗演義》，是我國第一部章回小說，也是我國最有代表性的長篇歷史演義小說。《失街亭》這個故事，通過對魏、蜀兩國對街亭的爭奪戰役的描述，贊揚了孔明卓越的軍事才能和深謀遠慮，嚴肅執法，勇于自責的優良作風，批判了馬謖的狂妄自大，脫離實際，言過其實，違反軍令的嚴重錯誤。
學習本課的主要任務是欣賞曲折完整的故事情節和欣賞運用多種藝術手法塑造人物形象。《三國演義》善于借錯綜復雜的故事情節，表現封建統治集團之間，以及各自內部復雜而尖銳的矛盾斗爭。這部書寫戰爭極為出色，它以人物為中心，把斗智斗勇的描述結合起來，著重表現作戰雙方戰略戰術的運用、力量的對比、地位的轉化，從而揭示出決定勝負的原因，使大小戰役在作者筆下顯得千變萬化，各具特色，毫不雷同。《失街亭》這場戰爭的情節相當單純，但作者卻寫得曲折有致。諸葛亮點將時，判斷準確，部署嚴密，看來是穩操勝券，但是馬謖的輕率則埋下了失敗的種子。扎營時馬、王爭吵，預示馬謖必敗。街亭失守，雙方爭奪廝殺，作者寫得奇矯突兀，聲色俱佳。其間貫穿蜀方的增援和魏方的打援，魏方的設計和蜀方的中計，時升時落，似大海潮涌；急起急伏，如重巒疊嶂，扣人心弦，引人入勝，具有強烈的藝術感染力。
在刻畫人物形象方面，作者沒有靜止地交代人物性格，而是運用語言描寫和行動描寫來表現人物的性格。如刻畫馬謖，是通過三個爭執的小回合來展開的。乍到街亭，馬謖先是以笑譏人，嘲笑丞相多心，表現出他極為主觀；當王平提出異議時，他大覺逆耳，表現出他剛愎自用；王平以大局為重，再次提醒時，馬謖以恃唬人，“丞相諸事尚問于我，汝奈何相阻耶”，可以看出他目空一切，得意忘形。通過馬謖極力拒諫的言行描寫，顯示出了他的思想性格。而本課最主要的人物是諸葛亮，文章通過他的語言、行動的刻畫，表現了他考慮周詳、處事審慎的性格。如對馬謖的再三叮囑，派“平生謹慎”的王平佐助馬謖，部署策應，安排疑兵等，都集中表現了他的神機妙算、謹慎周密的才能。揮淚斬馬謖，又表現了他的大義。作者通過失街亭和斬馬謖，充分賦予了人物鮮明的性格，使諸葛亮這個形象有血有肉。
教讀本課，主要運用品讀法和設置問題討論法。讓學生深入課文內容，體會課文深義。通過對問題的討論、爭議，形成良好的課堂氛圍。
●教學目標
知識目標
1.了解《三國演義》及作者羅貫中。
2.學習本文通過生動的情節和人物語言來表現人物性格的寫作方法。
3.了解諸葛亮深謀遠慮、賞罰嚴明、嚴于自責的優良作風，認識馬謖狂妄輕敵、剛愎自用、死守教條的錯誤及其危害性。
能力目標
1.品味《失街亭》中描寫戰爭的技巧。
2.欣賞《失街亭》中的人物描寫方法，進而理解諸葛亮、馬謖兩個人物形象。
3.掌握本文有條不紊、嚴謹有序的結構特點。
4.體會本文通過對比手法描寫人物的方法。
德育目標
學習《失街亭》，認識諸葛亮賞罰嚴明的現實意義。
●教學重點
分析諸葛亮和馬謖兩個主要人物形象。
●教學難點
如何正確評價諸葛亮任用馬謖守街亭。
●教學方法
1.品讀法。對于課文中的關鍵段落、語句應仔細品讀，體會其作用。
2.分析、討論法。課文中的疑難問題，通過分組討論、分析來理解。
3.欣賞——比較——研習法。播放電視連續劇《三國演義》中有關失街亭的部分，讓學生比較畫面展示與文字描寫的異同，進而欣賞文學作品，提高欣賞能力。
4.研究性學習法。通過學習本文，讓學生用創新思維來寫一篇《失街亭》讀后感。
●教具準備
多媒體、《三國演義》電視劇vcd光盤、《三國演義》主題歌錄音帶
●課時安排
2課時
●教學步驟
第一課時
［教學要點］
1.介紹《三國演義》及作者羅貫中。
2.整體感知，梳理情節結構。
3.分析人物形象。
［教學過程］
一、導語設計
1.播放《三國演義》主題歌，讓學生進入氛圍，感受雄渾、蒼涼的氣勢。
2.以提問——回憶的方式導入新課。
剛才我們聽的是什么歌？(同學們異口同聲地回答：《三國演義》主題歌)以前我們學過與三國故事有關的文章嗎？(同學們回答：學過三國人物諸葛亮的《出師表》)好，我們共同回憶其中的一段話：“先帝知臣謹慎，故臨崩寄臣以大事也。受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明，故五月渡瀘，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，當將率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復漢室，還于舊都，此臣所以報先帝而忠陛下之職分也�！笔駶h政權“北定中原”的目的之所以未能實現，失街亭是一個很重要的原因。那么我們現在就來學習《失街亭》一文。
二、解題
多媒體顯示：
1.羅貫中(約公元1330~1400)，名本，字貫中，別號湖海散人，山西太原人，元末明初小說家。據說，他曾跟元末農民起義軍領袖之一張士誠有相當的關系，曾給張士誠當過幕客。他“有志圖王”，足見是一個具有政治抱負的人。后來明太祖朱元璋統一了中國，他改而從事“稗史”的編寫工作。相傳他創作的小說有幾十種，但大都沒有流傳下來。現在能看到的只有《列國演義》《三國演義》《隋唐志傳》《平妖傳》《粉妝樓》幾種，而以《三國演義》最為著名。
2.《三國演義》是我國章回小說的開山之作，也是我國第一部最完整的長篇歷史演義小說。有人認為它是我國藝術成就最高的一部歷史演義小說。它引人入勝地描寫了封建王朝中四百個以上的人物的錯綜復雜的矛盾和斗爭，形象地再現了漢末黃巾起義到西晉統一這一時期的近百年的歷史面貌，鮮明地表現了作者的忠義觀念和仁政思想。它的主題思想基本上是通過曹魏和蜀漢兩個集團的斗爭表現出來的。作者善于把歷史上的重大事件，巧妙地通過藝術形象和動人的情節表現出來。他不是純客觀地描寫人物，而是借助褒貶來表達自己的政治和道德觀念。全書在描寫三國鼎立局面的形成及其矛盾斗爭中，表現了尊崇劉備，貶抑曹操的強烈傾向�！度龂萘x》還以大量篇幅生動地描寫了封建統治階級之間的戰爭。作者認為軍事斗爭及政治斗爭的互相聯系和斗智與斗力的互相結合，往往是取得勝利的關鍵。書中描寫的歷史戰爭，各有特色，使人屢讀不厭，是我國古典文學中描寫戰爭的最好作品之一。諸葛亮是全書的中心人物，作者集中歌頌他的足智多謀。他知己知彼，謹慎從事，又善于隨機應變，他深謀遠慮，料事如神，預見戰事發展的前景。這一形象，反映了中國古代人民要求高瞻遠矚，預見未來，掌握自己的命運，維護正義事業的愿望。
3.與課文有關的內容。
本課節選自《三國演義》第九十五回和第九十六回。第九十五回是“馬謖拒諫失街亭，武侯彈琴退仲達”。課節截去了司馬懿調兵遣將進攻街亭一段和他率兵占領列柳城一段，這兩段寫司馬懿善于用兵，而本課重點人物是諸葛亮，故而截去。本回又大段截去“武侯彈琴退仲達”，即“空城計”的內容。第九十六回是“孔明揮淚斬馬謖，周魴斷發賺曹休”，后半部分內容是寫孫吳與曹魏的明爭暗斗，故截去。節選部分集中表現諸葛亮深謀遠慮，料敵如神，賞罰嚴明和馬謖剛愎自用，言過其實。
三、整體感知，梳理結構
1.學生朗讀全文，理清思路。
注意下列字、詞的讀音或意義。
裨將(pí) 垓下(ɡāi) 掎角(jǐ)
長史(zhǎnɡ) 文幾(jī) 流涕(tì)
什物(shí) 熟諳(ān) 輜重(zī)
鼓噪(zào) 曹睿(ruì) 咽喉(yān)
比及歸寨，早被魏兵占了 等到
今幼常得罪 獲罪
如逢魏兵，或戰或不戰 或者
凡事商議停當而行 妥當，穩妥
2.叫一名學生簡單復述情節后師生共同梳理結構。
明確：全文可分為三部分：
�、偈亟滞ぁR謖請纓
