歸去來兮辭2
2.按課文段落層次編排場景情節。
3.配樂誦讀。
4.歸耕田園等情節，設計虛擬動作來象征。
5.教師和同學共同參與，擔任角色。
評價和延伸：語文課堂教學，是一門藝術。藝術是相通的。對“課本劇”的評價，應從學生審美情趣的養成，對作品人物刻骨銘心的理解和個性素質的熏陶幾方面著手。
如果陶淵明《歸去來兮辭》這一課，能通過學生的自我參與，在學生課后生活中，留下些許“美”的痕跡，那么，這節課的設計，就有其真實的價值了。
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1.陶淵明
情之所蓄，無不可吐出；景之所觸，無不可寫入；晉惟淵明，唐惟少陵。（王圻《稗史》）
淵明少有高趣，博學，善屬文，穎脫不群任真自得。親老家貧，起為州祭酒，不堪吏職，少日，自解歸。州召主簿，不就。后為鎮軍、建威參軍，謂親朋曰：“卿欲弦歌，以為三徑之資可乎？”執事者聞之，以為彭澤令。歲終令遣郡督郵至縣，吏請曰：“應束帶見之。”淵明嘆曰：“我豈能為五斗米折腰向鄉里小兒！”即日解綬去職，賦《歸去來》。（南朝梁•蕭統《陶淵明傳》）
吾于詩人無所甚好，獨好陶淵明之詩。淵明作詩不多，然其詩質而實綺，癯而實腴。自曹、劉、鮑、謝、李、杜諸人皆莫能及也。吾前后和其詩凡百有九篇，至其得意，自謂不甚愧淵明，然吾之于淵明豈獨好其詩也哉，如其為人實有感焉。淵明臨終疏告儼等：“吾少而窮苦，每以家弊，東西游走。性剛才拙，與物多忤，自量為己，必貽俗患，奄俯辭世，使汝等幼而饑寒。”淵明此語蓋實錄也，吾真有其病而不早自知，半世出仕，以犯大患，此所以深愧淵明，欲晚節范其萬一也。（蘇軾《東坡詩話錄》）
淵明詩所以為高，正在不待安排，胸中自然流出。東坡乃篇篇句句依韻而和之，雖其高才似不費力，然已失其自然之趣矣。（朱熹《朱子文集》）
陶淵明天資既高，趣諳又遠，故其詩散而莊，澹而腴，斷不容作邯鄲步也。（姜夔《白石道人詩說》）
陶淵明大要出于《論語》……謝才顏學，謝奇顏法，陶則兼而有之，大而化之，故其品為尤上。（劉熙載《藝概》）
檀道濟說他（陶淵明）“奈何自苦如此。”他到底苦不苦呢？他不惟不苦，而且可以說是世界上最快樂的一個人。他最能領略自然之莢，最能感覺人生的妙味。在他的作品中，隨處可以看得出來。（梁啟超《飲冰室合集•陶淵明》）
2.《歸去來兮辭》
于官曰歸去，于家曰歸來，故曰歸去來。……素懷灑落，逸氣流行，字字寰宇，字字塵外。（毛慶番評選《古文學余》）
或問陶元亮，子曰“放人也。《歸去來》有避地之心焉，《五柳先生傳》則幾于閑關也。”（王通《文中子•立命篇》）
晉無文章，惟陶淵明《歸去來兮辭》一篇而已。（歐陽修引自元•李公煥《箋注陶淵明集》）
南北文章之絕唱。（宋•洪邁《容齋隨筆》）