《 兩首（ ）》教學(xué)設(shè)計(jì)

《 兩首（ ）》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用19篇）

《 兩首（ ）》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　24.《詩(shī)經(jīng)》兩首　　

　　課型：講讀       主備人：施分明    審核：　　

　　課時(shí)：兩課時(shí)    上課時(shí)間：　　

　　補(bǔ)充材料：　　

　　《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)第一部詩(shī)歌總集，在我國(guó)的文學(xué)史上具有重要的地位。本節(jié)課我們將要學(xué)習(xí)的《關(guān)雎》和《蒹葭》兩首詩(shī)都是詩(shī)經(jīng)的名篇，兩首詩(shī)在主題內(nèi)容上是相似的，情感基調(diào)是相近的，同時(shí)在藝術(shù)手法方面也都運(yùn)用了重章疊唱和賦比興的方式。　　

　　見(jiàn)于以上兩首詩(shī)教多的共同性，本節(jié)課，我采用了比較閱讀的方法進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)們?cè)诜磸?fù)朗誦中去把握詩(shī)歌的優(yōu)美的意境和古人的質(zhì)樸、健康的愛(ài)情觀；同時(shí)，采用自主、合作、探究的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在比較兩首詩(shī)過(guò)程中，進(jìn)一步了解詩(shī)的內(nèi)容及其藝術(shù)方法，提高學(xué)生的欣賞能力，并從中得到相應(yīng)的情感價(jià)值觀方面的教育，真正達(dá)到全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)效果。　　

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：　　

　　1、反復(fù)朗讀的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把握詩(shī)的節(jié)奏與語(yǔ)感；　　

　　2、采用比較閱讀鑒賞的方式，對(duì)兩首詩(shī)進(jìn)行解讀。　　

　　3、正確的認(rèn)識(shí)古代勞動(dòng)人民對(duì)美好愛(ài)情的追求和向往；　　

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：　　

　　1、運(yùn)用比較朗讀的方式，對(duì)文本進(jìn)行賞析；　　

　　2、品味詩(shī)的語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)歌的意境美、節(jié)奏美。　　

　　學(xué)習(xí)難點(diǎn)：品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，準(zhǔn)確把握詩(shī)中人物的情感。　　

　　第一課時(shí)  自主學(xué)習(xí)　　

　　學(xué)習(xí)檢測(cè)：　　

　　1、《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)第    部詩(shī)歌總集。是西周初年至春秋中葉約五百年間的作品。《詩(shī)經(jīng)》 通稱為《詩(shī)》或《詩(shī)三百》，宋代儒家把它奉為經(jīng)典，才稱《詩(shī)經(jīng)》。《詩(shī)經(jīng)》共      篇。分為“      ”“       ”三部分。　　

　　2、給加點(diǎn)字注音。　　

　　雎鳩（           ）         窈窕（         ）        荇（      ）菜　　

　　寤寐（           ）         溯回 (         )         晞（      ）　　

　　躋（       ）               沚（        ）           俟（      ）　　

　　第二課時(shí)   合作探究　　

　　一、初讀，感受詩(shī)的音樂(lè)美。　　

　　1.第一個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)初讀詩(shī)文，初步感受詩(shī)的音樂(lè)美。要朗讀好詩(shī)文，要注意讀好它的節(jié)奏。要讀出詩(shī)歌的音樂(lè)美，除了詩(shī)歌朗讀的一般要求外，尤其要讀出她的生氣，讀出她的音樂(lè)美。　　

　　2.下面，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看書，聽(tīng)老師朗讀課文。大家拿好筆，在你不認(rèn)識(shí)的字下面作標(biāo)記，第二個(gè)要求就是請(qǐng)同學(xué)們注意這首詩(shī)的韻腳，也就是詩(shī)中押韻的字。　　

　　3.學(xué)生試讀。　　

　　二、再讀，感受是的繪畫美　　

　　1.為了更深入地理解詩(shī)人的思想感情，我們現(xiàn)在一起進(jìn)入第二環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。再讀詩(shī)歌，想象詩(shī)歌的繪畫美。唐朝詩(shī)人王維不僅是一個(gè)著名詩(shī)人，而且是一位出色的畫家。蘇軾曾這樣評(píng)價(jià)她的作品：“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)。”　　

　　2.教師描繪畫面，讓學(xué)生感受畫面之美。（也可以讓學(xué)生描述）　　

　　《關(guān)雎》：清清的河水，水波蕩漾。水中有座芳草萋萋的沙洲，沙洲上成雙成對(duì)的雎鳩鳥(niǎo)正伸長(zhǎng)脖頸一唱一和地關(guān)關(guān)鳴叫。河的兩岸長(zhǎng)滿了蔥綠的荇菜，隨著微風(fēng)參差搖擺。有一個(gè)文靜美麗的姑娘在河邊采摘荇菜。這時(shí)，一位青年男子來(lái)到了河邊，他聽(tīng)著雎鳩鳥(niǎo)和鳴，看著美麗的姑娘，不由得向往這美麗賢淑的好姑娘能夠成為自己的配偶，愛(ài)慕之情油然而生。想盡辦法去接近她，日思夜想想得到她的愛(ài)情，可美麗的姑娘卻拒絕了他的追求。但姑娘美好的形象還是在他的腦海里反復(fù)出現(xiàn)，使他茶飯不思，寢食難安，長(zhǎng)夜漫漫難以入睡。情到極處必生幻。朦朧中男子和自己心上人終于相會(huì)了，他彈琴鼓瑟，和姑娘親密相愛(ài)，結(jié)為永世之好！　　

　　《蒹葭》：金秋之季，拂曉之時(shí)，蘆花泛白，清露為霜，瑟瑟秋風(fēng)，葦叢起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上煙波萬(wàn)頃，空中霧靄迷蒙，彎曲的河道，水中的小洲，宛然在日。此時(shí)，一位癡情的戀者，躑躅水畔，他熱烈而急切地追尋著心上的戀人。那戀人好像在水一方，但一水盈盈，河道阻隔。“伊人”可望而不可即，于是他徘徊往復(fù)，心醉神迷，內(nèi)心痛苦，不可言狀。 　　

　　三、探究與研討。　　

　　1.《關(guān)雎》一詩(shī)中寫“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”有什么作用？　　

　　答：                                                                      　　

　　2.《蒹葭》共有三章，每一章都一會(huì)寫道“溯洄從之”,一會(huì)兒又“溯游從之”,你是否覺(jué)得重復(fù)羅嗦?　　

　　答：                                                                        　　

　　四、課堂小結(jié) 　　

　　《詩(shī)經(jīng)》是人類文明的春天，是初生天地的源頭清水，開(kāi)闊、豐盈、簡(jiǎn)單、潔凈。這源泉處的草木，也跟淳樸的先民及其歌聲一樣簡(jiǎn)樸優(yōu)美。從詩(shī)經(jīng)中走出的女子裊裊娜娜、款款盈盈游歷在平原秀野風(fēng)和日麗中。癡情的少年千回百轉(zhuǎn)，卻找不到她的岸。讓我們干干凈凈與素心相通.吟誦這優(yōu)美的文字，傳唱這古老的歌謠! 　　

　　課后反思：　　

　　。　　

《 兩首（ ）》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　“學(xué)程導(dǎo)航”課時(shí)教學(xué)計(jì)劃                    施教時(shí)期　　年　　月　　日

　　教學(xué)內(nèi)容4.古詩(shī)兩首

　　共幾課時(shí)2/1

　　課型講讀

　　第幾課時(shí)

　　教

　　學(xué)

　　目

　　標(biāo)1.理解詩(shī)句意思，感受春天美好的景色，體會(huì)作者對(duì)春天的贊美之情。

　　2.運(yùn)用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生的理解、想象、作畫、寫作能力。

　　3.練習(xí)有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。

　　教

　　學(xué)

　　重

　　難

　　點(diǎn)理解詩(shī)句，了解古詩(shī)所描寫的景物，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

　　教

　　學(xué)

　　資

　　源《春江花月夜》磁帶、課文插圖

　　預(yù)

　　習(xí)

　　設(shè)

　　計(jì)1.搜集描寫春天的古詩(shī)。2.誦讀古詩(shī)，圈出不理解的字詞，并通過(guò)查閱工具書等途徑去解決。3.閱讀《一課一練》知識(shí)窗。

　　學(xué) 程 預(yù) 設(shè)

　　導(dǎo) 學(xué) 策 略

　　調(diào)整與反思【板塊一】學(xué)生背誦古詩(shī)、讀詩(shī)題、觀察課本插圖【板塊一】激發(fā)興趣，精講引思。（3分鐘）1.古詩(shī)是我國(guó)古代文化的瑰寶，它以簡(jiǎn)明的語(yǔ)言、和諧的音韻反映了炎黃子孫的智慧，歌頌了祖國(guó)山川田園之美，贊揚(yáng)了英勇將士的愛(ài)國(guó)精神，表達(dá)了人與人之間的美好情感。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一首非常具有【板塊二】學(xué)習(xí)古詩(shī)（一）1.指名讀古詩(shī)。(糾正字音)2.復(fù)習(xí)古詩(shī)學(xué)法。我們以前學(xué)習(xí)古詩(shī)采用了什么方法呢？【學(xué)習(xí)單1】1.進(jìn)一步準(zhǔn)確、流利地誦讀古詩(shī)。2.結(jié)合課前的預(yù)習(xí)情況，小組合作按學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法自學(xué)古詩(shī)，并全班交流。3.誦讀全詩(shī)，完整地說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。3.交流課前搜集的資料，師生互動(dòng)。【板塊三】【學(xué)習(xí)單2】1.再讀詩(shī)句，感受詩(shī)人的心情及園主人的品格。2.通過(guò)詩(shī)句及插圖，想象滿園春色的景象。3.背誦古詩(shī)，感受春景之美。【板塊四】思維拓展，延伸探索。1.交流課前搜集的描寫春天美景的詩(shī)句或者葉紹翁的詩(shī)句。(小組選一名同學(xué)讀)2.用真摯的語(yǔ)言抒發(fā)自己對(duì)春天的感受。哲理性的古詩(shī)。(板書：游園不值)2.出示課文插圖、播放《春江花月夜》。【板塊二】自讀自悟，樂(lè)于探索。（20分鐘）1.自讀---交流讀---小組讀---齊讀(掌握節(jié)拍)2.我們以前學(xué)習(xí)古詩(shī)采用了什么方法呢？①知詩(shī)人，解詩(shī)題。②抓字眼，曉詩(shī)意。③入詩(shī)境，悟詩(shī)情。1.進(jìn)一步準(zhǔn)確、流利地誦讀古詩(shī)。2.結(jié)合課前的預(yù)習(xí)情況，小組合作按學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法自學(xué)古詩(shī)，并全班交流。3.誦讀全詩(shī)，完整地說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。① 在交流的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解古詩(shī)中所表現(xiàn)的古今漢語(yǔ)不同特點(diǎn)。(學(xué)生回答的問(wèn)題略)

　　② 師點(diǎn)撥“憐”在漢語(yǔ)中有“可憐”、“愛(ài)惜”兩種解釋，這里應(yīng)該是“愛(ài)惜”的意思。“小”字本意與“大”相對(duì)，這里引申為“輕輕”。③ 讀全詩(shī)。④ 完整地說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。【板塊三】學(xué)生質(zhì)疑、樂(lè)于探索。(入詩(shī)境、悟詩(shī)情)（12分鐘）1.再讀詩(shī)句，感受詩(shī)人的心情及園主人的品格。2.通過(guò)詩(shī)句及插圖，想象滿園春色的景象。3.背誦古詩(shī)，感受春景之美。隱居，但他的美德、名聲在外。說(shuō)明具有生命力的美好事物是壓抑不住的。詩(shī)人本來(lái)要掃興而歸，一轉(zhuǎn)身卻看到墻頭脈脈含情的一枝紅杏，蒙著陰影的心情頓時(shí)一亮，這是什么樣的心情呢？(板書：掃興、喜悅) 4、你認(rèn)為這首詩(shī)應(yīng)該怎樣讀更能表達(dá)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情呢？(前兩句應(yīng)該讀出掃興、惆悵之感，后兩句應(yīng)讀出歡快、喜悅之情)

　　5、指名讀，齊讀。( 詩(shī)人雖然沒(méi)有看到滿園的春色，仍然滿腔的喜悅，請(qǐng)同學(xué)們看著插圖給園子起一個(gè)好聽(tīng)的名字，再想象一下滿園的春色是什么樣的？)【板塊四】思維拓展，延伸探索。（5分鐘 ）

　　1.同學(xué)們還搜集了哪些描寫春天美景的詩(shī)句或者葉紹翁的詩(shī)句，讓我們大家共同來(lái)分享。(小組選一名同學(xué)讀)

　　2.讓我們用一句話來(lái)抒發(fā)對(duì)春天的感受吧!希望大家在以后的學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)人的方法去發(fā)現(xiàn)，去感悟、去動(dòng)情。但無(wú)論用什么方法，應(yīng)因文而宜，與時(shí)俱進(jìn)，去雕琢、去彩飾，反璞歸真。

　　作業(yè)

　　設(shè)計(jì)

　　☆《補(bǔ)充習(xí)題》四、五、六部分。《一課一練》二、四部分。☆☆背誦《初夏睡起》，了解意思。☆☆☆結(jié)合自己的所見(jiàn)、所聞、所思、所感題詩(shī)作畫。

《 兩首（ ）》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　2古詩(shī)兩首

　　教學(xué)目標(biāo)及要求：

　　1、會(huì)認(rèn)4個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)全字，能正確讀寫“碧玉、妝成，裁出、剪刀、萬(wàn)紫千紅”等詞語(yǔ)。

　　2、背誦兩首詩(shī)。

　　3、能用自己的話說(shuō)出詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)春天大自然的感情，感悟大自然的美好。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　讓學(xué)生大體了解詩(shī)句內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，記背詩(shī)句是重難點(diǎn)。

　　教學(xué)資源和手段準(zhǔn)備：

　　收集兩首古詩(shī)的有關(guān)資料；背誦春天的古詩(shī)。

　　教學(xué)思路和教學(xué)過(guò)程:

　　第一課時(shí)

　　(學(xué)習(xí)《詠柳》)

　　一、背誦古詩(shī)，導(dǎo)入新課

　　師:春天是一幅多姿多彩的圖畫，許多詩(shī)人通過(guò)詩(shī)歌來(lái)贊美它，誰(shuí)來(lái)背背有關(guān)春天的詩(shī)歌?（指名背通）/今天我們還要隨著古代詩(shī)人賀知章和朱喜一起走進(jìn)迷人曲春天，看著他們分別贊美了春天的什么?

　　二、先學(xué)習(xí)《詠柳》，自讀完成以下要求

　　1、把詩(shī)歌讀正確、流利，認(rèn)記生字"詠、絳"，

　　2、指名讀詩(shī)，提醒讀準(zhǔn)“絳”“妝”“裁”

　　3、根據(jù)注釋了解詩(shī)歌的大意。

　　4、小組交流；互相釋疑，討論難點(diǎn)。

　　三、朗讀古詩(shī)，理解詩(shī)意，體會(huì)感情

　　1、指名讀詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)詩(shī)意的理解。

　　2、全班交流，相機(jī)點(diǎn)撥：

　　(1)“碧玉妝成一樹(shù)高"這句里把什么比作什么?(柳樹(shù)的枝葉比作碧玉)

　　(2)“綠絲絳”指什么？為什么說(shuō)柳技是“綠絲絳”？（想象體會(huì)柳技的綿長(zhǎng)和柔軟）

　　(3)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出”的理解和體會(huì)（體會(huì)柳葉的小巧整齊，體全大自

　　然的偉大神奇)

　　(4)“二月春風(fēng)似剪刀”又把什么比作什么?為什么這么比喻?

　　3、結(jié)合理解，練習(xí)有感情地朗讀。

　　(1)自己練習(xí)讀，邊讀邊想象。

　　(2)指名讀，師生評(píng)議。

　　(3)以讀代講，師生合作：老師朗讀散文，學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑?shī)句來(lái)對(duì)答。

　　師：你看那高高的柳樹(shù)，長(zhǎng)滿了翠綠的新葉，看上去好像用碧玉裝扮的一樣，真是青翠欲滴啊！那垂掛下來(lái)的萬(wàn)千柳條，柔軟綿長(zhǎng)，隨風(fēng)搖曳，多像綠綠的絲帶！

　　生：碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。

　　師：再看那小巧的新長(zhǎng)出來(lái)的柳葉，細(xì)細(xì)尖尖的，整整齊齊的，是誰(shuí)裁剪出來(lái)的呢？

　　原來(lái)是二月春風(fēng)這把剪刀裁出來(lái)的啊！

　　四、背誦古詩(shī)。

　　第二課時(shí)

　　(學(xué)習(xí)《春日》)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　指名背誦《詠柳》，用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。

　　二、學(xué)習(xí)《春日》，自讀完成以下要求

　　1、把詩(shī)歌讀正確、流利，認(rèn)記生字“泗、濱”。

　　2、指名讀詩(shī)，提醒讀準(zhǔn)“勝”“泗”“濱”

　　3、根據(jù)注釋了解詩(shī)歌的大意。

　　4、小組交流：互相釋疑，討論難點(diǎn)。

　　四、朗讀古詩(shī)，理解詩(shī)意，體會(huì)感情

　　]、指名讀詩(shī)旬，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)詩(shī)意的理解。

　　2、全班交流，相機(jī)點(diǎn)撥:

　　(1)作者到泗水邊尋找春天，他看到了什么？能想象都有什么“煥然一新”嗎？(引導(dǎo)學(xué)生利用自己的生活積累具體感知“無(wú)邊光景一時(shí)新”)

　　(2)“萬(wàn)紫千紅”是說(shuō)春天的什么？能具體說(shuō)說(shuō)嗎?(借助圖畫形象感知花兒的繽紛色彩，春天的美麗景象)

　　3、結(jié)合理解，練習(xí)有感情地朗讀。

　　(1)自己練習(xí)讀，邊讀邊想象。

　　(2)指名讀，師生評(píng)議。

　　(3)以讀代講，師生合作：老師朗讀散文，學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑?shī)旬來(lái)對(duì)答。

　　師：在一個(gè)春光明媚的日予，我信步到泗水河邊尋找春色，啊，放眼望去，一切都煥然一新了，全沒(méi)了冬日的蒼白和蕭瑟。

　　生：勝日尋芳漸水濱，無(wú)邊光景一時(shí)新。

　　師：人們尋常中都知道有春風(fēng)，但要是真正認(rèn)識(shí)它，只有在見(jiàn)到萬(wàn)紫千紅的景象以后。你看，春風(fēng)徐來(lái)，各種景象煥然一新，到處萬(wàn)紫千紅，百花爭(zhēng)艷，有了春風(fēng)，才有這無(wú)邊的美景。

　　生：等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春。

　　四、背誦古詩(shī)。

　　第三課時(shí)

　　(復(fù)習(xí)舊知；指導(dǎo)書寫生字；交流占詩(shī))

　　一、指名背誦《春日》，用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。

　　二、識(shí)字寫字

　　1、出示生字認(rèn)讀：詠、碧、妝、裁、剪、濱、紫

　　2、出主識(shí)記字形，集體交流:

　　提醒：詠，用口吟誦，與口有關(guān)，故口字旁；泗、濱，與河水有關(guān)，左邊是三點(diǎn)水旁；絳，與絲織有關(guān)、左邊是絞絲旁。裁，與衣服有關(guān)，里面是衣字：剪，用刀來(lái)剪，下面是刀字；妝，梳妝，女人常梳妝，右邊是女字旁。

　　3、先描寫觀察重點(diǎn)筆畫，再集體交流：

　　“裁”是半包圍結(jié)構(gòu)，里面“衣”字的最后一筆是點(diǎn)，不是捺；“濱”字第七筆是一筆撇，不是兩筆；“紫”字的下面“糸”不要丟掉一點(diǎn)。

　　三、書寫練習(xí)。

　　四、拓展閱讀：你還知道哪些描寫春天的古詩(shī)，互相交流，背誦。

　　作業(yè)：

　　背誦古詩(shī)給家人聽(tīng)，默寫古詩(shī)。

《 兩首（ ）》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、學(xué)習(xí)《我想》

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

　　1.此時(shí)，如果有一位神仙站在你面前，能幫你實(shí)現(xiàn)一個(gè)愿望，那你最大的愿望是什么呢？

　　2.是啊，美好的愿望有那么多，要是都能一一實(shí)現(xiàn)那該多好啊！這不，有一個(gè)孩子就把自己的愿望寫進(jìn)了詩(shī)里，他的愿望是什么呢？趕緊去讀讀吧。（生帶著問(wèn)題自由朗讀詩(shī)歌）

　　（二）初獨(dú)詩(shī)歌，明白大意

　　指名分小節(jié)讀詩(shī)（注意“丫”、“汲”的讀音）。

　　自由讀詩(shī)，讀通順，讀流利，并想一想，孩子的愿望是什么？

　　交流作者在每一個(gè)小節(jié)里所表達(dá)的美好心愿。（師隨機(jī)板書）

　　（三）精讀詩(shī)歌，進(jìn)入情境

　　1.那么多愿望中，哪一個(gè)最令你神往？說(shuō)說(shuō)理由。

　　2.誦讀最神往的愿望，品讀這一節(jié)詩(shī)句，想象畫面。

　　3.想象“我”是在怎樣的情景下產(chǎn)生這些愿望？

　　有感情地朗讀。

　　（四）賞析詩(shī)歌，領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

　　1.生自由朗讀全詩(shī)，體會(huì)這首詩(shī)在表達(dá)上有什么特點(diǎn)？

　　2.生交流自己的發(fā)現(xiàn)：

　　每一小節(jié)都以“我想……”作為開(kāi)頭，表達(dá)自己的夢(mèng)想。

　　每一小節(jié)里都有一個(gè)疊音詞如“悠呀，悠──”“長(zhǎng)呀，──”這樣的語(yǔ)句。教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：

　　3.生再次自由讀文，感受詩(shī)歌的韻律、節(jié)奏。

　　4.全體齊讀。

　　二、學(xué)習(xí)《童年的水墨畫》

　　（一）自由讀詩(shī)

　　生自由朗讀全詩(shī)，理解詩(shī)歌大意，在不理解的地方的打上“？”。

　　（二）理解大意

　　1.指名生讀詩(shī)，其余生邊聽(tīng)邊試著在每節(jié)的標(biāo)題后加上動(dòng)詞，概括主要內(nèi)容。

　　2.生個(gè)別回答，教師隨機(jī)板書：“街頭閱讀、溪邊釣魚、江上戲水”。

　　3.分組讀詩(shī)，生概括全詩(shī)大意。

　　4.學(xué)生質(zhì)疑，釋疑。

　　（三）賞析詩(shī)句

　　1.畫出文中精彩的語(yǔ)句，反復(fù)誦讀、體會(huì)。

　　2.欣賞交流佳句。如：“陽(yáng)光從腳尖悄悄爬上膝蓋”“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲”“像剛下水的鴨群，扇動(dòng)翅膀拍水戲耍”等語(yǔ)句，體會(huì)詩(shī)句所包含的動(dòng)感畫面，感受童年的天真有趣。

　　3.感情朗讀。

　　（四）鑒賞寫法

　　1.默讀兩首詩(shī)，比較這兩首詩(shī)在表達(dá)方式上有什么區(qū)別？

　　2.交流感悟。

　　3.小結(jié)：

　　第一首，每小節(jié)的結(jié)構(gòu)基本相同，并且都圍繞“夢(mèng)想”這一主題，語(yǔ)言比較跳躍。

　　第二首，主要通過(guò)捕捉鏡頭來(lái)記錄童年生活場(chǎng)景，有一種動(dòng)態(tài)的美，還有一定的故事情節(jié)性。

　　4.模仿這兩首詩(shī)中的其中一首，記錄下自己的童年夢(mèng)想與童年趣事。

　　5.生動(dòng)筆習(xí)作，教師巡視。

　　6.交流作品，師生互動(dòng)點(diǎn)評(píng)。

　　三、總結(jié)延伸

　　童年，有太多值得我們記憶、收藏的場(chǎng)景，請(qǐng)大家課外多閱讀其他兒童詩(shī)，豐富我們對(duì)童年生活的記憶，或者仿照課文寫法，記錄下自己童年的精彩片段，與大家分享。

《 兩首（ ）》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

　　2、《古詩(shī)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)一

　　草

　　教學(xué)要求：

　　1.學(xué)會(huì)6個(gè)生字，認(rèn)識(shí)5個(gè)字。

　　2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　課前準(zhǔn)備：

　　1.讓學(xué)生觀察路邊、田邊、河邊等處的野草。

　　2.生字卡片，荒原野草圖，朗讀課文的錄音帶。

　　教學(xué)時(shí)間：　2課時(shí) 　　

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課

　　上學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了課本中的五首古詩(shī)。同學(xué)們還會(huì)背嗎？有一首《詠鵝》，誰(shuí)記得？還有一首《畫雞》，誰(shuí)背給大家聽(tīng)一聽(tīng)？(指名背)