②失街亭——馬謖拒諫
③斬馬謖——孔明揮淚
四、具體研習
1.提問：本文是如何刻畫馬謖其人的？從中體現了他怎樣的性格特征？
指導學生從文中找出描寫馬謖請纓，安營扎寨的情節，仔細品讀。師生共同分析馬謖的言行。
明確：失街亭，馬謖應負主要責任。作者在描述中對其所犯的嚴重錯誤和他犯錯誤的根源作了嚴峻的揭露和批判。
諸葛亮在分析完敵情后問：“誰敢引兵去守街亭？”話還沒說完，馬謖便自告奮勇請求守御街亭。當諸葛亮告以利害時，他卻表現出“豈一街亭不能守耶”的滿不在乎的神氣。作品一開始，就寫出了他夸大主觀的一面和無視客觀的一面。諸葛亮沒有立即答應他的請求，他于是就以全家性命為擔保。到街亭后，他看了地勢，不加深思，卻表現了麻痹情緒和輕敵思想，反笑“丞相何故多心”。他違反諸葛亮下寨當道的指示，不聽王平的勸告和分析，堅決要在山上屯軍，一再發出狂言：“量此山僻之處，魏兵如何敢來！”“若魏兵到來，吾教他片甲不回！”王平指出“恐斷汲水道路”，希望慎重行事，他卻夸說自己讀過許多兵書，且“丞相諸事尚問于我”，把王平的話擋了回去。馬謖自高自大的狂妄態度和獨斷專行的惡劣作風，剛愎自用、言過其實的性格特點，就完全顯現出來了。
2.馬謖為何會有此狂妄、剛愎自用等性格特點呢？試結合課文加以分析。
學生思考后明確：馬謖之所以狂妄、剛愎自用，是因為他讀過不少書，自認為滿腹經綸，是個卓越的指揮家，加上諸葛亮也承認他“自幼飽讀兵書，熟諳兵法”，因此他更加不可一世。當然他也曾引用過兵書上的“憑高視下，勢如破竹”的理論，孫子“置之死地而后生”的名言。而歷史上因占領山頭或背水布陣而取得軍事勝利的事實，也是屢見不鮮的。馬謖不分析當時敵我情勢和地理形勢，只是生搬硬套古人的軍事理論，自然就不能從兵法上吸取前人成功的戰爭經驗�？梢哉f，他和趙括一樣都是紙上談兵的“軍事家”。
(解說：馬謖在失街亭的事件中是一個重要人物，因他的剛愎自用、狂妄自大使得蜀國失掉了進軍中原的有利地形和大好時機。作者對其有惱怒的情緒，學習時應注意把握。)
3.思考：本文的線索是什么？作者是如何圍繞線索把錯綜復雜的矛盾組織起來并推動故事發展的？
學生分小組討論后，教師歸納：
(1)本文以街亭的攻守為線索。第一部分寫馬謖立狀守街亭和諸葛亮周密部署，命令馬謖“謹守”當道下寨；而馬謖卻違令拒諫，屯兵北上。第二部分寫司馬懿采取“圍山斷水”的戰術，奪取了街亭；諸葛亮布置退劫。第三部分主要寫因街亭失守而斬馬謖。這三部分始終不離街亭的攻守。
(2)故事涉及的人物多，矛盾復雜。有蜀漢內部諸葛亮與馬謖的矛盾，馬謖與王平的矛盾；有曹魏內部周馬懿和朝廷的矛盾，朝廷和孟達的矛盾；有蜀魏之間的矛盾。這些矛盾牽連了許多的人物。
(3)圍繞這些矛盾開展的情節更加錯綜復雜。作者以蜀漢為主要方面，以諸葛亮為主要人物，以街亭的攻守為線索，來組織這些情節，前后反復照應，故事情節組織得井然有序。
五、課堂小結
本課時的重點為：了解《三國演義》的有關內容和梳理文章的結構�！度龂萘x》是中國四大古典小說之一，平時我們對其了解比較散，沒有條理化的認識，通過學習課文，希望同學們能較全面地了解《三國演義》。
六、布置作業
1.熟讀課文，分析諸葛亮的人物形象。
2.課堂上對內容的分析基本上是大眾化的觀點，沒有新意。了解課文內容后，看能否用創新思維對《失街亭》談些新看法。請寫一篇《失街亭》讀后感。
《失街亭》教學設計 篇2
尊敬的各位評委、老師:
你們好，今天我要說課的內容是高中語文《失街亭》，下面我將從教材、教法、學法、教學設想、等五個方面對本課的教學設計進行說明：
教學目標
知識目標
1.了解《三國演義》的內容、地位及其價值，識記有關文學常識。
2.熟悉本課的語言特點，積累有關詞匯。
能力目標
1.欣賞《失街亭》中的戰爭描寫技巧。
2.欣賞《失街亭》中的人物描寫方法，進而理解諸葛亮的形象。
德育目標
通過學習課文，明確辦事要從實際出發，死搬教條必然失敗的道理。
重點難點
1.復雜的戰爭描寫分析。
2.人物性格展示的技巧。
第一課時
一、導語
中國明代為世界文化的繁榮做出過不朽的貢獻，僅以出現了《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》等享譽世界的長篇小說和《牡丹亭》等杰出劇本而言，就足以令世人矚目。今天我們要欣賞《三國演義》中的一個精彩片段，借一斑而窺全豹�，F在，請大家交流一下各自掌握的有關《三國演義》的情況。
教師在必要時補充以下幾點：
1.《三國演義》是我國章回小說的開山之作，也是我國第一部最完整的長篇歷史演義小說。有人認為它是我國藝術成就最高的一部歷史演義小說。
2.該書成書之后，不僅國內流傳很廣，而且流傳到國外，英國不列顛博物院、牛津大學圖書館。法國巴黎國家圖書館都有明代的刊本，日本、俄國都有不同版本流傳。它成了世界人民的共同財富。
3.《三國演義》的社會影響十分巨大，不僅對政治、軍事、思想和文學藝術有著明顯的影響，而且在經濟領域也表現出不凡的魅力，近十幾年，世界一些著名企業的廠長經理都讀這本書，有的還把它作為廠長經理必讀書。
二、整體感知
學生快速閱讀課文，理情故事情節。
【明確】全文以孔明派將點兵為故事開端，以馬謖拒諫為故事發展，以雙方激戰，蜀失街亭為故事高潮，以孔明布置退兵，揮淚斬馬謖為故事結局。其間錯綜復雜，多線交互，波瀾曲折。行文思路：細作急報(引子)——孔明調兵{開端：馬謖爭先(咽喉)——王平輔佐(謹慎)——高翔備救(謹慎)——魏延據要(周密)——趙鄧疑兵(周密)——自出斜谷(略提)｝——馬謖拒諫(發展)——司馬探營(發展)——雙方激戰(高潮：司馬探營，調遣軍馬;司馬進兵，蜀兵喪膽;王平救援，張郃迎擋;馬謖敗逃，魏延救援;魏延被困，王平馳援;高翔救援，失去列柳;高魏劫寨，被困獲救;敗逃陽平關)——揮淚執法(結局)。
三、研習課文
1.課文寫街亭之戰，采用的是全景式寫法，重在戰爭雙方的形勢分析和調兵遣將等準備過程，蜀魏雙方在分析形勢和軍事部署上各有何特點?從中可以看出這場戰爭什么樣的特點?
【明確】寫雙方的形勢分析，主要是通過雙方主帥的語言來寫。諸葛亮聞聽司馬懿兵馬將到，立即猜出其“必取街亭，斷吾咽喉之路”。司馬懿令司馬昭前去探路，首先探街亭，“若街亭有兵守御，即當按兵不行”。諸葛亮囑馬謖“街亭雖小，干系甚重。倘街亭有失，吾大軍皆休矣”，并囑“下寨必當要道之處”。司馬懿聞聽“街亭有兵把守”即嘆“諸葛亮真乃神人，吾不如也”，當聽說守兵“軍皆屯于山上”時立即喜日“乃天使吉成功矣”。且看布兵，蜀方派王平在山下十里扎寨，魏方便派張郃阻擊;蜀方擔心王平不是張郃對手，派魏延去街亭之后接應，魏方兩面夾擊，三面包抄圍困魏延。以上雙方布兵互有了解，但是妙在后面蜀方的趙云、鄧芝和諸葛亮本人這兩路兵馬未被魏方料想徹底;而魏方出兵在列柳又不曾被蜀方全然知曉。真是同中有異，各有短長。可見，雙方形勢分析都看準了街亭為首要戰略重地，雙方的布兵都以街亭為重心，通盤考慮。這是一場旗鼓相當，高手相逢的惡戰，任何一方的一丁點失誤，都將導致成為整個戰役的失敗一方。這種寫法表現了作者高屋建瓴，把握全局的大家風范。他把戰役放在了整個政治形勢和戰爭形勢中予以通盤考慮，為蜀國的國運將江河日下鋪下了基石，也為馬謖的必死蓄足了形勢。作者沒有孤立地寫街亭之戰，而是在不動聲色中作了鳥瞰式繪畫，把具體的特定的街亭之戰與整個戰局溝通起來，如此更能突出馬謖的錯誤，增強對“死守教條”教訓的認識。
2.為什么戰役雙方都把街亭看得那么重要?
