《為了忘卻的記念》備課卡教案（精選8篇）
《為了忘卻的記念》備課卡教案 篇1
授課時(shí)間 2001年4月 日 課型 新授課 共 3課時(shí)，本節(jié)為第1 課時(shí)
課題 為了忘卻的記念（魯迅）
目的 1.理解并運(yùn)用課文中的詞語（見詞語表）；2、分析探討課文題目的意義；了解寫作背景和寫作目的，體會課文所表達(dá)的思想感情，概括全文的主旨；3、歸納課文各部分大意，并能說明各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系。
重點(diǎn) 第3點(diǎn)
難點(diǎn) 第2點(diǎn)
教學(xué)過程 ：
一.導(dǎo)語 設(shè)計(jì)：在中國現(xiàn)代文學(xué)史上有一位偉大的思想家、作家，他在有生之年，無論發(fā)生爰重大事情，始終站在斗爭的前列，用筆作武器，激勵(lì)革命志士。“三·一八”慘案發(fā)生的時(shí)候，他寫下了《記念劉和珍君》，揭露敵人，喚醒民眾；當(dāng)左聯(lián)五信青年作家被國民黨反動派秘密殺害的時(shí)候，他又一次拿起了戰(zhàn)斗的武器，寫下了《中國無產(chǎn)階級革命文學(xué)和前驅(qū)的血》。他的筆像匕首，像投槍，一如他人生：耿介、正直、嫉惡如仇。他就是中國新文化運(yùn)動的旗手—魯迅先生。今天，我們學(xué)習(xí)的這篇課文《為了忘卻的記念》，是寫于1933年的。
二.解題：分析文章的題目結(jié)構(gòu)，明確中心詞是為“記念”，即本文的主體為紀(jì)念性文章。然后由文體展開聯(lián)想，確定本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：紀(jì)念的是什么人，其身分如何，作者是怎樣紀(jì)念的（包括文章的結(jié)構(gòu)、寫作的思路及其線索）；為什么要紀(jì)念（包括文章寫作的背景及文章的主旨是什么）
三.在解題的基礎(chǔ)上逐一完成學(xué)習(xí)重點(diǎn)。先要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上速讀課文，理清思路，把握文意。
線索：時(shí)間
結(jié)構(gòu)：點(diǎn)明題意，論述和白莽的交往—寫與柔石的交往及柔石的為人—交代白莽、柔石同時(shí)被捕—寫柔石等的遇害經(jīng)過—抒發(fā)作者對烈士的懷念與尊敬
思路：交代寫作目的—回憶—紀(jì)念
通過朗讀與講座明確：
1.題目的含義：A“為了忘卻”說明難以忘卻，烈士往事歷歷在目，形象鮮明；B”忘卻”是為了擺脫悲哀，奮然前行；C記敘烈士生前的舉止言談、音容笑貌，正是為了讓烈士永遠(yuǎn)活在人們的心中，讓后人永不忘卻。
2.文章的主旨：通過回憶與烈士生前的交往，紀(jì)念烈士，抒發(fā)作者對他們的懷念與尊敬，同時(shí)揭露反動派的罪惡，表達(dá)反動派必然滅亡、人民革命一定勝利的堅(jiān)定信念。
3.對最后一段的理解，我們可明確魯迅先生確實(shí)是大手筆，他寫五個(gè)青年的遇害，并不是孤立地就事論事，而是把這件事放在廣闊的時(shí)空背景中評述。在他的筆下，有一條縱深的歷史長河，有一幅廣闊的社會畫卷。他從反動派的猖獗中看到了它們的末日，從革命者的身上看到了勝利的希望，并以些鼓舞后死者進(jìn)行戰(zhàn)斗。
板書設(shè)計(jì) ：
四川省沐川中學(xué)校備課卡
學(xué)科：語 文 教者：吳 江
授課時(shí)間 2001年4月 日 課型 新授課 共 3課時(shí)，本節(jié)為第2課時(shí)
課題 為了忘卻的記念（魯迅）
目的 再次熟讀課文，揣摩重點(diǎn)語句
重點(diǎn) 揣摩重點(diǎn)語句
難點(diǎn) 處理課后的練習(xí)題
教學(xué)過程 ：
一.引入新課
二.再次熟讀課文，揣摩重點(diǎn)語句
1.教師先引導(dǎo)學(xué)生找出文中不理解的字詞句，通過討論，學(xué)生互相解決疑難。
2.在學(xué)生元疑處設(shè)置疑問，鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀與思考加以解決。例：
①根據(jù)語境區(qū)別“不愿、不屑、不敢”三個(gè)詞語的意思。
②“國民詩人”與“民眾詩人”有何區(qū)別，為什么白莽用“民眾詩人”而不用“國民詩人”？
③白莽與第三次時(shí)就告訴作者他是一個(gè)革命者，說明什么？
④作者說柔石的性格“有點(diǎn)迂”，是不是有貶意？你是怎么看待的，從文中找出佐證。
⑤作者寫到柔石的個(gè)性時(shí)，為什么會想到方孝孺？
⑥《說岳全傳》中高僧坐化的故事與作者的經(jīng)歷有什么關(guān)系？
⑦“原來如此！……”感嘆號與省略號的意思是什么？
⑧“慣于長夜過春時(shí)”一詩的意思就如何理解？
⑨寫白莽被捕時(shí)，引用了他翻譯的“生命誠可貴”一詩，為什么？
⑩“年青時(shí)讀向子期《思舊賦》，很怪他為什么只有寥寥的幾行，剛開頭卻又煞了尾。然而，現(xiàn)在我懂得了”。作者“懂得了”什么？
⑾.在五位青年作家中，作者與誰的關(guān)系最密切？寫作時(shí)又從誰先寫起，為什么？
三.處理課后的練習(xí)題。
課后小結(jié)
[1]
[1]
《為了忘卻的記念》備課卡教案 篇2
《為了忘卻的記念》是一篇內(nèi)容博大精深、組織結(jié)構(gòu)獨(dú)特的悼念文章。為了沖破“文字獄”關(guān)，魯迅先生運(yùn)用了“曲筆”的手法，使行文既深?yuàn)W隱晦又使人看后仍能心領(lǐng)神會。這樣的教材，上四、五課時(shí)是不嫌多的。然而教師慢咀細(xì)嚼，學(xué)生卻“食欲”減退；如能開拓學(xué)生思路，“曲”中探“幽”，就會收到化難為易、時(shí)半功倍的效果。筆者的具體做法是分步進(jìn)行的。
一、相機(jī)誘導(dǎo)、找出“曲處”
在簡介課文寫作背景的基礎(chǔ)上，誘導(dǎo)學(xué)生從題目入手，逐一找出文章中的“曲處”：既然是“記念”，為何是“為了忘卻”？白莽烈士參加革命活動多次被捕，這是他的主要事跡，理應(yīng)多寫，為何要引用林莽作的《白莽印象記》中的話來暗示呢？又為何剛一提及，卻很快煞住，去說送書、譯詩的事了？在寫柔石的“硬氣”和“迂”時(shí)，為什么“會令我忽而想到方孝儒，覺得好象也有些這模樣的”？“左聯(lián)”時(shí)期應(yīng)該是烈士們生命最光輝的一段，照理要大寫特寫，為什么作者在第三大部分里只點(diǎn)了“左聯(lián)”的名稱后馬上煞住了？當(dāng)魯迅先生聽到烈士被捕的消息時(shí)，為什么“不愿意到那些不明不白的地方去辯解”，而說：“我不是高僧，沒有涅槃的自由，卻還有生之留戀，我于是逃走”呢？五烈士被槍斃的噩耗傳來，魯迅先生的震驚悲憤是達(dá)到極點(diǎn)了，為什么只說了“原來如此”的四個(gè)字，其余全用省略號代替呢？為什么當(dāng)《北斗》創(chuàng)刊時(shí)，只選用一幅珂勒惠支夫人的木刻《犧牲》來表示對柔石的記念呢？……。這些“為什么”猶如引線和催化劑，對學(xué)生的思維活動起著激發(fā)和促進(jìn)的作用。正如明代人張洪所說的“始讀未知有疑，其次漸漸有疑，中則節(jié)節(jié)有疑。過了這一番后，疑漸漸解”。課文中的“曲處”既明，那曲徑通幽的最佳入口處是不難找到的。
二、理順曲徑 選準(zhǔn)突破口
