關(guān)于水土流失的實驗教學(xué)啟示（精選2篇）
關(guān)于水土流失的實驗教學(xué)啟示 篇1
關(guān)于水土流失的問題，在初中地理中多次提到，特別在講《黃河》一節(jié)中，更是集中地提出了這個問題，在《中國地理》分區(qū)地理教學(xué)中，講北方地區(qū)時，講到了“黃土高原脆弱的生態(tài)環(huán)境”，也重點地提出了這個知識點，然而學(xué)生對這個問題總是理解不透。農(nóng)村的學(xué)生感受深一些，城市的學(xué)生對這點感受比較膚淺，他們對治理水土的重要性和緊迫感認(rèn)識不強。怎樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，讓學(xué)生對水土流失有一個清楚的認(rèn)識呢？我設(shè)計一組實驗，由此讓學(xué)生學(xué)習(xí)。一、 實驗過程：實驗?zāi)康模海?）通過實驗使學(xué)生了解地表植被的覆蓋狀況，降水強度，降水時間，土質(zhì)狀況是導(dǎo)致水土流失大小的重要因素。（2）通過實驗讓學(xué)生獲得地理知識，認(rèn)識保持水土，植樹種草的重要性。實驗用品：（1）木板一塊，長約1米，寬約30公分，苔蘚草皮一塊，青苔一束，能覆蓋木板即可。（2）水盆一個。（3）噴水壺一個，黃土、沙土、黑質(zhì)土壤若干克。（4）清水5千克以上。3、實驗準(zhǔn)備：（1）學(xué)生每5個人一組準(zhǔn)備用品，并選出實驗小組長。（2）一個學(xué)生負(fù)責(zé)支木塊，并調(diào)節(jié)木塊的傾斜角，按要求放置木塊上的覆蓋物。（3）一個學(xué)生負(fù)責(zé)噴水，并按記錄員提供的時間、噴水強度噴水。（4）一個學(xué)生掌握噴水時間，作實驗記錄。（5）一個學(xué)生負(fù)責(zé)更換土質(zhì)材料。4、實驗記錄。實驗類型地表特征與降水觀察到的現(xiàn)象水土流失的情況地表植被 有較厚草皮覆蓋的泥土有清水流出無流失土質(zhì)性質(zhì)黃土加蓋草皮渾黃的水流出，盆中沉有泥土嚴(yán)重淡黃的水流出，盆中有少量泥土較重黑土加蓋草皮渾黑的水流出，盆中有少量泥土較重淡黑的水流出，盆中有少量泥土較輕沙土加蓋草皮渾水流出，水流中攜帶有泥沙入盆一般麻渾水流出，水流中攜帶極少量泥沙輕微降水強度（加蓋草皮）小雨麻渾水流出，有少量泥沙輕微大雨渾水流出，有泥漿砂粒入盆較重長時間渾水流出，有泥漿細(xì)砂入盆嚴(yán)重短時間渾水流出，泥沙較前減少較重地形坡度（加蓋草皮）坡度在25度以上水流緩慢入盆，木塊上沉積有泥砂輕微陡坡60度以下水流急速入盆，木塊上沒有泥沙存留，全部入盆。嚴(yán)重 二、 實驗結(jié)論：教師提示，學(xué)生歸納，師生共同修訂結(jié)論。（1） 水土流失的大小與降水強度、降水時間長短、地形坡度的大小、地表植被覆蓋的好壞成正比例。（2） 植物對降水有較大的節(jié)留作用，良好的植被能遲滯雨水從地表中流出的時間，控制地表經(jīng)流，減少對地表的沖刷作用。（3） 平緩的河道、水庫、欄水壩能減輕泥沙的沖擊力度，沉積大量的泥沙，減輕對河道的侵蝕作用。（4） 不同土質(zhì)，水土流失的程度不同，尤其是黃土流失的最為嚴(yán)重，黑土次之，砂土最輕。地表草木的疏密造成水土流失的程度也不同。（5） 要根治水土流失現(xiàn)象，必須把植樹和種草結(jié)合起來，草能固定土地淺表層次的水土。樹木能固定土地深厚層次的水土，減輕地表巖石的滑坡程度，二者結(jié)合，表里加固，才是保持水土的長久大計，根本大計。三、 教學(xué)啟示。1、 通過實驗激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生分析事物、研究自然現(xiàn)象的習(xí)慣，學(xué)會了實驗的方法，增強了對水土流失嚴(yán)重性的認(rèn)識。2、 通過直觀教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、解決問題的能力。學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識，認(rèn)識了治理環(huán)境重在保持水土，保持水土的根本方法在于植樹種草的重要性，從而對黨和政府當(dāng)前退耕還林政策、退牧還草政策加深了理解，受到了思想教育。3、 水土流失這一知識點，涉及到環(huán)境保護(hù)等政治法律問題，生物、地理問題，以此為切入點，使學(xué)生學(xué)一門知識，掌握了幾個學(xué)科中的有關(guān)知識，有利于學(xué)科間知識的整合。通過學(xué)習(xí)，每一個學(xué)生不僅能知其然，還能知其所以然。4、 通過實驗化難為易，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的積極性，又易于掌握這個知識點，在實踐中獲得知識。用事實說話，教師在講課中省去了乏味的講解，使學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得活。