【明確】街亭是蜀兵進軍退兵的咽喉之地。毛宗崗在第95回總評中說：“前卷方寫孟達不聽孔明之言而失上庸，此卷便接寫馬設不聽孔明之言而失衡亭。上庸失而使孔明無進取之望，街亭失而幾使孔明無退足之處矣。何也?無街亭則陽平關危，陽平關危則不惟進無所得，而且退有所失也。”這在諸葛亮叮囑馬謖時也說得明白。蜀方固守街亭是北伐的保證，魏方死奪街亭是變被動為主動的關鍵。魏國要打退蜀軍，必然要找其要害，斷其“咽喉”。故雙方均以街亭作為必爭之地。正因為此地如此重要，所以，雙方拉鋸式的爭奪戰方如此激烈。
3.課文寫戰爭過程有怎樣的特點?
【明確】曲折有致，跌宕生姿。魏兵圍山，馬謖兵敗;王平欲增援，卻有張郃打援;馬謖逃遁，眼看危急，又遇魏延救援;魏延一路沖殺，眼看就要奪回街亭，卻受三面夾擊之危;在千鈞一發之際，王平引兵來援;魏、王、高會合后計議夜襲劫營，又遭埋伏，奔回列柳，卻見城已被占。魏方設計，蜀方中計，時升時落，似大海潮涌，忽起忽伏，如疊嶂層巒。令人忽喜，讓人陡驚。真是一波三折，一宕再宕，如平沙千里，陡似峭崖撲面，于尺幅之中，盡龍騰虎躍之勢，扣人心弦，引人入勝，表現了《三國演義》高超的戰爭描寫藝術。
4.課文作者是站在哪方的角度來寫這一戰役的?從哪里可以看出?另一方是怎樣處理的?
【明確】是站在蜀方來寫這一戰役的。從題目“失街亭”可看出。魏方是穿插在情節推進中來寫的。整個情節以司馬懿與諸葛亮為矛盾主線，穿插諸葛亮與馬謖、王平與馬謖等矛盾，各線相互牽制，烘云托月，交錯起落，圍繞街亭這一中心錯綜展開。課題著一“失”字，很值得品味。全文寫一“失”字，皆由用人失察引起，失了街亭，失了戰機，失了已奪之地，失了將得的勝利，失了銳氣，最終失了滅魏興漢大業。諸葛亮失察，誤用了馬謖;馬謖失謀，誤扎了營盤;馬謖失謀、失隨機應變，導致失了戰略要地，失了性命，失了蜀方的大業;諸葛亮失察，失了用人的正確尺度，失了正確的決策，失了軍事家、政治家應有的明智。真可謂一失足成千古恨。
四、難點突破
以本課為例，分析《三國演義》描寫人物的技巧。
【明確】
1.言行互補，繪形傳神。諸葛亮、馬謖等人物形象鮮明，給人以深刻印象，其主要原因是作者在寫這些人物時不是靜止地交代，而是通過人物的言行來具體表現。用的是中國傳統的“略貌取神”法。諸葛亮點將時對馬謖說的話，既見精細小心，又顯見解清明;他對馬謖既有疑慮，又由于有一慣的好感，在馬謖主動請纓又信誓旦旦的情況下，終于抹不開面子，委以大任;面對馬謖的狂言不休，他已經失察一次，但未引起注意。接著又派王平相助，盡管表現了他謹慎的一面，但是，豈不知馬謖哪肯聽王平之言，又表現了諸葛亮的再次失察。失敗之后，諸葛亮一再自責。先是迎接趙云，言“是吾不識賢愚，以致如此”，后是殺了馬謖，痛哭不已，“深恨己之不明，追思先帝之言”，表現了不掩過，不飾非，不推倭的品質。他對馬謖家屬的顧惜，又決非念舊情之故可以完全概括的，其中也包括了他的自責在內：是我的一念之差害了馬謖呀!文章從點將、布兵、執法、痛哭等行動和貫穿于這些行動之中的語言，使諸葛亮形象真實可感，活生生地立在了讀者面前。馬謖也是如此，先是口出狂言，照應了先帝“言過其實”的評價;后是不聽勸告，表現固執已見的性格;滿口“名言警句”，恰是讀書不化的典型;臨陣缺乏應變之法，可見缺少實干才能。然而，馬謖也是條“漢子”，兵敗后，并不投降，也不逃匿，而是自縛請罪，甘愿就死，并不以與丞相的私交而求免死，也不再言希望戴罪立功，有敢作敢當的硬氣。馬謖的悲劇是“食書不化”的
悲劇，是理論不聯系實際的悲劇，是剛愎自用的悲劇。其他人物，也是寥寥數筆，便形象畢現，足見作者寫人藝術之高明。
2.相互比照，多方映襯�！度龂萘x》人物塑造，很注重人與人之間的對比映襯，在對比映襯中形象更為鮮明。諸葛亮的精細與馬設的輕狂，馬設的驕矜與王平的慎重，處處對比;司馬精的精明與諸葛亮的旗密，司馬、諸葛的互相稱賞，蜀方將領對馬謾的看法與司馬父子對馬設的評價，多處映襯;敵對雙方映襯，自己一方對比，正面對比，側面映襯，變化多樣，手法靈活，不僅使人物形象更為鮮明，而且還給人以深層思考空間。如司馬茲一眼就可看出馬設“徒有虛名，乃庸才耳，孔明用如此人物，如何不誤事”，為何蜀方竟無異議?
五、欣賞品味
1.欣賞課文敘事語言和人物語言特色。
【明確】敘事語言，繁簡適宜，人物語言，特色鮮明。如“二人拜辭，引兵而去”等出兵過程，兩軍的扎寨過程，都寫得很簡，戰斗過程寫得較詳。對表現人物性格有作用的又一定點到，如“孔明尋思，恐二人有失，又喚高翔”;“孔明大喜，素引諸將出迎。趙云慌忙下馬伏地……孔明急扶起，執手而言”等，表現了孔明的性格特點，寫得很細。人物語言各有特色，都是聰明指揮員，孔明的話與司馬懿的話不同，孔明精細周密，老練沉著;司馬懿
精細謹慎，又直露暢快，表現了明顯的被孔明威壓之感。馬謖、魏延等人寥寥數語，也情態畢現，非他人所有。
2.有人認為諸葛亮被人為地神化了，其實他也是人，在三國爭戰中，他也犯了普通人易犯的錯誤，請談談各自的看法。
【明確】由于《三國演義》的精心塑造，諸葛亮成為“古今賢相中第一奇人”。作者傾注全部感情來寫他，以致有寫諸葛近似神的說法，即使在失街亭中寫他的失誤，洗掉了一點“神”氣，但也是說他如何知錯，如何責己，如何執法，如何通情。有人指出，諸葛亮不是神人，他也有常人的不明智和失誤，正因如此，他才真實可信。他的識人之誤。用人之錯，絕非一次。如華容道錯用關羽而放走勁敵，疑魏延屢駁其計而坐失戰機等。再如他攻陳倉，
始終未能攻下等，也都顯示了他不是全能之神，而是普通之人，或說是杰出之人。更有甚者，批評諸葛亮挾個人私見，高傲固執，不聽先帝告誡，以個人好惡和憑關系用人，甚或不用魏延是有陰暗的心理目的等等，則有偏激不實之弊。綜觀諸葛亮一生，其光輝形象是不容置疑的，錯誤也是不可回避的，這就是真人。
六、小結
“文不甚深，言不甚俗”的《三國演義》“據正史，采小說，征文辭，通好尚，非俗非虛，易觀易入，非史氏蒼古之文，去瞽傳詼諧之氣，陳述百年，該據萬事”，結構宏大，善寫戰爭，人物傳神，影響深遠，值得深入研讀。今天，在《三國演義》這條大河里，我們只取了一瓢甘漿，就已經領略了其巨大魅力。今后，我們可以繼續自己鉆研，有興趣的同學還可以寫出有價值的研究論文或專著，為我們的文學寶庫再增一點亮色。
《失街亭》教學設計 篇3
尊敬的各位評委、老師:
你們好，今天我要說課的內容是高中語文《失街亭》，下面我將從教材、教法、學法、教學設想、等五個方面對本課的教學設計進行說明：
教學目標
知識目標
1.了解《三國演義》的內容、地位及其價值，識記有關文學常識。
2.熟悉本課的語言特點，積累有關詞匯。
能力目標
1.欣賞《失街亭》中的戰爭描寫技巧。
2.欣賞《失街亭》中的人物描寫方法，進而理解諸葛亮的形象。
德育目標
通過學習課文，明確辦事要從實際出發，死搬教條必然失敗的道理。
重點難點
1.復雜的戰爭描寫分析。
2.人物性格展示的技巧。
第一課時
一、導語
中國明代為世界文化的繁榮做出過不朽的貢獻，僅以出現了《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》等享譽世界的長篇小說和《牡丹亭》等杰出劇本而言，就足以令世人矚目。今天我們要欣賞《三國演義》中的一個精彩片段，借一斑而窺全豹�，F在，請大家交流一下各自掌握的有關《三國演義》的情況。
