議論文寫作實用技法之提出問題選好角度回答問題
君難道沒有聽說過范仲淹先生？沒有聽過他那“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的憂民思想？
思想的傳遞，有利于我們古為今用，批判吸收。
誰沒有見過遠古的戰場，見過岳元帥的英姿？誰沒有感受到他那“精忠報國”的愛國精神？
誰沒有聽過陶淵明先生，沒有讀過他那優美的田園山水詩？誰沒有感受到他那“采菊東籬下，悠然見南山”的恬靜歸隱不慕名利的精神？
誰沒有見過滾滾長江，沒有讀過蘇子豪氣萬丈的詩詞？誰沒有領略到他那“一蓑煙雨任平生”的曠達的精神？
精神的傳遞，有利于我們傳承文明，開拓創新。
傳遞，奏響生命的協奏曲。君不見，正因為有了傳遞，才有了中華文明的淵源流長；君不見，正因為中華民族的互愛互助；君不見，正因為有了傳遞，中國這條沉睡的巨龍得以重新騰飛，才得以在九萬里的高空俯視世界！
傳遞，歷史因你而更精彩，社會因你而更絢麗！
傳遞，奏響生命的協奏曲！
甲乙兩文都是閱卷場印發給全體閱卷教師的標桿作文，為保持原貌，未做任何改動。粗粗一看，兩篇文章似乎在伯仲之間。都是議論文，都有明確的中心論點，都有事實材料的支撐，結構都比較清晰，語言都很暢達，而且乙文表達似乎更有文采。但閱卷專家的賦分卻很懸殊，甲文被判定為二類，最后得分是46分，乙文被判定為三類卷，最后得分35分。兩個語言表達能力旗鼓相當的學生在最終的得分上卻有如此大的差異，這不能不引起我們的深思。
《普通高級中學語文課程標準》明確提出“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式”，能否良好地運用祖國語言文字是寫作的基本前提，書面表達是手段，進行交流是目的。從歷年高考作文的實際看，高考寫作其實是一種對話，是寫作者和命題者之間基于題目限定的前提的對話，在這個對話交流過程中，考生必須在命題人框定的范圍內或敘事或抒情或議論，要明白，所有的題目中其實都隱含著命題人提出的問題，考生要或形象或直接地回答這些問題。
我們再來看XX年的廣東高考作文，話題“傳遞”之前只有一小段提示性文字，并沒有提出什么明確的問題，但是考生應該敏銳地意識到，這個話題其實是隱含著命題人對考生的若干問題的。比如“我們需要傳遞什么？”“為什么要傳遞？”等等，考生要在這些大的問題框架下回答自己對于傳遞的認識和理解，與命題人與閱卷人展開對話。
那么，這兩篇文章有沒有回答問題呢？
甲文的邏輯起點是“我們需要傳遞什么？”它的答案是“我們需要傳遞思想”。
乙文的邏輯起點是“為什么需要傳遞？”它的答案是“（因為）傳遞，奏響生命的協奏曲，演繹出人生的繽紛多彩，描繪出歷史的絢麗多姿”。
當然，一個好的交流者不能僅僅給出一個答案，還必須給出充足的理由才能說服對方。于是，這兩篇文章就有了第二層級的問答延展：
甲文第二層級的問題是“為什么我們需要傳遞思想？”它的答案是“思想的傳遞有利于社會，有利于他人，同時也有利于自己”。
乙文第二層級的問題是“為什么傳遞能奏響生命的協奏曲，演繹出人生的繽紛多彩，描繪出歷史的絢麗多姿？”它的答案是“（因為）書籍的傳遞，有利于薪火相傳，越燃越旺；思想的傳遞，有利于我們古為今用，批判吸收；精神的傳遞，有利于我們傳承文明，開拓創新”。