2017高考語文二輪復習專題九教案
句子消除歧義的方法
（1）停頓消除法
短語或句子由于結構層次的停頓不同，會產生歧義。
例：“這種糖五毛五十粒”。可理解為“五毛錢”能買“五十粒”，也可以理解為“五毛五”能買“十粒”。因此按意義合理的停頓是消除此類情況的方法
（2）重音消除法
有些詞語的不同重音會造成歧義。
例：“好好，我想起來了。”
句中“起來”重讀，表示“我想起來了”；“起來”輕讀，表示“我想到了”。
（3）變換詞語法（包括單音詞變雙音詞）
例：縣里通知說，讓趙鄉長本月15日前去匯報。（“前”可根據實際情況改為“以前”。“前往”）
（4）調序消除法
不同層次和結構關系會造成歧義句
例：兩個朋友送的花瓶。可理解為：花瓶是兩個朋友送的；也可理解為“朋友送了兩個花瓶”。消除此類歧義的方法是調整語序。例句可變為：“朋友送的兩個花瓶”，就可消除歧義
（5）語境消除法
一些兼類詞會構成歧義。如“勞動”既可做動詞，又可做名詞。
例：我要熱飯。可以理解為我要“做什么”，“熱”為動詞。還可以理解為我要什么東西，“熱”為形容詞。此類句子或短語消除歧義的方法是放在一定的語境中使句意明確。因此，要改句末停頓號為句中停頓號，同時補充一些限制語境的詞語
①我要熱飯（不去洗菜）。 ②我要熱飯（不是冷飯）。
有些句子或短語中，施事和受事代詞會構成歧義。
③船已啟程二日即到 ④我去開刀
③句可這樣改：“船已啟程二號即到”，或“船已啟程兩天馬上到”。④句可這樣改：“我去（為別人）開刀。”或“我去（讓醫生）開刀。”因此，消除此類短語或句子歧義的方法是在句中增刪或更換一些使歧義消除的詞語
對語言運用簡明的考查 主要以應用文語段改錯形式考查，即刪除贅余、糾纏的內容，如 XX年第 25題；也結合對虛詞使用的考查，以單項選擇題的形式進行考查，如 XX年第 2題。主觀性的刪改題是今后的主要命題形式
看下邊這段話：
①還有一種立體的社會活動的書，也很吸引人。它的插圖都是立體的。當你把書打開的時候，書里的人和動物馬上會站起來，躍然紙上，栩栩如生。（崔金泰 宋廣禮《從甲骨文到縮微圖書》原稿）
這段話說明兩層意思——有一種立體的書，能夠活動；但是用的語言不夠簡明。“立體”的書和插圖都是“立體的”，字面重復；“會活動”和“會站起來”，“吸引人”和“躍然紙上，栩栩如生”，意思重復；“當你把書打開的時候”，語言累贅。因此，在選入九年義務教育初中語文課本時，作了如下改動：
還有一種書，插圖是立體的。打開書，書里的人和動物會站起來，躍然紙上，栩栩如生。這樣，語言簡潔，意思也很明確
要使語言簡明，首先要圍繞中心（全文的中心或一段的中心）不要旁生枝節。看下邊這段話：
②當然，這種笨重的書使用起來是極不方便的。據說，秦始皇每天批閱的簡牘文書有120斤重。西漢的時候，東方朔給漢武帝寫了一篇文章，用了3000片竹簡，是由兩名身強力壯的武士吃力地抬到宮庭里面去的。漢武帝把竹簡一片一片地解下來看，足足用了兩個月的時間才看完。（崔金泰 宋廣禮《從甲骨文到縮微圖書》原稿）
這一段主要說明簡牘文書“笨重”“不方便”，有前三句就夠了。最后一句順著第三句說下來，但并不能表達全段的中心