教師在必要時補充以下幾點：
1.《三國演義》是我國章回小說的開山之作，也是我國第一部最完整的長篇歷史演義小說。有人認為它是我國藝術成就最高的一部歷史演義小說。
2.該書成書之后，不僅國內流傳很廣，而且流傳到國外，英國不列顛博物院、牛津大學圖書館。法國巴黎國家圖書館都有明代的刊本，日本、俄國都有不同版本流傳。它成了世界人民的共同財富。
3.《三國演義》的社會影響十分巨大，不僅對政治、軍事、思想和文學藝術有著明顯的影響，而且在經濟領域也表現出不凡的魅力，近十幾年，世界一些著名企業的廠長經理都讀這本書，有的還把它作為廠長經理必讀書。
二、整體感知
學生快速閱讀課文，理情故事情節。
【明確】全文以孔明派將點兵為故事開端，以馬謖拒諫為故事發展，以雙方激戰，蜀失街亭為故事高潮，以孔明布置退兵，揮淚斬馬謖為故事結局。其間錯綜復雜，多線交互，波瀾曲折。行文思路：細作急報(引子)——孔明調兵{開端：馬謖爭先(咽喉)——王平輔佐(謹慎)——高翔備救(謹慎)——魏延據要(周密)——趙鄧疑兵(周密)——自出斜谷(略提)｝——馬謖拒諫(發展)——司馬探營(發展)——雙方激戰(高潮：司馬探營，調遣軍馬;司馬進兵，蜀兵喪膽;王平救援，張郃迎擋;馬謖敗逃，魏延救援;魏延被困，王平馳援;高翔救援，失去列柳;高魏劫寨，被困獲救;敗逃陽平關)——揮淚執法(結局)。
三、研習課文
1.課文寫街亭之戰，采用的是全景式寫法，重在戰爭雙方的形勢分析和調兵遣將等準備過程，蜀魏雙方在分析形勢和軍事部署上各有何特點?從中可以看出這場戰爭什么樣的特點?
【明確】寫雙方的形勢分析，主要是通過雙方主帥的語言來寫。諸葛亮聞聽司馬懿兵馬將到，立即猜出其“必取街亭，斷吾咽喉之路”。司馬懿令司馬昭前去探路，首先探街亭，“若街亭有兵守御，即當按兵不行”。諸葛亮囑馬謖“街亭雖小，干系甚重。倘街亭有失，吾大軍皆休矣”，并囑“下寨必當要道之處”。司馬懿聞聽“街亭有兵把守”即嘆“諸葛亮真乃神人，吾不如也”，當聽說守兵“軍皆屯于山上”時立即喜日“乃天使吉成功矣”。且看布兵，蜀方派王平在山下十里扎寨，魏方便派張郃阻擊;蜀方擔心王平不是張郃對手，派魏延去街亭之后接應，魏方兩面夾擊，三面包抄圍困魏延。以上雙方布兵互有了解，但是妙在后面蜀方的趙云、鄧芝和諸葛亮本人這兩路兵馬未被魏方料想徹底;而魏方出兵在列柳又不曾被蜀方全然知曉。真是同中有異，各有短長�？梢姡p方形勢分析都看準了街亭為首要戰略重地，雙方的布兵都以街亭為重心，通盤考慮。這是一場旗鼓相當，高手相逢的惡戰，任何一方的一丁點失誤，都將導致成為整個戰役的失敗一方。這種寫法表現了作者高屋建瓴，把握全局的大家風范。他把戰役放在了整個政治形勢和戰爭形勢中予以通盤考慮，為蜀國的國運將江河日下鋪下了基石，也為馬謖的必死蓄足了形勢。作者沒有孤立地寫街亭之戰，而是在不動聲色中作了鳥瞰式繪畫，把具體的特定的街亭之戰與整個戰局溝通起來，如此更能突出馬謖的錯誤，增強對“死守教條”教訓的認識。
2.為什么戰役雙方都把街亭看得那么重要?
【明確】街亭是蜀兵進軍退兵的咽喉之地。毛宗崗在第95回總評中說：“前卷方寫孟達不聽孔明之言而失上庸，此卷便接寫馬設不聽孔明之言而失衡亭。上庸失而使孔明無進取之望，街亭失而幾使孔明無退足之處矣。何也?無街亭則陽平關危，陽平關危則不惟進無所得，而且退有所失也。”這在諸葛亮叮囑馬謖時也說得明白。蜀方固守街亭是北伐的保證，魏方死奪街亭是變被動為主動的關鍵。魏國要打退蜀軍，必然要找其要害，斷其“咽喉”。故雙方均以街亭作為必爭之地。正因為此地如此重要，所以，雙方拉鋸式的爭奪戰方如此激烈。
3.課文寫戰爭過程有怎樣的特點?
【明確】曲折有致，跌宕生姿。魏兵圍山，馬謖兵敗;王平欲增援，卻有張郃打援;馬謖逃遁，眼看危急，又遇魏延救援;魏延一路沖殺，眼看就要奪回街亭，卻受三面夾擊之危;在千鈞一發之際，王平引兵來援;魏、王、高會合后計議夜襲劫營，又遭埋伏，奔回列柳，卻見城已被占。魏方設計，蜀方中計，時升時落，似大海潮涌，忽起忽伏，如疊嶂層巒。令人忽喜，讓人陡驚。真是一波三折，一宕再宕，如平沙千里，陡似峭崖撲面，于尺幅之中，盡龍騰虎躍之勢，扣人心弦，引人入勝，表現了《三國演義》高超的戰爭描寫藝術。
4.課文作者是站在哪方的角度來寫這一戰役的?從哪里可以看出?另一方是怎樣處理的?
【明確】是站在蜀方來寫這一戰役的。從題目“失街亭”可看出。魏方是穿插在情節推進中來寫的。整個情節以司馬懿與諸葛亮為矛盾主線，穿插諸葛亮與馬謖、王平與馬謖等矛盾，各線相互牽制，烘云托月，交錯起落，圍繞街亭這一中心錯綜展開。課題著一“失”字，很值得品味。全文寫一“失”字，皆由用人失察引起，失了街亭，失了戰機，失了已奪之地，失了將得的勝利，失了銳氣，最終失了滅魏興漢大業。諸葛亮失察，誤用了馬謖;馬謖失謀，誤扎了營盤;馬謖失謀、失隨機應變，導致失了戰略要地，失了性命，失了蜀方的大業;諸葛亮失察，失了用人的正確尺度，失了正確的決策，失了軍事家、政治家應有的明智。真可謂一失足成千古恨。
四、難點突破
以本課為例，分析《三國演義》描寫人物的技巧。
【明確】
1.言行互補，繪形傳神。諸葛亮、馬謖等人物形象鮮明，給人以深刻印象，其主要原因是作者在寫這些人物時不是靜止地交代，而是通過人物的言行來具體表現。用的是中國傳統的“略貌取神”法。諸葛亮點將時對馬謖說的話，既見精細小心，又顯見解清明;他對馬謖既有疑慮，又由于有一慣的好感，在馬謖主動請纓又信誓旦旦的情況下，終于抹不開面子，委以大任;面對馬謖的狂言不休，他已經失察一次，但未引起注意。接著又派王平相助，盡管表現了他謹慎的一面，但是，豈不知馬謖哪肯聽王平之言，又表現了諸葛亮的再次失察。失敗之后，諸葛亮一再自責。先是迎接趙云，言“是吾不識賢愚，以致如此”，后是殺了馬謖，痛哭不已，“深恨己之不明，追思先帝之言”，表現了不掩過，不飾非，不推倭的品質。他對馬謖家屬的顧惜，又決非念舊情之故可以完全概括的，其中也包括了他的自責在內：是我的一念之差害了馬謖呀!文章從點將、布兵、執法、痛哭等行動和貫穿于這些行動之中的語言，使諸葛亮形象真實可感，活生生地立在了讀者面前。馬謖也是如此，先是口出狂言，照應了先帝“言過其實”的評價;后是不聽勸告，表現固執已見的性格;滿口“名言警句”，恰是讀書不化的典型;臨陣缺乏應變之法，可見缺少實干才能。然而，馬謖也是條“漢子”，兵敗后，并不投降，也不逃匿，而是自縛請罪，甘愿就死，并不以與丞相的私交而求免死，也不再言希望戴罪立功，有敢作敢當的硬氣。馬謖的悲劇是“食書不化”的
悲劇，是理論不聯系實際的悲劇，是剛愎自用的悲劇。其他人物，也是寥寥數筆，便形象畢現，足見作者寫人藝術之高明。
2.相互比照，多方映襯�！度龂萘x》人物塑造，很注重人與人之間的對比映襯，在對比映襯中形象更為鮮明。諸葛亮的精細與馬設的輕狂，馬設的驕矜與王平的慎重，處處對比;司馬精的精明與諸葛亮的旗密，司馬、諸葛的互相稱賞，蜀方將領對馬謾的看法與司馬父子對馬設的評價，多處映襯;敵對雙方映襯，自己一方對比，正面對比，側面映襯，變化多樣，手法靈活，不僅使人物形象更為鮮明，而且還給人以深層思考空間。如司馬茲一眼就可看出馬設“徒有虛名，乃庸才耳，孔明用如此人物，如何不誤事”，為何蜀方竟無異議?