　　今天，我們?cè)賹W(xué)習(xí)一首古詩(shī)，揭示課題　1　草

　　二、范讀課文

　　三、自讀課文

　　要求：

　　1.借助拼音練讀課文3遍。

　　2.畫出課文中的生字讀一讀，再放進(jìn)句子里讀正確。

　　四、讀詩(shī)句，識(shí)字

　　1.第一行（指名讀）

　　識(shí)字：　離　　原

　　教師解釋：“離離”是講草長(zhǎng)得茂密。“原”是寬廣的野地。

　　出示圖，觀察地上的草長(zhǎng)得怎樣？（讓學(xué)生從畫面上感知荒原上野草繁茂的樣子。）

　　指導(dǎo)讀句：離離/ 原上/草，

　　2.第二行（齊讀）

　　識(shí)字：歲　　枯　　榮（“歲”平舌音，“榮”翹舌音。）

　　教師解釋：“歲”就是“年”的意思，每年秋天，草就要怎樣了？（枯黃，像落葉一要。）到了第二年春天呢？（發(fā)芽、生長(zhǎng)）

　　指導(dǎo)讀句：一歲/一枯/榮　（提示：兩個(gè)“一”聲調(diào)不同）

　　3.第三行（指名讀）

　　識(shí)字：野　　火　　燒　　盡（注意讀準(zhǔn)“燒”的音。）

　　解釋：“盡”就是“完”的意思，從哪兒說(shuō)明燒不完呢？出示第四行。

　　4.第四行（齊讀）再次觀察畫面。講述生長(zhǎng)的原因，地里的草根還在。

　　識(shí)字：吹　　又　　（注意“吹”翹舌音）

　　指導(dǎo)讀句，野火/燒/不盡，春風(fēng)/吹/又生。

　　五、朗讀課文，背誦課文

　　1.聽(tīng)朗讀課文的錄音，想象原上草的樣子。

　　2.反復(fù)練習(xí)朗讀，達(dá)到背誦要求。

　　六、鞏固練習(xí)

　　1.認(rèn)讀生字（含要認(rèn)識(shí)的字）。

　　2.完成課后練習(xí)3。

　　3.用“春風(fēng)”說(shuō)一句話。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)

　　1.朗讀、背誦課文。

　　2.說(shuō)說(shuō)你喜歡小草嗎？為什么（不作過(guò)高要求，學(xué)生說(shuō)到什么程度皆可，說(shuō)通就行。）

　　3.認(rèn)讀生字。用“原、歲、吹、火”口頭組詞。

　　二、指導(dǎo)寫字

　　原：半包圍結(jié)構(gòu)，“廠”里面是“白”、“小”，不能寫成“泉”。

　　歲：上下結(jié)構(gòu)。“山”要寫扁些。上短下長(zhǎng)。

　　枯：左邊是木字旁，右邊可分成“十”“古”來(lái)記憶。

　　火：筆順是

　　吹：右邊是“欠”（欠字旁），上面不要寫得太寬，下面“人”左右伸長(zhǎng)。

　　又：注意筆畫在田字格中的位置，字在格內(nèi)要居中。

　　三、抄寫生字（完成課后練習(xí)2）

　　四、鞏固練習(xí)（完成課后練習(xí)4）

　　1.指導(dǎo)：這首詩(shī)不完整，有的句子沒(méi)寫完整，有的整行沒(méi)寫，你能把沒(méi)寫出來(lái)的字填上嗎？

　　2.各自在書上填寫，盡是不看課文與生字。

　　3.指名（多人）讀一讀，了解默寫的情況。

　　4.集體背誦古詩(shī)。

　　五、補(bǔ)充閱讀白居易的《池上》

　　小娃撐小艇，

　　偷采白蓮回。

　　不解藏蹤跡，

　　浮萍一道開(kāi)。

　　1.師簡(jiǎn)單介紹并范讀。這首詩(shī)中，詩(shī)人描寫一個(gè)小孩獨(dú)自撐著小船去采蓮蓬的情景，回來(lái)時(shí)小船把浮萍分開(kāi)，船后留下一道行船的痕跡。

　　2.學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音讀讀背背。教師也可作簡(jiǎn)筆畫，幫助學(xué)生了解詩(shī)意。

　　2、《古詩(shī)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)二

　　宿新市徐公店

　　教學(xué)要求：

　　能讀懂古詩(shī)《宿新市徐公店》，并能結(jié)合詩(shī)句理解“疏疏、未成蔭、急走”等詞語(yǔ)的意思。

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　能用自己的話說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思。

　　教具準(zhǔn)備：幻燈片

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、鞏固練習(xí)

　　1、指出背誦《絕句》

　　2、指名說(shuō)說(shuō)絕句的意思。

　　二、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)

　　三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)《宿新市徐公店》

　　1、（繼續(xù)運(yùn)用“四步法”學(xué)懂古詩(shī)。）

　　（1）題。板書后，“宿”，住。“新市”是地點(diǎn)，在現(xiàn)在的湖南省攸縣。“徐公店”，姓徐的人開(kāi)的客店，“公”，是對(duì)人表示尊敬的稱呼。

　　（2）介紹作者。

　　2、學(xué)生自學(xué)古詩(shī)。

　　（1）自由讀。自學(xué)6個(gè)生字，查字典理解詞語(yǔ)。讀古詩(shī)看插圖想想哪些地方能自己讀懂。完成《作業(yè)本》第1題

　　（2）檢查自學(xué)效果

　　〈1〉認(rèn)讀生字

　　〈2〉檢查

　　〈3〉指名讀古詩(shī)，交流自己哪地方讀懂了。

　　3、指導(dǎo)學(xué)習(xí)古詩(shī)

　　理解詞語(yǔ)，讀懂詞句。

　　（1）理解第1句：

　　“疏疏”是稀稀落落、不密的樣子。“籬笆”、“徑”“深”各是什么意思？

　　回答后。教師講：籬落，指籬笆；徑，是指小路；深，遠(yuǎn)，很長(zhǎng)的路。這句意思是：菜園邊的籬笆稀稀疏疏，有一條小路伸向很遠(yuǎn)的地方。

　　（2）理解第2句：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“枝頭”、“未成蔭”的意。

　　枝頭，指樹(shù)枝上，未成蔭，樹(shù)葉長(zhǎng)得還不濃密，不能遮蓋地面而為樹(shù)蔭。這句詩(shī)的意思是：樹(shù)枝上的花已經(jīng)落了，但樹(shù)葉還不很茂密，不能遮蓋地面成為樹(shù)蔭。

　　（3）理解 第3句：

　　誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這句詩(shī)的意思？

　　教師講述：“急走”是奔跑的意思。這詩(shī)句的意思：

　　兒童奔跑著追逐著黃色的蝴蝶。

　　（4）說(shuō)出第4句，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這句的意思后，教師講講：

　　蝴蝶飛進(jìn)黃色的菜叢中，再也找不到了。

　　4、說(shuō)出詩(shī)意，感受意境。

　　（1）自由朗讀，試說(shuō)說(shuō)古詩(shī)的意思，同桌相互練說(shuō)

　　（2）集體朗讀，指名說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的意思。

　　5、體會(huì)感情，背誦默寫。

　　〈1〉討論：這首詩(shī)描繪了怎樣一幅圖畫面？作者表達(dá)怎樣的感情？

　　〈2〉討論后，教師小結(jié)：

　　這首詩(shī)向我們展示了春夏這交兒童們?cè)诓藞@里天真活潑地捕蝶嬉戲的生動(dòng)畫面，作者也受到感染，童心萌生，非常高興。全詩(shī)充滿歡樂(lè)。請(qǐng)大家用活潑、向上、歡樂(lè)的感情讀，背誦詩(shī)歌。

　　〈3〉、默寫《宿新市徐公店》。

　　四、布置課堂作業(yè)

《 兩首（ ）》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1�闭J(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字。

　　2�庇懈星榈乩首x并背誦古詩(shī)，默寫《題西林壁》。

　　3�崩斫庠�(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人的心境，能把讀詩(shī)的感受與他人交流。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)本文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩(shī)文，積累古詩(shī)名句，教學(xué)的難點(diǎn)是體會(huì)含有人生哲理的詩(shī)句。

　　教學(xué)準(zhǔn)備 課件

　　教學(xué)時(shí)間  2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)  學(xué)生活動(dòng)時(shí)間約25分鐘

　　學(xué)習(xí)《題西林壁》

　　一談話導(dǎo)入

　　世間萬(wàn)物豐富多彩，美不勝收，還蘊(yùn)含著人生的哲理，內(nèi)涵深刻，耐人尋味。如果細(xì)心觀察，用心思考，就有可能發(fā)現(xiàn)萬(wàn)物的奧秘，認(rèn)識(shí)萬(wàn)物的聯(lián)系，本課兩首詩(shī)蘊(yùn)含著人生的哲理。今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這兩首詩(shī)。

　　二復(fù)習(xí)古詩(shī)的學(xué)習(xí)步驟及學(xué)習(xí)方法

　　學(xué)習(xí)步驟：初讀感知→理解詩(shī)題→理解詩(shī)句→品讀悟意境→熟讀成誦

　　三、按學(xué)習(xí)步驟學(xué)習(xí)《題西林壁》

　　1.初讀感知，讀通讀正確。

　　學(xué)生自己喜歡的方式讀讀，讀通讀正確，然后抽讀

　　2.了解作者，理解讀題

　　（1）讓學(xué)生課前查閱蘇軾有關(guān)資料，課上互相交流。

　　蘇軾(1037—1101)字子瞻，號(hào)東坡居士，眉州（今四川眉山）人，北宋著名文學(xué)家、書畫家。他的詩(shī)、文、書、畫都很專精，是“唐宋八大家”之一，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱“三蘇”。他一生坎坷，屢遭貶謫，曾在杭州、密州、湖州、黃州、潁州任職，最遠(yuǎn)被貶至嶺南的惠州、儋州。宋元豐七年（1084年），蘇軾由黃州貶赴汝州任團(tuán)練副使時(shí)經(jīng)過(guò)九江，游覽廬山，瑰麗的山水觸發(fā)逸興壯思，于是寫下了五首廬山記游詩(shī)。《題西林壁》是最后一首。西林寺創(chuàng)建于東晉年間，是廬山最古老的名剎之一，寺后有著名的唐建千佛塔。

　　（2）結(jié)合注釋理解讀題目的意思

　　題壁詩(shī)是古代詩(shī)歌中的瑰寶，歷史悠久，始于兩漢，南北朝時(shí)漸多，至唐代，題壁詩(shī)驟增，開(kāi)始形成一種風(fēng)氣。當(dāng)時(shí)題壁詩(shī)盛行，是因?yàn)榈癜嬗∷⒛芰τ邢蓿�大量�?shī)歌不能刻印出來(lái)，于是題壁就成了詩(shī)人“發(fā)表”作品的途徑之一。因?yàn)轭}壁簡(jiǎn)單易行，只要把作品寫在墻壁上，天南海北的過(guò)往行人過(guò)而讀之，就可以傳播開(kāi)來(lái)。有關(guān)題壁的佳話很多，最有名的恐怕就是崔顥的《黃鶴樓》一詩(shī)了，崔顥題寫了《黃鶴樓》之后，李白驚為絕唱，自愧稱：“眼前有景道不得，崔顥題詩(shī)在上頭。”

　　3.重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解讀句意思

　　（1）分組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)各自交流自己對(duì)詩(shī)句的理解，理解詩(shī)句時(shí)，既要借助注釋，又要聯(lián)系上下文，既要聯(lián)系課文插圖，又要補(bǔ)充詩(shī)中沒(méi)有的一些詞句，才能正確理解詩(shī)句意思，這是理解詩(shī)句的一般方法，讓學(xué)生明確方法后各自試著理解詩(shī)句大意，然后與組內(nèi)同學(xué)互相探討。

　　（2）全班交流：

　　在全班交流過(guò)程中，教師適時(shí)點(diǎn)拔、啟發(fā)、小結(jié)等，并與朗讀有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在朗讀中加深理解，在理解的基礎(chǔ)上朗讀情感。

　　橫著看，山巒起伏，連綿不斷；從側(cè)面看，奇峰陡峭；從遠(yuǎn)處看是隱天蔽日，從近處看則是危崖險(xiǎn)巖；從高處俯瞰是深溝幽壑，從山下仰望則是重巒疊障；所見(jiàn)的形狀、姿態(tài)各不相同。我不認(rèn)識(shí)廬山真面目，只因?yàn)槲疑碓趶]山中，視野太狹窄，只能看到局部，要是身在廬山之外，從高處鳥(niǎo)瞰，就能認(rèn)識(shí)廬山的全貌了。

　　5.品讀悟意境

　　（1）你認(rèn)為怎樣才能看清廬山的真面目？

　　（2）“從不同角度觀察，結(jié)果各不相同。”你碰到過(guò)這樣的情況嗎？舉個(gè)例子說(shuō)一說(shuō)。

　　三、品讀詩(shī)名，讀書讀意

　　1.反復(fù)練習(xí)古詩(shī)。

　　2.指名朗讀，讀后評(píng)價(jià)。

　　3.學(xué)生齊讀。

　　4.熟讀成誦。

　　板書：4行詩(shī)

　　第二課時(shí)  學(xué)生活動(dòng)時(shí)間約25分鐘

　　一、復(fù)習(xí)第一首古詩(shī)

　　1.指名背誦讀詩(shī)。

　　2.指名說(shuō)詩(shī)句意思。

　　二、學(xué)習(xí)《游山西村》

　　1.初讀感知。

　　2.了解作者，理解詩(shī)題。

　　（1）學(xué)生互相交流課前搜集的有關(guān)陸游的資料，教師補(bǔ)充。

　　陸游（1125 —1210）字務(wù)觀，號(hào)放翁，越州山陰（今浙江紹興）人，南宋著名詩(shī)人。他出生于北宋末年，一生處于國(guó)家動(dòng)亂、人民苦難的嚴(yán)重關(guān)頭。在他的詩(shī)歌中，總的主題是抗金復(fù)國(guó)和同情人民苦難，他的詩(shī)藝術(shù)風(fēng)格雄渾豪放、激情洋溢，間或質(zhì)樸清新。修辭煉句精致工整，在律詩(shī)絕句中善于組織對(duì)偶，渾然一體，別開(kāi)生面。

　　（2）根據(jù)注釋理解詩(shī)題。

　　《游山西村》于乾道二年（1166年）春作于山陰。山西村是紹興鑒湖附近的一個(gè)村莊。

　　3.理解詩(shī)句大意，方法同學(xué)首一首古詩(shī)。

　　詩(shī)人陸游以一個(gè)“游” 字貫穿全詩(shī)的主線，生動(dòng)地描繪了豐收之年農(nóng)村歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風(fēng)光習(xí)俗，刻畫了農(nóng)民淳樸、好客的品性，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)農(nóng)村生活的真摯感情。第一、二行詩(shī)寫不要笑話農(nóng)人田家的臘酒渾濁不清，豐收年景款待客人，菜肴盡夠豐盛。一個(gè)“足”字，表達(dá)了農(nóng)家款待客人時(shí)盡其所有的盛情。第三、四行詩(shī)寫山巒重重，水道彎彎，正疑無(wú)路可走，突然出現(xiàn)柳陰深深，鮮花簇簇，眼前又是一個(gè)山村。“山窮水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，善狀難寫之景，又于寫景中寓有一定的哲理，成為千古傳唱的名句。現(xiàn)在常用以形容陷入困境，似已無(wú)望，忽而絕處逢生，出現(xiàn)新的契機(jī)，增強(qiáng)克服困難的信心。

　　4.品讀悟哲理。

　　我們?cè)谑裁辞闆r下會(huì)產(chǎn)生“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的感覺(jué)，你能舉個(gè)例子嗎？

　　5.熟讀成誦。

　　三作業(yè)：

　　有條件的話，還可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用古詩(shī)名句。如：“昨天晚上，我在做一道數(shù)學(xué)題的時(shí)候，盡管不斷思考，反復(fù)計(jì)算，還是找不到正確的解題思路。爸爸走過(guò)來(lái)，給我做了指點(diǎn)，我很快就解出了這道難題。這真是‘山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村’啊！”

　　板書：4行詩(shī)

《 兩首（ ）》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

　　教材概述

　　李商隱，晚唐詩(shī)人。他的主要成就在詩(shī)歌藝術(shù)上，特別是他的近體律絕，其中的優(yōu)秀篇章都具有深婉綿密、典麗精工的藝術(shù)特色。他的詩(shī)風(fēng)與白居易截然相反，白詩(shī)婦孺皆知，而李詩(shī)雖然好學(xué)深思的人讀來(lái)也很費(fèi)力，特別是他的無(wú)題詩(shī)，大多有一種朦朧的境界，不易得到確切的解釋。盡管如此，如果單從藝術(shù)鑒賞的角度來(lái)讀，它又可以給人以美的享受。他的詩(shī)作也有揭露現(xiàn)實(shí)黑暗的，但為數(shù)不多。

　　本課選取了他的《錦瑟》和《馬嵬（其二）》。《錦瑟》是李商隱的代表作，愛(ài)詩(shī)的人無(wú)不樂(lè)道喜吟，堪稱最享盛名；然而它又是最不易講解的一首難詩(shī)。詩(shī)題“錦瑟”，是用了起句的頭兩個(gè)字。舊說(shuō)中，原有認(rèn)為這是詠物詩(shī)的，但近來(lái)注解家似乎都主張：這首詩(shī)與瑟事無(wú)關(guān)，實(shí)是一篇借瑟以隱題的“無(wú)題”之作。我以為，它確是不同于一般的詠物詩(shī)，可也并非只是單純“截取首二字”以發(fā)端比興而與字面毫無(wú)交涉的無(wú)題詩(shī)。它所寫的情事分明是與瑟相關(guān)的。《馬嵬（其二）》乃詠史之作，重點(diǎn)是寫唐玄宗在馬嵬驛為“六軍”所逼，“賜”死楊貴妃。有人認(rèn)為此詩(shī)為諷刺唐玄宗之作，而我以為李商隱此詩(shī)，意在感慨人生無(wú)常，富貴難安。

　　本文的教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上把握這兩首詩(shī)的意境、情感和表現(xiàn)方法。

　　本文的教學(xué)難點(diǎn)：進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生讀詩(shī)誦詩(shī)的能力，體會(huì)李商隱詩(shī)的意境。

　　思路方法

　　因?yàn)槭锹宰x課文，所以本課的學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生自己。按照“閱讀——掌握內(nèi)容——分析藝術(shù)特點(diǎn)”的鑒賞過(guò)程，學(xué)生逐漸掌握賞析詩(shī)歌的方法，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌賞析的要領(lǐng)，培養(yǎng)熱愛(ài)詩(shī)歌的情感，熱愛(ài)祖國(guó)古代文化的情感。

　　教學(xué)建議：為了讓教師便于使用和查閱，本教案設(shè)計(jì)為兩個(gè)課時(shí)（每一首詩(shī)歌為一個(gè)課時(shí)），但是我們建議教師采用一個(gè)課時(shí)完成。

　　教學(xué)手段：采用多媒體方式，有條件的學(xué)校可以提供網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生查閱相關(guān)資料。

　　課時(shí)安排：1—2課時(shí)

　　三維目標(biāo)

　　1.了解作家生平、創(chuàng)作風(fēng)格。

　　2.誦讀、賞析并積累一些名句，了解詩(shī)中所用的典故。

　　3.把握《錦瑟》這首詩(shī)的意境，分析《馬嵬（其二）》的思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)。

　　4.了解詩(shī)人淡然傷感的情懷，學(xué)習(xí)作者理性地看待世事的人生態(tài)度。

　　5.分析兩首詩(shī)歌獨(dú)特的藝術(shù)特點(diǎn)。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　第一課時(shí)

　　導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

　　情景導(dǎo)入

　　李商隱的詩(shī)，以其纏綿婉麗、意味深長(zhǎng)的風(fēng)格，卓立于晚唐詩(shī)壇，頗受后人喜愛(ài)。早年的李商隱，也曾有經(jīng)世濟(jì)國(guó)的偉大理想，寫詩(shī)關(guān)心民生疾苦，揭露現(xiàn)實(shí)政治的黑暗，對(duì)李唐王朝的沒(méi)落衰微無(wú)限傷感。但是，仕途的失意，生活的困頓，政治斗爭(zhēng)的殘酷，使他逐漸淡泊功名，遺落世事，他自知憂天無(wú)力，回天乏術(shù)，就轉(zhuǎn)而退守到個(gè)人的感情世界中。表現(xiàn)在詩(shī)歌創(chuàng)作中，則寫出了大量抒情感懷類的詩(shī)篇，尤以晚年的無(wú)題詩(shī)和詠史詩(shī)成就最大。本節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)他的代表作——《錦瑟》。

　　文本解讀

　　知識(shí)積累

　　1.作家作品

　　（1）李商隱（約813—約858），晚唐詩(shī)人。字義山，號(hào)玉谿生，懷州河內(nèi)（今河南沁陽(yáng)）人，出身小官僚家庭。曾三次應(yīng)進(jìn)士考試，至開(kāi)成二年（837年），由于令狐楚的推薦，得中進(jìn)士。曾任縣尉、秘書郎和川東節(jié)度使判官等職。因受牛（僧儒）李（德裕）黨爭(zhēng)影響，被人排擠，潦倒終身。他的詩(shī)作，也有揭露現(xiàn)實(shí)黑暗的，但為數(shù)不多；他的主要成就在詩(shī)歌藝術(shù)上，特別是他的近體律絕，其中的優(yōu)秀篇章都具有深婉綿密、典麗精工的藝術(shù)特色。他一生大約創(chuàng)作了六百多首詩(shī)，有《李義山詩(shī)集》。

　　（2）關(guān)于《錦瑟》：《錦瑟》一詩(shī)，堪稱李商隱詩(shī)集中的壓卷之作。然而，對(duì)于這首詩(shī)的旨意，千百年來(lái)聚訟紛紜，莫衷一是。這首詩(shī)，如果從具有高超的藝術(shù)成就和具有豐富的多解性兩方面看，可以說(shuō)古代詩(shī)歌無(wú)一能比。元代的元好問(wèn)就曾發(fā)出這樣的感嘆：“望帝春心托杜鵑，佳人錦瑟怨華年。詩(shī)家總愛(ài)西昆好，獨(dú)恨無(wú)人作鄭箋。”（《論詩(shī)三十首》）意思是說(shuō)，像《錦瑟》（以及受李商隱影響的宋初的西昆體詩(shī)）這樣的詩(shī)固然好，可是就算東漢的大訓(xùn)詁學(xué)家鄭玄再世，也只能望之興嘆，無(wú)力為它作注。清代的大詩(shī)人大學(xué)者王士禎也曾發(fā)出“一篇《錦瑟》解人難”（《論詩(shī)絕句》）的浩嘆，可見(jiàn)這首詩(shī)的特異之處。

　　2.基礎(chǔ)積累

　　無(wú)端（沒(méi)有理由，無(wú)緣無(wú)故地）可（難道，哪能）惘（wǎnɡ）然（迷惘，茫然）

　　信息篩選

　　一、結(jié)構(gòu)與主題

　　1—2句：由聽(tīng)瑟弦訴說(shuō)思念往昔。

　　3—4句：由莊周化蝶，望帝托鵑引起對(duì)親人的思念。

　　5—6句：由美人眼淚化珍珠，藍(lán)田美玉化輕煙進(jìn)一步寫眷戀之情。

　　7—8句：追憶悲歡離合但仍是一片茫然。

　　這首詩(shī)的主旨隱藏得很深，眾說(shuō)紛紜，莫衷一是，不妨讓學(xué)生自己品味。

　　二、整體感知，把握內(nèi)容：

　　1.請(qǐng)學(xué)生朗讀全詩(shī)，明確感情基調(diào)。

　　感情基調(diào)：傷感哀怨。

　　2.請(qǐng)學(xué)生串講詩(shī)歌，并概括大意：

　　大意提示（幻燈投影）：首聯(lián)借錦瑟起興，寫佳人鼓瑟而思；頷聯(lián)寫繁弦一曲，驚醒了夢(mèng)境中的詩(shī)人，引起無(wú)限的悲愁；頸聯(lián)借典故生發(fā)聯(lián)想；尾聯(lián)提出“此情”二字，直接抒發(fā)悵惘之情。

　　3.了解所用的典故。

　　典故一：莊周夢(mèng)蝶。《莊子》中的一則寓言故事，說(shuō)的是莊周夢(mèng)見(jiàn)自己身化為蝶，栩栩然而飛……渾忘自家是“莊周”其人了；后來(lái)夢(mèng)醒，自家仍然是莊周，不知蝴蝶已經(jīng)何往。作者此句是寫：佳人錦瑟，一曲繁弦，驚醒了夢(mèng)中的自己，不復(fù)成寐。曉夢(mèng)蝴蝶，雖出莊生，但一經(jīng)玉谿運(yùn)用，已經(jīng)不止是一個(gè)“栩栩然”的問(wèn)題了，這里面隱約包含著美好的情境，卻又是虛緲的夢(mèng)境。

　　典故二：望帝啼鵑。望帝，是傳說(shuō)中周朝末年蜀地的君主，名叫杜宇。后來(lái)他禪位退隱，不幸國(guó)亡身死，死后魂化為鳥(niǎo)，暮春啼哭，至于口中流血，其聲哀怨凄悲，動(dòng)人心腑，名為杜鵑。而錦瑟繁弦，哀音怨曲，引起詩(shī)人無(wú)限的悲感，難言的冤憤，如聞杜鵑之凄音，送春歸去。一個(gè)“托”字，不但寫了杜宇之托春心于杜鵑，也寫了佳人之托春心于錦瑟。