引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)找出來的一連串“曲處”，進(jìn)行由此及彼、由表及里的“加工”，把握住作者的行文脈絡(luò)。進(jìn)而扣住“典故”，細(xì)加揣摩，選擇課文第五部分中的一段話為突破口，那就是：“年青時(shí)讀向子期《思舊賦》，很怪他為什么只有寥寥幾行，剛開頭卻又煞了尾。然而，現(xiàn)在我懂了。”這是說，魯迅先生此時(shí)的處境，正與向子期所處的環(huán)境相類似：司馬氏統(tǒng)治時(shí)瘋狂誅殺異己，人們不敢說話；現(xiàn)在蔣氏統(tǒng)治更是殺人如草，搞得民緘其口。在這種情況下，魯迅先生要暴露現(xiàn)實(shí)的黑暗，豈可直說，只能借鑒《思舊賦》那種隱晦曲折的筆法來寫這篇悼文，許多地方也是“剛開頭卻又煞了尾”。由此可知，這段話是學(xué)生開啟曲徑之門的鑰匙，只有掌握它，才不會出現(xiàn)象魯迅先生年青時(shí)讀《思舊賦》那樣的情景，也不會對課文中的“曲筆”感到莫名其妙，而是從中找出蘊(yùn)涵的深意。
三、觸類旁通 “曲”中探“幽”
學(xué)生“入門”后，就要求他們“自奮其力，自致其知（葉圣陶語）”，在“剛開頭卻又煞了尾”的字里行間，去探求魯迅先生在文中還沒有說出的“幽微”。我選擇其中的一二個(gè)“曲處”作示范。例對“原來如此”這一段的理解，如果孤立地分析，很難體會它深刻的內(nèi)涵，我就引導(dǎo)學(xué)生把這段與上一段的文字聯(lián)系起來，進(jìn)行思索：(1)從“天氣愈冷了……洋鐵碗可曾收到了沒有”這一層，體現(xiàn)著魯迅先生的什么感情？——深切懸念獄中戰(zhàn)友饑寒的深厚感情。他在擔(dān)心柔石活著受苦，根本沒有想到柔石會被殺害。(2)“但忽然得到……中了十彈”這層表明了魯迅先生的什么心境？——出乎意料地得到柔石慘被殺害的可靠消息，心中無限震驚悲憤。(3)“原來如此！……”這段與上段體現(xiàn)著怎樣的聯(lián)系？——是魯迅先生怒火滿腔、悲憤至極的必然迸發(fā)。而句后省略號表明：不是作者不愿說，而是在當(dāng)時(shí)不能說。這一段既體現(xiàn)著魯迅先生悲憤交加到了極點(diǎn)的心情，又說明敵人的卑劣狠毒，從而猛烈地鞭達(dá)了窮兇極惡的反動派。同時(shí)，要舉一反三地去啟迪學(xué)生，去巧悟其他“曲處”所隱含的深刻的思想內(nèi)容。總起來說：一是沉痛悼念、深情緬懷了烈士們?yōu)榱巳嗣窠夥攀聵I(yè)，頑強(qiáng)斗爭英勇犧牲的光輝業(yè)績。當(dāng)然烈士們與封建文人稽康、呂安、方孝孺等是不能相提并論的，因?yàn)楹笳叩乃^堅(jiān)持氣節(jié)，只不過是忠于前君主而已，但在被惡勢力所殺這點(diǎn)上，兩者是相同的。二是憤怒控訴國民黨反動派用最卑鄙的手段殺害五位青年作家的法西斯暴行。它們一伙比起陰謀篡權(quán)、殺戮異己的司馬昭，心狠手辣、久有篡位之心的朱棣，賣國求榮、殘害忠良的秦檜等來，是有過之而無不及的。三是魯迅先生表明自己對殺了人又不準(zhǔn)人們悼念的法西斯白色恐怖的無比憤慨，不象向子期那樣懾于司馬昭的暴政，而是敢怒敢寫，無所畏懼；表明自己決不采取高僧“坐化”、逃避現(xiàn)實(shí)的消極方法，而是保存實(shí)力，擺脫悲憤的重壓，化悲痛為力量，繼續(xù)斗爭；以此來激勵(lì)革命者，前仆后繼，奪取革命的勝利。
上述的“三步曲”，實(shí)際上是這樣的一個(gè)思維過程：質(zhì)疑——思考——領(lǐng)悟，這不僅反映了人的思維規(guī)律，也是課堂導(dǎo)讀的基本活動程序。這樣的教法，可謂是“批大郤，導(dǎo)大窾”，“曲”中見“直”，探微顯旨，使學(xué)生獲得知識信息的范圍更廣、程度更深，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。
《為了忘卻的記念》備課卡教案 篇3
教學(xué)要求：1、理清文章的思路，把握文章的主旨。
2、學(xué)習(xí)選材組材和多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用。
3、學(xué)習(xí)革命青年的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：把握文章的內(nèi)容，理解作者用典的意義，體會一些重點(diǎn)句的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：用典的意義。
教學(xué)時(shí)數(shù)：三課時(shí)。
一
教學(xué)要點(diǎn)：整體上把握文章的內(nèi)容，提出問題。
（一）預(yù)習(xí)：通讀全文，解決生詞和部分詞語。仔細(xì)分析預(yù)習(xí)提示。
（二）預(yù)習(xí)檢查：主要檢查字詞和詞語的理解。
（三）閱讀課文：
要求：1、快速閱讀全文，把握全文的大意。
2、找到文章的重點(diǎn)段。
3、找出作者寫的主要內(nèi)容。
4、劃出自己不理解的地方。
（四）指導(dǎo)理解課文：
1、從課題切入，“為了忘卻的記憶念”從短語的結(jié)構(gòu)看可以有幾種劃分方法？哪一種是符合作者用意的？
2、這個(gè)問題可以從文章的第一自然段和最后自然段中找到。
3、本文記念了哪幾個(gè)人？這幾個(gè)人同作者有什么關(guān)系？作者與他們有什么關(guān)系？本文重點(diǎn)是寫哪幾個(gè)人？記了白莽和柔石的哪些事？突出了他們的什么品格？
4、理出文章的結(jié)構(gòu)提綱。
5、文章是怎樣把零散的材料組成一篇結(jié)構(gòu)緊湊的文章的？
（五）提出問題：
附：（學(xué)生提出的部分問題）
“她的體質(zhì)是弱的，也并不美麗”在文中有何用意？
本文似乎有很多話可有可無，魯迅的文章沒有一句多余的話，對嗎？
“正中了我那其實(shí)是偷懶的主張的傷疤”中“傷疤”何意？
“要寫下去，在中國的現(xiàn)在，還是沒有寫處的”作者為什么要這么說？
“忘卻”和“記念”同在題目中有什么作用？
文章最后的省略號有什么作用？
文章多處用典的目的和作用是什么？
本文分五個(gè)部分是以什么斷依據(jù)來劃分的？
“這是奴隸所幻想的脫離苦海的唯一的好方法”中“奴隸”是指什么？
82頁中魯迅先生為什么要說與馮鏗很隔膜？
“人們者睡覺了連我的女人和孩子。我沉重的感到我失掉了很好的朋友，中國失掉了很好的青年”在文中有什么含義？
文章中作者多次寫道自己的書被沒收落在“三道頭”手里，是否作用有意安排，與中心有何聯(lián)系？
從作者的本意看其實(shí)他并非要將他們真的忘卻，為什么在開頭說：“我倒要將他們忘卻了”，結(jié)尾又說“我不如忘卻，不說的好罷”。
寫柔石懷疑“人心惟危”是否別有用意？
文中引彼得斐的四句詩，有什么用意？
“趙少雄”是誰？
作者對馮鏗的看法是好還是壞？
“國民詩人”和“民眾詩人”有何區(qū)別？
“夜正長，路也正長”有什么深意？
“前年……去年……今年……”的排比，有什么用意？
記下趙少雄的信，有什么意義？
作者總是說無寫處，可為什么他的小詩和文章都發(fā)表了？
柔石在囚系中寫的信的背面的內(nèi)容有什么意思？
為什么要提到代白莽收信的婦士的怪名字？
文未的省略號有什么作用？
文章為什么要寫柔石的姓名？
“我疑心”這樣寫有什么作用？
本文第三部分的作用？
文中“原來如此……”是什么意思？
76頁“第一段‘就只剩下這一點(diǎn)’”這一點(diǎn)指的是什么？
“斬釘截鐵的回答”指的是什么？
文章寫柔石從迂到改變的性格有什么作用？
“他的身上中了十彈”這樣寫有什么深刻的含義？
關(guān)于寫柔石的母親那一段，“母親”是否具有雙關(guān)義？
五位年青作家被害是在第二次國內(nèi)戰(zhàn)爭時(shí)期，是國民黨統(tǒng)治時(shí)期，作者的詩中主什么寫城頭變幻大王旗？
第二段中“也創(chuàng)作，也翻譯”“也”字可否用“又”字代替？
“可將東西望轉(zhuǎn)交趙少雄”是一個(gè)病句。
文中提到一個(gè)高僧，據(jù)原文這個(gè)偈子第一句是“吾年三十九”按歲數(shù)看算不上高僧，頂多算一個(gè)得道貌岸然的僧人。
“舊道德”“新道德”分別指什么？
“年輕”與“年青”是不是一樣？
“唯”和“惟”有什么區(qū)別？
“我知道這失明母親的眷眷的心，柔石的拳拳的心”“這失明的母親”是不是有雙關(guān)義？1、指柔石的母親。2、指黑暗統(tǒng)治下的祖國母親。
（六）作業(yè)：課后練習(xí)四