五、欣賞品味
1.欣賞課文敘事語言和人物語言特色。
【明確】敘事語言，繁簡適宜，人物語言，特色鮮明。如“二人拜辭，引兵而去”等出兵過程，兩軍的扎寨過程，都寫得很簡，戰斗過程寫得較詳。對表現人物性格有作用的又一定點到，如“孔明尋思，恐二人有失，又喚高翔”;“孔明大喜，素引諸將出迎。趙云慌忙下馬伏地……孔明急扶起，執手而言”等，表現了孔明的性格特點，寫得很細。人物語言各有特色，都是聰明指揮員，孔明的話與司馬懿的話不同，孔明精細周密，老練沉著;司馬懿
精細謹慎，又直露暢快，表現了明顯的被孔明威壓之感。馬謖、魏延等人寥寥數語，也情態畢現，非他人所有。
2.有人認為諸葛亮被人為地神化了，其實他也是人，在三國爭戰中，他也犯了普通人易犯的錯誤，請談談各自的看法。
【明確】由于《三國演義》的精心塑造，諸葛亮成為“古今賢相中第一奇人”。作者傾注全部感情來寫他，以致有寫諸葛近似神的說法，即使在失街亭中寫他的失誤，洗掉了一點“神”氣，但也是說他如何知錯，如何責己，如何執法，如何通情。有人指出，諸葛亮不是神人，他也有常人的不明智和失誤，正因如此，他才真實可信。他的識人之誤。用人之錯，絕非一次。如華容道錯用關羽而放走勁敵，疑魏延屢駁其計而坐失戰機等。再如他攻陳倉，
始終未能攻下等，也都顯示了他不是全能之神，而是普通之人，或說是杰出之人。更有甚者，批評諸葛亮挾個人私見，高傲固執，不聽先帝告誡，以個人好惡和憑關系用人，甚或不用魏延是有陰暗的心理目的等等，則有偏激不實之弊。綜觀諸葛亮一生，其光輝形象是不容置疑的，錯誤也是不可回避的，這就是真人。
六、小結
“文不甚深，言不甚俗”的《三國演義》“據正史，采小說，征文辭，通好尚，非俗非虛，易觀易入，非史氏蒼古之文，去瞽傳詼諧之氣，陳述百年，該據萬事”，結構宏大，善寫戰爭，人物傳神，影響深遠，值得深入研讀。今天，在《三國演義》這條大河里，我們只取了一瓢甘漿，就已經領略了其巨大魅力。今后，我們可以繼續自己鉆研，有興趣的同學還可以寫出有價值的研究論文或專著，為我們的文學寶庫再增一點亮色。
《失街亭》教學設計 篇4
學科： 語 文
課題： 失街亭
教具： 網絡
知識
目標 初步了解古典名著《三國演義》及作者羅貫中。 通過什么方法塑造人物形象？（諸葛亮、馬謖）
能力
目標 整體閱讀，快速把握小說情節發展的脈絡并能復述文章中的主要情節。 分析歸納人物性格特點。 通過“失街亭，誰之過”的討論，培養學生求異思維，全面掌握問題的能力。
德育目標及情感滲透 通過馬謖這一反面教材，教育學生謙虛謹慎，戒驕戒躁、不言過其實、重視實踐、不死教條。
目標
設計
記事 《三國演義》構筑情節的特點是整體相連而又各自相對獨立，自稱格局，既便于展示戰爭全貌，又利于集中統一地刻畫人物形象。本文著力展現了諸葛亮和馬謖等人物形象，所以把塑造人物形象的方法作為知識目標。
教 材 內 容 分 析 及 處 理
一、這是一篇閱讀課文，語言明白易懂。教師不必串講，讓學生自己閱讀分析，以培養自學能力。
二、這一課的教學重點是教學生學習通過生動的情節和人物語言表現人物性格的寫作方法。要在學生自學的基礎上，引導他們分析本篇的這種藝術特色。
三、《三國演義》是我國著名古典小說，可向學生作些介紹，還可以建議學生課外閱讀《三國演義》。
教 學
重 點 人物性格展示技巧
教 學
難 點 失街亭，誰之過？
導 學 過 程 學 習 過 程 訓 練 方 法
課前部分
1.在多媒體中打開片頭，播放古箏曲子。
2.以歌曲導入 。
進入課文
1.請各小組展示搜集的有關街亭的資料。
2.下面開始關注街亭、關注馬謖、關注一代名相諸葛亮。
列出蜀魏雙方出場的人物。
3.分析故事情節
4.通過什么方法塑造人物性格的？
學生走入教室，預習課文，靜聽。
�。�1）介紹羅貫中
�。�2）介紹街亭遺址
�。�3）介紹三個主要人物
蜀國：諸葛亮、馬謖、王平、魏延、
趙云
魏國：司馬懿、司馬昭、申耽、申儀
蜀國：街亭是咽喉之路。占、守、失。
魏國：街亭是反攻要地。攻、圍、占。
�。�1）通過人物的言行、情態來表現的。
（2）通過揭示人物心理活動表現人物性格。
由連續劇《三國演義》主題曲中包含筆墨難盡的歷史滄桑帶領學生進入情境，引入課文。
通過網上搜集同學們對街亭有了初步了解。
有助于理解故事情節。
培養學生篩選信息的能力和閱讀分析能力。
突出教學重點
通過此訓練讓學生學習刻畫人物的寫作方法。
5.辯論：失街亭，誰之過？
教師點評
教師小結
（3）用對比和襯托手法表現人物性格。
“街亭失守大家論”，見仁見智，自由評說，各抒己見，要求學生有自己的看法。
諸葛亮：不是神人，也有常人的不明智和失誤，正因如此才真實可靠。
馬謖：是食書不化的悲劇，是理論聯系實際的悲劇，是剛愎自用的悲劇。
突出教學重點。
培養學生辨證的看問題。
作
業 1. 課后習題一
2. 課后習題二、三
板
書
咽喉之路
街亭
反攻要地 課后記事
[1]
《失街亭》教學設計 篇5
教學目標 ：
1. 理解作品的思想內容和藝術境界。
2. 理解諸葛亮和馬謖這兩個人物形象。
教學重點：
分析歸納人物性格特點。
教學難點 ：
通過“失街亭，誰之過”的討論，培養學生求異思維、全面把握問題的能力。
教學時間：2課時。
教學方法：討論法
教學過程 ：
第二課時
一. 教學導入 ：（播放音樂背景）
師：同學們，"滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空：青山依舊在，幾度夕陽紅"。歌聲高亢渾厚，意境深邃悠遠，在它那明白如話的歌詞里卻包含著筆墨難盡的歷史滄桑。每當這首歌回響在耳畔，我們的思緒都會情不自禁地被它引向電視劇《三國演義》中那動人的畫面，引向歷史小說《三國演義》中那動人心弦的爭霸故事。街亭失守諸葛亮揮淚斬馬謖的故事早已膾炙人口。我們從中尋找的是故事對今天的借鑒意義。
二. 、復習回顧：
1、 街亭的重要意義。
2、 用《三國演義》的章回體形式，給課文的四部分命一個小標題。 生：孔明分兵拒司馬，馬謖奉命守街亭 司馬設伏取蜀兵，馬謖大意失街亭 亡羊補牢時已晚，發號施令別打算 趙云神勇保軍資，孔明揮淚斬馬謖
三、作者如何圍繞線索把錯綜復雜的矛盾組織起來推動故事情節的發展? (這一過程旨在培養學生捕捉信息和篩選信息的能力。)
師：錯綜復雜的矛盾有哪些？
生：有蜀魏之間的矛盾。 在蜀漢內部，有諸葛亮和馬謖、馬謖與王平的矛盾； 在曹魏內部，有司馬懿和朝廷、朝廷和孟達間的矛盾。
師：這些矛盾有的趨向激化，有的逐漸緩和.作者如何圍繞線索把錯綜復雜的矛盾組織起來推動故事情節的發展?