關(guān)于水土流失的實驗教學(xué)啟示 篇2
關(guān)于水土流失的問題，在初中地理中多次提到，特別在講《黃河》一節(jié)中，更是集中地提出了這個問題，在《中國地理》分區(qū)地理教學(xué)中，講北方地區(qū)時，講到了“黃土高原脆弱的生態(tài)環(huán)境”，也重點地提出了這個知識點，然而學(xué)生對這個問題總是理解不透。農(nóng)村的學(xué)生感受深一些，城市的學(xué)生對這點感受比較膚淺，他們對治理水土的重要性和緊迫感認(rèn)識不強。怎樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，讓學(xué)生對水土流失有一個清楚的認(rèn)識呢？我設(shè)計一組實驗，由此讓學(xué)生學(xué)習(xí)。一、 實驗過程：實驗?zāi)康模海?）通過實驗使學(xué)生了解地表植被的覆蓋狀況，降水強度，降水時間，土質(zhì)狀況是導(dǎo)致水土流失大小的重要因素。（2）通過實驗讓學(xué)生獲得地理知識，認(rèn)識保持水土，植樹種草的重要性。實驗用品：（1）木板一塊，長約1米，寬約30公分，苔蘚草皮一塊，青苔一束，能覆蓋木板即可。（2）水盆一個。（3）噴水壺一個，黃土、沙土、黑質(zhì)土壤若干克。（4）清水5千克以上。3、實驗準(zhǔn)備：（1）學(xué)生每5個人一組準(zhǔn)備用品，并選出實驗小組長。（2）一個學(xué)生負(fù)責(zé)支木塊，并調(diào)節(jié)木塊的傾斜角，按要求放置木塊上的覆蓋物。（3）一個學(xué)生負(fù)責(zé)噴水，并按記錄員提供的時間、噴水強度噴水。（4）一個學(xué)生掌握噴水時間，作實驗記錄。（5）一個學(xué)生負(fù)責(zé)更換土質(zhì)材料。4、實驗記錄。實驗類型地表特征與降水觀察到的現(xiàn)象水土流失的情況地表植被 有較厚草皮覆蓋的泥土有清水流出無流失土質(zhì)性質(zhì)黃土加蓋草皮渾黃的水流出，盆中沉有泥土嚴(yán)重淡黃的水流出，盆中有少量泥土較重黑土加蓋草皮渾黑的水流出，盆中有少量泥土較重淡黑的水流出，盆中有少量泥土較輕沙土加蓋草皮渾水流出，水流中攜帶有泥沙入盆一般麻渾水流出，水流中攜帶極少量泥沙輕微降水強度（加蓋草皮）小雨麻渾水流出，有少量泥沙輕微大雨渾水流出，有泥漿砂粒入盆較重長時間渾水流出，有泥漿細(xì)砂入盆嚴(yán)重短時間渾水流出，泥沙較前減少較重地形坡度（加蓋草皮）坡度在25度以上水流緩慢入盆，木塊上沉積有泥砂輕微陡坡60度以下水流急速入盆，木塊上沒有泥沙存留，全部入盆。嚴(yán)重 二、 實驗結(jié)論：教師提示，學(xué)生歸納，師生共同修訂結(jié)論。（1） 水土流失的大小與降水強度、降水時間長短、地形坡度的大小、地表植被覆蓋的好壞成正比例。（2） 植物對降水有較大的節(jié)留作用，良好的植被能遲滯雨水從地表中流出的時間，控制地表經(jīng)流，減少對地表的沖刷作用。（3） 平緩的河道、水庫、欄水壩能減輕泥沙的沖擊力度，沉積大量的泥沙，減輕對河道的侵蝕作用。（4） 不同土質(zhì)，水土流失的程度不同，尤其是黃土流失的最為嚴(yán)重，黑土次之，砂土最輕。地表草木的疏密造成水土流失的程度也不同。（5） 要根治水土流失現(xiàn)象，必須把植樹和種草結(jié)合起來，草能固定土地淺表層次的水土。樹木能固定土地深厚層次的水土，減輕地表巖石的滑坡程度，二者結(jié)合，表里加固，才是保持水土的長久大計，根本大計。三、 教學(xué)啟示。1、 通過實驗激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生分析事物、研究自然現(xiàn)象的習(xí)慣，學(xué)會了實驗的方法，增強了對水土流失嚴(yán)重性的認(rèn)識。2、 通過直觀教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、解決問題的能力。學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識，認(rèn)識了治理環(huán)境重在保持水土，保持水土的根本方法在于植樹種草的重要性，從而對黨和政府當(dāng)前退耕還林政策、退牧還草政策加深了理解，受到了思想教育。3、 水土流失這一知識點，涉及到環(huán)境保護(hù)等政治法律問題，生物、地理問題，以此為切入點，使學(xué)生學(xué)一門知識，掌握了幾個學(xué)科中的有關(guān)知識，有利于學(xué)科間知識的整合。通過學(xué)習(xí)，每一個學(xué)生不僅能知其然，還能知其所以然。4、 通過實驗化難為易，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的積極性，又易于掌握這個知識點，在實踐中獲得知識。用事實說話，教師在講課中省去了乏味的講解，使學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得活。