板書設(shè)計(jì)：
為了忘卻的記念
忘卻 擺脫 戰(zhàn)斗
與白莽交往
與柔石交往
柔石白莽被捕
五人遇難
抒發(fā)悲憤
二
教學(xué)要點(diǎn)：多種表達(dá)方式的運(yùn)用。
（一）學(xué)習(xí)第一部分
1、復(fù)述文中記敘白莽的有關(guān)內(nèi)容。
2、“不敢”“不愿”“不屑”這三種態(tài)度說明了什么？
3、從記敘的部分看，體現(xiàn)了白莽的什么性格特點(diǎn)？
4、除了記敘外，作者還穿插了不少的議論，這些議論有什么作用？
5、解決學(xué)生提出的有關(guān)本部分的問題。
（二）學(xué)習(xí)課文第二部分。
1、從文中找出記敘柔石的部分。
2、找出作者穿插的議論部分，分析其作用。
3、學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)知識》“夾敘夾議”。
4、作者為什么要記柔石的姓名？為什么要提到鄉(xiāng)紳？
5、柔石的“迂”其實(shí)是體現(xiàn)怎樣的性格特點(diǎn)？
6、如何理解柔石的“人心惟危”說？
7、“從新學(xué)起”學(xué)什么？
8、如何理解“疑心”？
9、“斬釘截鐵的回答”回答的是什么？
10、“偷懶的主張”是什么主張？
11、馮鏗是個(gè)怎樣的人？
12、“她的體質(zhì)是弱的，也并不美麗。”在文中有什么作用？
（三）歸納夾敘夾議的特點(diǎn)。
（四）作業(yè)：
從文中找出其他的議論的地方，并分析在文中的作用。
三
教學(xué)要點(diǎn)：學(xué)習(xí)課文的后兩個(gè)部分，理解典故在文中的作用。
（一）學(xué)習(xí)課文的第四部分。
1、記下“趙少雄”的信在文中有什么作用？
2、“天氣愈冷……”一段的理解。一是分層概括層意，二是“身上中了十彈”的記敘的意義，三是省略號在文中的作用。
3、詩句的理解，背誦。
利用魯迅先生自己的修改進(jìn)行語言教學(xué)，例如：“眼看”改為“忍看”，“刀邊”改為“刀叢”等。
從文中找到與詩句相照應(yīng)的地方。
4、“眷眷”與“拳拳”比較。
5、引用彼得斐的詩句的意義。
（二）學(xué)習(xí)第五部分
1、朗讀全部分。
2、排比句的意義。
3、“夜正長，路也正長”的含義。
（三）幾個(gè)典故的用意。學(xué)生討論。
1、高僧坐化。
2、方孝孺的迂。
3、《思舊賦》。
（四）有感情朗讀課文第五部分。
（六）作業(yè)：
練習(xí)三、五。
《為了忘卻的記念》備課卡教案 篇4
學(xué)習(xí)要點(diǎn)
1.把握文章主旨，領(lǐng)會作者的思想感情；
2.理清文章思路，把握課文結(jié)構(gòu)；
3.結(jié)合中心語境，領(lǐng)會含義深刻的語句；
4.學(xué)習(xí)記敘、抒情、議論相結(jié)合的表現(xiàn)手法，提高復(fù)雜記敘文的寫作能力。
記敘、議論、抒情完美結(jié)合——本文的寫作特色
本文是一篇寫人的紀(jì)念性文章，文中涉及五人，又多是一些片斷的回憶，但讀起來卻感人至深，這除了結(jié)構(gòu)上的縝密嚴(yán)謹(jǐn)之外，在寫法上記敘、議論、抒情的完美結(jié)合也起到了重要的作用。
本文以記事為主，記事的目的在于讓讀者了解五烈士的為人以及被反動派殺害的事實(shí)，并從中記取教益，認(rèn)清反動派的本質(zhì)，因此，時(shí)時(shí)穿插著議論。同時(shí)，由于在記事和議論中，又處處凝集著強(qiáng)烈深沉的悼念之情，使文章的紀(jì)念性更強(qiáng)，更能打動人心。
從總體上看，前三部分重在記敘，第四部分記敘抒情并重，第五部分重在議論抒情。而在每一部分中，記敘、議論、抒情又都是有機(jī)地融合在一起的。
如第一部分著重回憶與白莽的三次會見，但在樸素的記敘文字中，卻處處流露出他們彼此間的信賴和關(guān)懷。而在憶及彼得斐集子的失落時(shí)，又通過痛感“明珠投暗”、“豈不冤枉”的簡短的議論，表達(dá)了作者對反動派的憎惡之情。而這議論又是在敘述了文集的由來，委婉地表達(dá)了這兩本書的非同尋常之后進(jìn)行的，就更加自然貼切。
第二部分集中寫柔石，同樣是夾敘夾議的。如這一部分開頭一段的記敘和議論，表明了柔石是作者在當(dāng)時(shí)上海那樣復(fù)雜的環(huán)境里的“一個(gè)惟一的不但敢于隨便談笑，而且還敢于托他辦點(diǎn)私事的人”。僅用一個(gè)“硬氣”，一個(gè)“迂”字，揭示出柔石的耿直忠誠的性格。并用“只要是損己利人的，他就挑選上，自己背起來”這樣一句簡短的議論，對柔石的崇高品質(zhì)作了高度的概括。同時(shí)，這些議論也都是在對柔石的一些具體行動的記敘的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的。
第四部分中的記敘、議論和抒情更是高度融合在一起的，這一部分先寫柔石的被捕，接著談到自己受牽連，“不愿意到那些不明不白的地方去辯解”，說明作者對反動官府的蔑視，并插入一段借《說岳全傳》引起的議論，既批判了空盼“劍俠”的無稽，又嘲諷了敵來“坐化”的無益，明確地表示了“我于是就逃走”的抉擇，充分體現(xiàn)了他一向“韌”的戰(zhàn)斗精神。
接著敘述柔石等青年作家被捕后的情況。由于種種條件的限制，魯迅對烈士們由被捕到遇害的情況的了解并不多，確鑿的，只有獄中傳出的兩封信（一封還沒有抄下）和有關(guān)他們遇害的“一個(gè)可靠的消息。”但這一段讀起來卻十分生動感人，這與記敘、議論、抒情的完美結(jié)合也大有關(guān)系。在這一段中，作者在對戰(zhàn)友犧牲噩耗進(jìn)行敘述的同時(shí)，對反動派的滔天罪行進(jìn)行了一系列的議論，均具有濃郁的抒情色彩，尤其是那首七律《慣于長夜過春時(shí)》，更是作者如火激情的高度凝聚。
文章第五部分，作者用強(qiáng)烈的抒情語句，同文章的開頭遙相呼應(yīng)，進(jìn)一步表達(dá)了對烈士們被殺害的悲憤感情。
文中的三個(gè)典故及用意
在本文中，作者運(yùn)用了三個(gè)典故，是有其深刻用意的。
第一個(gè)典故是從柔石的“硬氣”和“迂”的特點(diǎn)想到了柔石的明代同鄉(xiāng)方孝孺。方孝孺和柔石都 是寧海人，柔石的家在方孝孺祠的前面。方孝孺為人正直，博學(xué)多才，受明太祖召，封為太傅，為太孫朱允紋等助讀。朱允紋即位，加封方為侍講學(xué)士，深受倚重。后朱允紋的叔父朱棣為奪皇位，帶兵攻陷南京，惠帝自焚。方孝孺被執(zhí)入獄，后因不肯給燕王起草即位詔書而被殺，禍及870余人。魯迅用這一典故，是為了更形象地突出柔石性格中的“硬氣”和“迂”的特征。方孝孺為爭哪一個(gè)姓朱的該坐天下，丟掉性命不算，還連累了親友宗族數(shù)百人，實(shí)在是“迂”得很了。但他那威武不屈，舍生取義的剛烈精神，幾百年來一直為后人敬仰和贊頌，正是在這一點(diǎn)上，魯迅用來與柔石的精神作比較的。同時(shí)，這一典故還有另一方面的深刻用意，就是用朱棣慘無人道，濫殺無辜的暴行，來暗示國民黨反動派殺害革命青年的罪行，是對國民黨反動派的一個(gè)深刻揭露和控訴。
第二個(gè)典故是從柔石被捕、魯迅自己逃走提到《說岳全傳》中高僧坐化的故事。故事是這樣的：秦檜為了掃除賣國投降的障礙，假傳了十二道金牌從抗金前線召回岳飛。岳飛奉召回來的路上，途徑鎮(zhèn)江時(shí)到金山寺去拜訪道悅禪師。禪師預(yù)言，“元帥此行恐防有牢獄之災(zāi)、奸人陷害之事”，勸岳飛“不如潛身林野，隱跡江湖。”但岳飛未聽，回去后便被秦檜以“莫須有”的罪名殺害了，后來，秦檜得知此事，大怒，立即派何立捉拿道悅。何立一到，道悅便留下一個(gè)偈子，“坐化”了。顯然，這個(gè)典故也是針對國民黨反動派的。秦檜以“莫須有”的罪名殺害了岳飛，柔石被害的案情“誰也不明白”；秦檜殺了岳飛后還要去捉拿與岳飛有關(guān)的道悅，只因?yàn)榈缾傉f了一句真話，反動派抓了柔石又要抓魯迅，只因?yàn)橐粋�(gè)“明明白白”的印書合同。這就暗示，國民黨反動派的濫殺無辜與秦檜沒有什么兩樣。更為深刻的是，魯迅在這里對道悅是持批判態(tài)度的，他并不象道悅那樣束手待斃，而是“逃走”，保持實(shí)力，繼續(xù)戰(zhàn)斗。