　　典故三：南海鮫人。珠生于蚌，蚌生于海，每當(dāng)月明宵靜，蚌則向月張開(kāi)，以養(yǎng)其珠，珠得月華，始極光瑩……。這是美好的民間傳說(shuō)。月本天上明珠，珠似水中明月；淚以珠喻，自古為然，鮫人泣淚，顆顆成珠，亦是海中的奇情異景。如此，皎月落于滄海之間，明珠浴于淚波之界，月也，珠也，淚也，三耶一耶？一化三耶？三即一耶？在詩(shī)人筆下，已然形成一個(gè)難以分辨的妙境。

　　典故四：玉暖生煙。藍(lán)田，山名，在今陜西藍(lán)田東南，是有名的產(chǎn)玉之地。此山為日光煦照，蘊(yùn)藏其中的玉氣，冉冉上騰，但美玉的精氣遠(yuǎn)察如在，近觀卻無(wú)，所以可望而不可置諸眉睫之下，這代表了一種異常美好的理想景色，然而它是不能把握和無(wú)法親近的。作者此處，正是在“韞玉山輝，懷珠川媚”的啟示和聯(lián)想下，用“藍(lán)田日暖”給上句“滄海月明”作出了對(duì)仗，造成了鮮明而強(qiáng)烈的對(duì)比。

　　合作探究

　　詩(shī)歌解析

　　首聯(lián)：“錦瑟無(wú)端五十弦，一弦一柱思華年。”這用的是民歌的起興手法。大意是一晃年已半百，回首當(dāng)年，一言難盡，感慨萬(wàn)千。

　　頷聯(lián)：“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。”此聯(lián)緊承上文“思華年”一語(yǔ)，寫詩(shī)人回憶中的感受。出句用莊周夢(mèng)為蝴蝶事，似乎有這樣的意思：昔日的理想和情思是那樣美好，在回憶中又是如此真切，的確使人迷戀，致使詩(shī)人覺(jué)得那才是真實(shí)的存在，而眼下的困頓狀況只不過(guò)是一場(chǎng)夢(mèng)。但又可以反過(guò)來(lái)理解：如果眼下的困頓狀況是真，則昔日美好的理想和情思豈不成了虛幻的夢(mèng)?這真是“不知周之夢(mèng)為蝴蝶與?蝴蝶之夢(mèng)為周與”。詩(shī)人已經(jīng)完全陷入一種迷惘的境界之中了。對(duì)句用望帝魂化杜鵑事，則似乎表明了詩(shī)人對(duì)“華年”的一往情深，即無(wú)論是夢(mèng)是真，他都不會(huì)讓自己的“春心”(也就是他的美好理想和情思)自生自滅，即使他死去，也要像望帝那樣借杜鵑的啼聲唱出自己的悲哀。這兩句各用一事，而銜接得如此自然，如出一意，也反映了詩(shī)人用典的工巧。

　　頸聯(lián)：“滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙。”本來(lái)，在頷聯(lián)里詩(shī)人用“莊生”“望帝”兩典似乎已將他的“華年之思”說(shuō)得差不多了，往下確實(shí)難以為繼，孰料詩(shī)人在瞬息之間視通萬(wàn)里，給我們展示了這兩幅美好的畫面，真可謂奇峰突起。前一幅以深青色的大海和天上的一輪明月為背景，塑造了鮫人泣淚成珠的形象。這是從民間傳說(shuō)中演化出來(lái)的，但又有作者的創(chuàng)造。“珠有淚”者，珠光、淚光融成一片，難以分清之謂也，它使人悵惘而又聯(lián)想無(wú)窮。試想，鮫人在痛苦中哭泣，其淚卻化為人們喜愛(ài)的珍珠，其中有多少情味可供讀者品嘗!至于這淚究竟是影射美人之淚還是作者本人之淚，大可不必去管，反正這意境是夠美的了。后一幅以藍(lán)田秀麗的群山和溫暖的陽(yáng)光為背景，塑造了“玉生煙”的形象。玉沉埋在地下，不為人所見(jiàn)，但它那溫潤(rùn)的精氣卻能透過(guò)泥土，煙霧般升騰在空中，為山增輝。這個(gè)想象來(lái)源于古老的傳說(shuō)(陸機(jī)《文賦》里“石韞玉而山輝”一句也來(lái)自這個(gè)說(shuō)法)。但詩(shī)人引用這個(gè)說(shuō)法的意義非同尋常：從玉被掩埋這一面來(lái)說(shuō)，那是很可悲的；從“生煙”這一面來(lái)說(shuō)，卻又使人感到欣慰，其中的況味也真是一言難盡。這兩幅畫面盡管色調(diào)不同，但在表達(dá)作者悵惘、悲傷之情上是完全一致的。至于它們的象征意義如何，那就有待專家們各抒己見(jiàn)了。

　　尾聯(lián)：這一聯(lián)意思極為明白，但要注意它行文上有一個(gè)“反跌”：“此情可待成追憶”猶言上面說(shuō)的那番感慨哪里是到今日回想往事時(shí)才有，所以接著就補(bǔ)足一句“只是當(dāng)時(shí)已惘然”。言外之意是，當(dāng)時(shí)既有悵惘之情，則今日追憶必定更加悵惘，的確是不堪回首了。

　　能力提升

　　鑒賞《錦瑟》這首詩(shī)的意境。

　　請(qǐng)學(xué)生分組討論：詩(shī)歌表現(xiàn)了怎樣的意境？

　　明確：詩(shī)歌的意境總體來(lái)講是迷離的。具體表現(xiàn)為：首聯(lián)詩(shī)人就告訴我們彈奏的樂(lè)器是瑟，詩(shī)人們常常喜歡把瑟與哀怨的情調(diào)聯(lián)系在一起，并且詩(shī)中既沒(méi)有指出彈奏的曲名，又沒(méi)有指出彈奏的人，所以就更能引起人們的遐想，這就造成了一種迷惘的意境。頷聯(lián)第一句用“莊周夢(mèng)蝶”寫出了詩(shī)人美好的理想和情思只是虛幻的夢(mèng)，詩(shī)人完全陷入了一種迷惘的境界中；而第二句用“望帝啼鵑”則表明詩(shī)人的一往情深，他要像望帝那樣唱出自己的悲哀。頸聯(lián)第一句的“珠有淚”使人悵惘而又聯(lián)想無(wú)窮，鮫人的痛苦哭泣又是多么心酸；第二句用玉被埋在地下，來(lái)表達(dá)詩(shī)人的悲傷。尾聯(lián)點(diǎn)出了往事的不堪回首，既然當(dāng)時(shí)就有悵惘之情，那么今日追憶必定更加悵惘。

　　分析鑒賞

　　1.哀怨的基調(diào)，迷離的意境。

　　張中行曾經(jīng)對(duì)本詩(shī)有點(diǎn)評(píng)（見(jiàn)下文），概括起來(lái)有兩點(diǎn)意思：（1）這首詩(shī)的內(nèi)容跟作者以往的夢(mèng)想或愛(ài)情有關(guān)；（2）詩(shī)的基調(diào)是哀怨的，意境是迷離的。前一條沒(méi)有把詩(shī)人的夢(mèng)想或愛(ài)情落實(shí)在具體的人和事上，避免了無(wú)謂的爭(zhēng)論，這是張先生高于那些索隱派注家的地方。

　　2.清麗的語(yǔ)言。

　　魯迅在致楊霽云的信（1934年12月20日）中曾說(shuō)：“玉谿生清詞麗句，何敢比肩。”這是對(duì)李商隱語(yǔ)言藝術(shù)的高度評(píng)價(jià)。

　　從這首詩(shī)也可見(jiàn)一斑。例如開(kāi)頭寫詩(shī)人聽(tīng)瑟的演奏，用的只是“無(wú)端”“一弦一柱”等，詞語(yǔ)清麗，卻使人可以想象出那音調(diào)的凄婉悲怨來(lái)。中間兩聯(lián)所描繪的圖景也同樣具有清新明麗的特點(diǎn)，其中有栩栩然而飛的莊周的化身——蝴蝶；有杜鵑的聲聲哀鳴；有海上鮫人的淚光珠光；有晴空下升騰著的玉氣。每一幅都有濃濃的抒情氣氛和豐富的意蘊(yùn)，使人回味無(wú)窮。

　　拓展探究

　　課外活動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合下面的點(diǎn)評(píng)，弄清對(duì)《錦瑟》的幾種解釋。結(jié)合以下點(diǎn)評(píng)，自己寫一篇《錦瑟》的分析文章。

　　1.張中行：古今解此詩(shī)者總不少于幾十家吧，其結(jié)果自然就眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。我有時(shí)想，與其膠柱鼓此錦瑟，不如重點(diǎn)取意境而不求甚解。我曾用這種辦法試解：“錦瑟無(wú)端五十弦，一弦一柱思華年”，一晃年已半百，回首當(dāng)年，一言難盡。“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑”，曾經(jīng)有夢(mèng)想，曾經(jīng)害相思。“滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙”，可是夢(mèng)想和思情都破滅，所得只是眼淚和迷惘。“此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然”，現(xiàn)在回想，舊情難忘，只是一切都如隔世了。這樣解，雖然近于六經(jīng)皆我注腳，總比大力考索而把意境弄得支離破碎好一些吧?(摘自張中行著《詩(shī)詞讀寫叢話》)

　　2.朱彝尊：“此悼亡詩(shī)也。意亡者喜彈此，故睹物思人，因而托物起興也。瑟本二十五弦，弦斷而為五十弦矣，故曰‘無(wú)端’也，取斷弦之意也。‘一弦一柱’而接‘思華年’，二十五歲而歿也。‘蝴蝶’‘杜鵑’，言已化去也。‘珠有淚’，哭之也；‘玉生煙’，已葬也，猶言埋香�┋�(yì)��玉也。此情豈待今日追憶乎?是當(dāng)時(shí)生存之日已常憂其至此而預(yù)為之惘然，必其婉弱多病，故云然也。”(摘自《李義山詩(shī)集輯評(píng)》)

　　3.何焯：“此篇乃自傷之詞，騷人所謂‘美人遲暮’也。‘莊生’句言付之夢(mèng)寐，‘望帝’句言待之來(lái)世。‘滄海’‘藍(lán)田’言埋而不得自見(jiàn)；‘月明’‘日暖’，則清時(shí)而獨(dú)為不遇之人，尤可悲也。”(摘自《李義山詩(shī)集輯評(píng)》)

　　4.汪師韓：“錦瑟乃是以古瑟自況……世所用者，二十五弦之瑟，而此乃五十弦之古制，不為時(shí)尚，成此才學(xué)，有此文章，即己亦不解其故，故曰‘無(wú)端’，猶言無(wú)謂也。自顧頭顱老大，一弦一柱，蓋已半百之年矣。‘曉夢(mèng)’喻少年時(shí)事。義山早負(fù)才名，登第入仕，都如一夢(mèng)。‘春心’者，壯心也。壯志消歇，如望帝之化杜鵑，已成隔世。珠玉皆寶貨，珠在滄海，則有遺珠之嘆，唯見(jiàn)月照而淚。‘生煙’者，玉之精氣，玉雖不為人采，而日中之精氣，自在藍(lán)田。”(摘自《詩(shī)學(xué)纂聞》)

　　課堂小結(jié)

　　對(duì)這首詩(shī)的多種理解，造成一種朦朧的境界，不易得到確切的解釋。盡管如此，如果單從藝術(shù)鑒賞的角度來(lái)讀，它又可以給人以美的享受。希望大家能夠形成自己的理解。

　　作業(yè)設(shè)計(jì)

　　1.背誦這首詩(shī)。

　　2.收集作者的相關(guān)資料。

　　板書設(shè)計(jì)

　　錦瑟

《 兩首（ ）》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》的有關(guān)常識(shí)，了解《詩(shī)經(jīng)》的現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)作傳統(tǒng)。

　　2、誦讀課文，理清課文敘事線索，體會(huì)感情。

　　3、陶冶情操,提高審美情趣和文化品位。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、能夠準(zhǔn)確地誦讀本詩(shī)，通過(guò)閱讀注釋來(lái)自己翻譯課文，并注意詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律。

　　2、理清詩(shī)歌的敘事情節(jié)是個(gè)重點(diǎn)。

　　3、分析把握詩(shī)歌當(dāng)中的人物形象。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、詩(shī)歌心理描寫和細(xì)節(jié)描寫的藝術(shù)效果。

　　2、學(xué)會(huì)比較分析，理解“賦”“比”“興”寫作手法。

　　教具方法：多媒體

　　誦讀法、講解法、討論點(diǎn)撥、改寫創(chuàng)新。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)《衛(wèi)風(fēng)•氓》

　　教學(xué)內(nèi)容及步驟：

　　一、導(dǎo)入新課

　　愛(ài)情、戰(zhàn)爭(zhēng)是人類生存與生活中兩個(gè)重要的話題。我們的先民為之奮斗而留下了許多優(yōu)美的詩(shī)篇。今天我們學(xué)習(xí)的是《詩(shī)經(jīng)》中的兩首愛(ài)情詩(shī)。

　　二、《詩(shī)經(jīng)》

　　1、《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)最早的詩(shī)歌總集。原本稱《詩(shī)》，編成于公元前6世紀(jì)的春秋時(shí)期，共305篇，所以也叫《詩(shī)三百》。孔子將《詩(shī)三百》做為道德教育的教材，自漢以后儒家學(xué)派把它當(dāng)成經(jīng)典，奉為“六經(jīng)”之一，才稱為《詩(shī)經(jīng)》。《詩(shī)經(jīng)》廣泛地反映了古代社會(huì)生活，富于寫實(shí)精神，是我國(guó)詩(shī)歌現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng)的源頭。

　　2、按體制《詩(shī)經(jīng)》分“風(fēng)”“雅”“頌”三大類。

　　（1）“風(fēng)”有十五國(guó)風(fēng)，大都是民間歌謠，是當(dāng)時(shí)人民的口頭創(chuàng)作，反映了社會(huì)的風(fēng)貌和人民的喜怒哀樂(lè)，是《詩(shī)經(jīng)》中的精華。

　　（2）“雅”分大雅與小雅，是宮廷樂(lè)曲歌詞。

　　（3）“頌”分周頌、魯頌、商頌，是宗廟祭祀的樂(lè)歌。

　　3、《詩(shī)經(jīng)》的表現(xiàn)手法有：賦、比、興。

　　（1）賦者，鋪也，鋪采螭文，體物寫志也。——鋪陳

　　（2）比者，以彼物比此物也。——比喻

　　（3）興者，先言他物以引起所詠之詞也。——聯(lián)想

　　4、風(fēng)、雅、頌和賦、比、興合稱為“詩(shī)經(jīng)六義”

　　詩(shī)、書、禮、樂(lè)、易、春秋合稱“六藝”

　　《詩(shī)經(jīng)》中的《國(guó)風(fēng)》和《離騷》并稱“風(fēng)騷”，代表我國(guó)現(xiàn)實(shí)主義和浪漫主義兩大文學(xué)傳統(tǒng)。“風(fēng)騷”后代指文學(xué)才華。

　　春秋賦詩(shī)言志，戰(zhàn)國(guó)著述引詩(shī)。

　　孔子：“詩(shī)三百，一言以蔽之，曰：詩(shī)無(wú)邪。”

　　孔子：“詩(shī)可以興（聯(lián)想政教），可以觀（觀察得失），可以怨（諷刺政治），邇（近）之事父，遠(yuǎn)之事君，多識(shí)于鳥(niǎo)獸草木之名。”

　　三、整體感知

　　1、教師范讀課文，注意正音、句讀和節(jié)奏。（誦讀的節(jié)奏：“二、二”節(jié)拍）

　　2、學(xué)生自由朗讀后齊讀課文。

　　3、學(xué)生根據(jù)注釋，試翻譯課文，標(biāo)明疑問(wèn)。

　　4、學(xué)生質(zhì)疑，教師解答。

　　5、梳理課文敘事線索。

　　四、具體研習(xí)

　　教師提問(wèn)，學(xué)生討論后明確。

　　1、從第一、二章可以看出男、女主人公什么樣的性格特點(diǎn)？

　　明確：女子：純真、熱烈、專一、癡情、溫順遷就。

　　男子：表面忠厚、殷勤主動(dòng)、性情暴躁。

　　2、“士之耽兮，猶可說(shuō)也。女之耽兮，不可說(shuō)也。”這兩句話揭示了當(dāng)時(shí)什么樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？

　　明確：在春秋時(shí)期，隨著私有財(cái)產(chǎn)的不斷形成和父系社會(huì)的進(jìn)一步確立，男女不平等現(xiàn)象產(chǎn)生。《氓》反映了男女不平等的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

　　3、“桑之未落，其葉沃若。”“桑之落矣，其黃而隕。”似乎和全文無(wú)關(guān)，能否刪去？若分別改為“女之妙齡，其美也甚。”“女之老矣，其色也隕”，好不好？

　　明確：不好，這是運(yùn)用比、興的藝術(shù)手法。

　　重點(diǎn)聚焦：

　　第三章“桑之未落，其葉沃若”，以桑葉新鮮潤(rùn)澤的自然情狀喻女子年輕貌美之情狀。這種兩個(gè)相關(guān)事物或相似事物之間比方就是“比”。

　　第四章“桑之落矣，其黃而隕”既引起聯(lián)想，增強(qiáng)意蘊(yùn)，引發(fā)下文女主人公年長(zhǎng)色衰，慘遭遺棄內(nèi)容的敘述，這種先言他物以引起所詠之辭即為“興”。

　　整體看有以桑葉由鮮嫩而枯黃來(lái)比喻愛(ài)情生活由幸福而至痛苦。化抽象為具體，化無(wú)情為有情，產(chǎn)生形象鮮明、詩(shī)意盎然的藝術(shù)效果。（結(jié)合課后練習(xí)第2題）

　　4、詩(shī)三、四、五章刻畫了女主人公是什么樣的形象？

　　明確：勤勞、忠貞，同時(shí)表現(xiàn)了女主人公對(duì)負(fù)心丈夫的怨恨情緒。

　　5、結(jié)合文章最后一章，全詩(shī)表現(xiàn)了女主人公什么樣的性格特點(diǎn)？

　　明確：勤勞、溫順、忠貞、堅(jiān)強(qiáng)、剛烈

　　6、結(jié)合課后練習(xí)二，從全文看，本詩(shī)運(yùn)用了什么樣的寫作手法？

　　明確：全文直陳其事，運(yùn)用了“賦”的寫作手法。也運(yùn)用了“比”“興”的寫作手法。

　　五、藝術(shù)鑒賞：

　　板書一：對(duì)比的寫法

　　《氓》是在女主人公的回憶中敘事抒情的，回憶中運(yùn)用了對(duì)比寫法。

　　婚前：生活幸福，性格熱情、溫柔、純真。

　　女主人公

　　婚后：受盡屈辱，性格剛烈，認(rèn)識(shí)清醒。

　　婚前：“氓之蚩蚩”、“信誓旦旦”

　　氓

　　婚后：“二三其德”、“至于暴矣”

　　板書二：結(jié)構(gòu)圖

　　情節(jié)                         感情基調(diào)

　　第一章：男子求婚，女子許婚

　　(賦)                     戀愛(ài)——熱情、幸福

　　第二章：男女戀人相思、結(jié)婚

　　(賦)

　　第三章：勸誡女子不要癡情

　　(比、興)

　　第四章：控告男子移情別戀        婚變——沉痛、怨恨

　　(比、興)

　　第五章：補(bǔ)敘多年的苦楚和處境

　　(賦)

　　第六章：今昔對(duì)比的怨恨和痛苦——決絕——清醒、剛強(qiáng)

　　(賦、比、興)

　　六、思考下列問(wèn)題

　　1、應(yīng)如何看待詩(shī)中男女主人公的愛(ài)情悲劇?

　　2、試分析“氓”的性格特點(diǎn)?

　　3、《梁祝》和《氓》都是以愛(ài)情為題材的，但反映的是兩類“士”的形象，對(duì)此，你有什么思考？怎樣認(rèn)識(shí)這一現(xiàn)象？

　　七、作業(yè)：翻譯詩(shī)歌第六章。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)《邶風(fēng)•靜女》

　　教學(xué)內(nèi)容及步驟：

　　一、鞏固上節(jié)課內(nèi)容

　　1、默寫《氓》的前兩章。

　　2、描述《氓》中女主人公形象。

　　二、整體感知

　　1、教師范讀課文，注意正音、句讀和節(jié)奏。（誦讀的節(jié)奏：“二、二”節(jié)拍）

　　2、學(xué)生自由朗讀后齊讀課文。

　　3、學(xué)生根據(jù)注釋，試翻譯課文，標(biāo)明疑問(wèn)。

　　4、學(xué)生質(zhì)疑，教師解答。

　　5、梳理課文敘事線索。

　　三、探究創(chuàng)新：練習(xí)改寫《靜女》，可以改寫成詩(shī)歌，戲劇，小說(shuō)，散文四大文學(xué)體裁中的任意一種！

　　四、熟讀課文，當(dāng)堂背誦。

　　五、課后作業(yè)：

《 兩首（ ）》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

　　24  《詩(shī)經(jīng)》兩首

　　教學(xué)目標(biāo) 

　　1、識(shí)記古代文言實(shí)詞，積累常用詞意義。

　　2、用自己語(yǔ)言賞析詩(shī)歌，體會(huì)細(xì)膩的思想感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　發(fā)揮想象力描繪浪漫的愛(ài)情場(chǎng)景。

　　課時(shí)安排

　　兩課時(shí)

　　課前準(zhǔn)備

　　學(xué)生  查字典，熟讀課文

　　老師  查找有關(guān)圖畫和輕柔音樂(lè)

　　教學(xué)過(guò)程 

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入  ：俗話說(shuō)：愛(ài)美之心人皆有之。面對(duì)美好的人或物，都會(huì)產(chǎn)生愛(ài)慕之心。現(xiàn)實(shí)生活中，我們常常把心中愛(ài)慕之人稱為“夢(mèng)中情人”。《關(guān)雎》這首詩(shī)便惟妙惟肖淋漓盡致地展現(xiàn)了一場(chǎng)對(duì)“夢(mèng)中情人”的浪漫的追求。那么追求的過(guò)程是如何的？追求的結(jié)果又是怎樣的？讓我們一起走入《關(guān)雎》，欣賞一場(chǎng)古人的愛(ài)情戲吧。

　　二、誦讀，熟悉字音，結(jié)合注釋掌握文意

　　1、范讀正音。老師飽含情感朗誦或播放名家錄音。

　　2、學(xué)生齊讀、男女生分讀、個(gè)別誦讀

　　3、解釋重點(diǎn)字詞，掌握文意（關(guān)關(guān)、洲、窈窕、好逑、參差、流、寤寐、思服、優(yōu)哉游哉、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、友、芼）

　　三、共同研討文意

　　1、浪漫的愛(ài)情往往離不開(kāi)浪漫的場(chǎng)景，請(qǐng)找出文中寫景的句子。并用自己的語(yǔ)言發(fā)揮想象力描繪出來(lái)。

　　明確：“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”、“參差荇菜，左右流之”、“參差荇菜，左右采之”、“參差荇菜，左右芼之”

　　學(xué)生創(chuàng)作并個(gè)別演示后，老師做總結(jié)示范：展示多媒體畫面，并伴輕柔音樂(lè)，深情描繪：“清清的河水，水波蕩漾。水中有座芳草萋萋的綠洲，綠洲之上一對(duì)魚鷹正在伸長(zhǎng)脖頸一唱一和地關(guān)關(guān)鳴叫。河的兩岸長(zhǎng)滿了蔥綠的荇菜，隨著微風(fēng)參差搖擺。要采摘它們需要時(shí)左時(shí)右地努力。美麗的姑娘啊，要得到你的愛(ài)情，不也跟采摘荇菜一樣，要想盡辦法去接近！”

　　2、《關(guān)雎》中有一句對(duì)心中戀人的贊美已成為贊美女性的現(xiàn)代成語(yǔ)，請(qǐng)找出。

　　明確：窈窕淑女，君子好逑。

　　詩(shī)人又是如何表現(xiàn)自己的愛(ài)慕之情的？請(qǐng)找出相關(guān)語(yǔ)句。

　　明確：窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。優(yōu)哉游哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)。

　　（老師緊接著翻譯此句）文靜美麗的姑娘啊，醒著夢(mèng)里追求她。美好的姑娘難追求啊，白天黑夜想念著她。綿長(zhǎng)的思念啊，教人翻來(lái)覆去難入睡。

　　3、愛(ài)慕之深，日夜思念，以致夜不成眠，可見(jiàn)相思之苦。既然如此，那就大膽地去追求美麗的姑娘吧。讓我們看看他是如何展開(kāi)愛(ài)情攻勢(shì)的？

　　明確：窈窕淑女，琴瑟友之。窈窕淑女，鐘鼓樂(lè)之。

　　如此煞費(fèi)苦心先“友之”：親近她，再“樂(lè)之”：取悅她。結(jié)果大概可以猜到了，自然會(huì)是：有情人終成眷屬了。

　　四、文學(xué)常識(shí)補(bǔ)充

　　1、“興”手法的運(yùn)用

　　一開(kāi)始我們分析場(chǎng)景，大家也許注意到了，這些場(chǎng)景是分散描繪的，基本是一句場(chǎng)景一句敘事夾雜進(jìn)行。這也是《詩(shī)經(jīng)》中常用的手法叫作“興”，即“先言他物以引起所詠之詞”。例如開(kāi)篇先言他物：“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”，用一唱一和的雎鳩鳴叫，引起所詠之詞：“窈窕淑女，君子好逑”。“他物”與“所詠之詞”不是毫無(wú)關(guān)聯(lián)，而恰恰是有共通點(diǎn)的。正如上例雎鳩的相互鳴叫與君子對(duì)淑女的愛(ài)慕是一致的。試從文中再找?guī)桌�并分析其共通點(diǎn)。

