高二《雨霖鈴》導學案
一、教材內(nèi)容分析：
這首詞被選編在人教版普通高中語文必修三第三單元。本單元主要是唐宋詩詞鑒賞。《雨》這首詞作為婉約詞派的代表作之一，此詞情真意切，藝術上又頗具特色，后人稱之為離別詞中的絕唱。教讀此詞不僅可以讓學生了解婉約詞風，感受本詞的藝術魅力。更重要的是可以通過對本詞的賞析為學生今后學習古典詩詞提供一個范例，從而提高他們對古典詩詞的審美情趣和鑒賞能力。
二、教學目標
1.知識和能力目標：
（1）把握詩詞朗讀的節(jié)奏、速度、輕重等，提高朗讀技巧。
（2）鑒賞意象，掌握情景交融和虛實結合的寫法。
（3）比較豪放派和婉約派的不同風格，提高詩詞鑒賞能力。
2.過程和方法目標：
（1）通過課堂教學與教學用具的整合，引導學生學進行自主式、探究式學習。
（2）通過理解文句，分析意境，以提高學生理解和鑒賞詞的能力。
3.情感態(tài)度和價值觀：
（1）體會作者的感情，領悟作者當時的理想；
（2）帶領學生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩歌興趣和文學素養(yǎng)。
三、學習者特征分析
一般特征：
1.學生在初中和高一已學過詩詞，對詩詞的一般性鑒賞方法，已初步掌握感受詩詞的語言美、意境美。賞析情景交融的詞句，準確理解意象與意境能力有待提高。
2.所教的班級是文科班，他們對詩文閱讀與討論具有較高的水平和興趣。
初始能力：
鑒賞能力停留在較淺的層次，思維能力和審美能力一般。
口語表達能力較強，具備較好的文本解讀能力。
信息素養(yǎng)：
1.基本具備收索和篩選信息的能力。
2.能利用多媒體聲像圖文獲得音樂美，圖畫美，在鑒賞中感知意境美。
四、教學策略選擇與設計
1.誦讀法。朗讀時，教師要引導學生把握重音、語調、語速、體會作者的感情等。通過誦讀，使學生得出對本詞的整體印象，感覺文章的“氣質”。
2.情境法。通過賞析情景交融的名句，展開聯(lián)想， 體會婉約派詞風常見意象，體察營造的意境和詞人情境。
3.討論法。以教師為主導，學生為主體，培養(yǎng)學生自主合作探究的學習習慣。
五、教學資源與工具設計
《雨霖鈴》教學媒體選擇分析表
知識點
學習
目標
媒體
類型
教學
作用
使用
方式
所得
結論
占用
時間
媒體
來源
創(chuàng)設情境、導入
引題、
課件
a、b
d
引導、啟發(fā)
3分鐘
自制
作者簡介及寫作背景
知人論世
課件
d、i
知人論世
2分鐘
下載自制
朗讀、整
體感知
朗讀技巧、把握基調
課件
d、i
示范、討論、
感悟
10分鐘
自制
品讀課文，深層探究
抓住意象，品味意境，體會情感
課件
f、j、i
b
掌握情景交融和虛實結合的寫法
20分鐘
下載自制
延伸，比較
加強領會
婉約詞風
課件
h、i、j
e
拓展，鞏固
5分鐘
下載自制
①媒體在教學中的作用分為：a.提供事實，建立經(jīng)驗；b.創(chuàng)設情境，引發(fā)動機；c.舉例驗證，建立概念；d.提供示范，正確操作；e.呈現(xiàn)過程，形成表象；f.演繹原理，啟發(fā)思維；g.設難置疑，引起思辨；h.展示事例，開闊視野；i.欣賞審美，陶冶情操；j.歸納總結，復習鞏固；k.其它。