神奇的極光教案

教學目的：
注意整體把握、篩選信息，以此為方法來獲得極光的知識；
領會作者將生動的描寫和恰當比喻融入說明的方法。

教學設想：
學生自讀，教師點撥

教學時數：
1教時

教學內容與步驟：
導入  新課。
    極光，英文名字為aurora，源自于拉丁文依歐斯一詞。它是南北極地區特有的一種大氣發光現象，尤其是靠近地磁極地區上空大氣中更為明顯。一般呈帶狀、弧壯、幕狀或放射狀。這些形狀有時穩定有時作連續性變化。
自讀課文，完成下列要求。
概括每一部分的說明重點；
概括全文的說明重點；
第一部分引述了哪幾種古老的傳說，引述角度有什么不同，為什么要引述？
二十世紀六十年代前，人們對極光的成因有哪些推測？
現在的科學家研究認為，形成極光的三個必不可少的條件是什么？
概括極光形成的原理。
問題解答。
概括每一部分的說明重點；
    課文三部分都是圍繞極光展開的，各部分內容比較集中，說明重點比較明確。
第一部分：從古老的神話傳說談起，在此基礎上，對極光作出解釋。
第二部分：主要從外觀上介紹極光。
第三部分：說明重點落在極光的成因上。
概括全文的說明重點；
    全文的說明重點在第三部分的第二段，它科學地解釋了極光的成因以及形成的條件，揭示了極光神奇的原因。
第一部分引述了哪幾種古老的傳說，引述角度有什么不同，為什么要引述？
    文章總共引用了三種神話傳說。
一是附寶感極光而有身孕；
二是在《山海經》中，極光被描述成“觸龍”；
三是古羅馬神話中的“黎明女神”的傳說。
第一種傳說偏重于它的古老神奇；第二種傳說是為了從古代文獻中找到極光的影子；第三種的引用偏重于追溯“極光這一詞作為現代科學術語的來源，也突出了這個故事。
它們都能夠激發起讀者的閱讀興趣，增強人們的感性認識。
二十世紀六十年代前，人們對極光的成因有哪些推測？
    一種看法認為極光是地球外面燃起的大火；還有認為極光是太陽西沉以后，透射出來的輝光；第三種看法認為，極地冰雪豐富，他們在白天吸收陽光，貯存起來，到夜晚釋放出來，便形成極光。
    眾說紛紜，但這些看法都是不科學的。
現在的科學家研究認為，形成極光的三個必不可少的條件是什么？
    極光形成的三個條件是大氣、磁場和太陽風，缺一不可。因為現在的人們認識到極光一方面與地球高空大氣和地磁場的大規模相互作用有關，另一方面也跟太陽噴發出來的高速帶電粒子流有關（這種粒子就是太陽風）。
概括極光形成的原理。
    它是分布在地球周圍的地磁場把高空大氣的太陽風粒子流匯聚成束，而來自空間的電子束打入極區高空大氣層時，會激發大氣中的分子和原子，導致發光，這就是人們見到的極光。
極光的顯示和運動則是由于粒子束受到磁層中電場和磁場變化的調制造成的。
極光不光是個光學現象，而且是個無線電現象。
了解本文的說明特色。
形象的描述，增強感性認識。
    文章在說明過程中，用了許多形象的描述。比如第一部分引述的三種古老的神話傳說，尤其富有特色的是在故事的敘述過程中作者盡可能用文學語言。
通俗的比喻，可以使深奧的科學道理變得淺顯易懂。
    作者還用了大量比喻。比如“磁層可以看成是一個巨大無比的電視顯象管”，“自然界是個魔法師”，“極光是以天空為舞臺的一出話劇”，等等。不僅吸引讀者注意，而且還讓比較深奧的科學知識變得通俗易懂。
準確的概括，對讀者把握說明對象十分重要。
課文中，極光的本質、類型、成因、形成條件、基本原理等都是作者準確的概括出來的，這樣能夠給讀者一個明確的認識。
特別是文中結論性的內容，都有準確的分析論證，并且在概括之前往往用了足夠的引導性的話，在之后還有細致的分析和確鑿的例子。

小結。

作業：
整理完成課后練習；
預習下一課。

附：
1、每課出新：
依托《語文讀本》，加強課內文章與課外文章結合對比閱讀的意識。
培養初步的文章鑒賞能力。
2、活動方案：
以激發學生學習科學、投身科學事業的熱情為目標設計相應的活動計劃。

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