　　學(xué)生四人小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

　　例：“參差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。”時(shí)左時(shí)右采荇菜的動(dòng)作和千方百計(jì)接近淑女是共通的。

　　2、重章疊句

　　誦讀時(shí)能發(fā)現(xiàn)，許多句子是重復(fù)出現(xiàn)的，這種手法有利于反復(fù)吟唱，以充分地表達(dá)出詩(shī)人細(xì)膩的思想感情。例“窈窕淑女”“參差荇菜”等。

　　五、布置作業(yè) 

　　1、選取《關(guān)雎》中某一細(xì)節(jié)描寫，發(fā)揮想象，拓展成一篇200字左右的小短文，力求語(yǔ)言流暢。表現(xiàn)出特定的意境氛圍。

　　2、熟讀、背誦《關(guān)雎》，掌握課下字詞注釋。

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入  

　　如果說(shuō)《關(guān)雎》是一支完整的愛(ài)情進(jìn)行曲，那么《蒹葭》就是一場(chǎng)愛(ài)情馬拉松。誰(shuí)能告訴我，馬拉松運(yùn)動(dòng)有什么特點(diǎn)？（學(xué)生回答：路途遙遠(yuǎn)、艱險(xiǎn)，需要耐力和持久的決心、勇氣，不畏艱險(xiǎn)、堅(jiān)持不懈、努力不放棄……）《蒹葭》便是描寫了對(duì)愛(ài)人不懈的尋找，讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這場(chǎng)愛(ài)情告白吧。

　　二、誦讀、疏通文意、掌握重點(diǎn)字詞

　　1、蒼蒼  伊人  溯洄  且  溯游  萋萋  晞  湄   躋  坻  采采 

　　未已  涘  沚

　　2、學(xué)生齊讀、男女生分讀、個(gè)別誦讀

　　三、賞析、思考下列問(wèn)題組（四人小組合作）

　　1、詩(shī)人心中的戀人不知在何處，詩(shī)人尋找了幾處地方？

　　明確：三處 “在水一方”、“在水之湄”、“在水之涘”。

　　2、這些地方有什么特點(diǎn)？請(qǐng)分別用文中的一個(gè)字概括。

　　明確：“長(zhǎng)”、“躋”、“右”。

　　3、詩(shī)人面對(duì)如此曲折艱險(xiǎn)的路，又是什么態(tài)度？

　　明確：“溯洄從之”、“溯游從之”。

　　四、能力拓展

　　1、任選《蒹葭》中的一節(jié)，用優(yōu)美的語(yǔ)言重現(xiàn)詩(shī)歌的意境。

　　示例：又是一個(gè)霜凝霧罩的清晨，我又來(lái)到水邊，那蒼蒼的蒹葭在微微曉風(fēng)中，如一片白色的海。凝霜怠露迷失在白霧之中。我心中的戀人啊！你究竟在哪里啊？我愿付出一生的時(shí)光，跋山涉水，來(lái)到你的身旁。

　　2、比較《關(guān)雎》與《蒹葭》在藝術(shù)表現(xiàn)手法上有何相同之處？（學(xué)生四人小組討論）

　　（1）       都用了“興”的手法：“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”；“蒹葭蒼蒼，白露為霜”。

　　（2）       都用了重章疊句的手法：““窈窕淑女”、“參差荇菜”；“所謂伊人”、“溯洄從之”、“溯游從之”。

　　五、布置作業(yè) 

　　背誦《關(guān)雎》和《蒹葭》，或從《詩(shī)經(jīng)》中找篇詩(shī)歌，要求配樂(lè)，為詩(shī)歌比賽作準(zhǔn)備。

　　教學(xué)反思

　　《關(guān)雎》和《蒹葭》在內(nèi)容、表現(xiàn)手法等藝術(shù)特色上都有相同之處，所以《關(guān)雎》擬重點(diǎn)講授，《蒹葭》則教師設(shè)問(wèn)引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)領(lǐng)悟?yàn)橹鳌Ｔ趯W(xué)習(xí)《關(guān)雎》基礎(chǔ)上進(jìn)一步熟悉相應(yīng)文學(xué)常識(shí)，有利于學(xué)生識(shí)記古代文言知識(shí)。

　　在教學(xué)過(guò)程 中，適時(shí)運(yùn)用多媒體，有利于課堂上創(chuàng)設(shè)優(yōu)美意境，引導(dǎo)學(xué)生感受美的氛圍，特別是情景賞析中，對(duì)學(xué)生理解文章思想感情，起到事半功倍的作用，能將學(xué)生帶到優(yōu)美的詩(shī)境中。所選的圖畫音樂(lè)一定要輕柔歡快，讓人充滿憧憬。課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情景尤為重要，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，撞擊學(xué)生情感的火花，陶冶學(xué)生的情操。

　　吳永峰

《 兩首（ ）》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

　　科：語(yǔ)文            授課年級(jí)：三年             設(shè)計(jì)人：陳慧麗

　　章節(jié)名稱

　　蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第一單元《古詩(shī)兩首》

　　計(jì)劃學(xué)時(shí)

　　2

　　學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

　　《古詩(shī)兩首》（《山行》、《楓橋夜泊》）是蘇教版語(yǔ)文第五冊(cè)第一單元中的一篇課文，這兩首古詩(shī)都是唐代著名詩(shī)人的作品，且都是寫景的，均為傳誦千古的名篇。杜牧的《山行》是《古詩(shī)兩首》中的第一首詩(shī)，寫的是詩(shī)人在山中小路上行走時(shí)所看到的深秋時(shí)節(jié)的楓林景色，描繪了一幅由“寒山”、“石徑”、“白云”、 “楓林”等構(gòu)成的山林秋色圖，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大自然美景的熱愛(ài)之情。在這首詩(shī)中，作者以豐富的想象，生動(dòng)的描寫，凝煉的語(yǔ)言使這首詩(shī)的意境之美躍然紙上。讓我們?cè)谟^賞勝于二月春花的火紅楓葉的同時(shí)，感受到秋日山林的勃勃生機(jī)。這是一首秋的贊歌，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)和了解大自然，渴望走進(jìn)大自然的愿望。《楓橋夜泊》是一首七言絕句，描寫的是作者張繼夜晚小船停泊在姑蘇城外，因?yàn)闊o(wú)法入睡而把看到的、聽(tīng)到的景象描繪了出來(lái)。詩(shī)前半句重點(diǎn)寫看到的景色，后半句重點(diǎn)寫聽(tīng)到的景色。通過(guò)這些景色來(lái)反襯作者內(nèi)心的愁。

　　學(xué)習(xí)者分析

　　本課是學(xué)生在本冊(cè)中接觸到的第一首古詩(shī)，因此，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)十分必要。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)重視教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的能力，又為本課第二首詩(shī)的教學(xué)打下基礎(chǔ)。 

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能

　　1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ),重點(diǎn)理解詩(shī)句中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩(shī)。

　　過(guò)程與方法：

　　通過(guò)反復(fù)地誦讀、想象、交流理解詩(shī)句的意境。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

　　通過(guò)對(duì)詩(shī)句的誦讀感悟，體會(huì)詩(shī)中描繪的濃濃秋色和詩(shī)人抒發(fā)的感情,感受詩(shī)歌美的意境，并培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)及解決措施

　　重點(diǎn)：理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)中描繪的秋色和詩(shī)人抒發(fā)的感情,感受詩(shī)歌美的意境。

　　解決措施： 反復(fù)誦讀、想象、交流

　　教學(xué)難點(diǎn)及解決措施

　　難點(diǎn)：理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)中描繪的秋色和詩(shī)人抒發(fā)的感情,感受詩(shī)歌美的意境。

　　解決措施：反復(fù)誦讀、想象、交流

　　媒體內(nèi)容與形式

　　多媒體 

　　教學(xué)過(guò)程 

　　教學(xué)環(huán)節(jié)

　　教師活動(dòng)

　　學(xué)生活動(dòng)

　　時(shí)間

　　設(shè)計(jì)意圖

　　第一課時(shí)

　　揭題，激疑導(dǎo)入

　　1、板書：行，誰(shuí)能用“行”字組一個(gè)詞語(yǔ)。板書：山行，讀題，說(shuō)說(shuō)知道了什么。讀了詩(shī)題，還有什么問(wèn)題要問(wèn)。

　　2、簡(jiǎn)介作者。

　　1、組詞，交流、質(zhì)疑

　　2、匯報(bào)預(yù)習(xí)

　　4

　　從題目切入，目的明確，幫助學(xué)生從整體把握

　　初讀詩(shī)歌，落實(shí)讀通

　　1、 師范讀。

　　2、指名讀，結(jié)合讀指導(dǎo)讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀準(zhǔn)字音。

　　3、說(shuō)出自己不理解的詞語(yǔ)，并板書到黑板上。

　　1、指名讀（“斜”的讀音）

　　2、質(zhì)疑問(wèn)難

　　6

　　整體感知，掃清理解障礙

　　精讀詩(shī)歌

　　（一）以詩(shī)人的視角看世界

　　1、創(chuàng)設(shè)情境：深秋，天氣已經(jīng)很冷。遠(yuǎn)處山林中傳來(lái)陣陣清脆悅耳的馬鈴聲，那是詩(shī)人杜牧坐在馬車上正慢慢走來(lái)……此時(shí)此刻，詩(shī)人看到些什么呢？

　　2、出示彩圖，觀察：說(shuō)說(shuō)看到哪些景物？結(jié)合觀察，引導(dǎo)認(rèn)識(shí)景物，并感受景物特點(diǎn)。

　　“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。”

　　“遠(yuǎn)上寒山”

　　（一個(gè)“遠(yuǎn)上”再現(xiàn)了“山”的綿延起伏；一個(gè)“寒”傳神地刻畫了“山”的凄清寒冷，讓人產(chǎn)生一種悲秋之情。）

　　（1）引導(dǎo)觀察：你看到的山是什么樣子的？是一座嗎？感情誦讀“遠(yuǎn)上寒山”，體會(huì)“山”之連綿起伏。

　　（2）陣陣秋風(fēng)裹挾著片片黃葉向詩(shī)人吹來(lái)。此時(shí)，站在山坡上的詩(shī)人會(huì)有何感受？從哪個(gè)字能讀出詩(shī)人這種感受？感情誦讀“遠(yuǎn)上寒山”之“寒”。

　　“石徑斜”

　　（一個(gè)“斜”字把我們的思緒帶到了飄逸的遠(yuǎn)山之中。）

　　（1）詩(shī)人面前是一條石頭鋪就的小路。這是一條怎樣的小路呢？借助簡(jiǎn)筆畫理解“斜”字。

　　感情誦讀“石徑斜”體會(huì)石徑的彎彎曲曲。

　　“白云生處有人家”

　　（1）看圖體會(huì)：有白云的地方是什么樣子的？感情誦讀體會(huì)“白云生處”的虛無(wú)飄渺。

　　（2）看圖體會(huì)：人家在什么地方？感情誦讀“白云生處有人家”，感受虛實(shí)結(jié)合的詩(shī)意畫面。

　　（3）感情誦讀一句，加深體會(huì)。

　　“停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。”

　　（1）過(guò)渡：詩(shī)人坐在馬車上，忽然叫道：“停！停！停！”這是因?yàn)槭裁茨兀?/p>

　　（2）生先自由讀2句說(shuō)說(shuō)原因。結(jié)合孩子的說(shuō)，引導(dǎo)感悟：

　　“楓林晚”

　　（1）看圖想象：夕陽(yáng)照耀在楓林上，是怎樣的景象？感情誦讀體會(huì)。

　　（2）理解“坐”字，想象此時(shí)詩(shī)人看到此景會(huì)怎樣說(shuō)？

　　“霜葉紅于二月花”

　　（1）生看圖說(shuō)說(shuō)楓葉是什么樣子的，想象二月開(kāi)的紅花是什么樣子的？

　　（2）感情誦讀體會(huì)霜葉之紅。

　　（二）以詩(shī)人的情感誦詩(shī)歌。

　　同學(xué)們，你覺(jué)得眼前這情景怎樣？詩(shī)人看著看著，竟不禁高聲吟誦起來(lái)，現(xiàn)在你就是詩(shī)人，請(qǐng)你來(lái)到畫面前高聲吟誦。

　　1、觀察、交流

　　2、交流，朗誦，想象，并在教師的引導(dǎo)下理解詩(shī)句

　　3、高聲吟頌

　　通過(guò)多媒體，教師創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，創(chuàng)設(shè)交流的氛圍，指導(dǎo)學(xué)生朗誦等多種方法，幫助學(xué)生理解詩(shī)句內(nèi)容，體會(huì)“悲”

　　指導(dǎo)寫字

　　1、學(xué)生匯報(bào)對(duì)本課生字書寫的認(rèn)識(shí)

　　2、教師相機(jī)指導(dǎo)

　　3、練寫生字

　　1、匯報(bào)

　　2、練寫生字

　　8

　　鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字寫字

　　板書設(shè)計(jì)

　　山行

　　景: 寒山 石徑 白云 人家 霜葉

　　情: 熱愛(ài)自然

　　第二課時(shí)

　　談話激趣

　　上學(xué)期我們?cè)诩叶甲x了“笠翁對(duì)韻”，考考大家一個(gè)對(duì)子：上有天堂——下有蘇杭。蘇州有一個(gè)小鎮(zhèn)叫“楓橋”，我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容就跟這個(gè)地方有關(guān)。

　　接對(duì)

　　4

　　以平時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容引入，創(chuàng)設(shè)了良好的情感和學(xué)習(xí)情境

　　研讀古詩(shī)，體會(huì)意境

　　一、你想看看這首小詩(shī)嗎？

　　楓橋夜泊

　　月落烏啼霜滿天，

　　江楓漁火對(duì)愁眠。

　　姑蘇城外寒山寺，

　　夜半鐘聲到客船。

　　以前讀過(guò)這首小詩(shī)嗎？你可以輕輕地讀一讀。

　　老師啊，就因?yàn)樽x了這首小詩(shī)，一直期盼著到楓橋去看看，聽(tīng)說(shuō)有很多游人因此詩(shī)慕名而來(lái)。這首小詩(shī)有這么大的魅力吸引那么多的游客前去，請(qǐng)大家再輕輕地讀這首詩(shī)，猜一猜，到底它的獨(dú)特表現(xiàn)在哪呢？

　　二、有人說(shuō)，詩(shī)畫同緣，詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)，那么這首詩(shī)到底寫了哪些景呢？

　　請(qǐng)同學(xué)讀讀這首詩(shī)，在紙上點(diǎn)一點(diǎn)美景

　　交流：請(qǐng)同學(xué)們講講你讀到的景，每人只能介紹一個(gè)。

　　師：同學(xué)們討論的這么熱烈，我也想?yún)⑴c到同學(xué)們的討論之中去，同學(xué)們看，這是月相變化圖（課本顯示）這是上弦月，弓朝東；這是下弦月，弓朝西，上弦月半夜就落下去了，月亮一落，剛才還很明亮，現(xiàn)在卻變黑了，很可能是天地間的明暗變化驚醒了烏鴉，王維在《鳥(niǎo)鳴澗》中有句詩(shī)：月出驚山鳥(niǎo)。既然然月出會(huì)驚山鳥(niǎo)，我推測(cè)月落也可能會(huì)驚烏鴉。不過(guò)，同學(xué)們的分析都很有道理。

　　關(guān)于秋：師：你覺(jué)得冷嗎？你能讀讀霜滿天的味來(lái)嗎？看到月落，烏啼，霜滿天，閉上眼睛，你的眼前出現(xiàn)了怎么樣一副圖？

　　關(guān)于愁：剛才有同學(xué)說(shuō)可能是詩(shī)中所表達(dá)的情吸引了老師，那么這首詩(shī)到底是怎樣的一種情？

　　愁，什么叫愁？（煩惱）

　　誰(shuí)在愁呢？（詩(shī)人張繼）

　　他為何而愁呢？

　　請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮你的想象力，猜一猜他為什么要愁？師相機(jī)引導(dǎo)，隨機(jī)講述張繼落榜小故事。

　　預(yù)設(shè)：

　　生1：我猜可能是詩(shī)中描繪的景，我覺(jué)得這首詩(shī)中景寫得挺美的。（師隨機(jī)板書）

　　生2：我猜可能是詩(shī)中所表現(xiàn)的情打動(dòng)了老師。

　　預(yù)設(shè)：生1：詩(shī)中寫到了月亮，它寫到月落，說(shuō)明月亮從升起，現(xiàn)在已經(jīng)在慢慢落下去了。寫了動(dòng)感。

　　生2：詩(shī)中還寫到了烏鴉在啼叫。生：半夜，鳥(niǎo)兒都睡了，烏鴉為什么還在叫呢？

　　預(yù)設(shè)：生1：我來(lái)說(shuō)。我推測(cè)可能是夜里有風(fēng)，風(fēng)一吹，樹(shù)枝就會(huì)晃動(dòng)，睡在樹(shù)上的烏鴉是被驚醒的。生2：我不同意的意見(jiàn)，我認(rèn)為烏鴉是被鐘聲吵醒的。生 3：不對(duì)，沒(méi)敲鐘的時(shí)候?yàn)貘f已經(jīng)在叫了，我想，秋天的夜晚那么冷，烏鴉一定是被凍醒的。。生4：烏鴉還有一種可能是被嚇醒的，月亮一落，天地間變黑了，就嚇醒了樹(shù)上的烏鴉。生5：我不同意。烏鴉睡了，看不見(jiàn)天變黑，所以應(yīng)該是凍醒的。生6：我還在書上看到過(guò)，烏啼的另一種說(shuō)法是指烏啼橋。

　　預(yù)設(shè)：生：我發(fā)現(xiàn)詩(shī)中還寫到了一種植物，楓樹(shù)，它長(zhǎng)在江邊，在晚風(fēng)的吹動(dòng)下，樹(shù)葉正在搖動(dòng)呢

　　生：詩(shī)人還寫了漁火，漁火就是漁船上打魚人用來(lái)照明的燈。

　　生：我發(fā)現(xiàn)詩(shī)中還寫到了鐘聲，這是聽(tīng)到的聲音。

　　預(yù)設(shè)：生1：我猜他可能是憂國(guó)居民，我們讀過(guò)《示兒》，知道很多詩(shī)人都非常愛(ài)國(guó)

　　生2：我猜是他可能遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，在思念親人，客船兩字說(shuō)明他在異鄉(xiāng)。

　　生3：我猜他看到月亮落下去，烏鴉在凄慘地啼叫，他無(wú)端地有些傷感。

　　生4：我猜是因?yàn)榍锾斓搅饲锾毂緛?lái)就是個(gè)蕭條的季節(jié)，他想到自己已經(jīng)上了年紀(jì)了。

　　生5：我猜他可能是因?yàn)槁?tīng)到了鐘聲，突然之間覺(jué)得自己的人生很空虛，想去做和尚

　　20

　　從整體到局部，從詩(shī)意到詩(shī)情，教師一步步幫助學(xué)生理解詩(shī)句，想象詩(shī)中描寫的景色；培養(yǎng)朗讀能力、品詩(shī)詩(shī)句能力，體會(huì)詩(shī)人孤寂憂愁之情，感受詩(shī)的自然美和語(yǔ)言藝術(shù)美，正確對(duì)待愁。

　　對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行預(yù)設(shè)并不代表課堂中的真實(shí)情況，但老師要把握于心，做好相機(jī)引導(dǎo)。

　　結(jié)題

　　因?yàn)檫@首小詩(shī)，使原先不起眼的楓橋和寒山寺成了千古名勝，每年除夕夜有許多人都去聽(tīng)鐘聲，還有許多日本游客不辭千里遠(yuǎn)涉重洋來(lái)寒山寺，那兒還有一個(gè)博物館里面有張繼的銅像，傳說(shuō)摸摸他的右手食指，就能提高寫作水平呢！如果有機(jī)會(huì)，請(qǐng)大家也選擇一個(gè)深秋的寒夜，到蘇州去看一看那漁火，望一望那月落霜天，聽(tīng)一聽(tīng)那夜半鐘聲，感受一下這詩(shī)中愁的韻味。

　　3

　　總結(jié)全詩(shī)，提升認(rèn)識(shí)

　　指導(dǎo)寫字

　　1、學(xué)生匯報(bào)對(duì)本課生字書寫的認(rèn)識(shí)

　　2、教師相機(jī)指導(dǎo)

　　3、練寫生字

　　1、交流

　　2、練寫生字

　　8

　　鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字寫字

　　作業(yè)布置

　　1、背誦、默寫古詩(shī)

　　2、根據(jù)課文內(nèi)容填空。

　　（1）《山行》這首詩(shī)寫的是詩(shī)人在山里行走時(shí)的所見(jiàn)所感，描繪了一幅由寒山、          、

　　、         、         構(gòu)成的             圖，從清新明朗的詩(shī)句中流露出             。

　　（2）《楓橋夜泊》這首詩(shī)寫詩(shī)人看到的景物有：                       ，聽(tīng)到的聲音是                。

　　板書設(shè)計(jì)

　　楓橋夜泊

　　月落烏啼/霜滿天，

　　江楓漁火/對(duì)愁眠。　　　　　所見(jiàn)所聞

　　姑蘇城外/寒山寺，

　　夜半鐘聲/到客船。

　　教學(xué)回復(fù)

　　見(jiàn)博客“回復(fù)”部分

《 兩首（ ）》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

　　一，教學(xué)目標(biāo)

　　1借助拼音讀準(zhǔn)本課出現(xiàn)的生字‘丫’，讀記‘花苞，柔軟，柳絮，喧鬧，梳妝，虎牙，水墨畫’等詞語(yǔ)。

　　2通過(guò)有感情地朗讀課文，感受兒童豐富的想象力，體會(huì)童年生活的快樂(lè)，感悟兒童詩(shī)的特點(diǎn)。

　　二，教學(xué)重難點(diǎn)

　　指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，感受兒童豐富的想象力，體會(huì)兒童生活的快樂(lè)。

　　三，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

　　（ 一）導(dǎo)入新課

　　1欣賞兒童歌曲。（ 推薦曲目：《小白船》《 春天在哪里》）

　　2師導(dǎo)：童年是一支歌，一支清新明快的歌；童年是一個(gè)夢(mèng)，一個(gè)充滿幻想和憧憬的夢(mèng)；童年是一首詩(shī)，詩(shī)中飄蕩著快樂(lè)和希望。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)第九課《兒童詩(shī)兩首》，走進(jìn)童年，感受童年。（板書課題）

　　（二）初讀課文，整體感知。

　　1自由讀詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，把詩(shī)句讀通，讀順。

　　2指名讀詩(shī)并正音。

　　3再讀課文，邊讀邊想象詩(shī)中的畫面，體會(huì)詩(shī)中的情感。

　　（三）交流讀詩(shī)感受。

　　1指名讀自己喜歡的詩(shī)。

　　2交流讀詩(shī)感受及對(duì)詩(shī)歌的理解。（可結(jié)合詩(shī)歌朗誦來(lái)談）

　　第一首詩(shī)《我想》寫了一個(gè)孩子一連串的美妙的幻想，表達(dá)了兒童豐富的想象力和對(duì)美的追求和向往。

　　第二首詩(shī)《童年的水墨畫》擷取了一組兒童生活的鏡頭，表現(xiàn)了兒童生活的快樂(lè)。

　　（教師相機(jī)指導(dǎo)并完成板書）

　　（四）指導(dǎo)有感情地朗誦詩(shī)歌。

　　1說(shuō)說(shuō)這兩首詩(shī)表達(dá)的情感。

　　2說(shuō)說(shuō)怎樣有感情的朗誦這首詩(shī)。

　　3指名試讀并評(píng)價(jià)。

　　4教師范讀或播放錄音。

　　5再讀課文。

　　（個(gè)人讀 ，齊讀。小組讀，分男女讀，全班齊讀 。 ）

　　（五）全課小結(jié)

　　同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)了兩首兒童詩(shī)，它們分別是（     ）和（    ）。我們通過(guò)有感情的朗讀這兩首詩(shī)，親近童年，感受到了童年的快樂(lè)。其實(shí)，童年的生活是豐富多彩的。能說(shuō)說(shuō)你的童年嗎？或者讀一首有關(guān)童年的詩(shī)歌，或唱一首有關(guān)童年的歌曲也可以。

　　（六）課堂練習(xí)

　　仿寫兒童詩(shī)。

　　（七）作業(yè)  收集自己喜歡的兒童詩(shī)，出一期手抄報(bào)

　　板書設(shè)計(jì)

