知識歸納與思維拓展使用指導
1、抓住“義”，據義辨形。任何一個漢字都是音、形、義三者的統一體，要正字，就應抓住三者的關系，以義為綱，據義辨形。簡言之，就是從理解詞義入手，去辨別字形，掌握字形。
了解“針砭”的“砭”是古代治病的石頭針，就不會誤為“貶”；了解“責無旁貸”的“貸”是推卸的意思，就不會誤為“代”；了解“伏法”指犯人被執行死刑，就不會誤為“服”；了解“各行其是”是“各自按照自己認為對的去做”的意思，就不會誤為“各行其是”；了解“繳槍不殺”中的“繳”是“迫使交出”，就不會誤為“交”；了解“莫名其妙”的“名”是“說出”的意思，不會誤為“明”等等。
還應注意常用成語的來源。不了解成語典故的出處，容易出錯。有些成語中的字，由于在源頭上就有了固定寫法，固定意思，不能改動。比如“舉一反三”的“反”，它的原意就是“回返”的意思，而“返”字是后起字，取代了“反”字的“回返”義項，但我們不能因此寫成“舉一返三”。再如“墨守成規”不能寫作“默”，因其出自墨子守城的故事；“再接再厲”，本是指兩雞相 斗，嘴啄禿了，就在石頭上磨，磨尖了再去啄；古代的“礪”寫作“厲”，磨刀石的意思，不能寫成“勵”。“破釜沉舟”說的是項羽攻打秦軍的故事，“釜”一種燒飯的鍋，不能寫成“斧”。“班門弄斧”的“班”指魯班，不能寫成“搬”等。
2、抓住“形”，據義取字。漢字中的絕大多數是形聲字，許多音同（音近）形體也近的字，都有共同的聲旁，區別只在形旁。所以，抓住形旁加以辨析，可以大大提高對形似字的分辨能力。如“燥”“躁”“澡”，前者有“火”，就有“干燥”、“燥熱”；“躁”字有“足”，就有“躁動”、“暴躁”、“急躁”；后者有“水”，就有“洗澡”、“澡盆”。“狐”“弧”“孤”，“狐”為反犬旁，與獸有關，就有“狐貍”、“狐疑”；“弧”弓旁，與弓箭有關，就有“弧度”、“弧形”；“孤”子旁，與小孩有關，就有“孤兒”、“孤獨”。
再如：以“目”為形旁的的字都和眼睛有關（瞠目、眼瞼jiǎn、盲目、欺瞞），而以“月（肉）”（作左偏旁的“月”不屬此類）作形旁的字都和肉體有關（膏肓、胸膛、體育）。像“枇、秕”、“稍、梢”、“輯、揖”、“籍、藉”、“羸、贏、嬴、蠃”等，只要了解形旁的意思并留意形旁，就不難區別、不會弄錯。
3、利用詞語前后的對應關系來掌握。有許多成語相應位置上的語素意義相同、相關或相反，我們可以利用這一特點去掌握它，如“名門望族”，“名”“望”相同，指有名望的家族，不能寫成“名門旺族”。“貌合神離”，“離”“合”相對，不能寫成“和”。“惹是生非”，“是”“非”相對，不能寫成“事”。“沽名釣譽”，“名”“譽”相同，不能寫成“明”。“大智若愚”，“智”“愚”相對，不能寫能“志”。“奴顏婢膝”，“奴”“婢”相同，不能寫成“卑”。“山清水秀”，“清”“秀”相同，不能寫成“青”。“一張一弛”，“張”“弛”相對，“張”指拉緊弓弦，“弛”指弓弦松弛，不能寫成“馳”。
此外，還應留意一些有通用現象的一些詞語。因為高考時常會用來作干擾，如1997年全國高考題中出現了“穿鑿附會”，這個詞也作“穿鑿傅會”；1999年全國高考題中出現了“詞不達意”和“攀緣”，而一般寫作“辭不達意”和“攀援”；XX年全國高考題中出現了“可望而不可即”，而一般寫作“可望而不可及”。這類詞語不少，如“流言蜚語”也寫作“流言飛語”，“訂單”也寫作“定單”；“含意”也作“涵義”，“勾心斗角”也寫作“鉤心斗角”，“金剛怒目”也作“金剛努目”，“留連”也寫作“流連”，“詞藻”也作“辭藻”，“蹣跚”也作“盤跚”，“磐石”也作“盤石”，“婉轉”也作“宛轉”等。