竇娥冤
[ 設(shè)計依據(jù)與教學目標 ]《普通高中語文課程標準（實驗）》明確指出：“嘗試對感興趣的古今中外小說、戲劇進行比較研究或?qū)ｎ}研究”。“高中語文課程要滿足多樣化和選擇性的需要，必須增強課程資源意識”。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應用，網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)對語文教學作用日益顯著。本課將重點探討以探究、交流的方式來達到語文學科與信息技術(shù)的整合。《竇娥冤》是元代雜劇代表作家關(guān)漢卿的代表作，寫一個弱小無靠的寡婦竇娥，在貪官桃杌的迫害下，被誣為“藥死公公”，斬首示眾。竇娥的冤獄有巨大典型意義，通過竇娥的血淚控訴，引起人們對封建社會的現(xiàn)實秩序與傳統(tǒng)觀念的懷疑。竇娥的形象，是具有獨立意義的戲劇人物，它既屹立于舞臺又深入于人心，承載著深厚的社會內(nèi)涵，流露著作者獨特的精神氣質(zhì)。
本課的教學目標是：（1）引導學生利用網(wǎng)絡(luò)平臺，自己動手、動腦，伙伴討論，研究竇娥人物形象塑造的藝術(shù)性，分析竇娥人物形象塑造的社會內(nèi)涵（2）指導學生用比較的眼光來看待竇娥的形象，開拓眼界，拓展思維視野，激發(fā)學生比較閱讀的興趣。（3）初步了解元雜劇常識。
[ 教學過程與教學策略 ]一、啟發(fā)談話，激發(fā)興趣同學們，有誰見過“六月飛雪”，有誰相信“六月飛雪”？在現(xiàn)實生活中也許我們會付諸一笑“怎么可能呢”，但作家卻可以用那桿生花妙筆創(chuàng)造奇跡。今天，我們就學習感天動地的元雜劇《竇娥冤》，看看是怎樣的冤情能夠讓天逆行，讓寒冷冬季的冰花盛開在熾熱炎炎的夏季。
二、朗讀比賽，感知課文1 、結(jié)合注釋和工具書，自讀課文，掃除字詞障礙。
2 、將全班分成四組，分別表演楔子、第一折、第二折、第三折戲，開展分角色朗誦比賽。
附：評分標準及比賽流程
評分內(nèi)容
所占分值普通話標準，語言準確，吐字清晰（每錯一字扣 1 分）。
40聲音洪亮，語言連貫，節(jié)奏感強。
10感情飽滿真摯 , 表達自然 , 能通過表情、聲音的變化來詮釋角色心理活動。
20聲情并茂 , 朗誦富有韻味和表現(xiàn)力 , 能與觀眾產(chǎn)生共鳴。
30（1）每小組各出評委2人，共計8人，標分時去掉一個最高分，去掉一個最低分，取平均分（保留小數(shù)點后1位），評委打分原則見下表。
（2）設(shè)總裁判2人，負責收集評委評分表并計算各選手的最后得分。
（3）比賽設(shè)角色朗誦一等獎1人，二等獎2人，三等獎3人，以及最佳朗誦組合獎。
（此教學環(huán)節(jié)依據(jù)戲劇的易于朗誦與表演的特點設(shè)計，將單一枯燥的朗讀設(shè)計成表演比賽，形式活潑，學生的參與興趣得到了空前的提高）
三、巧用網(wǎng)絡(luò)，研習課文1 、學法指導：
研讀一部作品時，我們要學會帶著問題去深入，重視在閱讀中質(zhì)疑生疑，這樣就能不斷地在“讀通”——“讀懂”－－“讀透”－－“讀出自己”的過程中收獲能力，得到感情的體驗與審美的熏陶了。面對豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，大家要冷靜地選擇、有效地整合，面對問題要理性地分析、個性地創(chuàng)造，同時不要忘了身邊的學習伙伴和網(wǎng)絡(luò)中志同道合的盟友，積極地合作，深入地探討。
本網(wǎng)站共設(shè)有三個探究切入點，分別是［雜劇魅力］、［藝術(shù)品味］、［追根究底］。你們可以根據(jù)自己對文本的理解程度以及自己的探究興趣，尋找一個切入點。你想研究元雜劇的藝術(shù)特征和關(guān)漢卿作品特色，就請進入［雜劇魅力］；你想研究竇娥形象塑造的藝術(shù)意義，就請進入［藝術(shù)品味］；你想探究竇娥形象塑造的社會內(nèi)涵，就請進入［追根究底］。