　　9兒童詩(shī)兩首

　　(一)我想

　　小手-------安在桃樹(shù)枝上

　　腳丫-------接在柳樹(shù)根上        美好的愿望

　　眼睛-------裝在風(fēng)箏             奇特的想象

　　自己-------種在土地上

　　（二）童年的水墨畫

　　街頭

　　溪邊                   美好快樂(lè)的生活

　　江上

《 兩首（ ）》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

　　24  《詩(shī)經(jīng)》兩首

　　從容說(shuō)課

　　《關(guān)雎》和《蒹葭》選自《詩(shī)經(jīng)》。《關(guān)雎》寫一男子對(duì)女子的思念和追求過(guò)程。寫求之不得的焦慮和求而得之的喜悅。《蒹葭》寫一位戀者在深秋的清晨，在蒹蒼露白的河畔，徘徊往復(fù)，神魂顛倒，心焦地尋求他思念的戀人。兩首同為愛(ài)情詩(shī)，都寫對(duì)愛(ài)情求而不得的相思之苦。感情是率真、淳樸、真摯、健康的。采用了重章覆疊句和賦比興的藝術(shù)表現(xiàn)手法。文字雖然簡(jiǎn)單，但給予人們的癥狀感卻豐富，豐富到“我們只覺(jué)得讀了百遍還不厭”(《中國(guó)詩(shī)史》)。

　　教學(xué)本文，應(yīng)創(chuàng)造性地運(yùn)用朗讀手段。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，直至成誦；分析抒情主人公的形象，了解《詩(shī)經(jīng)》重章疊句的表現(xiàn)手法；學(xué)習(xí)賦比興的藝術(shù)表現(xiàn)手法；認(rèn)識(shí)《詩(shī)經(jīng)》在中國(guó)文學(xué)史上的重要地位另外還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀多背《詩(shī)經(jīng)》中的名篇，提高詩(shī)歌鑒賞的能力。

　　課堂教學(xué)采用朗讀法、討論點(diǎn)撥法、品讀法等教學(xué)方法。注重自主學(xué)習(xí)、自我探究，全面領(lǐng)略詩(shī)歌的美感，力求在詩(shī)歌鑒賞和文化積淀上都有所收獲。

　　教學(xué)目標(biāo) 

　　知識(shí)目標(biāo)

　　1.了解《詩(shī)經(jīng)》的基本知識(shí)及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位。

　　2.把握《詩(shī)經(jīng)》賦比興的藝術(shù)表現(xiàn)手法和章法的節(jié)奏特點(diǎn)。

　　3.反復(fù)朗讀，直至成誦。

　　能力目標(biāo)

　　1.在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力。

　　2.深入理解這兩首詩(shī)，提高學(xué)生詩(shī)歌鑒賞的能力。

　　德育目標(biāo)

　　正確認(rèn)識(shí)古代勞動(dòng)人民對(duì)美好愛(ài)情的追求和向往。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1.創(chuàng)造性地運(yùn)用朗讀手段分析抒情主人公的形象。

　　2.學(xué)習(xí)兩首詩(shī)賦比興的藝術(shù)表現(xiàn)手法，體會(huì)它的表達(dá)效果。

　　教學(xué)難點(diǎn) 

　　1.體會(huì)兩首詩(shī)大量運(yùn)用重章疊句的表達(dá)方式。

　　2.品析語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)歌的音韻美、意境美、含蓄美。

　　教學(xué)方法

　　1.朗讀法

　　2.點(diǎn)撥討論法

　　3，品讀法

　　教具準(zhǔn)備

　　多媒體

　　課時(shí)安排

　　2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程 

　　第一課時(shí)

　　[教學(xué)要點(diǎn)]

　　資料助讀；朗讀課文，整體感知；思讀課文，把握文意；品讀課文，探究藝術(shù)手法。

　　[教學(xué)步驟 ]

　　一、導(dǎo)語(yǔ) 設(shè)計(jì)

　　《論語(yǔ)》曰：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言。”古人認(rèn)為經(jīng)過(guò)《詩(shī)經(jīng)》教化，可以使人“溫柔敦厚”。《詩(shī)經(jīng)》在古代一直被選作各類學(xué)校的教材，甚至連東漢大字者鄭玄家的婢女都熟讀《詩(shī)經(jīng)》，日常生活中能以《詩(shī)》相對(duì)。今天我們學(xué)習(xí)冠于三百篇之首的《關(guān)雎》。

　　二、資料助讀

　　多媒體顯示以下內(nèi)容：

　　《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)最早的一部詩(shī)歌總集，本來(lái)只稱《詩(shī)》，后來(lái)被儒家奉為經(jīng)典，改稱《詩(shī)經(jīng)》。收錄了從西周初年到春秋中葉約五百年間的詩(shī)歌305篇，也稱“詩(shī)三百”，這些詩(shī)歌分為風(fēng)”“雅”“頌”三個(gè)部分。“風(fēng)”又叫“國(guó)風(fēng)”，是各地的歌謠，人民大眾的口頭創(chuàng)作，是《詩(shī)經(jīng)》中的精華部分。有不少篇章揭露貴族統(tǒng)治集團(tuán)對(duì)人民的壓迫和剝削，也反映了人們的勞動(dòng)生產(chǎn)情況和愛(ài)情生活。常用復(fù)沓的手法來(lái)反復(fù)詠嘆，一首詩(shī)中的各章往往只有幾個(gè)字不同，表現(xiàn)了民歌的特色。

　　《關(guān)雎》是《風(fēng)》之始也，也是《詩(shī)經(jīng)》第一篇。古人把它冠于三百篇之首，說(shuō)明對(duì)它評(píng)價(jià)很高。《史記·外戚世家》曾經(jīng)記述說(shuō)：“《易》基乾坤，《詩(shī)》始《關(guān)雎》。《書》美厘降……夫婦之際，人道之大倫也。’，孔子說(shuō)：“《關(guān)雎》樂(lè)而不淫，哀而不傷。”其聲、情、文、義俱佳，足以為《風(fēng)》之始，三百篇之冠。

　　三、朗讀全詩(shī)，整體感知

　　1.學(xué)生聽(tīng)錄音配樂(lè)朗讀，正音，同時(shí)出示投影：

　　睢鳩(jū jiū)一種水鳥(niǎo)。

　　窈窕(yǎo  tiǎo)：文靜美好的樣子。

　　逑(qiú)：配偶。

　　荇萊(xīng)：一種可食的水草。

　　寤寐(wù  mèi)：這里指日日夜夜。寤，醒時(shí)。寐，睡時(shí)。

　　筆(mào)：挑選。

　　2.學(xué)生自由朗讀課文，教師作誦讀指導(dǎo)。

　　教師提示：第一章雎鳩和鳴于河之洲上，其興淑女配偶不亂，是君子的好匹配。這一章的佳處，在于舒緩平正之音，并以音調(diào)領(lǐng)起全篇，形成全詩(shī)的基調(diào)。以“窈窕淑女，君子好逑“統(tǒng)攝全。第二章、第三章中的“求”字是全篇的中心，寫深切的思慕和求而不得的憂思。聲調(diào)亦迫促，與前后平緩之音有別。第四章、第五章寫求而得之的喜悅。曰“友”，曰“樂(lè)”，用字自有輕重，深淺不同，應(yīng)讀出興奮和快樂(lè)之情。

　　3.教師范讀，為感悟理解課文創(chuàng)設(shè)氛圍。

　　4.學(xué)生結(jié)合注釋，譯讀全詩(shī)。

　　多媒體顯示：

　　關(guān)  雎

　　關(guān)雎鳥(niǎo)關(guān)關(guān)和唱，    夜長(zhǎng)長(zhǎng)相思不斷，

　　在河心小小洲上。    盡翻身直到天光。

　　好姑娘苗苗條條，

　　哥兒想和她成雙。    長(zhǎng)和短水邊荇萊，

　　采荇人左采右采。

　　水荇萊長(zhǎng)短不齊，    好姑娘苗苗條條，

　　采荇菜左右東西。    彈琴瑟迎她過(guò)來(lái)。

　　好姑娘苗苗條條，

　　追求她直到夢(mèng)里。    水荇萊長(zhǎng)長(zhǎng)短短，

　　采荇人左揀右揀。

　　追求她成了空想，    好姑娘苗苗條條，

　　睜眼想閉眼也想。    娶她來(lái)鐘鼓喧喧。

　　教師提示：詩(shī)歌重在想象、聯(lián)想，對(duì)于字面意思不必字字落實(shí)，可以疏其大意而不求甚解，但重點(diǎn)字詞，關(guān)鍵字詞要落實(shí)。

　　5.學(xué)生齊讀，放錄音，再聽(tīng)一次，感受詩(shī)歌的韻律和節(jié)奏。

　　四、思讀全詩(shī)，把握文意

　　1.教師提問(wèn)：這首詩(shī)講了一個(gè)什么故事，請(qǐng)同學(xué)們用自己的語(yǔ)言來(lái)描述。

　　生1：寫了一個(gè)男子對(duì)一位美麗少女的相思之情，想追而不得。

　　生2：他日思夜想，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，夜不能寐。

　　生3：他做夢(mèng)夢(mèng)見(jiàn)彈琴奏瑟，迎娶這位姑娘。

　　……

　　教師小結(jié)：這苜詩(shī)很短很完整，既寫對(duì)愛(ài)情求而不得的相思之苦，但又不陷于難以自拔的低沉哀吟，是一首古老而優(yōu)秀的民歌作品。看來(lái)，冠于《詩(shī)經(jīng)》之首的《關(guān)雎》的確名不虛傳。

　　2.教師提問(wèn)：既然大家都認(rèn)為它是愛(ài)情詩(shī)，那么它是如何抒發(fā)相思之情的?請(qǐng)具體分析。

　　教師把全班同學(xué)分成六組，每?jī)山M負(fù)責(zé)一節(jié)的分析鑒賞任務(wù)。圍繞“如何寫這位男子的愛(ài)戀、相思、夢(mèng)幻”展開(kāi)討論交流。其中以一組為主，另一組補(bǔ)充或評(píng)價(jià)。

　　成果展示：

　　首章四句寫一個(gè)青年小伙子，見(jiàn)到河洲上一對(duì)水鳥(niǎo)的相親相愛(ài)，聽(tīng)到它們一唱一和的嗚叫，自然引起自己的無(wú)限情思，何況他心目中正有著一位所愛(ài)的人兒呢!他向往著那位美麗賢淑的好姑娘，能夠成為自己理想的配偶。

　　板書：聽(tīng)聽(tīng)：關(guān)關(guān)雎鳩

　　所見(jiàn)：在河之洲  極有層次，語(yǔ)約義豐

　　所思：窈窕淑女

　　所愿：君子好逑。

　　次章八句寫他日夜相思，須臾不能忘懷這位采荇菜的姑娘在水邊勞動(dòng)時(shí)的窈窕身影。難耐的相思之苦已達(dá)到了長(zhǎng)夜不眠的程度。

　　板書：寤寐求之——追慕之心

　　輾轉(zhuǎn)反側(cè)——相思之苦

　　第三章八句突然出現(xiàn)了“琴瑟友之”“鐘鼓樂(lè)之”的歡快、熱鬧的場(chǎng)面。這不啻是個(gè)戲劇性的轉(zhuǎn)變。幻由情生，無(wú)疑這正是這位害相思之苦的男子對(duì)未來(lái)的設(shè)想.是他寤寐求其實(shí)現(xiàn)的愿望。

　　板書：琴瑟友之——親密相愛(ài)

　　鐘鼓樂(lè)之——?dú)g快熱鬧

　　教師小結(jié)：古人在解釋這首詩(shī)時(shí)，曾進(jìn)行封建禮教的涂飾，或說(shuō)它是“美后妃之德”，或說(shuō)它是“刺康王晏起”，名義上是“以史證詩(shī)”，實(shí)際上是一種歪曲。今天我們認(rèn)為它作為一篇愛(ài)情詩(shī)篇，它寫思慕，寫追求，寫向往，既深刻細(xì)微，又止所當(dāng)止。孔子說(shuō)“《關(guān)雎》樂(lè)而不淫，哀而不傷”，確有一定見(jiàn)地，對(duì)我們?nèi)杂袉�發(fā)。

　　3.學(xué)生再讀《關(guān)雎》，同時(shí)在頭腦中再現(xiàn)主人公鮮明生動(dòng)的形象。

　　五、品讀全詩(shī)，探究藝術(shù)手法

　　1.提問(wèn)：本文采用了什么表達(dá)方式?

　　生1：題目取自句首。

　　生2：每句話都是四字。

　　生3：語(yǔ)言幾乎相同，中間只變動(dòng)幾個(gè)字。

　　生4：這首詩(shī)采用了一些雙聲疊韻字。

　　……

　　教師小結(jié)：《詩(shī)經(jīng)》的形式基本上是四言詩(shī)。章法上最具特色的一點(diǎn)是“重章疊詠”。所謂“重章疊詠”，是指一首詩(shī)的各章，不僅句數(shù)相等，而且語(yǔ)言幾乎完全相同，中間只變動(dòng)幾個(gè)字，甚至只變動(dòng)一兩個(gè)字，以重復(fù)歌詠的一種形式。

　　同時(shí)多媒體顯示：

　　《詩(shī)經(jīng)》的這一突出特點(diǎn)，同樣與音樂(lè)曲調(diào)中有著密切的關(guān)系。我們知道，當(dāng)人們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感情沖動(dòng)的時(shí)候，“言之不足故嗟嘆之。嗟嘆之不足故詠歌之”。往往喜歡從流行曲調(diào)中挑一支熟悉的，配上詞唱唱。而《詩(shī)經(jīng)》的時(shí)代，流行于民間的曲凋一般都比較短小。唱了一遍，常常感到興猶未盡，于是一而再，再而三地唱。如果許多人在一起，便一人唱，眾人和，直到唱痛快為止。每重唱一遍，只變動(dòng)少數(shù)詞語(yǔ)，最簡(jiǎn)單。最容易傳唱，最便于記憶。當(dāng)然也就最樂(lè)于為人們所采用了。

　　重章疊詠形式的運(yùn)用，對(duì)深化意境，渲染氣氛，強(qiáng)化感情，突出主題都起到了很重要的作用。同時(shí)，它還有效地增強(qiáng)了詩(shī)歌的節(jié)奏感、音樂(lè)感，形成了一種回環(huán)往復(fù)的美，帶給人一種委婉而深長(zhǎng)的韻味。

　　2.教師提問(wèn)：本詩(shī)寫男子的一片情思，卻以“關(guān)關(guān)雎鳩”開(kāi)頭，這種表現(xiàn)手法叫什么?

　　多媒體顯示：

　　《詩(shī)經(jīng)》的表現(xiàn)手法，前人概括為賦、比、興。朱熹在《詩(shī)集傳》中解釋說(shuō)：“賦者，敷陳其事而直言之者也”，“比者，以此物比彼物也”；“興者，先言他物以引起所詠之詞也”。這種解釋比較通行。賦就是陳述鋪敘的意思。如《七月》“氓之蚩蚩，抱布貿(mào)絲。匪來(lái)貿(mào)絲，來(lái)即我謀”就使用了賦的手法。比就是譬喻。如《衛(wèi)風(fēng)·氓》中用桑樹(shù)由繁茂到凋落比喻，女主人公的容貌由盛而衰。興是借助其他事物作為詩(shī)歌發(fā)端，以引起所要歌詠的內(nèi)容。如《周南·桃夭》以“桃之夭夭，灼灼其華”起興，使人從桃花展開(kāi)聯(lián)想到新嫁娘的美貌。比興手法對(duì)后世詩(shī)歌的創(chuàng)作有很大影響；

　　學(xué)生討論、交流。

　　生1：我認(rèn)為它是“興”，因?yàn)橄日f(shuō)雎鳩，引起自己的相思之情。

　　生2：我認(rèn)為是“比”，因?yàn)轹馒F形影不離，詩(shī)中的男主人公把自己和幻想中的她比作摯鳥(niǎo)。

　　生3：我認(rèn)為兩者兼而有之。

　　……

　　教師小結(jié)，前人對(duì)此有究屬賦比興何種手法的爭(zhēng)論。實(shí)際上就詩(shī)中這兩句看來(lái)，并不排斥是作者的實(shí)見(jiàn)之景，但對(duì)全詩(shī)來(lái)說(shuō)，確也起著媒介、比喻、聯(lián)想，以至象征的作用。因此我們認(rèn)為不必如此拘泥。

　　六、試背全詩(shī)

　　七、布置作業(yè) 

　　1.大聲朗讀，背誦全詩(shī)。

　　2.預(yù)習(xí)《蒹葭》，結(jié)合注釋，串解大意。

　　第二課時(shí)

　　[教學(xué)要點(diǎn)]

　　朗讀全詩(shī)，整體感知；美讀全詩(shī)，重在鑒賞；比讀全詩(shī)，問(wèn)題探究；延伸拓展，開(kāi)闊視野。

　　[教學(xué)步驟 ]

　　一、導(dǎo)語(yǔ) 設(shè)計(jì)

　　同學(xué)們，有人會(huì)唱《在水一方》這首歌嗎?它是早些年一首電視連續(xù)劇的插曲，根據(jù)《蒹葭》改編而成，可見(jiàn)詩(shī)經(jīng)對(duì)后世文學(xué)創(chuàng)作有很大影響。今天我們一起學(xué)習(xí)《蒹葭》。

　　二、朗讀全詩(shī)，整體感知

　　1.多媒體顯示畫面，讓學(xué)生感受畫面之美。有未讀文章先有情之效。

　　金秋之季，拂曉之時(shí)，蘆花泛白，清露為霜，瑟瑟秋風(fēng)，葦叢起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上煙波萬(wàn)頃，空中霧靄迷蒙，彎曲的河道，水中的小洲，宛然在日。此時(shí)，一位癡情的戀者，躑躅水畔，他熱烈而急切地追尋著心上的戀人。那戀人好像在水一方，但一水盈盈河道阻隔。“伊人”可望而不可即，于是他徘徊往復(fù)”心醉神迷，內(nèi)心痛苦，不可言狀。

　　2.教師播放示范朗讀磁帶或配樂(lè)朗讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀入境，體味感情。

　　3.學(xué)生自由朗讀全詩(shī)，教師提醒學(xué)生注意把握感情分寸，讀出凄迷之景，惆帳之情。

　　4.放錄音，學(xué)生復(fù)聽(tīng)一次，糾正自己朗讀中的錯(cuò)誤，教師可同時(shí)出示投影，檢查字詞掌握情況。

　　投影顯示：

　　給下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)字注音。

　　蒹葭    伊人    溯洄    唏    湄    躋    坻    浚

　　選兩個(gè)同學(xué)注音。

　　明確：jiān   jiā    yī   rén    sù  huí    xī    méi  jī   chí    sì

　　5.學(xué)生結(jié)合注釋，譯讀全詩(shī)。

　　教師提示：詩(shī)歌重在吟誦、品味。在譯詩(shī)時(shí)，要運(yùn)用聯(lián)想、想象，在頭腦中浮現(xiàn)此情此景。

　　多媒體顯示：

　　蒹  葭

　　蘆花一片白蒼蒼，    逆著曲水去找她，

　　清早露水變成霜。    越走越高道兒難。

　　心上人兒她在哪，    逆著直水去找她，

　　人兒正在水那方。    像在小小洲上水中間。

　　逆著直水去找她，

　　繞來(lái)繞去道兒長(zhǎng)。    一片蘆花照眼明，

　　逆著直水去找她，    太陽(yáng)不出露水新。  

　　像在四面不著水中央。心上人兒她在哪， 

　　隔河對(duì)岸看得清。

　　蘆花一片白翻翻，    逆著曲水去找她，

　　露水珠兒不曾干。    曲曲彎彎道兒擰。

　　心上人兒她在哪，    逆著直水去找她，

　　那人正在隔水灘。    好像藏身小島水中心。

　　三、美讀全詩(shī)，重在鑒賞

　　1.教師請(qǐng)同學(xué)們談初讀詩(shī)歌的感受。

　　學(xué)生暢所欲言。

　　生1：本文寫的朦朧縹緲，有一種說(shuō)不清、道不明的感覺(jué)。

　　生2：這首詩(shī)意境優(yōu)美，我特別喜歡秋天凄清悲涼的況味，和詩(shī)人惆悵失意的心情正好吻合。

　　生3：我最佩服主人公不畏艱險(xiǎn)，不屈不撓的精神，因?yàn)樵?shī)中幾次提到“溯洄從之。道阻且長(zhǎng)”嘛!

　　生4：我覺(jué)得“伊人”應(yīng)該是漂亮的、高潔的，又是時(shí)隱時(shí)現(xiàn)、閃爍不定的。

　　……

　　教師總結(jié)：看來(lái)本詩(shī)的確“言盡而意無(wú)窮”，給了我們無(wú)限豐富的想象、開(kāi)拓、創(chuàng)造的空間。正是這種多重意境交相疊合的開(kāi)放式結(jié)構(gòu)，使這首言情之作成為極富張力，意蘊(yùn)宏深，多姿多彩的詩(shī)的極品。

　　2.作品文字簡(jiǎn)單，內(nèi)容單純，但給予人們的美感卻非常豐富，能否用幾個(gè)詞來(lái)概括作品的美？

　　明確：含蓄美、意境美、朦朧美。

　　3.具體賞析詩(shī)歌的美。

　　教師把全班分為六個(gè)組，每?jī)山M負(fù)擔(dān)一個(gè)方面的鑒賞任務(wù)。圍繞“含蓄美、意境美，朦朧“美”展開(kāi)討論交流。其中以一個(gè)組為主。另一個(gè)組補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。

　　成果展示：

　　1.含蓄美體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　文字簡(jiǎn)約。以表面極經(jīng)濟(jì)的文字建構(gòu)一個(gè)十分廣闊的想象和咀嚼的空間，這是該詩(shī)的一大長(zhǎng)處。作品沒(méi)有直接抒情，沒(méi)有敘述這位戀人對(duì)心上人如何思念，而只寫了他左右求索，尋找戀人的行動(dòng)，然而主人公那癡心的迷戀、刻骨的相思和失望的痛苦都通過(guò)動(dòng)作形象而含蓄地表現(xiàn)出來(lái)。

　　形象可感。作品雖未刻意刻畫戀愛(ài)雙方的形象。但主人公的執(zhí)著、“伊人”的高潔我們可以清晰感知。

　　余音繞梁。詩(shī)只寫尋求之難，伊人“宛在”，便戛然而止，結(jié)果如何，給讀者留下了想象的余地。這就是所謂“含不盡之意于言外”。

　　2.意境美體現(xiàn)在多重疊合的架構(gòu)。

　　(1)煙水迷離的景和主人公如醉如癡的情幻化而生，難分難解。

　　(2)深秋一派蕭瑟的景象和主人公惆悵失意的心情渾然一體。

　　(3)詩(shī)人的執(zhí)著追求和伊人宛在，覓之無(wú)蹤的境界渾然為一。

　　(4)“伊人”高潔而富有魅力的精神氣質(zhì)，被蒹蒼露白、秋水澄明的景致烘托出來(lái)。

　　3.朦朧美體現(xiàn)在寫法和模糊的意象。

　　作品沒(méi)有直敘心情，而是采用曲筆。作寫意式的遠(yuǎn)距離的勾勒。距離產(chǎn)生美感。主人公和伊人的身份、面目、空間位置都是模糊的，給人以霧里看花、若隱若現(xiàn)、朦朧縹緲之感。

　　教師小結(jié)：《蒹葭》詩(shī)的豐富美感，我們可以作多重解瀆。正如《人間詞話》所說(shuō)：“《詩(shī)·蒹》一篇，最得風(fēng)人深致。”

　　四、比讀全詩(shī)，問(wèn)題探究

　　教師提問(wèn)：《關(guān)雎》和《蒹葭》都可以看作愛(ài)情詩(shī)，但風(fēng)格和表現(xiàn)手法相同嗎?

　　明確：《關(guān)雎》一詩(shī)重在“敘事”，可以看出主人公愛(ài)慕、追求、幻想這樣一條線索。《蒹葭》沒(méi)有一個(gè)明確故事。只選一個(gè)場(chǎng)景。第二、三章是第一章的反復(fù)詠嘆。《蒹葭》比《關(guān)雎》情感韻味更濃郁。

　　在藝術(shù)手法上，《蒹葭》比《關(guān)雎》“興”的特點(diǎn)更突出。“蒹葭”“水”“伊人”交相輝映，渾然一體，用作比興的事物與所要描繪的對(duì)象形成了一個(gè)完整的藝術(shù)世界。

　　五、課堂小結(jié)

　　《詩(shī)經(jīng)》是人類文明的春天，是初生天地的源頭清水，開(kāi)闊、豐盈、簡(jiǎn)單、潔凈。這源泉處的草木，也跟淳樸的先民及其歌聲一樣簡(jiǎn)樸優(yōu)美。從詩(shī)經(jīng)中走出的女子裊裊娜娜、款款盈盈游歷在平原秀野風(fēng)和日麗中。癡情的少年千回百轉(zhuǎn)，卻找不到她的岸。讓我們于于凈凈與素心相通.吟誦這優(yōu)美的文字，傳唱這古老的歌謠!

　　六、布置作業(yè) 

　　1.《蒹葭》這首詩(shī)對(duì)后世的影響是相當(dāng)大的。上網(wǎng)搜集相關(guān)信息，看哪些詩(shī)篇化用了《蒹葭》的詩(shī)句。

　　2.背誦這兩首詩(shī)，并為一篇寫一段賞析文字。

　　板書設(shè)計(jì) 

　　關(guān)睢

　　蒹

　　葭

　　蒹葭

　　白露

　　道

　　伊人

　　蒼蒼

　　萋萋

　　采采

　　霜

　　已

　　長(zhǎng)

　　躋

　　右

　　水中央

　　水中坻

　　水中矣

《 兩首（ ）》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字,會(huì)寫6個(gè)字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。

　　3、喜歡背誦古詩(shī),有條件的,背誦課外的古詩(shī)。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　識(shí)字寫字,朗讀感悟

　　教學(xué)準(zhǔn)備:

　　1、字詞卡片、多媒體課件。

　　2、收集作者資料以及其它相關(guān)的詩(shī)句。

　　教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　切入舉偶:

　　1、誦詩(shī)導(dǎo)入。同學(xué)們,古詩(shī)是我國(guó)的文化精華。誰(shuí)能背幾首給大家聽(tīng)呀?(學(xué)生背誦古詩(shī))古詩(shī)為我們呈現(xiàn)出美的意境,讓我們獲得美的感受。今天我們學(xué)習(xí)《古詩(shī)兩首》看看詩(shī)中寫了哪些內(nèi)容?

