作文教學的另一片天地
作文素材從何而來？許多同行認為現在學生生活枯燥單一，應提倡豐富學生的生活，通過參觀旅游、參加勞動等多種活動來解決作文素材的問題。這確實是一種有效的途徑。然而“現成”的學生生活的另一大天地——各種學科的學習，在習作教學中往往被我們忽視了。這可是指導學生習作的一大損失。現在各學科教學內容豐富多彩。教學形式也是多種多樣，特別是現代教育倡導活動型、實踐型教學方式，因而各學科的教學為學生提供了廣闊的寫作源泉。如：自然教學中，中高年級近一半的教材有實驗或教師演示實驗，或學生自己動手實驗，實驗新奇有趣，像磁鐵般地吸引著學生，學生積極性高，體驗深刻，這些實驗不失為習作的好素材。再如：數學學科中的測量、統計，美術學科中寫生、想象畫、工藝、雕塑體育學科中技能技巧的學習，緊張激烈的競賽，小型活動的游戲，音樂學科中的音樂欣賞、即興表演；思想品德、社會學科的社會調查……所有這些內容，都是學生親身經歷的事，耳聞目睹，各種感官參與活動，感觸良多，是學生習作的源頭活水。
語文教師平時要做存心人，粗知其他各學科的教材內容，加強于各學科教師之間的聯系，深入學生中，及時了解各學科教學的相關情況，從中精心選擇學生感興趣的話題作為課堂習作訓練的內容。如四年級自然課上了《大氣壓力》后，我從學生那兒了解到大家對課堂上的實驗興趣濃烈，就把這次實驗作為一次習作教學的內容，指導學生寫一次實驗。學生感到有話可寫，興趣很高，沒有一點畏難情緒。如一位同學以《金剛神——大氣壓》為題目寫道：
又到了我最喜愛的自然課了，只見陳老師拿著帶吸盤的掛衣鉤走進了教室。我想：干嗎要拿兩個掛衣鉤呢？難道陳老師上課還要掛衣服嗎？正在我迷惑不解時，突然陳老師打斷了我的思緒，親切的地說：“同學們，今天我們要做一個小實驗。下面我要請兩位大力士來完成。”說完，他就請了兩位同學上臺。先讓他倆把兩個掛衣鉤的吸盤合并在一起，然后讓他倆再把掛衣鉤拉開。只見號稱大力士的湯夏恒臉憋的像熟透了的紅蘋果，人小一些的丁震臉繃得像只青蘋果。結果，兩人費了九牛二虎之力還是沒能將合并在一起的小小掛衣鉤拉開。大家都陷入了沉思：這究竟是什么力量把它們緊緊地貼在一起呢？這時陳老師告訴我們：“在1654年，德國科學家奧托•格里克在馬德堡城做了一個有趣的實驗。他把兩個空心的銅半球合在一起，抽掉了里面的空氣，兩邊系上繩索用馬拉，加了一匹馬又加一匹馬，一直加到每邊8匹馬時，才把它們拉開了……
這時我感到驚訝極了，大氣的壓力竟這么大，真像一位金剛神。
由此可見，學科教育有著廣闊的寫作下素材，只要我們積極地開拓它、利用它，必有助于學生習作能力了的提高。