十八《指南錄》后序
1、學生迅速找出第5、6段說明寫作情況和結集目的以及題名。2、整體把握了文章兩大部分的內容。1-4段自序出使元營所遭磨難種種。了解文體特征，就能迅速把握文章的結構和內容。因此，古人特別重視文體，《文選》、《古文辭類篹》等著名選本都是按文體編的。反復誦讀品味課文1、再讀課文，找一處能表現作者熾熱的愛國情懷和始終不渝的愛國精神的并分析。2、課文3、4、5段分別提到作者南下路線，是否重復？3、誦讀第4段。此段共寫了22處“死”，是否重復拖沓？1、大聲地自由誦讀課文，找到最有感觸的一處，從內容和形式兩個角度回答。2、從語言的細微差別和對象的不同中找出不同點。1、提問要有開放度，讓學生都能有一得之見，這樣才能活躍思維。2、讓學生領會寫作目的不同，表達方式也會隨之變化的道理。3、語言的調整實質上是情感的調整課后作業及時鞏固1、背誦第4段。2、梳理課文的語言點知識3、課外可選擇一歷史文化名人，運用多種表達方式寫出其人物特征、人格魅力�？勺灾鬟x擇熟悉的對象，課外閱讀相關材料，完成作文。1、文言文教學要強調積累和背誦。2、讀寫結合，用古人的典范之作來指導寫作。思路點撥這不是一般的詩集序文，而是驚天地、泣鬼神的民族正氣歌。文章通過文天祥挺身出使之行，威武不屈之概，凌厲斥敵之言，長途越險之舉，憂國憂民之情，周旋迎敵之智，表現了這位民族英雄的剛毅品格和浩然正氣。教師可從讀寫結合的角度入手，引導學生學會多種表達方式的運用。課外可選擇一歷史文化名人，用多種表達方式作片斷寫作練習。練習舉隅1、本文語言生動而準確，請以動詞為例談談。如文中表現行蹤的動詞，表示離開某地用“去（京口）”表示前往某地用“如（楊州）”“趨（高郵）”；表示到達某地用“至（海陵）”，“來（三山）”；表示經由某處用“過（瓜州揚子橋）”，“道（海安、如皋）”，“歷（吳門毗陵）”。此外，動詞“奔”“變”“詭”“行”“宿”“出”“沒”“窮餓”“呼號”“避”“渡”“入”“展轉”都準確地表明了活動地點，也表達了作者心情急切、緊張和經歷的坎坷。2、本文記敘，抒情，議論結合得很完美，怎樣具體表現的？
①在記敘的基礎上抒情。例如第2段，寫被驅北上時，指出“予分當引決，然而隱忍以行。昔人云：‘將以有為也�！边@里包含著克制內心無限痛苦的強烈感情。這是在記敘基礎上的抒情，而抒情中又帶有議論成分。
②在敘事的前后，用有強烈感情色彩的詞句直接抒情。例如第4段關于生與死的問題，文中用大段抒情與描寫相結合的文字表達心境。
③有時將感情融入敘事。如第3段，既寫出了當時由中興有望到無可投奔的處境，又反映出作者由興奮而悲憤的急劇變化的感情。
3、作者既然“分當引決”（按理應當自殺），為什么卻又“隱忍以行”（暗中忍受著去了）？4、作者在第4段中共寫了22處“死”，是否重復？