　　(給學(xué)生展示的機(jī)會(huì),體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè),同時(shí)欣賞他人的學(xué)習(xí)勞動(dòng)成果,也會(huì)起到促進(jìn)的作用,激發(fā)了學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。)

　　2、看圖導(dǎo)入。出示課文插圖,引導(dǎo)學(xué)生觀察,說(shuō)說(shuō)圖中都畫了些什么?你想到了什么?那么詩(shī)中所寫的內(nèi)容與你看到的,想到的一樣嗎?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《古詩(shī)兩首》(板題)

　　(借助美妙的圖畫吸引住學(xué)生,在感受畫面后,啟發(fā)思考,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。)

　　對(duì)話平臺(tái)

　　初讀

　　1、借助拼音自由讀古詩(shī),把字音讀正確。

　　2、同桌互讀,圈出不理解的詞語(yǔ)。

　　3、小組合作學(xué)習(xí),輪讀交流自己的理解。

　　研讀

　　1、教師范讀,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感,想像畫面。

　　2、出示多課件展示詩(shī)中描繪畫面,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生弄清“擎雨蓋、傲霜枝”的意思。

　　3、自由讀,邊讀邊看插圖,理解詩(shī)意。

　　4、匯報(bào)交流詩(shī)意。

　　5、多種方式朗讀。

　　誦讀

　　1、出示圖畫,指名配樂(lè)朗讀。

　　2、學(xué)生自由練讀。

　　3、賽讀,比一比看誰(shuí)讀得最有感情。

　　4、用自己喜歡的方式背誦。

　　寫字

　　1、出示要寫的字:首、劉、枝、記,學(xué)生認(rèn)讀。

　　2、學(xué)生觀察字形,交流怎樣書寫。

　　3、教師示范,學(xué)生評(píng)價(jià)。

　　4、學(xué)生練習(xí)。小組展示,欣賞評(píng)價(jià)。

　　拓展

　　你喜歡哪個(gè)季節(jié),說(shuō)說(shuō)為什么?

　　第二課時(shí)

　　復(fù)習(xí)

　　1、多種方式認(rèn)讀古詩(shī)(一)中的生字。

　　2、挑戰(zhàn)背誦古詩(shī)(一)。

　　自學(xué)

　　1、出示《山行》,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)用什么方法來(lái)學(xué)習(xí)。

　　2、按自己的喜歡的方法來(lái)自學(xué),教師巡視指導(dǎo)。

　　3、匯報(bào)。說(shuō)說(shuō)學(xué)懂了什么,還有什么地方不明白。

　　4、師生合作解決問(wèn)題。

　　細(xì)讀

　　1、學(xué)生自由練讀,想像畫面。

　　2、指名讀,讀后評(píng)價(jià)。

　　3、教師有感情地范讀,學(xué)生評(píng)點(diǎn)。

　　4、學(xué)生找學(xué)習(xí)伙伴一起練讀。

　　誦讀

　　1、出示課件,讓學(xué)生感受楓葉滿山的美麗情景。

　　2、挑戰(zhàn)讀。比一比誰(shuí)讀得最有感情。

　　3、觀看插圖,練習(xí)背誦。

　　4、背誦展示。

　　寫字

　　1、出示生字:楓、于。學(xué)生認(rèn)讀,

　　2、觀察字形,說(shuō)說(shuō)怎樣識(shí)記和書寫。

　　3、教師示范,提示重點(diǎn)筆畫。如“楓”字的“木”字旁的捺變成點(diǎn)等。

　　4、學(xué)生練習(xí)。小組點(diǎn)評(píng)。

　　練習(xí)與拓展

　　1、出示課后“我會(huì)填”,引導(dǎo)學(xué)生填寫。

　　2、誦詩(shī)會(huì)。學(xué)習(xí)伙伴還會(huì)背別的古詩(shī),你們也一定行!把自己積累的古詩(shī)有感情地背給同學(xué)們聽(tīng)。

　　蘇軾(1037—1101):宋代文學(xué)家、書畫家。字子瞻,號(hào)東坡居士,眉山(今屬四川)人。是“唐宋八大家”之一。其詩(shī)清新豪放,善用夸張比喻,在藝術(shù)表現(xiàn)上獨(dú)具一格。

　　杜牧(803—852):唐代詩(shī)人。字牧之,京兆萬(wàn)年(今陜西長(zhǎng)安)人。杜牧的詩(shī)文集《樊川文集》共二十卷,他的詩(shī)豪放、曠達(dá)、俊逸。其詩(shī)在晚唐成就頗高,后人稱杜甫為“老杜”,稱杜牧為“小杜”。

　　板書設(shè)計(jì):

　　贈(zèng)劉景文                                  山   行

　　荷盡/已無(wú)/擎雨蓋,                    遠(yuǎn)上/寒山/石徑斜,

　　菊殘/猶有/傲需技。                    白云/生處/有人家。

　　一年/好景/君須記,                    停車/坐愛(ài)/楓林晚,

　　正是/橙黃/橘綠時(shí)。                    霜葉/紅于/二月花。

　　教學(xué)反思:

　　蘇軾的《贈(zèng)劉景文》并不常見(jiàn),我采用了板畫形式讓學(xué)生們理解這首詩(shī),學(xué)生們熟讀此詩(shī)后,不懂的問(wèn)題就自主地提出來(lái)。教學(xué)第二首詩(shī)感到非常輕松。因?yàn)檎n前先給學(xué)生較充分的自學(xué)時(shí)間,學(xué)第一首詩(shī)后師生討論得出了一個(gè)預(yù)習(xí)計(jì)劃:1、讀、涂、注;(邊讀邊涂出生字,在易讀錯(cuò)的字上注音)2、再讀;(讀準(zhǔn)、讀流利、讀美)3、討論。(查字典理解詞義,再小組同學(xué)說(shuō)說(shuō)詩(shī)意)。新課教學(xué)基本按照事先設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)進(jìn)行,其中自學(xué)成果展示精彩不斷,學(xué)生們紛紛主動(dòng)上臺(tái)讀詩(shī)、背詩(shī),還有的同學(xué)通過(guò)查詞語(yǔ)手冊(cè)加上自己的理解,已能基本讀懂詩(shī)的意思。

《 兩首（ ）》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14

　　2、古詩(shī)兩首

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　【知識(shí)和能力】

　　1、會(huì)認(rèn)4個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字。能正確讀寫“碧玉、妝成、裁出、剪刀、萬(wàn)紫千紅”等詞。

　　2、背誦兩首詩(shī)，能用自己的話說(shuō)出詩(shī)句的意思。

　　【過(guò)程和方法】

　　學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文或其他方式，理解詞句的意思，繼續(xù)體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。

　　【情感、態(tài)度和價(jià)值觀】

　　體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)春天、大自然的感情，感悟大自然的美好。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　大體了解詩(shī)句內(nèi)容。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì)作者的思想感情，記背詩(shī)句.

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、 導(dǎo)入：

　　回憶你記憶中的春天是怎樣的，給大家說(shuō)一說(shuō)。

　　二、 檢查預(yù)習(xí)

　　1、 自讀生字，在文中為生字注音。

　　2、 抽讀。

　　3、 小老師教寫生字。

　　易錯(cuò)音：妝、濱、裁

　　易混淆：詠泳、濱賓、載裁、紫緊

　　4、 抽讀、齊聲讀

　　三、 學(xué)習(xí)《詠柳》

　　1、 簡(jiǎn)介賀知章：唐朝詩(shī)人，字箱子真，代表作《回鄉(xiāng)偶書》《采蓮》

　　2、 解題：春天里的柳樹(shù)是怎樣的呢？春天百花成天的景象是什么樣的？能用語(yǔ)言或?qū)W過(guò)的詩(shī)句來(lái)形容嗎？（自由說(shuō)）看看古代的詩(shī)人是怎樣描述春天景色的。齊讀課題：

　　詠柳：詠即贊美

　　3、 詩(shī)人是怎樣贊美柳樹(shù)的呢？大家自讀古詩(shī)，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么。（結(jié)合注釋讀），不懂的作上記號(hào)。

　　4、 交流匯報(bào)1、2句

　　（1）碧玉：綠色的玉

　　妝：打扮

　　一樹(shù)：滿樹(shù)

　　萬(wàn)條：枝條多

　　絳：一種絲帶

　　前兩句的意思是：高高的柳樹(shù)上，長(zhǎng)滿了翠綠的新葉，看上去好像用碧玉裝飾打扮的一樣。

　　（2）思考：作者把什么比作什么，這樣的比喻好嗎？（引導(dǎo)學(xué)生想象，春天萬(wàn)物復(fù)蘇，柳樹(shù)也會(huì)發(fā)出新葉，新葉剛長(zhǎng)出來(lái)的顏色，光澤接近碧玉）

　　（3）朗讀

　　5、 交流匯報(bào)3、4句：

　　（1） 細(xì)葉：細(xì)細(xì)的嫩葉

　　似：好像

　　裁：裁剪

　　這兩句的意思是：這細(xì)細(xì)的嫩葉是誰(shuí)裁剪出來(lái)的呢？原來(lái)是二月春風(fēng)這把剪刀裁出來(lái)的呀！

　　（2）思考：這兩句采用了什么樣的形式？（自問(wèn)自答）把什么比作什么？你從這個(gè)比喻中體會(huì)到什么？

　　（3）指導(dǎo)朗讀

　　6、 朗讀全詩(shī)，感悟詩(shī)境

　　前兩句寫柳，后兩句由寫柳過(guò)渡到寫春，從整首詩(shī)的描寫中，你休會(huì)到詩(shī)人對(duì)柳，對(duì)春抱著一種什么樣的感情？反復(fù)朗誦，體會(huì)詩(shī)人贊美柳樹(shù)，歌頌奏的感情。

　　四、 深情朗讀

　　語(yǔ)速適中，情感飽滿，基調(diào)高昂，注意停頓。

　　五、 背誦全詩(shī)。

　　第二課時(shí)

　　一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　復(fù)習(xí)〈詠柳〉，并集體背誦，引入〈春日〉

　　二、 解題：1、朱熹：南宋思想家，教育家，文學(xué)家。

　　2、春日即在春天里

　　三、 初讀，初通詩(shī)意

　　1、 自讀全詩(shī)，再抽讀。

　　2、 分小組討論學(xué)習(xí)；讀懂了什么，不懂的作上記號(hào)，勾出不理解的詞。

　　3、 交流：提出不懂的詞，板書，查閱字典理解

　　勝日：即晴日，天氣晴朗的好日子。

　　尋芳：游覽、賞玩美好的風(fēng)景

　　泗水：水名

　　濱：水邊

　　光景：風(fēng)光景色

　　一時(shí)：形容時(shí)間很短

　　新：新鮮、奇麗

　　4、 由詞意思考：詩(shī)人在什么樣的天氣，到什么地方去游覽，他的心情怎樣？你從哪兒讀出來(lái)的。

　　5、 整理出前兩句的意思：在天氣睛朗的日子里，詩(shī)人到泗水邊上死對(duì)頭觀賞風(fēng)景，那里風(fēng)光無(wú)限，一時(shí)之間許多新鮮奇麗的景色映入眼簾。

　　6、 說(shuō)說(shuō)你從一二句中體會(huì)到了什么？再指導(dǎo)朗讀。

　　7、 運(yùn)用同樣的方法學(xué)習(xí)3、4句。

　　自讀、勾出不懂的詞，討論，交流解詞，再解意。

　　等閑：平常、隨便

　　識(shí)得：認(rèn)識(shí)

　　東風(fēng)：春風(fēng)

　　萬(wàn)紫千紅：形容百花爭(zhēng)艷的景色。

　　總是：都是

　　詩(shī)意：平常人們都知道有春風(fēng)，可春風(fēng)究竟是什么樣的呢？只有在見(jiàn)到了萬(wàn)紫千紅的景色后，才明了是春風(fēng)帶來(lái)了這無(wú)邊的景色。

　　指導(dǎo)朗讀3、4句，說(shuō)說(shuō)體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生理解包含在詩(shī)歌中的哲理。

　　四、再讀，感悟詩(shī)境。

　　聯(lián)系詩(shī)意，說(shuō)說(shuō)自已的理解，體會(huì)詩(shī)人對(duì)春天的贊美之情。

　　五、指導(dǎo)朗讀、背誦。

《 兩首（ ）》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15

　　1、詩(shī)兩首

　　【備課時(shí)間】：                     【授課時(shí)間】：

　　【教材分析】：

　　《詩(shī)兩首》之一的《我愛(ài)這土地》作于1938年11月。詩(shī)中的“鳥(niǎo)”特地亮出“嘶啞的喉嚨”是悲壯的時(shí)代氛圍和“悲哀的詩(shī)人”(艾青自稱)所具有的特殊氣質(zhì)、個(gè)性的深情流露。詩(shī)人借助鳥(niǎo)的形象抒發(fā)了深沉而真摯的愛(ài)國(guó)情感。詩(shī)中寫實(shí)和象征交織，描繪了土地、河流、風(fēng)、黎明等鮮明意象來(lái)表達(dá)歌唱的豐富內(nèi)涵。

　　《鄉(xiāng)愁》是中國(guó)臺(tái)灣詩(shī)人余光中眾多以鄉(xiāng)愁為主題詩(shī)篇中一曲情深意長(zhǎng)、音調(diào)動(dòng)人的戀歌。詩(shī)人從廣遠(yuǎn)的時(shí)空中提煉了郵票、船票、墳?zāi)购秃�峽四種物象，并以時(shí)間的發(fā)展貫穿組合，概括了詩(shī)人深長(zhǎng)的生活歷程和對(duì)祖國(guó)的綿綿懷念。

　　教讀本課，應(yīng)充分注重朗讀訓(xùn)練，規(guī)范學(xué)生誦讀過(guò)程中的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和停頓，在誦讀中體會(huì)詩(shī)歌的思想情感。擬采用整體感知、揣摩詩(shī)句、擴(kuò)展評(píng)價(jià)的賞析方法。引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)歌意象，領(lǐng)會(huì)其象征意義，達(dá)到提高朗讀技巧和詩(shī)歌欣賞水平的目的。在精彩賞析中，激發(fā)學(xué)生探究興趣、陶冶性情。

　　【教學(xué)目標(biāo)】：

　　知識(shí)目標(biāo)

　　1.熟讀并背誦，把握詩(shī)歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏。

　　2. 把握詩(shī)歌的意象，領(lǐng)會(huì)其象征意義。

　　能力目標(biāo)

　　1.品味詩(shī)歌富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

　　2.體會(huì)詩(shī)歌中優(yōu)美的意境，感受涌動(dòng)著的激情。

　　3.把握詩(shī)歌的主題。提高閱讀和鑒賞詩(shī)歌的能力。

　　德育目標(biāo)

　　體味詩(shī)歌抒發(fā)的戀土深情和思鄉(xiāng)愁緒，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想情感。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】：

　　誦讀。理解詩(shī)歌意象，體會(huì)詩(shī)人真摯的情感。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】：

　　感受詩(shī)歌中涌動(dòng)著的激情，把握詩(shī)歌主題。

　　【教學(xué)方法】：

　　1.誦讀法  通過(guò)感情誦讀，把握詩(shī)歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏，認(rèn)真體味詩(shī)歌蘊(yùn)含的深沉情感。

　　2.探究欣賞法  如對(duì)詩(shī)歌意象和主題的解讀。

　　3.比較閱讀法  如將余光中與席慕蓉同類題材(抒寫鄉(xiāng)愁)詩(shī)歌進(jìn)行比較。

　　【教具準(zhǔn)備】：

　　多媒體cai課件、投影儀、錄音機(jī)

　　【課時(shí)安排】：2課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】：

　　第一課時(shí)

　　【教學(xué)要點(diǎn)】：

　　學(xué)習(xí)《我愛(ài)這土地》，把握詩(shī)中意象，體會(huì)詩(shī)人真摯的愛(ài)國(guó)情感。

　　【教學(xué)步驟】：

　　一、導(dǎo)入新課：

　　誰(shuí)不愛(ài)自己的母親.誰(shuí)不愛(ài)自己的祖國(guó)?穿越時(shí)空，只有一種感情能將民族的心聯(lián)系起來(lái)，那就是對(duì)祖國(guó)深深的愛(ài)戀。早在1938年，著名詩(shī)人艾青就眼含熱淚對(duì)祖國(guó)母親唱了一首深情的贊歌——《我愛(ài)這土地》。今天，我們——起去感受詩(shī)人澎湃著的靈魂。(板書文題、作者)

　　二、資料助讀 :

　　艾青和《我愛(ài)這土地》

　　艾青(1910～1996)，原名蔣海澄，浙江金華人。他生長(zhǎng)在農(nóng)村，自幼為貧苦農(nóng)婦哺養(yǎng)，對(duì)我們民族的主體——農(nóng)民有著兒子般的深情。長(zhǎng)大后的曲折經(jīng)歷、坎坷遭遇，使他很快成長(zhǎng)為—個(gè)革命者。1929年赴法國(guó)留學(xué)，并開(kāi)始詩(shī)歌創(chuàng)作。1932年回國(guó)，在獄中寫成詩(shī)作《大堰河一一我的保姆》，奠定了在詩(shī)壇的地位。他的早期詩(shī)作多詛咒黑暗，風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子沉重憂郁，但對(duì)生活充滿希望與憧憬。他的抗戰(zhàn)時(shí)期的詩(shī)作，為覺(jué)醒了的民族而歌唱，格調(diào)高昂。作品有《大堰河》《北方》《向太陽(yáng)》《黎明的通知》等。主要詩(shī)作還有抒情長(zhǎng)詩(shī)《光的贊歌》《古羅馬的大斗技場(chǎng)》等。

　　《我愛(ài)這土地》寫于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始后的1938年，當(dāng)時(shí)日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志。中國(guó)人民奮 起抵抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。詩(shī)人在國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對(duì)祖國(guó)的摯愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩(shī)。

　　三、感知、研習(xí)詩(shī)歌《我愛(ài)這土地》:

　　l，教師深情地范背全詩(shī)。

　　2.學(xué)生自由誦讀。教師作誦讀提示：

　　這首詩(shī)無(wú)固定的節(jié)律，不押韻。它主要由句中停頓和句末停頓構(gòu)成一定的節(jié)拍。誦讀時(shí)要著重體會(huì)由詩(shī)中感情起伏所構(gòu)成的“內(nèi)在節(jié)奏”。

　　示例：

　　我愛(ài)這土地假如/我是一只鳥(niǎo)，

　　我也應(yīng)該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：

　　這被暴風(fēng)雨/所打擊著的/土地，

　　這永遠(yuǎn)洶涌著/我們的悲憤的/河流，

　　這無(wú)止息地/吹刮著的/激怒的/風(fēng)，

　　和那來(lái)自林間的/無(wú)比溫柔的/黎明……

　　——然后/我死了，

　　連羽毛/也腐爛在土地里面。

　　為什么/我的眼里/常含淚水?

　　因?yàn)?我對(duì)這土地/愛(ài)得深沉……

　　3.指定學(xué)生誦讀全詩(shī)，教師作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。

　　4.思考：詩(shī)歌是按怎樣的思路抒寫的?

　　教師引導(dǎo)學(xué)生概括后明確：

　　全詩(shī)以“假如”領(lǐng)起，用“嘶啞”形容鳥(niǎo)兒的歌喉。接著續(xù)寫出歌唱的內(nèi)容，并由生前的歌唱，轉(zhuǎn)寫鳥(niǎo)兒死后魂歸大地，最后轉(zhuǎn)由鳥(niǎo)的形象代之以詩(shī)人自身形象，直扦胸臆，托出了詩(shī)人那顆真摯、熾熱的愛(ài)國(guó)心。

　　5.精彩研讀。

　　學(xué)生合作研討：

　　(1)詩(shī)人為何不用“珠圓玉潤(rùn)”之類的詞而用“嘶啞”形容鳥(niǎo)兒唱的歌喉?從中你可體會(huì)到什么? 

　　(2)鳥(niǎo)兒歌唱的內(nèi)容中，“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”有哪些深刻的含義。結(jié)合時(shí)代特征，說(shuō)說(shuō)它們有哪些象征意蘊(yùn)?

　　(3)詩(shī)句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”有何深意?

　　(4)詩(shī)歌的第二節(jié)與第一節(jié)有著怎樣的聯(lián)系?把第二節(jié)去掉，詩(shī)歌主題的表達(dá)將會(huì)受到怎樣的影響?

　　學(xué)生研討后回答，教師明確：

　　(1)詩(shī)人選用“嘶啞”一詞，就把杜鵑啼血般的奉獻(xiàn)者形象賦予了悲憤的愛(ài)國(guó)者，它充滿著因沉重的苦難和憂郁的負(fù)荷而生發(fā)的焦灼與浩嘆，傳遞著與時(shí)代同步的憂患濤情，所以用“嘶啞”一詞十分傳神。如果換用“珠圓玉潤(rùn)”“動(dòng)聽(tīng)”等別的字眼，就不能使人體味到歌者經(jīng)歷的坎坷、悲酸和對(duì)祖國(guó)、對(duì)土地、對(duì)人民執(zhí)著的愛(ài)。

　　(2)上述一系列意象表達(dá)了歌唱的豐富內(nèi)涵：暴風(fēng)雨打擊著的土地，悲憤的河流，激怒的又，溫柔的黎明——隱喻了祖國(guó)大地遭受的苦難，人民的悲憤和激怒，對(duì)光明的向往和希冀。土地”可以看作繁衍生長(zhǎng)了中華民族的祖國(guó)大地的象征，“悲憤的河流”“激怒的風(fēng)”可以看作中國(guó)人民不屈不撓的反抗精神的象征，“溫柔的黎明”預(yù)示著人民為之奮斗獻(xiàn)身的獨(dú)立自由的曙光，必將降臨于這片土地。

　　(3)表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地的眷戀，將自身融進(jìn)大地，隱含了一種敢于犧牲自我之意。

　　(4)如果說(shuō)第一節(jié)是對(duì)“愛(ài)土地(祖國(guó))”主題的抒情性的鋪陳描述.第二節(jié)短小精悍的兩行則可看作是對(duì)主題的高度凝練的概括。去掉第二節(jié)，詩(shī)意則得不到提煉和強(qiáng)化。

　　6.學(xué)生熟讀背誦全詩(shī)。

　　四、課堂小結(jié):

　　同學(xué)們，“土地”是艾青詩(shī)歌的中心意象之一，它凝聚著詩(shī)人對(duì)祖國(guó)——大地母親最深沉的愛(ài)。讀《我愛(ài)這土地》，我們感受著那個(gè)苦難年代，愛(ài)國(guó)知識(shí)分子對(duì)祖國(guó)的最真摯的愛(ài)的表白。這心聲，是歷久不衰的主旋律，更是永遠(yuǎn)唱不盡的主題。

　　五、布置作業(yè) :

　　閱讀艾青的《太陽(yáng)》一詩(shī)，寫一篇評(píng)述性短文。

　　太  陽(yáng)            從遠(yuǎn)古的墓塋           當(dāng)它來(lái)時(shí)，我聽(tīng)見(jiàn)          從黑暗的年代           冬蟄的蟲(chóng)蛹轉(zhuǎn)動(dòng)于地下         從人類死亡之流的那邊震驚沉睡的山脈          群眾在曠場(chǎng)上高聲說(shuō)話          若水輪飛旋于沙丘之上    城市從遠(yuǎn)方          太陽(yáng)向我滾來(lái)……        用電力與鋼鐵召喚它          它以難遮掩的光芒        于是我的心胸使生命呼吸              被火焰之手撕開(kāi)使高樹(shù)繁枝向它舞蹈      陳腐的靈魂          使河流帶著狂歌奔向它去  擱棄在河畔我乃有對(duì)于人類再生之確信                                                 1937年春

　　(提示：這首詩(shī)寫于1937年春天。詩(shī)人那時(shí)剛從監(jiān)獄中出來(lái)不久，正流浪在上海灘頭。苦難感和光明感交織在心里，成了艾青寫這首詩(shī)的情感基調(diào)。詩(shī)歌異常典型地體現(xiàn)了那些年月熱愛(ài)祖國(guó)、投身戰(zhàn)爭(zhēng)、謀求解放的熱血青年的時(shí)代思潮)【課后反思】：

　　1、詩(shī)兩首

　　【備課時(shí)間】：                    【授課時(shí)間】：

　　【教材分析】：

　　《詩(shī)兩首》之一的《我愛(ài)這土地》作于1938年11月。詩(shī)中的“鳥(niǎo)”特地亮出“嘶啞的喉嚨”是悲壯的時(shí)代氛圍和“悲哀的詩(shī)人”(艾青自稱)所具有的特殊氣質(zhì)、個(gè)性的深情流露。詩(shī)人借助鳥(niǎo)的形象抒發(fā)了深沉而真摯的愛(ài)國(guó)情感。詩(shī)中寫實(shí)和象征交織，描繪了土地、河流、風(fēng)、黎明等鮮明意象來(lái)表達(dá)歌唱的豐富內(nèi)涵。