第三個(gè)典故是從自己紀(jì)念戰(zhàn)友“無寫處”而懂得了向子期《思舊賦》只有寥寥幾行的緣由。向秀的《思舊賦》，是為紀(jì)念好友嵇康、呂安而作的。它通過悼念亡友,從側(cè)面反映了對政治現(xiàn)實(shí)深為不滿的情緒，并以含蓄的筆法，表達(dá)出了對友人的深厚情誼。賦中只說“踐二子之遺跡”，“悼嵇生永辭”，說明他的好友去世了，至于死的緣由，卻只字未提，只是用簡短的筆墨，隱晦曲折地表達(dá)自己哀傷憤激之情；采用以古喻今的手法，借《黍離》和《麥秀》詩的意境來抒發(fā)自己悲傷的心情；并用李斯“受罪”的典故來寄托失去自由的苦痛。魯迅運(yùn)用這一典故，將自己當(dāng)時(shí)的處境與心情與向子期相比，是在揭露蔣介石的反動統(tǒng)治于司馬氏以殺奪手段建立的晉朝一樣，政治都是極端黑暗腐朽的，人們偶有不慎，都可能引來殺身之禍。因此，正直的人是沒有言論自由的，在“禁錮得比罐頭還嚴(yán)密”的統(tǒng)治下，確實(shí)是“無寫處”的。
反饋練習(xí)
一、基礎(chǔ)知識
1.加橫線字注音完全正確的一組是（ ）
a.盡量（jìn ） 惴惴（zhuì ） 尋覓（mì）
b.提供（gōng） 眷眷（juàn） 積習(xí)（jī）
c.提綱挈領(lǐng)（xié） 緇衣（zī） 鏗鏘（kēng）
d.混凝土（hǔn） 脊梁（jǐ） 創(chuàng)傷（chuāng）
2.加橫線字解釋全對的一組是（ ）
①人心惟危（只是） ②情隨事遷（變化）
③鄭重其事（他的） ④延口殘喘（延長）
⑤旗開得勝（開始） ⑥任勞任怨（承受）
⑦休戚相關(guān)（悲哀） ⑧動輒得咎（就）
a.②④⑥⑦⑧ b.①②④⑤⑦ c.②③④⑥⑧ d.①②④⑤⑥
3.句子中含有兩個(gè)錯(cuò)別字的一組是（ ）
a.有意見，我們應(yīng)該直捷了當(dāng)?shù)靥岢鰜怼?
b.你先爭求一下大家的意見然后再做決定。
c.隊(duì)員們越發(fā)急燥，不能互相配合，場上的陣式全亂了。
d.肖象描寫必須捕捉人物的外形特點(diǎn)，以形傳神，切忌“臉譜化”。
4.下列詞語中，釋義不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）
a.禁錮——束縛；強(qiáng)力限制 b.延口殘喘——張著嘴勉強(qiáng)呼吸
c.永訣——永遠(yuǎn)分別，多指人死 d.素不相識——從來不認(rèn)識
5.下列句子中沒有語病的一項(xiàng)是（ ）
a.他的迂漸漸的改變起來，終于也敢和女性的同鄉(xiāng)或朋友一同去走路了，但那距離，卻至少總有三四尺的
b.夜里，我將譯文和原文粗粗的對了一遍，知道除幾處曲譯之外，還有一個(gè)故意的誤譯
c.當(dāng)時(shí)上海的報(bào)章都不屑載這件事，或者也許是不敢，或不愿載這件事
d.我不是高僧，沒有涅槃的自由，卻還有生之留戀，我于是就逃走
6.下列句子沒有運(yùn)用比喻修辭的一句是( )
a.那兩本書落在捕房的手里，真是明珠投暗了。
b.朝花社倒閉了，柔石的理想的頭，碰了一個(gè)大釘子。
c.他會令我忽而想到方孝孺，覺得好像也有些這模樣的。
d.其中的一本《蕗谷虹兒畫選》，是為了戳穿葉靈鳳這紙老虎而印的。
7.“總之”是從下面一段話中抽出來的，把它復(fù)原。正確的位置是（ ）
我和柔石最初的相見，不知道是何時(shí)，在那里。（a），他仿佛說過，曾在北京聽過我的講義，那么，當(dāng)在八九年之前了。（b），我也忘記了在上海怎么來往起來，（c），他那時(shí)住在景云里，離我的寓所不過四五家門面，（d），不知怎么一來，就來往起來了。
8.對下列句子的分析，正確的一項(xiàng)是（ ）
a.我其實(shí)也并不比我所怕見的神經(jīng)過敏而自尊的文學(xué)青年高明。這句話的謂語是“高明”，這句話是一個(gè)單句
b.直到左翼作家聯(lián)盟成立之后，我才知道我所認(rèn)識的白莽，就是在《拓荒者》上做詩的殷夫。這是一個(gè)單句，主語是“白莽”
c.印書的合同，是明明白白的，但我不愿意到那些不明不白的地方去辯解。這是一個(gè)轉(zhuǎn)折復(fù)句，第一個(gè)分句的謂語是“是”
d.他的心情并未改變，想學(xué)德文，更加努力。這是一個(gè)二重復(fù)句，三個(gè)分句的主語是一致的
9.“我很欣幸他的得釋，就趕緊付給稿費(fèi)，使他可以買一件夾衫，但一面又很為我的那兩本書痛惜。魯迅先生“痛惜”的原因是什么？下列分析不正確的一項(xiàng)是（ ）
a.兩本書落到“三道頭”之類的手里，真是明珠投暗了。
b.兩本書在書作者的祖國，“也還沒有這么完全的本子”。
c.兩本書是魯迅年輕時(shí)很不容易購買到的。
d.兩本書寄托著魯迅對白莽的深情。
10.填入括號中的詞語是（ ）
由于歷來的經(jīng)驗(yàn)，我知道青年們，尤其是文學(xué)青年們，十之九是感覺很敏，自尊心（ ）很旺盛的，一不小心，極容易得到誤解，所以倒是故意回避的時(shí)候多。見面（ ）怕，更不必說敢有托付了。但那時(shí)我在上海，也有一個(gè)惟一的（ ）敢于隨便談笑，而且（ ）敢于托他辦點(diǎn)私事的人，那就是送書去給白莽的柔石。
a.又 尚且 不僅 也 b.也 猶且 不僅 還
c.還 猶且 不但 也 d.也 尚且 不但 還
二、閱讀語段，回答問題
（一）
可是在中國，那時(shí)是確無寫處的，禁錮得比罐頭還嚴(yán)密。我記得柔石在年底曾回故鄉(xiāng)：住了好些時(shí)，到上海后很受朋友的責(zé)備。他悲憤的對我說，他的母親雙眼已經(jīng)失明了，要他多住幾天，他怎么能夠就走呢？我知道這失明的母親的眷眷的心，柔石的拳拳的心。當(dāng)《北斗》創(chuàng)刊時(shí)，我就想寫一點(diǎn)關(guān)于柔石的文章，然而不能夠，只得選了一幅珂勒惠支夫人的木刻，名曰《犧牲》，是一個(gè)母親悲哀地獻(xiàn)出她的兒子去的，算是只有我個(gè)人心里知道的柔石的記念。
1.（1）文段中“在中國，那時(shí)是確無寫處的，禁錮得比罐頭還嚴(yán)密”，可以印證《慣于長夜過春時(shí)》中的 詩句。
（2）文段中加點(diǎn)的“知道”一詞所認(rèn)定的內(nèi)容是： 。
（3）當(dāng)《北斗》創(chuàng)刊時(shí)，作者寄去木刻《犧牲》，其用意是什么？
答： 。
2.《慣于長夜過春時(shí)》一詩的感情基調(diào)是 。（用兩個(gè)字概括）
默寫此詩的頸聯(lián) 。
（二）
白莽作《孩兒塔》序
（一九三六年）
春天去了一大半了，還是冷；加上整天的下雨，漸漸瀝瀝，深夜獨(dú)坐，聽得令人有些凄涼，也因?yàn)槲绾蟮玫揭环膺h(yuǎn)道寄來的信，要我給白莽的遺詩寫一點(diǎn)序文之類；那信的開首說道：“我的亡友白莽，恐怕你是知道的罷。……”——這就使我更加惆悵。
記起白莽來，——不錯(cuò)，我知道的。四年之前，我曾經(jīng)寫過一篇《為了忘卻的記念》，要將他們忘卻；他們就義了已經(jīng)足有五個(gè)年頭了，我的記憶上，早又蒙上許多新鮮的血跡；這一提，他的年青的相貌就又在我的眼前出現(xiàn)，像活著一樣，熱天穿著大棉袍，滿臉油汗，笑笑的對我說道；“這是第三回了。自己出來的。前兩回都是哥哥保出，他一保就要干涉我，這回我不去通知他了……”——我前一回的文章上是猜錯(cuò)的，這哥哥才是徐培根。航空署長，終于和他成了殊途同歸的兄弟；他卻叫徐白，較普通的筆名是殷夫。
一個(gè)人如果還有友情，那么收存亡友的遺文真如捏著一團(tuán)火，常要覺得寢食不安，給它企圖流布的。這心情我很了然，也知道有做序文之類的義務(wù)。我所惆悵的是我簡直不懂詩，也沒有詩人的朋友，偶爾一有，也終至于鬧開，不過和白莽沒有鬧，也許是他死得太快了罷。現(xiàn)在，對于他的詩，我一句也不說——因?yàn)槲也荒堋?
