《豹——在巴黎動物園》教案
里爾克●教學目標知識和能力目標：朗讀、背誦《豹——在巴黎動物園》，體會詩人在詩中所蘊含的感情；感受這首詩濃厚的象征主義風格，并理解其象征意義,培養學生的聯想和想象力。過程和方法目標：反復朗讀；聯系詩人生活經歷，知人論世；對精彩的詩句鑒賞評議,注重個性解讀。情感態度和價值觀目標：讓學生理解作者在探索人生意義時所面臨的孤獨、彷徨、苦悶，從而讓學更積極地認識自己人生意義及生活,培養學生誦讀外國詩歌的興趣。●教學重點：誦讀品味,體會情感。●教學難點：象征意義及理解詩文蘊含的情感。●教學方法：誦讀法、評點質疑法。●教具準備：朗讀錄音、cai課件演示●課時安排：一課時●教學過程一、談話法導入本單元我們初步領略了我國現當代詩歌的風采，感受了比較豐富的文學意象之美，同時也學習了幾篇外國詩篇，管窺了普希金、華茲華斯等浪漫主義詩人的情懷。今天就讓我們把目光投向二十紀初的東歐文壇，去關注那來自著名的（后）象征主義詩人里爾克心靈深處的震顫——（板書）《豹——在巴黎動物園》。二、聯系舊知對比體驗，整體感知詩文“豹”的形象1、設置情景，復習鋪墊當你看到這個題目后，你會聯想起我們初中階段學過的哪一首詩呢？（《華南虎》）這首詩中的“華南虎”是怎樣一種形象？（維護個性尊嚴、向往自由、蔑視世俗、威武不屈、勇于抗爭）
2、那么請你認真地看著課本，聽老師為大家準備的錄音朗讀的同時，思考：同是猛獸，又同是囚禁于動物園的鐵籠中，在里爾克的筆下的“豹子”還有“華南虎”的這種高傲不羈的個性嗎？3、請同學們以自己喜歡的方式再自讀一遍后，結合相關詩句及自己的感受來回答。4、抽學生回答問題后，老師適時引導，讓學生結合具體的詩句去感悟（作開放性的點評，適時板書）三、感知意象特點1、那么我們現來看看，本詩三節具體抓住了“豹”的哪些方面在作刻畫呢？（眼睛、腳、眼簾及心理）2、在這三節蘊含著豹細微的心理變化，你感覺到了嗎？豹的心理有何變化呢？（抓表心理活動的詞來理解）（第一節中寫在鐵欄后來回走動尋找出路的目光，和那目光后透露出的內心世界：疲倦。第二節具體描繪了豹的腳步和身影，透視了豹那強大的力量和意志被困鐵欄中的悲劇狀態：昏眩。第三節中通過寫豹的眼簾和四肢，描寫了豹的雄心一現即消失的悲哀與無奈。）3、詩人寫關在鐵欄里的豹子，為什么要選擇從豹子的眼神入手?第一節中，“纏得這般疲倦”中“纏”用的很傳神，試分析好在哪里? （第一節中豹的眼簾因“疲倦”而垂下，一個“纏”字形象地把鐵欄比作是蟒蛇或柔軟但越勒越緊的繩索，豹被束縛的精神和意志由疲倦、失望變得麻木。）4、第三節中，詩人再次寫到豹的眼睛，與第一節相比，你覺的豹子的眼神發生了怎樣的變化?又怎樣理解“在心中化為烏有”這句話? （第三節有時無聲地撩起眼簾，好象在瞬間又一次獲得意志和力量，似乎看到一副誘人的前景，它的四肢因此而變得緊張起來，好象要猛然躍起，沖出牢籠。但是當它看到周圍的鐵欄，以前的努力，剛才的美好景象都“化為烏有”了）