　　《鄉(xiāng)愁》是中國(guó)臺(tái)灣詩(shī)人余光中眾多以鄉(xiāng)愁為主題詩(shī)篇中一曲情深意長(zhǎng)、音調(diào)動(dòng)人的戀歌。詩(shī)人從廣遠(yuǎn)的時(shí)空中提煉了郵票、船票、墳?zāi)购秃�峽四種物象，并以時(shí)間的發(fā)展貫穿組合，概括了詩(shī)人深長(zhǎng)的生活歷程和對(duì)祖國(guó)的綿綿懷念。

　　教讀本課，應(yīng)充分注重朗讀訓(xùn)練，規(guī)范學(xué)生誦讀過(guò)程中的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和停頓，在誦讀中體會(huì)詩(shī)歌的思想情感。擬采用整體感知、揣摩詩(shī)句、擴(kuò)展評(píng)價(jià)的賞析方法。引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)歌意象，領(lǐng)會(huì)其象征意義，達(dá)到提高朗讀技巧和詩(shī)歌欣賞水平的目的。在精彩賞析中，激發(fā)學(xué)生探究興趣、陶冶性情。

　　【教學(xué)目標(biāo)】：

　　知識(shí)目標(biāo)

　　1.熟讀并背誦，把握詩(shī)歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏。

　　2. 把握詩(shī)歌的意象，領(lǐng)會(huì)其象征意義。

　　能力目標(biāo)

　　1.品味詩(shī)歌富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

　　2.體會(huì)詩(shī)歌中優(yōu)美的意境，感受涌動(dòng)著的激情。

　　3.把握詩(shī)歌的主題。提高閱讀和鑒賞詩(shī)歌的能力。

　　德育目標(biāo)

　　體味詩(shī)歌抒發(fā)的戀土深情和思鄉(xiāng)愁緒，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想情感。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】：

　　誦讀。理解詩(shī)歌意象，體會(huì)詩(shī)人真摯的情感。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】：

　　感受詩(shī)歌中涌動(dòng)著的激情，把握詩(shī)歌主題。

　　【教學(xué)方法】：

　　1.誦讀法  通過(guò)感情誦讀，把握詩(shī)歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏，認(rèn)真體味詩(shī)歌蘊(yùn)含的深沉情感。

　　2.探究欣賞法  如對(duì)詩(shī)歌意象和主題的解讀。

　　3.比較閱讀法  如將余光中與席慕蓉同類題材(抒寫鄉(xiāng)愁)詩(shī)歌進(jìn)行比較。

　　【教具準(zhǔn)備】：

　　多媒體cai課件、投影儀、錄音機(jī)

　　【課時(shí)安排】：2課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】：

　　第二課時(shí)

　　【教學(xué)要點(diǎn)】

　　誦讀，體會(huì)《鄉(xiāng)愁》詩(shī)的意境和感情。賞析詩(shī)中遞進(jìn)組合的四個(gè)意象，理解詩(shī)意由鄉(xiāng)愁到家國(guó)之思的升華。與席慕蓉的同題材詩(shī)進(jìn)行比較閱讀。

　　【教學(xué)步驟】

　　一、檢查作業(yè):

　　各學(xué)習(xí)小組推舉代表在班上宣讀，師生共同點(diǎn)評(píng)。

　　二、研習(xí)余光中《鄉(xiāng)愁》詩(shī):

　　1.誦讀，整體感知詩(shī)意。

　　(1)請(qǐng)學(xué)生默讀，熟悉詩(shī)歌內(nèi)容。

　　教師提示余光中簡(jiǎn)介：

　　余光中(1929～)當(dāng)代詩(shī)人和詩(shī)評(píng)家。湖南衡陽(yáng)人。現(xiàn)居中國(guó)臺(tái)灣。1946年考入廈門大學(xué)外文系。1948年發(fā)表第一首詩(shī)作，次年隨國(guó)民黨軍隊(duì)赴臺(tái)。1953年10月參加《創(chuàng)世紀(jì)》詩(shī)刊，致力于現(xiàn)代主義詩(shī)歌創(chuàng)作。主要作品有《鄉(xiāng)愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》等，詩(shī)集《靈河》《石室之死》等，詩(shī)論集《詩(shī)人之境》《詩(shī)的創(chuàng)作與鑒賞》等。其中《鄉(xiāng)愁》一詩(shī)，因?yàn)樾蜗蠖�深刻地抒發(fā)了游子思鄉(xiāng)的殷切感情，而受到人們的喜愛(ài)和贊賞。他的詩(shī)，兼取中國(guó)古典文學(xué)與外國(guó)現(xiàn)代文學(xué)之精神，創(chuàng)作手法新穎靈活，比喻奇特，描寫精神深刻，抒情細(xì)膩纏綿，一詠三嘆，含蓄雋永，意味深長(zhǎng)，韻律優(yōu)美，節(jié)奏感強(qiáng)。被尊為中國(guó)臺(tái)灣詩(shī)壇祭酒。他的詩(shī)論文章，視野開(kāi)闊，富有開(kāi)拓探索的犀利朝氣，強(qiáng)調(diào)作家的民族感和責(zé)任感，善于從語(yǔ)言的角度把握詩(shī)的品格和價(jià)值，自成一家。

　　(2)學(xué)生小聲試讀，體會(huì)詩(shī)作的意境和感情。并嘗試劃分詩(shī)的節(jié)奏和重音。

　　教師作誦讀提示：

　　《鄉(xiāng)愁》詩(shī)的形式美很突出：一是結(jié)構(gòu)上寓變化于統(tǒng)一，節(jié)與節(jié)、句與句比較整齊對(duì)稱，詩(shī)人注意了長(zhǎng)句與短句的變化調(diào)節(jié)，整齊中有參差；二是音樂(lè)上營(yíng)造出一種回旋往復(fù)、一唱三嘆的美的旋律，同一位置上詞的重復(fù)和疊詞的運(yùn)用，使全詩(shī)低回掩抑，如怨如訴，數(shù)量詞的運(yùn)用，也加強(qiáng)了全詩(shī)的音韻美。這首詩(shī)有如音樂(lè)中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是海外游子深情的戀歌。

　　詩(shī)的節(jié)奏和重音劃分如下：

　　鄉(xiāng)  愁

　　小時(shí)候                             后來(lái)啊   

　　鄉(xiāng)愁/是一枚/小小的/郵票         鄉(xiāng)愁/是一方/矮矮的/墳?zāi)?/p>

　　我/在這頭                         我/在外頭

　　母親/在那頭                        母親/在里頭

　　長(zhǎng)大后                              而現(xiàn)在

　　鄉(xiāng)愁/是一張/窄窄的/船票          鄉(xiāng)愁/是一灣/淺淺的/海峽

　　我/在這頭                          我/在這頭

　　新娘/在那頭                       大陸/在那頭

　　(3)配上著名音樂(lè)家馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》，教師作示范朗讀。

　　思考：

　　“鄉(xiāng)愁”本是一種抽象的情感，但在《鄉(xiāng)愁》詩(shī)里，它轉(zhuǎn)化成了具體可感的東西，作者是如何實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化的?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　詩(shī)人巧妙地將“鄉(xiāng)愁”這種情感進(jìn)行了物化，也就是找到了它的對(duì)應(yīng)物。在人生的每一個(gè)階段里，“鄉(xiāng)愁”分別寄托在郵票、船票、墳?zāi)购秃�峽等具體可感的對(duì)象上。這種技法.通常稱之為“移情”，可以增加作品的藝術(shù)感染力。

　　(4)合作研討：

　　①詩(shī)人所抒寫的“鄉(xiāng)愁”是怎樣隨著時(shí)間的推移而加深、升華的?

　　②這四種對(duì)象前表修飾、限制的形容詞和數(shù)量詞有什么特點(diǎn)?它們共同突出了這四樣?xùn)|西的什么特征?在詩(shī)中有什么表達(dá)效果?

　　③詩(shī)歌的第四節(jié)對(duì)詩(shī)意的拓展有怎樣的重要作用?

　　學(xué)生研討后回答，教師明確：

　　①“郵票”“船票””墳?zāi)埂焙汀昂�峽”

　　四個(gè)對(duì)象，分別是人生四個(gè)階段“鄉(xiāng)愁”的對(duì)應(yīng)物。這四個(gè)階段分別是：小時(shí)候一長(zhǎng)大后一后來(lái)一現(xiàn)在。

　　小時(shí)候，詩(shī)人少小離家，與母親書信往來(lái)，鄉(xiāng)愁寄托在小小的郵票上。長(zhǎng)大后，為生活而奔波，與愛(ài)人聚聚離離，船票成了寄托鄉(xiāng)愁的媒介。到后來(lái)，—方矮矮的墳?zāi)梗瑢ⅰ拔摇迸c母親永遠(yuǎn)分開(kāi)了!而現(xiàn)在，一灣淺淺的海峽將“我”與祖國(guó)大陸隔開(kāi)。個(gè)人的故鄉(xiāng)之思上升到了代表一群人的家國(guó)之思。全詩(shī)在此戛然而止，留下長(zhǎng)長(zhǎng)的余味。

　　②“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個(gè)數(shù)量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個(gè)形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉(xiāng)愁濃縮于四個(gè)面積小程度輕的對(duì)象之上，恰恰反襯出詩(shī)人內(nèi)心深處濃烈的思鄉(xiāng)情感。

　　③如果去掉第四節(jié)，充其量只是一首普普通通的思念故鄉(xiāng)的詩(shī)；有了第四節(jié)，前三節(jié)就成了鋪墊，這一節(jié)又畫龍點(diǎn)睛，鄉(xiāng)愁的詩(shī)意升華為國(guó)愁和民愁了。

　　2.比較閱讀。

　　中國(guó)臺(tái)灣當(dāng)代女詩(shī)人席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》(詳見(jiàn)課本p5)也是抒寫鄉(xiāng)愁的，說(shuō)說(shuō)它與課文在表達(dá)上各有什么特點(diǎn)。

　　教師點(diǎn)撥：

　　這兩首詩(shī)有著相似的寫作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陸，后來(lái)赴中國(guó)臺(tái)灣。

　　兩位詩(shī)人都鐘情于中國(guó)古典文化，承繼傳統(tǒng)文化中鄉(xiāng)愁的永恒主題寫出了新意。

　　不同之處在于，席慕蓉的故鄉(xiāng)在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里長(zhǎng)大，直到20世紀(jì)80年代才有機(jī)會(huì)踏上故鄉(xiāng)的土地。她只有在夢(mèng)里，在詩(shī)中，寄托無(wú)限鄉(xiāng)愁。她的《鄉(xiāng)愁》，纏綿悱惻，分別寫故鄉(xiāng)月夜的笛聲、離別故鄉(xiāng)時(shí)心中模糊的悵惘、別后對(duì)故鄉(xiāng)的綿綿思念，意境深幽，比喻新異，也具有比較強(qiáng)的時(shí)代意義。但在思想深度的開(kāi)掘上，這首《鄉(xiāng)愁》不如余光中的《鄉(xiāng)愁》那樣深刻。

　　3.語(yǔ)言運(yùn)用。

　　余光中說(shuō)鄉(xiāng)愁是“淺淺的海峽”，席慕蓉說(shuō)是“沒(méi)有年輪的樹(shù)”，那么，如果有一天走出家門，你心中最惦記的是什么?請(qǐng)發(fā)揮想象，仿照課文，用漂亮的比喻句盡現(xiàn)你的感覺(jué)。

　　三、課堂練習(xí):

　　閱讀舒蘭(中國(guó)臺(tái)灣)的《鄉(xiāng)色酒》，完成題目。三十年前              三十年后你從柳樹(shù)梢頭望我    我從柳樹(shù)梢頭望你我正年少             你是一杯鄉(xiāng)色酒你圓                   你滿人也圃               鄉(xiāng)愁也滿

　　1.對(duì)詩(shī)中“你”“我”所指的對(duì)象及其關(guān)系理解正確的一項(xiàng)是 (    )

　　a.“你”指故鄉(xiāng)，“我”指遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子，詩(shī)中抒寫的是游子對(duì)家鄉(xiāng)的思念。

　　b.“你”指親人，“我”指遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的人，詩(shī)中抒寫的是親人與“我”之間的思念。

　　c.“你”指情人，“我”指情人的另一方，詩(shī)中抒寫的是情人之間的互相思念。

　　d.“你”指月亮，“我”指遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子，詩(shī)中抒寫的是游子對(duì)家鄉(xiāng)的思念。

　　2.對(duì)這首詩(shī)鑒賞不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是 (    )

　　a. 詩(shī)的上下兩節(jié)運(yùn)用了對(duì)比藝術(shù)，將景與情有機(jī)地結(jié)合在一起，表現(xiàn)了詩(shī)的主題。

　　b.全詩(shī)語(yǔ)言精練，感情真摯，比喻和象征等修辭手法的運(yùn)用使感情抒發(fā)得淋漓盡致。

　　c.詩(shī)中運(yùn)用第二人稱寫法，使詩(shī)歌帶有對(duì)話色彩，如同詩(shī)人在對(duì)著對(duì)方傾訴感情。

　　d.詩(shī)的句式長(zhǎng)短交錯(cuò)，上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)齊整，重章疊唱，在反復(fù)中使詩(shī)的主題得到升華。

　　參考答案：1.d  2.d(不是重章疊句，也無(wú)反復(fù))

　　四、課堂小結(jié):

　　同學(xué)們，“鄉(xiāng)愁”是我國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)歷久常新的主題，像唐代詩(shī)人李白的名作《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月.低頭思故鄉(xiāng)。”王灣《次北固山下》：“鄉(xiāng)書何處達(dá)?歸雁洛陽(yáng)邊。”崔顥《黃鶴樓》：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。”余光中的首這《鄉(xiāng)愁》詩(shī)，無(wú)論是內(nèi)容還是形式，都映射著中國(guó)古典詩(shī)詞的神韻和魅力。吟誦這深情的戀歌，我們掂量出了詩(shī)人思想中中國(guó)意識(shí)的分量。

　　五、布置作業(yè):

　　1.《鄉(xiāng)愁》中一個(gè)詩(shī)節(jié)就是一場(chǎng)凄美的離別，請(qǐng)?jiān)O(shè)想自己是詩(shī)中的主角，寫一段文字把詩(shī)中離別的模糊補(bǔ)充清楚。

　　2.仿照題為《國(guó)魂》的新詩(shī)的第一節(jié)，分別以“長(zhǎng)大后”和“而現(xiàn)在”為開(kāi)頭，續(xù)寫第二節(jié)和第三節(jié)(每行詩(shī)的字?jǐn)?shù)不加限定)。

　　國(guó)  魂小時(shí)候

　　國(guó)魂是項(xiàng)上的紅領(lǐng)巾

　　我在紅旗下

　　烈士在心頭

　　參考答案：

　　1.略

　　2.長(zhǎng)大后/國(guó)魂是冠軍領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上運(yùn)動(dòng)員眼里的淚水/我在國(guó)歌聲中/運(yùn)動(dòng)員在陽(yáng)光下面而現(xiàn)在/國(guó)魂是青年志愿者跋涉的雙腳/我在緊跟著/億萬(wàn)人在行列中

　　【板書設(shè)計(jì)】:

　　【課后反思】:

《 兩首（ ）》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16

　　詞兩首

　　一、素質(zhì)教育目標(biāo)

　　（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

　　1、學(xué)習(xí)“塞”、‘笠”、‘蓑”三個(gè)生字。

　　2、朗讀課文，背誦《憶江南》。

　　（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)

　　l、訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)查找資料，看注釋等方式讀懂兩首詞的意思。

　　2、通過(guò)詞中描繪的情景培養(yǎng)學(xué)生想像能力和形象思維能力。

　　（三）德育滲透點(diǎn)

　　1、通過(guò)對(duì)兩首詞的理解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。

　　2、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文化的情感。

　　（四）美育滲透點(diǎn)

　　使學(xué)生感悟這兩首詞的魅力所在，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、鑒賞美的能力。

　　二、學(xué)法引導(dǎo)

　　（－）教師教法

　　打破串講的傳統(tǒng)古詩(shī)詞教學(xué)模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法。給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。引導(dǎo)學(xué)生積極參與、全程參與，在參與中達(dá)到自悟自得。

　　（二）學(xué)生學(xué)法

　　自讀、自悟、自練、小組合作學(xué)習(xí)、全班匯報(bào)交流。

　　三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法

　　（－）重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　了解兩首詞的意思，根據(jù)這兩首詞所描繪的景物，想像畫面，并用自己的話描述出來(lái)。

　　（二）疑點(diǎn)

　　1、詞和古詩(shī)有什么區(qū)別？

　　2、作者為什么“憶江南”？

　　3、為什么“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”？

　　（三）解決辦法

　　1、教師提供媒體演示，圖文結(jié)合，幫助學(xué)生理解、感悟。

　　2、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，多讀、多想。

　　四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀、議、賞、用等方式激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，幫助學(xué)生“走近古詩(shī)詞”，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性。

　　第一課時(shí)

　　－、導(dǎo)入  新課

　　1、以前同學(xué)們學(xué)過(guò)很多古詩(shī)，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)兩首詞。（板書：3詞兩首）

　　2、同學(xué)們知道什么是詞嗎？（學(xué)生可根據(jù)“預(yù)習(xí)”或搜集到的有關(guān)詞的資料自由談。）

　　3、讀讀這兩首詞，想想詞和學(xué)過(guò)的古詩(shī)有什么區(qū)別？

　　二、學(xué)習(xí)《記江南》

　　1、以師生談話的形式介紹作者。

　　（1）你知道這首詞的作者是誰(shuí)嗎？以前我們?cè)鴮W(xué)過(guò)他寫的詩(shī)，你還記得嗎？你能為大家介紹一下白居易嗎？

　　（讓學(xué)生自由說(shuō)，可根據(jù)以前知道的或課前搜集到的資料知道多少就說(shuō)多少。）

　　（2）教師補(bǔ)充：

　　白居易也是早期詞人中的佼佼者，所作對(duì)后世影響甚大。

　　2、簡(jiǎn)介時(shí)代背景：

　　白居易在50歲至55歲期間，曾先后到江南名郡杭州、蘇州出任刺史（地方行政長(zhǎng)官），秀麗的江南景色和燦爛的吳越文化給他留下了美好的印象。他晚年回到洛陽(yáng)閑居后，還時(shí)常回味這段令人愉悅的回憶。這首《憶江南》同就是他在67歲時(shí)為追憶十多年前的蘇、杭生活而作。

　　3、解題：

　　“憶江南”是詞牌名，它與音樂(lè)曲譜有關(guān)，而與詞的內(nèi)容一般沒(méi)有什么聯(lián)系，作詞者只是依譜填詞。而白居易的這首詞，內(nèi)容恰與詞牌相吻合。此時(shí)他身在洛陽(yáng)，寫的又是自己對(duì)江南春色的記憶，或許這正是作者選此詞牌來(lái)抒寫自己江南情結(jié)的用意所在吧。

　　4、自主探究，了解詞的意思：

　　（1）自由讀，說(shuō)說(shuō)這首詞主要講的是什么？

　　（2）再讀這首詞，通過(guò)查找資料，借助注釋，理解詞的意思，遇到不懂的地方作上記號(hào)。

　　（3）小組內(nèi)討論交流自讀情況。

　　（小組內(nèi)互相交流：你讀懂了什么？你認(rèn)為這首詞的哪些地方寫得好，好在哪里？小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題記下來(lái)，待全班交流時(shí)共同解決。）

　　（4）全班匯報(bào)交流。

　　（各小組之間、同學(xué)之間互相補(bǔ)充，有不同看法可以爭(zhēng)議。）

　　要點(diǎn)如下：

　　首句“江南好”，直寫“江南”之所以值得回憶，一個(gè)既淺又俗的“好”字，攝盡江南春色的種種佳處，而作者的贊頌之意與向往之情也盡寓其中。同時(shí)，惟因“好”之已甚，方能“憶”之不休，因此，此句又已暗逗結(jié)句“能不憶江南”，并與之相關(guān)闔。

　　次句“風(fēng)景舊曾諳”，點(diǎn)明江南風(fēng)景之“好”，是自己舊時(shí)早就感受到、體驗(yàn)過(guò)、熟悉了的，并非得之傳聞。這就既落實(shí)了“好”字，又照應(yīng)了“憶’字，不失為勾通一篇意脈的精彩筆墨。

　　那么，江南的好風(fēng)光究竟“好”在哪里？在白居易之前，人們描寫江南春色，比較多的是抓住“花飛”“鶯啼”來(lái)渲染的，而白居易在這首詞里為我們另外開(kāi)辟了一個(gè)新的詩(shī)境。三、四句“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”。這是對(duì)江南春色美景又一種形象化的描述。

　　教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、仔細(xì)體會(huì)這兩句，想像畫面，用自己的話描述出來(lái)：春天的太陽(yáng)剛剛升起，金色的陽(yáng)光照射在江邊盛開(kāi)的鮮花上，紅紅的花朵顯得更加耀人眼目，江水也因之更顯得綠波粼粼，江花、江水兩相輝映，紅的更紅（紅勝火），綠的更綠（綠如藍(lán)）。如此強(qiáng)烈的色彩渲染，給人留下了濃得抹不開(kāi)的光彩奪目的強(qiáng)烈印象。其中，既有同色間的相互烘托，又有異色間的相互映襯，充分顯示了作者善于著色的技巧。（可欣賞插圖。）

　　篇末，以“能不憶江南？”收束全詞，通過(guò)反問(wèn)既托出身在洛陽(yáng)的作者對(duì)江南春色的無(wú)限贊嘆與懷念，又造成一種悠遠(yuǎn)而又深長(zhǎng)的韻味，令人深醉于江南春色的美景之中。

　　這首詞，寫的是詩(shī)人自己的江南之憶，特具情味，而又引起讀者的遐想，讓人玩味不盡，不失為大手筆。

　　（5）有感情地朗讀并練習(xí)背誦這首詞，進(jìn)一步感受詞中所描繪的優(yōu)美景色，感受作者寫法之妙。

　　三、布置作業(yè) 

　　背誦、默寫《憶江南》。

　　第二課時(shí)

　　－、復(fù)習(xí)引入

　　背誦《憶江南》（齊背、單獨(dú)背）。

　　二、學(xué)習(xí)《漁歌子》

　　1、以師生談話的形式簡(jiǎn)介作者。

　　（先讓學(xué)生自由說(shuō)，教師作適當(dāng)補(bǔ)充）

　　2、解題。漁歌子，詞牌名。

　　3、自主探究，了解詞的意思。

　　（1）自由讀，說(shuō)說(shuō)這首詞主要講的是什么？

　　（2）再讀這首詞，通過(guò)查找資料，借助注釋理解這首詞的意思，遇到不懂的地方作上記號(hào)。

　　（3）小組內(nèi)交流，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么.還有哪些不懂的地方。

　　（4）全班交流。

　　①指一名學(xué)生自愿當(dāng)小老師上臺(tái)講解對(duì)這首詞的理解，臺(tái)下學(xué)生可以對(duì)“小老師”問(wèn)難質(zhì)疑，“小老師”解疑，若“小老師”答不上或答不對(duì)的，臺(tái)下同學(xué)可補(bǔ)充、更正，無(wú)人答對(duì)的教師可引導(dǎo)、幫助。在生生、師生的相互解答、質(zhì)疑中完善對(duì)這首詞的理解。

　　（著重理解“青箬笠，綠衰衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”。引導(dǎo)學(xué)生想像畫面，并用自己的話描述出來(lái)。）

　　②學(xué)生看圖描繪這首詞所描寫的景物。

　　③小結(jié)：這是一幅垂釣的畫面，白色的鷺和紅色的桃花點(diǎn)綴其間，色彩本來(lái)極其鮮明，而由于斜風(fēng)細(xì)雨的籠罩，卻又呈現(xiàn)出迷迷蒙蒙的意境。同柳宗元《江雪》中的“獨(dú)釣寒江雪”的孤寂與冷峭相比，這首詞所表現(xiàn)的平和與恰悅，自然別有一番韻致。

　　（5）有感情地朗讀這首詞。

　　三、指導(dǎo)書寫，鞏固字音，記憶字形

　　1、小組內(nèi)交流：你是怎樣讀準(zhǔn)本課生字的字音，記住字形的。

　　2、教師指導(dǎo)書寫，重點(diǎn)指導(dǎo)“蓑”字。

　　四、布置作業(yè) 

　　1、這兩首詞讓我們領(lǐng)略到了江南的美景，請(qǐng)你選擇其中的一首詞，把它擴(kuò)寫成一篇寫景的文章。

　　2、請(qǐng)你為其中的一首詞配上一幅彩色畫，可以畫圖畫、水彩畫、油畫棒畫、彩筆畫，愛(ài)好畫畫的同學(xué)，請(qǐng)用你的畫來(lái)向人們展示江南的美景吧！

　　（以上兩題，自主選擇一題完成。）

《 兩首（ ）》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇17

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)“促、憶、異、”等7個(gè)生字。會(huì)寫“促、深、憶”等10個(gè)字。

　　2、正確、流利、有感情地朗誦古詩(shī)，感受詩(shī)中的意境。

　　3、能背誦古詩(shī)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1. 結(jié)合課文的注釋理解詩(shī)中字詞，詩(shī)句的含義。