這《孩兒塔》的出世并非要和現(xiàn)在一般的詩人爭一日之長，是有別一種意義在。這是東方的微光，是林中的響箭，是冬末的萌芽，是進(jìn)軍的第一步，是對于前驅(qū)者的愛的大纛，也是對于摧殘者的憎的豐碑。一切所謂圓熟簡練，靜穆幽遠(yuǎn)之作，都無須來作比方，因?yàn)檫@詩屬于別一世界。
那一世界里有許多許多人，白莽也是他們的亡友。單是這一點(diǎn)，我想，就足夠保證這本集子的存在了，又何需我的序文之類。
1.此文的作者是 。
2.文章第一段寫了春天的冷和雨以及遠(yuǎn)道寄來的信，這寄托了作者怎樣的思想情感？（選用文中的兩個(gè)詞回答）。
答： 。
3.第二段回憶了白莽出獄的情景，敘述的側(cè)重點(diǎn)是（ ）
a.告訴作者自己是革命者 b.告訴作者為什么熱天仍穿著棉袍
c.敘述他獲釋后的堅(jiān)定、樂觀的態(tài)度 d.敘述他年青的相貌像活著一樣
4.文末兩段中的“別一世界”和“那一世界”的指代意義是否相同？
答： 。
5.仿照第四段文字的語言形式（運(yùn)用博喻、對比手法），確立一個(gè)話題（或演講，或作書評等）并寫一段話。
。
6.認(rèn)真比較下面兩篇課文的結(jié)尾，分別指出表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情。
“茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望；真的猛士將更奮然而前行。嗚呼，我說不出話，但以此記念劉和珍君！”
“夜正長，路也正長，我不如忘卻，不說的好罷。但我知道，即使不是我，將來總會有記起他們，再說他們的時(shí)候的。”
《記念劉和珍君》的結(jié)尾表現(xiàn)了 。
《為了忘卻的記念》的結(jié)尾表現(xiàn)了 。
參考答案
一、1.b 2.a 3.c 4.b 5.d 6.c 7.c 8.c 9.d 10. d
二、（一）1.（1）吟罷低眉無寫處，月光如水照緇衣
（2）這失明的母親的眷眷的心，柔石的拳拳的心
（3）算是只有我一個(gè)人心里知道的柔石的記念
2.悲憤 忍看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩
（二）1.魯迅 2.凄涼、惆悵 3. c
4.指代義相同，皆是指的無產(chǎn)者勞動大眾的世界。
5.例句：“只有一種死，永遠(yuǎn)也不代表毀滅，那就是自落的花，成熟的果，發(fā)芽的種，
脫殼的筍，落地的葉而行尸走肉般的篝火，蠅營茍且般的處世都無法同它相比。”
6.《記念劉和珍君》的結(jié)尾表現(xiàn)了作者對革命的熱切希望與期待；
《為了忘卻的記念》的結(jié)尾表現(xiàn)了作者對反動派必然滅亡，無產(chǎn)階級革命必定勝利的
堅(jiān)定信念。
《為了忘卻的記念》備課卡教案 篇5
教學(xué)目的
1.理解并運(yùn)用課文中的詞語（見詞語表）；
2. 分析探討課文題目的意義；了解寫作背景和寫作目的，體會課文所表達(dá)的思想感情，概括全文的主旨；
3. 歸納課文各部分大意，并能說明各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系。
4、了解這篇記敘文的特點(diǎn)是：把記敘、議論、抒情相結(jié)合，情文并茂。
5、學(xué)習(xí)運(yùn)用課文主次勾連前后照應(yīng)等寫作手法，把零碎的材料結(jié)構(gòu)成篇，使文章自然熨貼，緊密嚴(yán)謹(jǐn)。
6、學(xué)習(xí)革命先烈的高貴品格和魯迅先生愛憎分明的感情與堅(jiān)持對敵斗爭、堅(jiān)信革命必勝的精神。
教學(xué)重點(diǎn)
1. 探討文章主旨。
2. 揣摩重點(diǎn)語句。
教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
導(dǎo)入新課
（用投影儀或其他方式出示下題，要求學(xué)生選擇一項(xiàng)準(zhǔn)確的答案。）
《記念劉和珍君》一文中魯迅先生寫道：“忘卻的救主快要降臨了罷，我正有寫一點(diǎn)東西的必要了。”這句話的理解是：（ ）
(1)忘卻了劉和珍君等勇士壯烈犧牲的情景，作者才能提筆寫文章繼續(xù)戰(zhàn)斗。
(2)作者擔(dān)心人們即將忘卻這筆血債，有必要寫點(diǎn)東西為歷史留下血債的確鑿證據(jù)。
(3)正是為了使人們不忘卻，要記住這筆血債，要奮起反抗，不要茍且偷生，才感到有寫文章記念烈士的必要。
訂正答案后導(dǎo)入新課：在高中一冊里，我們學(xué)了魯迅先生為悼念“三•一八”慘案中死難的愛國青年劉和珍等用雜文手法寫的記實(shí)性散文，今天我們再學(xué)一篇魯迅先生寫的同類事件同一體裁的文章（板書課題）。
（用投影儀或其他方式展示下題。）
對于這個(gè)語意曲折含義雋永的標(biāo)題有不同理解。請選擇最正確的一項(xiàng)：（ ）
(1)為了忘卻他們才記念他們，只有記念了他們，才能使自己安下心來戰(zhàn)斗。記念正是為了不忘卻。
(2)忘卻就是要擺脫悲哀的重壓，才有輕松愉快的心情參加戰(zhàn)斗；記念死者，留下憤怒來激揚(yáng)斗志。
(3)忘卻加強(qiáng)了記念的深意，忘卻和記念是矛盾的統(tǒng)一體，因?yàn)橥涣瞬艑懹浤睿浤罹褪峭涣嘶蚺聞e人忘了才寫記念文章。
(4)忘卻是表述強(qiáng)烈悲憤心情的反語，是激憤的反語，是不能忘卻的反語。
(5)作者確實(shí)是想忘卻，是完全照直說的大實(shí)話，想忘卻而苦于不能忘卻，正顯得戰(zhàn)友情濃，龍華恨重。
默讀課文
1 邊讀邊看注釋或查閱工具書，了解時(shí)代背景，弄懂生字新詞，勾畫難句；
2 讀后編寫各部分大意；
3 確定一項(xiàng)對標(biāo)題的正確理解；
4 思考兩個(gè)問題：
a、本文是怎樣結(jié)構(gòu)材料的？
b、作者是如何寫五位烈士的？
5 教師在黑板上分塊標(biāo)出一、二、三、四，讓四組學(xué)生板書疑難問題。
檢查評改
1 解決生字新詞（盡量引導(dǎo)學(xué)生回答）
不屑——認(rèn)為事物輕微而輕視不做或不接受。
隱約其辭——形容說話含含糊糊，躲躲閃閃。
倉皇失措——匆忙、緊張，害怕而不知所措。
遷怒——受了甲的氣而拿乙出氣，或自己不如意時(shí)對別人生氣。
永訣——訣，辭別。多指不再相見的分別。
措詞——說話或作文時(shí)選用詞句。
禁錮——束縛，強(qiáng)烈限制。用于落后或反動勢力對進(jìn)步革命活動的禁止和抑制。錮gù。
被難——因?yàn)?zāi)難或重大變故而犧牲。
延口殘喘——延長一口殘余的呼吸。意思是努力掙扎著勉強(qiáng)活下去。
2 指名學(xué)生說出各部分大意：
第一部分，點(diǎn)明題意，記敘和白莽的交往。
第二部分，寫與柔石的交往及柔石的為人（兼寫馮鏗）。
第三部分，交代白莽和柔石的同時(shí)被捕。
第四部分，寫柔石等被捕遇害的經(jīng)過，進(jìn)一步揭露反動派的罪行，表示對革命烈士的深切悼念和贊揚(yáng)。
第五部分，抒發(fā)對烈士的懷念和尊敬，表達(dá)了反動派必然滅亡，人民革命一定勝利的堅(jiān)定信念。
3 討論確定對標(biāo)題的正確理解。
4 啟發(fā)學(xué)生提出難句，引導(dǎo)大家共求答案，教師訂正（參看資料）。
表情朗讀課文，背誦《慣于長夜過春時(shí)》。
第二課時(shí)
指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀第一部分后試填下表。（教師可根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際，適當(dāng)留出空格讓學(xué)生填寫。本課四張表及作業(yè)題需事先刻好。）