師：作者以魏、蜀哪一方為主要方面、以誰為主要人物、以什么為線索使故事情節組織的井井有條？
生：作者以蜀漢為主要方面，以諸葛亮為主要人物，以街亭的攻守作為線索，來組織這些情節，前后反復照應，因此故事情節組織得井井有條。
四、分析人物形象：
師：接下來我們分析一下人物形象，馬謖到底是怎樣一個人？請找出依據來。另外作者寫馬謖主要采用了那些手法？
生：自驕自傲、目中無人。主要是馬謖的三“笑”： “某自幼熟讀兵書，頗知兵法。豈一街亭不能守耶？” “丞相何故多心也？量此山僻之處，魏兵如何敢來！”——一“笑” “汝真女子之見！……若魏兵到來，吾教他片甲不回！”——二“笑” “汝莫亂道！……吾素讀兵書，丞相諸事尚問于我，汝奈何相阻耶？” “彼若有命，不來圍山！”——三“笑” ……此一些語言充分展現出一個自視甚高、輕敵麻痹、夸夸其談、目中無人的謀士形象。運用直接描寫主要是語言情態描寫。
師：不錯，還有嗎？
生：還有間接描寫。
師：找出依據來？
生：課本97—98頁通過寫王平的謹慎謙恭反襯馬謖的自驕蠻橫；
生：通過寫司馬氏父子的機謹善謀（徒有虛名，乃庸才耳�。┓匆r馬謖的無能。
生：課本99頁通過寫諸葛亮的自責（拍案大驚，跌足長嘆）沉著（吩咐后撤）側面襯托馬謖的無知幼稚；
師：如何看待理解馬謖自縛請罪這一情節？（討論）
生：馬謖后悔了，勇于承擔責任。
生：可以看作是對馬謖的嘲諷，不聽良言相勸導致如此。
生：或者還可以看作是馬謖還想以此博得諸葛亮的憐憫，借以逃脫罪責。
師：大家分析的很好，我們分析諸葛亮其人，看作者寫諸葛亮采用了哪些手段？
生：由馬謖的笑想到諸葛的三哭：“揮淚”顯示其對人才的愛惜；“流涕”是因為內心矛盾，既愛惜馬謖，又不得不處治馬謖；“大哭不已”是為有負先帝重托，未聽先帝遺囑。直接描寫。
生：還有直接描寫：知人善任，小心謹慎：馬謖熟讀兵法，派他守街亭；王平做事謹慎，派王平協助馬謖 知彼知己，機智多謀：料到司馬懿必取街亭，早作防備；查看布兵圖樣，知馬謖無知；街亭失守，穩妥撤兵漢中。 勇于自責：街亭失守后說：“大事去矣，此吾之過也！” 有情有義，賞罰分明，不徇私情：自己喜歡馬謖，盡管馬謖自縛來見，還是揮淚斬馬謖，但答應替他撫養子女。
生：襯托手法：以司馬懿的態度反襯：懿嘆曰：“諸葛亮真乃神人，吾不如也�！� 以王平的正確建議來襯托：“吾累隨丞相經陣，每到之處，丞相盡意指教。今觀此山，乃絕地也。若魏兵斷我汲水之道，軍士不戰自亂矣�！�
四、討論：失街亭，誰之過？
生：本文是根據歷史事實寫的，不能改變歷史事實，是馬謖的過錯。
生：文章塑造人物都突出其性格悲劇，象關云長死于義氣，張飛死于急噪，那么馬謖死于驕傲。
生：諸葛亮想鍛煉馬謖，對他比較偏愛，諸葛亮想賭一把。
生：諸葛亮沒料到馬謖的心理變化，平常馬謖回答問題還可以，諸葛向他請教，培養了他的驕大思想。
生：馬謖沒打過仗，只是個謀士，諸葛忽視了這一點。
生：正如關羽大意失荊州一樣，難道說是諸葛亮是用人不當嗎？是馬謖本身使然。
生：我認為失街亭非個人之過，是形勢使然。
原因是：1、諸葛亮此舉并非全因不識人，更重要的是帳下無人。他要集中力量取郿城、奪長安，抽不得大將。而馬謖在歷次戰爭中表現尚可。2、西蜀和魏的力量相差懸殊。雖蜀方近乎天助般聚集了一大批頂尖的謀臣良將，可后備人才培養都近乎零。以至“蜀中無大將，廖化為先鋒”。反觀魏，后備人才培養層出不窮，直到后期還出現了鄧艾、鐘會等人物。而蜀一出祁山，無論人才、物力、兵力的補充皆無法與魏相比，單憑近乎妖人的諸葛亮，可創一時神話，卻無法定萬代之祚業！（鼓掌）
師：大家分析不錯，很精彩。從諸葛亮和馬謖身上，我們能找到一些借鑒的地方嗎？（討論）
生：凡事要從實際出發，不可死搬教條。
生：處理事務要善于納言，不可狂妄自大。
生：在矛盾面前要知己知彼，深思熟慮。 生：出了問題要分析原因，勇于自責。
生：賞罰要嚴明，執法要嚴肅。
生：認識事物、選用人才都應盡可能的全面而準確。 師：直面現實，反思歷史，我們能從中總結出經驗教訓，古為今用就是我們的目的。
三、作業 布置：
1、 在失街亭事件中，諸葛亮是一位執法者，也是當事人之一，他斬了馬謖，也處罰了自己——自貶三級。在現實社會中，你所了解的執法者是怎樣的呢？聯系現實，寫一篇短文課外閱讀《三國演義》，針對三國歸晉的結局，說說三國滅亡的原因，然后寫成一篇短評。
四、創設音樂背景。
《失街亭》教學設計 篇6
教學實錄：
師：同學們好，上一節課我們理清了《失街亭》的情節結構，這一節課的任務主要是分析諸葛亮和馬謖兩個人物形象。在分析人物形象之前，先回憶一下人物描寫的方法有哪些？
生：描寫人物外貌、語言、行動、神態、心理活動等等。
師：在《失街亭》里，主要描寫人物的那些方面？
生：人物的語言、神態和行動。
師：很好，我們這一節課的就是要通過欣賞人物的語言、神態和行動來分析人物性格。（展示課件）教學目標 ：分析人物性格特點。
師：前兩天我們布置了一份作業 ，要求選擇《失街亭》中的某一片段，把它改編成劇本。改作業 之后發現同學們大部分都完成得很不錯，符合戲劇的要求。其中有一些同學的做得特別好，現在我們一起來欣賞一下。
�。ㄉl學生優秀習作，欣賞）
師：（笑）幾位同學利用課余時間，根據這幾個劇本，排了兩個課本劇，現在讓我們欣賞一下。一邊看一邊思考，馬謖和諸葛亮分別是怎么樣的人？先看第一個課本劇《馬謖拒諫》，有請表演的同學�。ㄕ故净脽羝厚R謖是怎么樣一個人？）
課本劇表演：《馬謖拒諫》（全班鼓掌）（略）
師：非常感謝幾位同學，他們都很努力，利用課余時間為我們排出這一個課本劇，十分精彩！現在我們請導演鄧高燕說說你覺得剛才的演員表演得怎么樣。
鄧生：還可以，就是對白的語氣運用得還不是很到位，就拿馬謖說，他是主帥，人又很狂妄，很驕傲，語氣上應該體現出來，我覺得我們的演員還沒有做好，不過他們已經很努力了，我感謝他們。
師：我也感謝你這個導演，請坐。現在請扮演馬謖的趙立富說說你是怎么理解你所扮演的這樣角色的？
趙生：我主要是抓住他的自以為是，狂妄自大來演的。
（教師板書：自以為是，狂妄自大）
師：你是抓住什么來表現馬謖的這一點的呢？
生： “ 三笑 ” 。
師：能不能具體說明一下？
生：第一次笑是 “ 馬謖笑曰： ‘ 丞相何故多心也？量此山僻之處，魏兵如何敢來！ '” 。這里笑丞相多心，魏兵怯弱表現了他的麻痹輕敵，他早就把諸葛亮的千叮嚀萬囑咐當作了耳邊風，而且語氣里還有點笑話軍師謹慎多余的意味。
（教師板書：麻痹輕敵。）
第二次笑是 “ 謖大笑曰： ‘ 汝真女子之見！兵法云：憑高視下，勢如劈竹。若魏兵到來，吾教他片甲不回！ '” 。當王平向他提出合情合理的建議的時候，馬謖滿口理論，什么 “ 憑高視下，勢如破竹 ” ，什么 “ 置之死地而后生 ” ，把自己熟讀兵書當作炫耀的資本，完全聽不進王平的一詞半語。這個片斷寫出了馬謖的閉目塞聽，剛愎自用，只會紙上談兵。
�。ń處煱鍟洪]目塞聽，剛愎自用，紙上談兵。）
第三次笑是 “ 馬謖在山上見之，大笑曰： ‘ 彼若有命，不來圍山！ '” 。言下之意是，有我馬謖重兵把守，居高臨下，司馬懿根本不在話下。表現他狂妄自大、目中無人。