　　2. 誦讀詩(shī)句能感受詩(shī)人孤獨(dú)、寂寞的心境和對(duì)故鄉(xiāng)、親人的思念。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課文插圖和教學(xué)課件。

　　教學(xué)課時(shí)：　兩課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)：學(xué)習(xí)《夜書所見(jiàn)》

　　(一)導(dǎo)入新課：

　　1、復(fù)習(xí)背誦學(xué)過(guò)的古詩(shī)，讓學(xué)生看課件感受新詩(shī)。

　　2、介紹詩(shī)人。

　　3、讀題、解題。從題目中你知道了什么？（ 為了突出“夜”和“見(jiàn)”字 ）

　　（二）初知詩(shī)意

　　1、自主學(xué)習(xí)，放聲朗讀古詩(shī)，借助拼音讀準(zhǔn)字音，把古詩(shī)讀通、讀正確。

　　2、同桌互讀。要求學(xué)生把這首詩(shī)讀給同學(xué)，互相評(píng)議，相互指正。

　　3、指名讀古詩(shī)，正音。

　　4、學(xué)生掌握朗誦古詩(shī)的節(jié)奏。

　　蕭蕭/梧葉/送/寒聲，

　　江上/秋風(fēng)/動(dòng)/客情。

　　知有/兒童/挑/促織，

　　夜深/籬落/一燈/明。

　　（三）合作學(xué)習(xí)

　　1、小組合作，借助注釋、結(jié)合圖意，說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么？劃出小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題。

　　2、分小組交流，借助課文插圖，你們看到了什么？

　　3、學(xué)生互相補(bǔ)充詩(shī)意，把想象的畫面說(shuō)具體、說(shuō)生動(dòng)。

　　4、引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)人的心情。

　　5、感情誦讀全詩(shī)。

　　6、請(qǐng)學(xué)生跟著課件練習(xí)背誦。

　　（四）指導(dǎo)寫字

　　1、出示要寫的字。

　　2、讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察范字，交流識(shí)字寫字經(jīng)驗(yàn)。

　　（五）拓展活動(dòng)

　　請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出當(dāng)你有家人或親人離開(kāi)你一段時(shí)間，你會(huì)有什么感覺(jué)？

　　板書設(shè)計(jì)

　　夜書所見(jiàn)

　　見(jiàn)： 梧葉   挑促織   一燈明

　　聽(tīng)： 寒聲

　　感： 動(dòng)客情                                             

　　第二課時(shí)：《九月九日憶山東兄弟》

　　一、復(fù)習(xí)背誦《夜書所見(jiàn)》

　　二、揭題

　　今天我們學(xué)習(xí)一首古詩(shī)——《九月九日憶山東兄弟》，作者是唐代著名詩(shī)人王維。王維很有才華，他的詩(shī)被人譽(yù)為“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)。”這首詩(shī)是詩(shī)人十七歲時(shí)離開(kāi)家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)在京城長(zhǎng)安寫的。

　　三、初讀感知

　　1、我們先把詩(shī)讀正確、連通順。

　　2、教師指名讀。再聽(tīng)錄音，讀準(zhǔn)節(jié)奏。

　　獨(dú)在/異鄉(xiāng)/為/異客，

　　每逢/佳節(jié)/倍/思親。

　　遙知/兄弟/登/高處，

　　遍插/茱萸/少/一人。

　　3、請(qǐng)?jiān)僮x題目，想一想，哪個(gè)字寫出了詩(shī)人離開(kāi)親人的心情？（憶）

　　圍繞“憶”字，你可以組成哪些詞語(yǔ)？

　　四、小組合作交流學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法

　　1、四人一組思考，交流你收集到的有關(guān)資料以及你對(duì)這首詩(shī)的理解。

　　2、根據(jù)學(xué)習(xí)《夜書所見(jiàn)》的學(xué)習(xí)方法自學(xué)。

　　3、讓學(xué)生匯報(bào)：說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么

　　如：第一句詩(shī)。

　　突出獨(dú)、異、倍。

　　如：第二句詩(shī)

　　①詩(shī)人極度思念親人，想到兄弟們干什么？

　　②詩(shī)人在家時(shí)，總和兄弟們一起登高，現(xiàn)在獨(dú)自一人在外面，多么遺憾呀。他知道家鄉(xiāng)的兄弟們此時(shí)此刻也會(huì)在思念著詩(shī)人。現(xiàn)在，就請(qǐng)大家詩(shī)人的弟弟妹妹，說(shuō)說(shuō)家鄉(xiāng)的兄弟們會(huì)怎么想，怎么說(shuō)？

　　4、朗讀指導(dǎo)，并背誦。

　　①自由練讀

　　②配樂(lè)范讀→自由讀→指名讀→齊讀。

　　五、拓展活動(dòng)

　　1.今天就是重陽(yáng)節(jié)，我們也會(huì)想念遠(yuǎn)在外地的親人，就讓我們說(shuō)一說(shuō)。

　　2、寫字指導(dǎo)

　　重點(diǎn)寫“異、遙、插”字

　　板書設(shè)計(jì)

　　九月九日憶山東兄弟

　　獨(dú)在     異鄉(xiāng)     異客

　　倍思親

　　遙       登高

　　遍                少一人

《 兩首（ ）》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇18

　　授課日期：   年    月       日        總課時(shí)：

　　4、詩(shī)兩首

　　安徒生

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、認(rèn)知目標(biāo)：有情誦讀課文，整體感知詩(shī)歌內(nèi)容，基本把握詩(shī)歌基調(diào)。

　　2、能力目標(biāo)：初步培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力以及象征手法的運(yùn)用。

　　3、情感目標(biāo)：體驗(yàn)人生，受到美的熏陶和感染。

　　培養(yǎng)積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，勇敢慎重地面對(duì)人生選擇。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　反復(fù)誦讀，感悟詩(shī)歌的思想感情。

　　結(jié)合體驗(yàn)，理解詩(shī)歌形象化的語(yǔ)言。

　　教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：《假如生活欺騙了你》

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣引讀。

　　人生道路，不可能一帆風(fēng)順，有時(shí)真的不遂人愿。假如你覺(jué)得生活欺騙了你，你將如何面對(duì)？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)普希金的一首小詩(shī)，看看他是如何面對(duì)人生的。

　　普希金，俄羅斯偉大的詩(shī)人，小說(shuō)家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”，俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。生于莫斯科一個(gè)崇尚文學(xué)的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩(shī)歌評(píng)擊時(shí)政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對(duì)曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩(shī)中表達(dá)的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠(yuǎn)鼓舞著人們。他的詩(shī)具有很高藝術(shù)成就和無(wú)言的藝術(shù)魅力。俄羅斯著名的文學(xué)理論批評(píng)家別林斯基曾這樣贊譽(yù)普希金的詩(shī)：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語(yǔ)言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力。

　　普希金寫這首詩(shī)是在被沙皇流放的日子里，是以贈(zèng)詩(shī)的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的。那里俄國(guó)革命正如火如荼，詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩(shī)人卻沒(méi)有喪失希望與斗志，他熱愛(ài)生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來(lái)，正義必勝。

　　二、有情誦讀，整體感知。

　　1、有情誦讀：

　　①教師有感情地范讀課文，或者聽(tīng)課文錄音。

　　②學(xué)生比讀、評(píng)讀詩(shī)歌，注重情感，注重感知。

　　教師朗讀指導(dǎo)：詩(shī)歌一定要放聲朗讀，而朗讀不僅要正確流利，關(guān)鍵還要有感情，這樣才能和詩(shī)人的思想感情形成共鳴，得到美的享受和有益的人生啟示。

　　2、整體感知：

　　①“假如生活欺騙了你”指的是什么？

　　它特指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。

　　②詩(shī)歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容？

　　第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐心等待，快樂(lè)的日子一定到來(lái)。

　　第二部分寫要永遠(yuǎn)向往美好的未來(lái)，現(xiàn)在雖身處逆境，只是暫時(shí)的，當(dāng)時(shí)過(guò)境遷，往事都將成為親切的回憶。

　　③這首詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人怎樣的人生態(tài)度？

　　這首詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。

　　三、合作探究，品讀賞析。

　　1、合作探究：

　　①怎樣理解“生活欺騙了你”？

　　（可聯(lián)系詩(shī)人當(dāng)時(shí)的生活環(huán)境來(lái)理解。）

　　②身處逆境，我們就只有耐心等待，不予抗?fàn)巻幔?/p>

　　當(dāng)時(shí)沙皇專制統(tǒng)治相當(dāng)嚴(yán)酷，革命勢(shì)力一時(shí)還不足以與之抗?fàn)帲瑳r且詩(shī)人正被流放，所以只能等待時(shí)機(jī)的到來(lái)。

　　③如何理解“而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩(shī)的含義？（見(jiàn)教參）

　　④詩(shī)歌最大的特點(diǎn)就是要用形象說(shuō)話，最忌直白的說(shuō)理，而這首詩(shī)通篇沒(méi)有任何形象，卻以說(shuō)理取得了巨大成功，品味全詩(shī)，想想原因何在？

　　2、品讀賞析：你最喜歡詩(shī)中的哪些句子?為什么?讀一讀，品一品，在品讀中提升自己賞析詩(shī)文的能力。

　　四、互動(dòng)釋疑，當(dāng)堂背誦。

　　1、互動(dòng)釋疑:四人小組提問(wèn)釋疑，全班交流解決。

　　2、當(dāng)堂背誦:在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生試著背誦。

　　五、體驗(yàn)反思，拓展延伸。

　　1、體驗(yàn)反思：

　　①詩(shī)人在詩(shī)中闡明了積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，請(qǐng)結(jié)合你感受最深的詩(shī)句說(shuō)說(shuō)你曾有過(guò)的體驗(yàn)。

　　②這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵(lì)自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩(shī)嗎？為什么？請(qǐng)同學(xué)們自由討論，各持己見(jiàn)。

　　2、拓展延伸：

　　①仿句練習(xí)：仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫下面的詩(shī)句。假如生活捉弄了你，不要          ，不要           ！    

　　②背誦全詩(shī)，課后探究性閱讀普希金詩(shī)全集，

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：《未選擇的路》

　　一、復(fù)習(xí)鞏固，交流導(dǎo)入  。

　　1、復(fù)習(xí)舊課：背誦《假如生活欺騙了你》。

　　2、交流導(dǎo)入  ：交流閱讀普希金詩(shī)集的情況。

　　是啊，普希金在《假如生活欺騙了你》一詩(shī)中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。但人生的道路不止一條，長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中，我們有時(shí)還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩(shī)中表達(dá)了他對(duì)人生之路的思考。

　　弗羅斯特（1874-1963）美國(guó)詩(shī)人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過(guò)許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”。其代表作有詩(shī)集《少年的意志》《白樺樹(shù)》等。他在晚年成為美國(guó)的非官方的桂冠詩(shī)人，美國(guó)參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩(shī)歌和現(xiàn)代派詩(shī)歌交替的一個(gè)時(shí)期，因此被稱為“交替性的詩(shī)人”，與艾略特同為美國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的兩大中心。

　　二、詩(shī)歌誦讀，整體感知。

　　1、詩(shī)歌誦讀：請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)誦讀全詩(shī)，思考詩(shī)中的“路”有什么含義？

　　2、整體感知：

　　①怎樣理解詩(shī)歌中所說(shuō)的“路”？這是一種怎樣的表現(xiàn)手法？

　　明確：詩(shī)的表面是寫自然界的道路，實(shí)則借寫自然界的路來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。

　　②四節(jié)詩(shī)各表達(dá)了什么意思？

　　明確：佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息

　　③這首詩(shī)到底想告訴我們什么？

　　這首詩(shī)告訴我們：人生的選擇很無(wú)奈，既要勇于抉擇，更要慎重對(duì)待。

　　三、問(wèn)題探究，品讀明理。

　　1、問(wèn)題探究：

　　①詩(shī)人雖然寫了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫未選擇呢？明確：見(jiàn)教參“問(wèn)題研討”

　　②在詩(shī)歌表現(xiàn)出的情緒上，《未選擇的路》與《假如生活欺騙了你》有什么不同？

　　《假如生活欺騙了你》表現(xiàn)得樂(lè)觀積極，而《未選擇的路》則表現(xiàn)得有些憂郁。

　　③這兩首詩(shī)歌對(duì)人可能產(chǎn)生怎樣的影響？

　　明確：答案不求一致。譬如：《未選擇的路》：是對(duì)于人生選擇的思索，反映了人們普遍的心理。《假如生活欺騙了你》：積極樂(lè)觀的人生態(tài)度給人以鼓舞，使人笑對(duì)人生。

　　2、品讀明理：找出詩(shī)中最令你感動(dòng)的詩(shī)句或詞，談?wù)勀愕捏w會(huì)。

　　四、感悟哲理，明確象征。

　　1、感悟哲理：

　　學(xué)了這首詩(shī)你從中悟到了什么道理？

　　人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。可以講一講蘇格拉底有關(guān)麥穗的事例。

　　2、明確象征：

　　什么是象征？象征跟比喻有什么區(qū)別？

　　象征：用具體的事物表示某種特殊的意義。

　　所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。出示兩首詩(shī)，讓學(xué)生判斷這哪一首詩(shī)用了象征，哪一首詩(shī)用了比喻？

　　五、總結(jié)存儲(chǔ)，拓展延伸。

　　1、總結(jié)存儲(chǔ)：

　　同學(xué)們，學(xué)了這兩首詩(shī)，我們或許對(duì)于人生會(huì)有更多的思考。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對(duì)人生的艱難困苦，的確是個(gè)決定命運(yùn)的重大問(wèn)題。讓我們從小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)堅(jiān)定的意志，正確地選擇和把握自己的人生之路，健康成長(zhǎng)。

　　2、拓展延伸：

　　①古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。請(qǐng)根據(jù)你的積累，另寫出兩條關(guān)于“路”的名言警句。

　　②結(jié)合《爸爸的花兒落了》課后練習(xí)三，完成一篇小作文，談?wù)劤砷L(zhǎng)歷程上的體驗(yàn)。

　　（武原鎮(zhèn)中學(xué)  陸海峰）

《 兩首（ ）》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇19

　　教學(xué)目的

　　1.學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》的賦、比、興等表現(xiàn)手法。

　　2.了解古代民歌的又一特點(diǎn)：重章疊唱。

　　3.了解文言否定句中賓語(yǔ)前置的一般規(guī)律。

　　4.了解《詩(shī)經(jīng)》的現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng)，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)作方法的特點(diǎn)及時(shí)代意義，了解古代勞動(dòng)人民的生活。

　　教學(xué)設(shè)想

　　本課為此單元的首篇課，講讀應(yīng)具有示范性，向?qū)W生示范應(yīng)如何按照單元要求閱讀一篇課文。本課教學(xué)擬以《伐檀》第一章為示范重點(diǎn)，帶動(dòng)二、三章的學(xué)習(xí)；以《伐檀》的學(xué)習(xí)帶動(dòng)《碩鼠》的學(xué)習(xí)；以這一課的學(xué)習(xí)帶動(dòng)全單元的學(xué)習(xí)。落實(shí)單元要點(diǎn)的主體目標(biāo)之一（兩大傳統(tǒng)）。

　　賦、比、興等表現(xiàn)手法的鑒別是一難點(diǎn)，將通過(guò)比較閱讀解決。

　　本課安排2課時(shí)。《伐檀》、《碩鼠》各1課時(shí)。

　　伐檀

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　1.學(xué)習(xí)《伐檀》；介紹《詩(shī)經(jīng)》。

　　2.學(xué)習(xí)賦、興等表現(xiàn)手法。

　　3.認(rèn)識(shí)“兮”字在詩(shī)中的作用與用法。

　　教學(xué)過(guò)程 

　　一、導(dǎo)入  。

　　1.集體背誦《關(guān)睢》。

　　2.這首詩(shī)選自《詩(shī)經(jīng)》，能說(shuō)說(shuō)你所了解的《詩(shī)經(jīng)》嗎？

　　學(xué)生回答后教師總結(jié)：《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)最早的詩(shī)歌總集。本只稱《詩(shī)》，儒家列為經(jīng)典“六藝”之一，故稱《詩(shī)經(jīng)》。相傳為孔子編定，成于春秋時(shí)代。現(xiàn)存詩(shī)三百零五篇。分為《風(fēng)》、《雅》、《頌》三大類。《詩(shī)經(jīng)》大抵是周初至春秋中葉五百多年間的作品，從各方面展示了當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活，具有很高的文學(xué)價(jià)值及史料價(jià)值。

　　板書課題：伐檀

　　二、初讀。重點(diǎn)閱讀第一章。（即第一節(jié)）。

　　要求：第一遍默讀，用鉛筆畫出難讀難懂的字，對(duì)照注釋和工具書讀懂。第二遍小聲朗讀，要求讀準(zhǔn)字音。

　　1.自讀。

　　2.合上書，你能準(zhǔn)確地讀講出下列字詞嗎？

　　（出示小黑板）

　　（河之）干 稼 穡 胡 廛 狩 獵 縣 貆 素

　　注意：“干”與現(xiàn)代詞語(yǔ)“干事”、“樹(shù)干”、“干燥”中的“干”音、義的區(qū)別；“縣”為“懸”的通假字。

　　3.指名朗讀，注意字音的準(zhǔn)確。

　　4.接力譯文。由第一組第一名學(xué)生開(kāi)始譯文，每人譯一句，接力完成全章譯文。

　　三、再讀。

　　1.第一章共有5句，你認(rèn)為可分為幾層？各層之間有什么關(guān)系？在展開(kāi)時(shí)運(yùn)用了哪種思維方式？

　　提示：第一句為一層，寫的是伐木奴隸的勞動(dòng)情景，這種直陳其事的寫法叫“賦”。后三句是伐木奴隸的感慨。第二句寫的河水，由這一句引出了后三句，因此后四句可分為一層。這種先言他物，以引起所詠之物的方法叫“興”。由第一層展開(kāi)到第二層時(shí)運(yùn)用了聯(lián)想。

　　四、研讀。

　　1.為前后兩層各擬一個(gè)小標(biāo)題。

　　例：“河邊伐檀”、“怒斥君子”

　　“河邊伐木”、“義責(zé)君子”

　　“河邊勞動(dòng)”、“感慨君子”

　　“河邊伐木”、“議嘲君子”

　　提示：第一層擬“河邊伐檀”或“伐木”均好，“勞動(dòng)則過(guò)于寬泛”。第二層“怒斥”、“義質(zhì)”都屬上乘之作，“感慨”則褒貶不明。“議嘲”更有一種居高臨下感，實(shí)在是最佳品。（板書最佳小標(biāo)題：“河邊伐檀”“議嘲君子”）

　　2.讀第二、第三章。第二、三兩章與第一章有很多對(duì)應(yīng)詞，試找出來(lái)。

　　檀—輻、輪； 干—側(cè)、漘；漣—直、淪；

　　廛—億、囷；貆—特、鶉；餐—食、飧

　　注意：讀準(zhǔn)“漘chún”、“飧sūn”、“囷qūn”。鑒別：“特”的古今義。古：小獸；今：不一般的。

　　比較這些對(duì)應(yīng)詞的微小差別：輻，車條；輪，車輪，這構(gòu)成了勞動(dòng)的先后程序：伐木——制輻條——輮車輪。漣，水波；直，波平；淪，小波。其它各組對(duì)應(yīng)詞意義基本相同。這種在詩(shī)中語(yǔ) 句基本相同重復(fù)詠唱的方法叫重章疊唱，至于其它文學(xué)樣式有類似現(xiàn)象，那可能是一種借鑒吧。這種重章疊唱我們不僅不覺(jué)得重復(fù)啰嗦，反而感到這樣反復(fù)詠唱，有強(qiáng)調(diào)主題，深化感情的作用。

　　3.指導(dǎo)朗讀。要求讀出奴隸們內(nèi)心的憤恨不平的感情。體會(huì)“兮”（相當(dāng)于“啊”）字的作用。

　　教師指導(dǎo)：注意邏輯重音“不、不、胡、三百、不、不、胡、縣貆、君子、不素”；注意節(jié)奏：坎坎‖伐檀兮，置之‖河之‖干兮。河水‖清且‖漣猗。不稼‖不穡，胡‖取禾‖三百‖廛兮？‖不狩‖不獵，胡瞻‖爾庭‖有‖縣貆兮？彼‖君子兮，不‖素餐兮！

　　學(xué)生自由朗讀、齊讀。

　　4.現(xiàn)在有人要為《伐檀》畫插圖，你認(rèn)為第一句該如何配圖？請(qǐng)用幾句話將圖面介紹出來(lái)。

　　例：清晨的河邊，太陽(yáng)穿過(guò)樹(shù)縫照到一片林子里，河水泛著小波紋。畫面主要有五個(gè)人，兩人正在掄斧砍一株大樹(shù)；還有兩人正扛著樹(shù)往河邊走，另有一人正站在河邊堆積的樹(shù)木上招呼著。他們衣著襤褸，膝頭都磨破了，赤著腳，扛木頭的奴隸臉正朝著畫面，可清楚看見(jiàn)臉上淌下的汗珠及緊皺的雙眉。

　　五、作業(yè) 。

　　1.繼續(xù)完成第一句插圖說(shuō)明。

　　2.總結(jié)本課中的“兮”字的用法。

　　3.背誦全詩(shī)。

　　碩鼠

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　1.學(xué)習(xí)《碩鼠》，理解“比”的表現(xiàn)手法。

　　2.比較閱讀《伐檀》、《碩鼠》。

　　教學(xué)過(guò)程 

　　一、提問(wèn)。背誦《伐檀》。

　　二、初讀。學(xué)習(xí)《伐檀》的閱讀方法，勾出應(yīng)注意的詞。

　　解釋以下詞語(yǔ)：

　　碩、黍、貫、顧、逝、樂(lè)土、爰。

　　師：“食”、“歲”、“去”、“適”等詞在現(xiàn)代語(yǔ)言中也很活躍，辨析它們的古今意義。

　　三、再讀。

　　1.在第一章中，歌者有什么打算？

　　2.歌者為什么要離開(kāi)原來(lái)生活、工作的地方呢？

　　3.這一章可分成幾層？

　　4.仿照《伐檀》的學(xué)習(xí)方法，也用兩個(gè)短語(yǔ)來(lái)概括每層的意思，看看能擬出多少種。

　　例：“指斥碩鼠”、“向往樂(lè)土”

　　“怒責(zé)主人”、“遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)”

　　“控訴奴隸主”、“奴隸要解放”

　　“斥碩鼠”、“誓離鄉(xiāng)”

　　“斥碩鼠，歌者不平”、“求解放，奴隸遠(yuǎn)走”

　　“痛斥碩鼠，怨憤難平”、“錄求樂(lè)土，爭(zhēng)取解放”；“斥碩鼠怨憤難平”，“要自由樂(lè)土唯求”

　　（板書其中一個(gè)小標(biāo)題：“怒斥碩鼠”、“向往樂(lè)土”）

　　5.接力譯出這一章。

　　6.自由朗讀，現(xiàn)場(chǎng)背誦。

　　7.學(xué)習(xí)《伐檀》的學(xué)習(xí)方法，找出本詩(shī)第二、三章中與第一章相對(duì)應(yīng)的詞。

　　黍——麥、苗；顧——德、勞；樂(lè)土——樂(lè)國(guó)、樂(lè)郊；所——直

　　這些對(duì)應(yīng)詞有無(wú)細(xì)微差別？這些差別對(duì)表現(xiàn)全詩(shī)主旨有無(wú)作用？

　　提示：“黍、麥、苗”這一組對(duì)應(yīng)詞有一點(diǎn)微小差別，“黍”指的是碾出的糧食；“麥”指的是長(zhǎng)成的莊稼；“苗“則是剛出土的嫩苗。這表明這只大老鼠越來(lái)越貪婪，不僅吃糧食，吃莊稼，而且連未長(zhǎng)成的嫩苗都不放過(guò)。“顧“，表照顧，顧及；“德”，表施恩；“勞”，表慰勞、犒勞；這表明奴隸們要求解放的心情愈來(lái)愈迫切，對(duì)自身價(jià)值、自身權(quán)利的認(rèn)識(shí)也愈來(lái)愈明確。先僅要求照顧，最后就要求犒勞了。

　　四、研讀。比較《伐檀》與《碩鼠》，能否得出以下結(jié)論？

　　1.兩篇都用了“賦、比、興”等表現(xiàn)手法。

　　2.兩篇都用了“重章疊唱”式，且所用方法完全一致。

　　3.因?yàn)槎歼x自《詩(shī)經(jīng)》中的“魏風(fēng)”，故兩篇的句式及語(yǔ)言風(fēng)格基本相同。

　　4.兩篇的主題基本相同，都表明了奴隸們反抗剝削，要求解放的心情。

　　教師明確：兩詩(shī)都唱出了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，都揭露了奴隸主剝削的本質(zhì)，這種以描寫現(xiàn)實(shí)生活中的人和事來(lái)揭示現(xiàn)實(shí)生活本質(zhì)的創(chuàng)作方法叫“現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)作方法”，即本單元所說(shuō)的“古代詩(shī)歌的現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng)”。

　　五、聽(tīng)錄音，跟錄音表情朗誦兩首詩(shī)。

　　六、作業(yè) ：

　　1.課本第一題第4小題。

　　2.課外改寫《碩鼠》為散文。

　　附：板書設(shè)計(jì) 

　　[1]