提問：作者寫的白莽的三次見面，是怎樣表現(xiàn)白莽的性格特點(diǎn)的？（一邊討論，一邊板書。）
第一部分
快速閱讀第二部分后試填下表：
第二部分：記敘與柔石的交往及柔石的為人，兼及馮鏗。
問題討論：
1 哪些材料寫出了柔石的“硬”和“迂”？（復(fù)述）
2 作者為什么要引用臺州寧海方孝孺這一典故？（為了更形象地突出柔石性格中的“硬”和“迂”）
3 通過這部分記敘，作者表現(xiàn)了柔石哪些可貴的品格？（板書）
單純 忠厚 善良 質(zhì)樸
討論：第三部分在文中起了什么作用？
這部分交代白莽、柔石同時(shí)被捕，由此過渡到記敘五人被捕，也為下文抒情作了鋪墊。
4 指名學(xué)生有表情地朗讀第四部分后試填下表：
第四部分 寫柔石等被捕遇害的經(jīng)過
提問討論：
1 引用高僧道悅“坐化”這一典故有什么作用？（揭露反動派濫殺無辜的罪行，批判道悅束手待斃，主張保存實(shí)力，堅(jiān)持戰(zhàn)斗。）
2 這部分在寫法上與前三部分有何不同？（前三部分以記敘為主，這部分以議論兼抒情為主。）
全班表情朗讀第五部分后試填下表：
第五部分 抒發(fā)對烈士的懷念與尊敬
提問討論：
這部分引用向秀的《思舊賦》有什么作用？（作者處境與心情跟向秀同類，借此以古喻今，抒發(fā)自己悲傷心情，表達(dá)對友人的深厚情誼，對反動派的極端憤恨。）
總結(jié)：作者全文引用了三個(gè)典故，處處圍繞著對革命烈士崇高形象的歌頌，對國民黨反動派的揭露用意十分深刻。這是學(xué)習(xí)本文的難點(diǎn)，望同學(xué)們在閱讀時(shí)認(rèn)真理解。
布置作業(yè)
1 填空。
①本文記念的五位青年作家是：趙平復(fù)又名 ，徐白又名 ， ，馮鏗又名 ，李偉森又名 和胡也頻。
②“而在這三十年中”是從 年起的三十年。
③“我目睹了許多青年的血”是指 年 、 被殺， 年 運(yùn)動， 年 慘案， 年 政變等幾件大慘案。
④“夜”象征 ，“路”象征 ；“我不如忘卻，不說的好罷”這與前文的關(guān)系是 。
2 選擇一項(xiàng)正確的答案填上序號。
①“悲憤總時(shí)時(shí)來襲擊我的心”，這里不用“悲哀”其原因是 。
a 作者為戰(zhàn)友被害而悲哀，為敵人殘暴而憤怒，只用“悲哀”表達(dá)欠周。
b 也可用“悲哀”，但名家已用了“悲憤”，改用“悲哀”似乎難以服人。
c 只能用“悲憤”，只悲哀不悲憤就顯不出作者的革命性了。
②“將悲哀擺脫”，這里不用“悲憤”，原因是 。
a 既擺脫了“悲哀”，又?jǐn)[脫了“悲憤”，那就不能表現(xiàn)魯迅先生的革命精神了。
b 作者要擺脫的是悲哀，留下的是更深沉的憤怒；若改用“悲憤”，那就連憤怒也擺脫了。
c 其實(shí)“悲哀”和“悲憤”都擺脫了，才好輕裝上陣，更好地和敵人斗爭到底。
③“我其實(shí)也并不比我所怕見的神經(jīng)過敏而自尊的文學(xué)青年高明。”這句話表現(xiàn)了魯迅先生的什么精神？他的哪篇作品里也表現(xiàn)了這種精神？答 。
a 在《記念劉和珍君》中表現(xiàn)過這種關(guān)懷愛護(hù)革命青年的精神。
b 在《孔乙己》中表現(xiàn)過這種自甘受壓迫遭摧殘的精神。
c 在《一件小事》中表現(xiàn)過這種勇于解剖自己的精神。
3 判斷正誤，正確的畫“√”，錯(cuò)誤的畫“×”。
①本文通過對國民黨反動派秘密殺害五位革命烈士的深沉追憶，歌頌了他們的崇高品質(zhì)，抒發(fā)了作者無限悲憤之情，表達(dá)了反動派必然滅亡，人民革命一定勝利的堅(jiān)定信念。( )
②本文是一篇以記敘、議論、抒情相結(jié)合的具有戰(zhàn)斗性的雜文。( )
③本課文末用省略號，說明是節(jié)選的，后面尚有未選入的段落。( )
④“左聯(lián)”五位烈士被害的消息，上海報(bào)界“不敢載”是指想載而怕觸犯敵人的膽小鬼，“不愿載”是指明哲保身不肯得罪敵人的糊涂蟲，“不屑載”是指仇視革命的小爬蟲。( )
⑤本文涉及的人多、事多，材料零碎，內(nèi)容龐雜，作者之所以能結(jié)構(gòu)成篇，感人至深，在于他引用了三個(gè)典故，突出了中心。( )
課外閱讀本單元“基礎(chǔ)知識”
第三課時(shí)
檢查訂正前課作業(yè)：抽查學(xué)生背誦《慣于長夜過春時(shí)》，表情朗讀第五部分。
提問討論：
1 本文涉及的人多、事多，內(nèi)容龐雜，材料零碎，可為什么又顯得結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)呢？
2 本文采用了哪些寫作手法？
3 除了寫
《為了忘卻的記念》備課卡教案 篇6
《為了忘卻的記念》是一篇內(nèi)容博大精深、組織結(jié)構(gòu)獨(dú)特的悼念文章。為了沖破“文字獄”關(guān)，魯迅先生運(yùn)用了“曲筆”的手法，使行文既深?yuàn)W隱晦又使人看后仍能心領(lǐng)神會。這樣的教材，上四、五課時(shí)是不嫌多的。然而教師慢咀細(xì)嚼，學(xué)生卻“食欲”減退；如能開拓學(xué)生思路，“曲”中探“幽”，就會收到化難為易、時(shí)半功倍的效果。筆者的具體做法是分步進(jìn)行的。
一、相機(jī)誘導(dǎo)、找出“曲處”
在簡介課文寫作背景的基礎(chǔ)上，誘導(dǎo)學(xué)生從題目入手，逐一找出文章中的“曲處”：既然是“記念”，為何是“為了忘卻”？白莽烈士參加革命活動多次被捕，這是他的主要事跡，理應(yīng)多寫，為何要引用林莽作的《白莽印象記》中的話來暗示呢？又為何剛一提及，卻很快煞住，去說送書、譯詩的事了？在寫柔石的“硬氣”和“迂”時(shí)，為什么“會令我忽而想到方孝儒，覺得好象也有些這模樣的”？“左聯(lián)”時(shí)期應(yīng)該是烈士們生命最光輝的一段，照理要大寫特寫，為什么作者在第三大部分里只點(diǎn)了“左聯(lián)”的名稱后馬上煞住了？當(dāng)魯迅先生聽到烈士被捕的消息時(shí)，為什么“不愿意到那些不明不白的地方去辯解”，而說：“我不是高僧，沒有涅槃的自由，卻還有生之留戀，我于是逃走”呢？五烈士被槍斃的噩耗傳來，魯迅先生的震驚悲憤是達(dá)到極點(diǎn)了，為什么只說了“原來如此”的四個(gè)字，其余全用省略號代替呢？為什么當(dāng)《北斗》創(chuàng)刊時(shí)，只選用一幅珂勒惠支夫人的木刻《犧牲》來表示對柔石的記念呢？……。這些“為什么”猶如引線和催化劑，對學(xué)生的思維活動起著激發(fā)和促進(jìn)的作用。正如明代人張洪所說的“始讀未知有疑，其次漸漸有疑，中則節(jié)節(jié)有疑。過了這一番后，疑漸漸解”。課文中的“曲處”既明，那曲徑通幽的最佳入口處是不難找到的。
二、理順曲徑 選準(zhǔn)突破口
引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)找出來的一連串“曲處”，進(jìn)行由此及彼、由表及里的“加工”，把握住作者的行文脈絡(luò)。進(jìn)而扣住“典故”，細(xì)加揣摩，選擇課文第五部分中的一段話為突破口，那就是：“年青時(shí)讀向子期《思舊賦》，很怪他為什么只有寥寥幾行，剛開頭卻又煞了尾。然而，現(xiàn)在我懂了。”這是說，魯迅先生此時(shí)的處境，正與向子期所處的環(huán)境相類似：司馬氏統(tǒng)治時(shí)瘋狂誅殺異己，人們不敢說話；現(xiàn)在蔣氏統(tǒng)治更是殺人如草，搞得民緘其口。在這種情況下，魯迅先生要暴露現(xiàn)實(shí)的黑暗，豈可直說，只能借鑒《思舊賦》那種隱晦曲折的筆法來寫這篇悼文，許多地方也是“剛開頭卻又煞了尾”。由此可知，這段話是學(xué)生開啟曲徑之門的鑰匙，只有掌握它，才不會出現(xiàn)象魯迅先生年青時(shí)讀《思舊賦》那樣的情景，也不會對課文中的“曲筆”感到莫名其妙，而是從中找出蘊(yùn)涵的深意。