�。ń處煱鍟嚎裢源蟆⒛恐袩o人。）
師：請坐。大家覺得趙立富說得怎么樣？
生：很好！
師：有沒有補充？要是你們來演，會在哪一方面加強一下？請一位同學談談，任杏，你說說好嗎？
生：我覺得剛才的表演中，趙立富在神態方面還沒有完全演出來。
師：具體說說。
生： “ 三笑 ” 沒有笑好。
師：你覺得應該怎樣笑？你做一下好嗎？
�。ㄉ缓靡馑嫉刈� “ 三笑 ” 狀，全班大笑。）
師：請坐。大家覺得任杏笑得怎么樣？
生 1 ：很甜�。ㄈ嘈Α＃�
生 2 ：不像！
師：看來還是有點難度的，戲劇人物的一笑一哭都不是一朝一夕能夠練出來的�，F在我們回到課文中來，請大家一起把課文第三段朗誦一遍，體會一下馬謖的 “ 三笑 “ 。
（全班朗誦第三段）
師：我們政治班的同學應該懂得要全面地看問題，辨證地看問題，大家思考一下，馬謖難道真的一無是處嗎 ? 請陳冠華同學談談。
生：我覺得馬謖很勇敢，關鍵時刻挺身而出，自動請纓，立下軍令狀，表現了大無畏精神。
師：很好，也就是我們說的 “ 明知山有虎，偏向虎山行 ” ，令人感佩！還有嗎？蔡麗瑩你說說看。
生：失街亭后，馬謖自縛請罪，顯示了他勇于負責任，光明磊落。
師：看來赤誠之心更是難能可貴�。】磥眈R謖還不愧是一名偉丈夫！好，剛才我們分析了馬謖的性格，現在我們來看《失街亭》的另一個主要人物諸葛亮。（板書：諸葛亮）
師：大家印象中的諸葛亮是怎么樣的？
生：神機妙算、小心謹慎、忠于蜀漢， “ 鞠躬盡瘁，死而后已 ” 。
師：那么，我可以說諸葛亮是一個忠誠的典型、智慧的化身、用兵的奇才、治國的賢臣，在歷史上，許多文人墨客對諸葛亮也非常仰慕，蘇軾《武侯廟記》中云諸葛亮： “ 人也！神也！仙也！吾不知之，真臥龍也！ ” 魯迅先生也曾有這樣的說法：《三國演義》中 “ 狀諸葛之多智而近妖 ” 。（展示幻燈片）這樣的性格特點在《失街亭》里有沒有體現？體現在什么地方？大家自由討論一下。
（學生熱烈討論，教師板書： 1 、智慧的化身，用兵的奇才）
師：好，現在請同學來談一談。劉丹，你能說說你的看法嗎？
生：諸葛亮在戰前點將 “ 三囑 ” ，一囑馬謖： “ 街亭雖小，干系甚重。倘街亭有失，吾大軍皆休矣。汝雖深通謀略，此地奈無城廓，又無險阻，守之極難。 ” 把困難說在前面，叮囑馬謖要明確責任，做到心中有底。二囑馬謖： “ 司馬懿非等閑之輩，更有先鋒張郃，乃魏之名將，恐汝不能敵之。 ” 說對手的情況，提醒馬謖不可驕狂自大，草率從事。三囑王平： “…… 汝可小心謹守此地，下寨必當要道之處，使賊兵急切不能偷過，安營既畢，便畫四至八道地理形成圖本來我看。 …… 戒之，戒之。 ” 叮囑王平要商議行事。點將三囑，足見孔明的慮事周密，用兵謹慎，審時度勢的軍事才能。
�。ń處煱鍟簯]事周密，用兵謹慎，審時度勢）
生：在打仗過程中，諸葛亮的行兵布陣非常周密，他料到司馬懿必取街亭，早作防備；查看布兵圖樣，知馬謖無知；街亭失守，穩妥撤兵漢中。這些都顯示出諸葛亮的知彼知己，機智多謀。
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師：大家覺得劉丹同學說得怎么樣？
生：很好�。ü恼疲�
師：諸葛亮作為智慧的化身、用兵的奇才，是 “ 神算子 ” ，是 “ 智多星 ” ，已經超出 “ 人 ” 的能力了。那么，諸葛亮是不吃人間煙火的 “ 神 ” 了！但是在《失街亭》中，諸葛亮是不是一個不吃人間煙火的 “ 神 ” 呢？
生：不是！
師：他有沒有人的感情？在故事的哪一個情節體現出來？
生：有人的感情，表現在斬馬謖部分。
師：好，現在讓我們欣賞第二個課本劇《《諸葛亮揮淚斬馬謖》，體會一下諸葛亮的豐富感情。（板書：感情豐富，有情有義）
課本劇表演：《諸葛亮揮淚斬馬謖》在觀看表演過程中，部分學生流淚。 ( 略 )
師：大家覺得剛才我們的同學表演得怎么樣？
生：很好！
生：棒！
師：我想請導演劉丹說說你覺得剛才演員們的表演達到你的要求沒有？
劉生：這一幕人物很多，我覺得每個角色都發揮得非常好，就拿諸葛亮來說，他在這時候的心情應該是又沉重又悲傷的，沉重的是失去了重要的街亭，悲傷的是必須嚴懲馬謖，剛才江燁的發揮可以說是入木三分。馬謖在這一幕已經不能像之前的《馬謖拒諫》一樣，單純去表現他的狂妄自大了，因為這時候他已經認識到自己的過錯，非常后悔。我覺得我們這段時間的排練沒有白費，大家可以再給一點掌聲我們的演員嗎？謝謝�。ㄍ瑢W鼓掌）
師：很好，請坐。那我現在請江燁來談談你的感受。你覺得你的表演能夠拿多少分？
江生：可以及格。
師：你在表演的過程中是抓住諸葛亮的什么來演的呢？
生：抓住了 “ 三哭 ” 。
師：能不能解釋一下？
生：第一次是 “ 孔明揮淚曰： ‘ 與汝義同兄弟，汝之子即吾之子也，不必多囑。 '” 馬謖臨終囑托與傷心痛哭之后，諸葛亮想起二人往日情同手足的交情，鼻子一酸流出了眼淚。看出諸葛亮有情有義。第二次是 “ 孔明流涕而答曰： ‘ 昔孫武所以能制勝于天下者，用法明也。今四方分爭，兵戈方始，若復廢法，何以討賊耶？合當斬之。 '” 蔣琬勸阻，天下未定，不可誅殺智謀之臣，這深深的打動了諸葛亮的心，但是馬謖早已立下 “ 軍令狀 ” ，所以 “ 流涕而答 ” ， “ 合當斬之 ” 。
師：那就是我們經常說的 “ 軍中無戲言 ” ， “ 一言既出，駟馬難追 ” ，那么 “ 流涕 ” 的程度深還是 “ 揮淚 ” 的程度深？
生： “ 流涕 ” 更深，表現出更悲痛傷心。
師：這時候諸葛亮的心情會是怎么樣的？
生：既愛惜馬謖，又不得不處治馬謖，顯示出他內心巨大的矛盾。
師：好，那第三次呢？
生：第三次是 “ 須臾，武士獻馬謖首級于階下。孔明大哭不已。 ”
師： “ 大哭 ” 相比 “ 流涕 ” 程度變化怎么樣？
生：更深。
師：你又怎么理解這時候諸葛亮的心情？
生：未聽先帝遺囑，有負先帝重托，痛惜、悔恨內疚、自責，各種感情交織在一起。
師：說得很好，請坐�？磥碇T葛亮真是聲淚俱下，五臟俱焚��！這個平生統率千軍萬馬，征戰沙場，談笑風生的軍師，也有 “ 智者千慮，必有一失 ” 的時候。 “ 大哭不已 ” 淋漓盡致的刻畫出諸葛亮此時的真實情態。那么，在 “ 斬馬謖 ” 這一情節當中又能看出諸葛亮的什么性格特點？
生：重情重義。
生：賞罰分明、公正嚴明，不徇私情。
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師：很好，請坐�！度龂萘x》寫諸葛亮，總體上把他當作智慧的化身，而《失街亭》中卻寫到他用人的失誤，而且寫了他的勇于自責，有情有義，這就使 “ 近妖之諸葛 ” 有了很濃的人情味，我們也知道了諸葛亮是一個感情豐富的人，而不是那種既能呼風喚雨，又能料知后事的神，而使這個人物形象更豐滿，更有魅力。讓我們一起把 “ 諸葛亮揮淚斬馬謖 ” 這一部分朗誦一遍。
（全班朗誦從 “ 謖自縛跪于帳前 ” 到課文結尾。）
師：現在我們進行一個討論：從諸葛亮和馬謖身上，我們能找到一些值得借鑒的地方嗎？（展示幻燈片）
（學生討論）
師：討論得差不多了，請同學發表一下你們的看法。