三、觸類旁通 “曲”中探“幽”
學(xué)生“入門”后，就要求他們“自奮其力，自致其知（葉圣陶語）”，在“剛開頭卻又煞了尾”的字里行間，去探求魯迅先生在文中還沒有說出的“幽微”。我選擇其中的一二個(gè)“曲處”作示范。例對“原來如此”這一段的理解，如果孤立地分析，很難體會它深刻的內(nèi)涵，我就引導(dǎo)學(xué)生把這段與上一段的文字聯(lián)系起來，進(jìn)行思索：(1)從“天氣愈冷了……洋鐵碗可曾收到了沒有”這一層，體現(xiàn)著魯迅先生的什么感情？——深切懸念獄中戰(zhàn)友饑寒的深厚感情。他在擔(dān)心柔石活著受苦，根本沒有想到柔石會被殺害。(2)“但忽然得到……中了十彈”這層表明了魯迅先生的什么心境？——出乎意料地得到柔石慘被殺害的可靠消息，心中無限震驚悲憤。(3)“原來如此！……”這段與上段體現(xiàn)著怎樣的聯(lián)系？——是魯迅先生怒火滿腔、悲憤至極的必然迸發(fā)。而句后省略號表明：不是作者不愿說，而是在當(dāng)時(shí)不能說。這一段既體現(xiàn)著魯迅先生悲憤交加到了極點(diǎn)的心情，又說明敵人的卑劣狠毒，從而猛烈地鞭達(dá)了窮兇極惡的反動派。同時(shí)，要舉一反三地去啟迪學(xué)生，去巧悟其他“曲處”所隱含的深刻的思想內(nèi)容。總起來說：一是沉痛悼念、深情緬懷了烈士們?yōu)榱巳嗣窠夥攀聵I(yè)，頑強(qiáng)斗爭英勇犧牲的光輝業(yè)績。當(dāng)然烈士們與封建文人稽康、呂安、方孝孺等是不能相提并論的，因?yàn)楹笳叩乃^堅(jiān)持氣節(jié)，只不過是忠于前君主而已，但在被惡勢力所殺這點(diǎn)上，兩者是相同的。二是憤怒控訴國民黨反動派用最卑鄙的手段殺害五位青年作家的法西斯暴行。它們一伙比起陰謀篡權(quán)、殺戮異己的司馬昭，心狠手辣、久有篡位之心的朱棣，賣國求榮、殘害忠良的秦檜等來，是有過之而無不及的。三是魯迅先生表明自己對殺了人又不準(zhǔn)人們悼念的法西斯白色恐怖的無比憤慨，不象向子期那樣懾于司馬昭的暴政，而是敢怒敢寫，無所畏懼；表明自己決不采取高僧“坐化”、逃避現(xiàn)實(shí)的消極方法，而是保存實(shí)力，擺脫悲憤的重壓，化悲痛為力量，繼續(xù)斗爭；以此來激勵(lì)革命者，前仆后繼，奪取革命的勝利。
上述的“三步曲”，實(shí)際上是這樣的一個(gè)思維過程：質(zhì)疑——思考——領(lǐng)悟，這不僅反映了人的思維規(guī)律，也是課堂導(dǎo)讀的基本活動程序。這樣的教法，可謂是“批大郤，導(dǎo)大窾”，“曲”中見“直”，探微顯旨，使學(xué)生獲得知識信息的范圍更廣、程度更深，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。
《為了忘卻的記念》備課卡教案 篇7
《為了忘卻的記念》是一篇內(nèi)容博大精深、組織結(jié)構(gòu)獨(dú)特的悼念文章。為了沖破“文字獄”關(guān)，魯迅先生運(yùn)用了“曲筆”的手法，使行文既深?yuàn)W隱晦又使人看后仍能心領(lǐng)神會。這樣的教材，上四、五課時(shí)是不嫌多的。然而教師慢咀細(xì)嚼，學(xué)生卻“食欲”減退；如能開拓學(xué)生思路，“曲”中探“幽”，就會收到化難為易、時(shí)半功倍的效果。筆者的具體做法是分步進(jìn)行的。
一、相機(jī)誘導(dǎo)、找出“曲處”
在簡介課文寫作背景的基礎(chǔ)上，誘導(dǎo)學(xué)生從題目入手，逐一找出文章中的“曲處”：既然是“記念”，為何是“為了忘卻”？白莽烈士參加革命活動多次被捕，這是他的主要事跡，理應(yīng)多寫，為何要引用林莽作的《白莽印象記》中的話來暗示呢？又為何剛一提及，卻很快煞住，去說送書、譯詩的事了？在寫柔石的“硬氣”和“迂”時(shí)，為什么“會令我忽而想到方孝儒，覺得好象也有些這模樣的”？“左聯(lián)”時(shí)期應(yīng)該是烈士們生命最光輝的一段，照理要大寫特寫，為什么作者在第三大部分里只點(diǎn)了“左聯(lián)”的名稱后馬上煞住了？當(dāng)魯迅先生聽到烈士被捕的消息時(shí)，為什么“不愿意到那些不明不白的地方去辯解”，而說：“我不是高僧，沒有涅槃的自由，卻還有生之留戀，我于是逃走”呢？五烈士被槍斃的噩耗傳來，魯迅先生的震驚悲憤是達(dá)到極點(diǎn)了，為什么只說了“原來如此”的四個(gè)字，其余全用省略號代替呢？為什么當(dāng)《北斗》創(chuàng)刊時(shí)，只選用一幅珂勒惠支夫人的木刻《犧牲》來表示對柔石的記念呢？……。這些“為什么”猶如引線和催化劑，對學(xué)生的思維活動起著激發(fā)和促進(jìn)的作用。正如明代人張洪所說的“始讀未知有疑，其次漸漸有疑，中則節(jié)節(jié)有疑。過了這一番后，疑漸漸解”。課文中的“曲處”既明，那曲徑通幽的最佳入口處是不難找到的。
二、理順曲徑 選準(zhǔn)突破口
引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)找出來的一連串“曲處”，進(jìn)行由此及彼、由表及里的“加工”，把握住作者的行文脈絡(luò)。進(jìn)而扣住“典故”，細(xì)加揣摩，選擇課文第五部分中的一段話為突破口，那就是：“年青時(shí)讀向子期《思舊賦》，很怪他為什么只有寥寥幾行，剛開頭卻又煞了尾。然而，現(xiàn)在我懂了。”這是說，魯迅先生此時(shí)的處境，正與向子期所處的環(huán)境相類似：司馬氏統(tǒng)治時(shí)瘋狂誅殺異己，人們不敢說話；現(xiàn)在蔣氏統(tǒng)治更是殺人如草，搞得民緘其口。在這種情況下，魯迅先生要暴露現(xiàn)實(shí)的黑暗，豈可直說，只能借鑒《思舊賦》那種隱晦曲折的筆法來寫這篇悼文，許多地方也是“剛開頭卻又煞了尾”。由此可知，這段話是學(xué)生開啟曲徑之門的鑰匙，只有掌握它，才不會出現(xiàn)象魯迅先生年青時(shí)讀《思舊賦》那樣的情景，也不會對課文中的“曲筆”感到莫名其妙，而是從中找出蘊(yùn)涵的深意。
三、觸類旁通 “曲”中探“幽”
學(xué)生“入門”后，就要求他們“自奮其力，自致其知（葉圣陶語）”，在“剛開頭卻又煞了尾”的字里行間，去探求魯迅先生在文中還沒有說出的“幽微”。我選擇其中的一二個(gè)“曲處”作示范。例對“原來如此”這一段的理解，如果孤立地分析，很難體會它深刻的內(nèi)涵，我就引導(dǎo)學(xué)生把這段與上一段的文字聯(lián)系起來，進(jìn)行思索：(1)從“天氣愈冷了……洋鐵碗可曾收到了沒有”這一層，體現(xiàn)著魯迅先生的什么感情？——深切懸念獄中戰(zhàn)友饑寒的深厚感情。他在擔(dān)心柔石活著受苦，根本沒有想到柔石會被殺害。(2)“但忽然得到……中了十彈”這層表明了魯迅先生的什么心境？——出乎意料地得到柔石慘被殺害的可靠消息，心中無限震驚悲憤。(3)“原來如此！……”這段與上段體現(xiàn)著怎樣的聯(lián)系？——是魯迅先生怒火滿腔、悲憤至極的必然迸發(fā)。而句后省略號表明：不是作者不愿說，而是在當(dāng)時(shí)不能說。這一段既體現(xiàn)著魯迅先生悲憤交加到了極點(diǎn)的心情，又說明敵人的卑劣狠毒，從而猛烈地鞭達(dá)了窮兇極惡的反動派。同時(shí)，要舉一反三地去啟迪學(xué)生，去巧悟其他“曲處”所隱含的深刻的思想內(nèi)容。總起來說：一是沉痛悼念、深情緬懷了烈士們?yōu)榱巳嗣窠夥攀聵I(yè)，頑強(qiáng)斗爭英勇犧牲的光輝業(yè)績。當(dāng)然烈士們與封建文人稽康、呂安、方孝孺等是不能相提并論的，因?yàn)楹笳叩乃^堅(jiān)持氣節(jié)，只不過是忠于前君主而已，但在被惡勢力所殺這點(diǎn)上，兩者是相同的。二是憤怒控訴國民黨反動派用最卑鄙的手段殺害五位青年作家的法西斯暴行。它們一伙比起陰謀篡權(quán)、殺戮異己的司馬昭，心狠手辣、久有篡位之心的朱棣，賣國求榮、殘害忠良的秦檜等來，是有過之而無不及的。三是魯迅先生表明自己對殺了人又不準(zhǔn)人們悼念的法西斯白色恐怖的無比憤慨，不象向子期那樣懾于司馬昭的暴政，而是敢怒敢寫，無所畏懼；表明自己決不采取高僧“坐化”、逃避現(xiàn)實(shí)的消極方法，而是保存實(shí)力，擺脫悲憤的重壓，化悲痛為力量，繼續(xù)斗爭；以此來激勵(lì)革命者，前仆后繼，奪取革命的勝利。
上述的“三步曲”，實(shí)際上是這樣的一個(gè)思維過程：質(zhì)疑——思考——領(lǐng)悟，這不僅反映了人的思維規(guī)律，也是課堂導(dǎo)讀的基本活動程序。這樣的教法，可謂是“批大郤，導(dǎo)大窾”，“曲”中見“直”，探微顯旨，使學(xué)生獲得知識信息的范圍更廣、程度更深，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。
《為了忘卻的記念》備課卡教案 篇8
《為了忘卻的記念》是一篇內(nèi)容博大精深、組織結(jié)構(gòu)獨(dú)特的悼念文章。為了沖破“文字獄”關(guān)，魯迅先生運(yùn)用了“曲筆”的手法，使行文既深?yuàn)W隱晦又使人看后仍能心領(lǐng)神會。這樣的教材，上四、五課時(shí)是不嫌多的。然而教師慢咀細(xì)嚼，學(xué)生卻“食欲”減退；如能開拓學(xué)生思路，“曲”中探“幽”，就會收到化難為易、時(shí)半功倍的效果。筆者的具體做法是分步進(jìn)行的。
一、相機(jī)誘導(dǎo)、找出“曲處”
在簡介課文寫作背景的基礎(chǔ)上，誘導(dǎo)學(xué)生從題目入手，逐一找出文章中的“曲處”：既然是“記念”，為何是“為了忘卻”？白莽烈士參加革命活動多次被捕，這是他的主要事跡，理應(yīng)多寫，為何要引用林莽作的《白莽印象記》中的話來暗示呢？又為何剛一提及，卻很快煞住，去說送書、譯詩的事了？在寫柔石的“硬氣”和“迂”時(shí)，為什么“會令我忽而想到方孝儒，覺得好象也有些這模樣的”？“左聯(lián)”時(shí)期應(yīng)該是烈士們生命最光輝的一段，照理要大寫特寫，為什么作者在第三大部分里只點(diǎn)了“左聯(lián)”的名稱后馬上煞住了？當(dāng)魯迅先生聽到烈士被捕的消息時(shí)，為什么“不愿意到那些不明不白的地方去辯解”，而說：“我不是高僧，沒有涅槃的自由，卻還有生之留戀，我于是逃走”呢？五烈士被槍斃的噩耗傳來，魯迅先生的震驚悲憤是達(dá)到極點(diǎn)了，為什么只說了“原來如此”的四個(gè)字，其余全用省略號代替呢？為什么當(dāng)《北斗》創(chuàng)刊時(shí)，只選用一幅珂勒惠支夫人的木刻《犧牲》來表示對柔石的記念呢？……。這些“為什么”猶如引線和催化劑，對學(xué)生的思維活動起著激發(fā)和促進(jìn)的作用。正如明代人張洪所說的“始讀未知有疑，其次漸漸有疑，中則節(jié)節(jié)有疑。過了這一番后，疑漸漸解”。課文中的“曲處”既明，那曲徑通幽的最佳入口處是不難找到的。
二、理順曲徑 選準(zhǔn)突破口
引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)找出來的一連串“曲處”，進(jìn)行由此及彼、由表及里的“加工”，把握住作者的行文脈絡(luò)。進(jìn)而扣住“典故”，細(xì)加揣摩，選擇課文第五部分中的一段話為突破口，那就是：“年青時(shí)讀向子期《思舊賦》，很怪他為什么只有寥寥幾行，剛開頭卻又煞了尾。然而，現(xiàn)在我懂了。”這是說，魯迅先生此時(shí)的處境，正與向子期所處的環(huán)境相類似：司馬氏統(tǒng)治時(shí)瘋狂誅殺異己，人們不敢說話；現(xiàn)在蔣氏統(tǒng)治更是殺人如草，搞得民緘其口。在這種情況下，魯迅先生要暴露現(xiàn)實(shí)的黑暗，豈可直說，只能借鑒《思舊賦》那種隱晦曲折的筆法來寫這篇悼文，許多地方也是“剛開頭卻又煞了尾”。由此可知，這段話是學(xué)生開啟曲徑之門的鑰匙，只有掌握它，才不會出現(xiàn)象魯迅先生年青時(shí)讀《思舊賦》那樣的情景，也不會對課文中的“曲筆”感到莫名其妙，而是從中找出蘊(yùn)涵的深意。
三、觸類旁通 “曲”中探“幽”
學(xué)生“入門”后，就要求他們“自奮其力，自致其知（葉圣陶語）”，在“剛開頭卻又煞了尾”的字里行間，去探求魯迅先生在文中還沒有說出的“幽微”。我選擇其中的一二個(gè)“曲處”作示范。例對“原來如此”這一段的理解，如果孤立地分析，很難體會它深刻的內(nèi)涵，我就引導(dǎo)學(xué)生把這段與上一段的文字聯(lián)系起來，進(jìn)行思索：(1)從“天氣愈冷了……洋鐵碗可曾收到了沒有”這一層，體現(xiàn)著魯迅先生的什么感情？——深切懸念獄中戰(zhàn)友饑寒的深厚感情。他在擔(dān)心柔石活著受苦，根本沒有想到柔石會被殺害。(2)“但忽然得到……中了十彈”這層表明了魯迅先生的什么心境？——出乎意料地得到柔石慘被殺害的可靠消息，心中無限震驚悲憤。(3)“原來如此！……”這段與上段體現(xiàn)著怎樣的聯(lián)系？——是魯迅先生怒火滿腔、悲憤至極的必然迸發(fā)。而句后省略號表明：不是作者不愿說，而是在當(dāng)時(shí)不能說。這一段既體現(xiàn)著魯迅先生悲憤交加到了極點(diǎn)的心情，又說明敵人的卑劣狠毒，從而猛烈地鞭達(dá)了窮兇極惡的反動派。同時(shí)，要舉一反三地去啟迪學(xué)生，去巧悟其他“曲處”所隱含的深刻的思想內(nèi)容。總起來說：一是沉痛悼念、深情緬懷了烈士們?yōu)榱巳嗣窠夥攀聵I(yè)，頑強(qiáng)斗爭英勇犧牲的光輝業(yè)績。當(dāng)然烈士們與封建文人稽康、呂安、方孝孺等是不能相提并論的，因?yàn)楹笳叩乃^堅(jiān)持氣節(jié)，只不過是忠于前君主而已，但在被惡勢力所殺這點(diǎn)上，兩者是相同的。二是憤怒控訴國民黨反動派用最卑鄙的手段殺害五位青年作家的法西斯暴行。它們一伙比起陰謀篡權(quán)、殺戮異己的司馬昭，心狠手辣、久有篡位之心的朱棣，賣國求榮、殘害忠良的秦檜等來，是有過之而無不及的。三是魯迅先生表明自己對殺了人又不準(zhǔn)人們悼念的法西斯白色恐怖的無比憤慨，不象向子期那樣懾于司馬昭的暴政，而是敢怒敢寫，無所畏懼；表明自己決不采取高僧“坐化”、逃避現(xiàn)實(shí)的消極方法，而是保存實(shí)力，擺脫悲憤的重壓，化悲痛為力量，繼續(xù)斗爭；以此來激勵(lì)革命者，前仆后繼，奪取革命的勝利。
上述的“三步曲”，實(shí)際上是這樣的一個(gè)思維過程：質(zhì)疑——思考——領(lǐng)悟，這不僅反映了人的思維規(guī)律，也是課堂導(dǎo)讀的基本活動程序。這樣的教法，可謂是“批大郤，導(dǎo)大窾”，“曲”中見“直”，探微顯旨，使學(xué)生獲得知識信息的范圍更廣、程度更深，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。