生 1 ：凡事要從實際出發，辦事要靈活機智，不可死搬教條。
生 2 ：作為領導者處理事務要善于納言，不可狂妄自大；驕傲自大，盲目輕敵必然導致失敗。
生 3 ：在矛盾面前要知己知彼，深思熟慮；出了問題要分析原因，勇于自責。
生 4 ：領導者要做到賞罰嚴明，執法嚴肅。
生 5 ：全面的看問題，辨證地看問題。
師：大家總結得很好。這一節課我們分析了《失街亭》的兩個主要人物形象，現在布置作業 ，課后思考 “ 失街亭，誰知過？ ” （展示幻燈。）我們下一節課將會就這個問題進行討論。
下課！
點評：
用新課程標準觀照課堂 “ 語文味 ”
---- 評孔佩霞老師《失街亭》課堂教學
梅林中學 / 王興
孔老師是剛畢業才兩年的青年教師，平常的課堂教學很受學生喜愛，在期末學生民意測評，滿意率為 100% 。我們覺得她執教的小說閱讀欣賞課《失街亭》，是一堂在新的課程標準指導下 , 上得很有 “ 味 ” 的語文課。
首先，教學設計理念新。
新課程要求 “ 以學論教，教與學并行 ” ，并且重申：教育的根本目的是為了每一位學生的發展，這是本次基礎教育課程改革的關鍵。因此，關注學生在課堂教學中的表現應成為課堂教學評價的主要內容，包括學生在課堂上與教師的互動和自主學習，與同伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、觀察、創作的過程等等，即以引導學生參與討論。關注學生的課堂感受和處境，通過了解學生在課堂上的討論和表現及創作的過程等學生的行為表現，來評價課堂教學的優劣得失。這就需要我們必須做到關注學生的個性，關注學生的尊嚴，關注學生的發展。
欣賞小說是讀者自己的事情，學生能否在教學過程 中形成自己的欣賞能力，主要靠學生自己在閱讀實踐中習得，老師只能起引導的作用�？桌蠋煹恼n堂設計，在這方面體現得比較明顯。在《失街亭》教學中，孔老師首先要求同學們把小說片段改寫成劇本，然后要求學生自導自演，再由學生自己評價和互相討論閱讀原文品味語言來分析馬謖和諸葛亮的人物形象。這既是對前面戲劇單元很好的復習，又是品味小說語言的最好嘗試。在理解人物形象之前，又善于通過同學的表演創設良好的情景，把同學們帶進了濃濃的文化氛圍，讓學生自己在自主合作探究中，手動起來、腦活起來、心樂起來，讓學生體會到語文課的語言美、意像美、意境美、思路美和文化美。
其次，教學過程 有 “ 語文味 ”
程少堂先生說，所謂 “ 語文味 ” ，是指在語文教學中，以共生互學的師生關系為前提，主要通過情感激發和語言品味等手段，讓人體驗到的一種令人陶醉的審美快感，是語文學科工具性與人文性特點的和諧統一，是文本（教材）的語文味、教學過程 的語文味和教學方式方法的語文味的和諧統一，是教學過程 中情趣、意趣和理趣的和諧統一，是語文學科的個性和執教者、學習者的個性的和諧統一，是教師的教學激情和學生的學習興趣、教師的綜合素質和學生的文化素養、教師的發展和學生的發展的和諧統一。其核心是用語文獨有的人性美和人情魅力，去風化和磁化語文教學過程 。
《失街亭》是中學語文教材的名篇，教法多種多樣�？桌蠋熥プ●R謖的 “ 三笑 ” 和諸葛亮的 “ 三哭 ” ，大做文章，通過改編、表演、課堂閱讀和師生討論，讓學生與語文材料文本親密接觸，認真品味語言，通過對比，理解了馬謖和諸葛亮立體豐富的小說形象。教出了課文獨特的情感和美感，產生了心靈的震撼，讓學生學會了惋惜、憤怒和感傷，學會了有魅力地流淚。也在一定程度上豐富了學生的生存智慧。如在學生分析完馬謖性格的弱點以后，全班朗誦課文，然后靈機一動說 “ 我們政治班的同學應該懂得要全面地看問題，辨證地看問題，大家思考一下，馬謖難道真的一無是處嗎 ?” 于是同學們得出馬謖 “ 很勇敢 ” 、 “ 勇于負責任，光明磊落 ” 、 “ 赤誠 ” 、 “ 不愧是一名偉丈夫 ” 的另一面結論；后面分析諸葛亮也是一樣，得出 “ 智者千慮，必有一失 ” 的名言。最后拓展，學生還得出一系列對人生有借鑒意義的觀點，這些是在學生認真閱讀充分討論的基礎上得出的結論，而不是老師生硬地貼上去的標簽。
再次，教學評價機智
新課標強調： “ 突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。 ” 為此福田區教研員陶印寶老師建議語文課堂教學評價應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價。
孔老師在《失街亭》一文的課堂教學中就比較注意這樣一種形成性的教學評價，把學生的自評、互評和老師評價巧妙地結合起來，做到了點面結合。
比如，在學生表演了第一段劇本后，老師： “ 非常感謝幾位同學，他們都很努力，利用課余時間為我們排出這一個課本劇�，F在我們請導演鄧高燕說說你覺得剛才的演員表演得怎么樣。 ” 鄧生： “ 還可以，就是對白的語氣運用得還不是很到位，就拿馬謖說，他是主帥，人又很狂妄，很驕傲，語氣上應該體現出來，我覺得我們的演員還沒有做好，不過他們已經很努力了，我感謝他們 ” 。師： “ 我也感謝你這個導演。現在請扮演馬謖的趙立富說說你是怎么理解你所扮演的這樣角色的？ ” 趙生說完以后師： “ 大家覺得趙立富說得怎么樣？ ” 生： “ 很好！ ” 師： “ 有沒有補充？要是你們來演，會在哪一方面加強一下？請一位同學談談，任杏，你說說好嗎？ ” 生： “ 我覺得剛才的表演中，趙立富在神態方面還沒有完全演出來。 ” 師： “ 具體說說。 ” 生： “ 三笑 ” 沒有笑好。師： “ 你覺得應該怎樣笑？你做一下好嗎？ ” （生不好意思地做 “ 三笑 ” 狀，全班大笑。）師： “ 大家覺得任杏笑得怎么樣？ ” 生 1 ： “ 很甜！ ” （全班笑。）生 2 ： “ 不像！ ”
從這一段師生對話中我們看到一種民主和諧的師生人際關系，實現了全員互動，人際溝通；教學整合，文化溝通；師生調適，心靈溝通。這樣的師生對話在孔老師的課堂里是常見的。平常也是這樣。
以上是我對這堂語文課的優點的一些看法。同時也存在一些問題。
一方面，小說欣賞課，主要是要求學生與小說文本的親密接觸，通過對語言的品味理解人物形象和作者表達的思想感情，一節課內兩次由學生表演，造成大部分學生真正成了 “ 看客 ” ，在很大程度上 “ 看客 ” 的思維是很難得到發展的，這一點與新課程提倡面向全體學生，并放手讓學生提出問題并解決問題是有矛盾的。
另一方面，孔老師的課，主要是采取老師先設計好問題，并且設計好解決的方案，要學生按照老師的方案去做，比如關于課外改寫劇本，課內表演人物對話，基本上是按照老師的思路在做。當然，這樣做有好處，能夠使學生直奔課文的重點與難點二去，既解決了主要問題，又節省了時間。如果長期這樣，就會養成一種惰性和依賴性，主動探究的學習精神就得不到發展，還不如讓學生自己去閱讀，然后提出問題，再互相探討解決。
[ 參考文獻 ] ：
1 、《普通高中語文課程標準》教育部
2 、《語文教育美學的構建》程少堂
3 、《新課程標準下的語文課堂教學》陶印寶
4 、《新課程標準下的美術課堂教學評價》張海