課改培訓要扎深根
新課改的培訓對象大都是在職教師，他們已經用經驗的雙腳走出了一段路，有些教師還收獲了豐碩成果。半路折回，重頭再來無疑是痛苦的，他們需要放棄，需要重建，更需要整合。因此培訓工作要扎深根，這個根，一是課堂深處，二是教師心靈深處。扎根課堂就是貼近課堂教學的實際，用理念灌注課堂；扎根教師心靈，就是激活教師的內在需求，使教師積極主動地進修學習。
一、理論學習與觀念轉變，是走進新課程的必然起點
理論學習與扎根課堂并不矛盾。有不少教師認為，新課程理念高高在上，距離課堂實際太遙遠，對課堂教學起不到具體的指導作用，其實這種想法是片面的。有什么樣的理念，就有什么樣的行動，一個人的教育教學行為往往受他的意識理念所支配。新課程理念，相對一線教師是陌生的，實施新課程，必須進行理念翻新，并且入心研究，深刻領會其內涵精要。觀念不變，理念不明，根本無法走進新課程。沒有教育觀念上的徹骨轉變，即使用上新教材新教法，新理念也只停留在表層，甚至發生曲解，如果遭遇坎坷，還會拿出老一套來拯救。所以有效地搞好理論學習，是進入新課程的第一重要關口。
我校在進行通識培訓之前未雨綢繆，首先為教師講清學習的重要意義，使每一位教師都從內心深處理解理論培訓是實施課改的必然，然后分發培訓資料，先預習熱身，分組學習，初步了解新課程，之后參加專家的理論培訓，又經受了觀念的沖刷，新理念就接受得比較主動，收獲很大。我們開展了學習心得交流會，學習優秀者記入教師檔案給予鼓勵。經過長達一年的理論學習，老師們為進入新課程做了充分的思想準備，正所謂“磨刀不誤砍柴工”。
二、研究新課標與新教材，提高把握新課程的能力
研究新課標與新教材必須和比照舊大綱舊教材同時進行，這樣才能在實施新課程的時候心中有數，知道哪些地方是更新的，哪些地方是保留的，哪些地方是舍棄的，才能更好地把握新課程的實施方向。我校的做法是：在聆聽專家進行新課程新教材的解析之后，組織教師將本學科新舊課標與教材中的相同與不同之處列出，進行比較研究。查閱網絡、雜志的資料，吸收其他實驗區新舊教材探索的成果，和本校的研究結果匯總一起，形成文字，記錄下最初始的探索，為今后的正式實施準備寶貴的參照資料。通過比較分析，教師的研究視野開闊了，目光更明亮了，把握新課程的能力增強了。
三、實地考察與模擬實驗，尋求理念與課堂的最佳契合
帶著新課標與新教材的研究成果，進行實地考察，直接借鑒實驗區的良好做法，會使新課程的實施更直觀，更穩妥，更省力。我校帶領預定的實驗教師，赴國家級實驗區青島參觀學習，出發之前，要求每位教師提出問題，準備和實驗區的老師交流。到達實驗區，進教室現場聽課，參觀實驗成果，并且和當地老師交流，找學生座談。實地考察使老師們帶回了成功的經驗，也帶回了失敗的教訓，同時老師們內心涌起更大的課改激情。
新課程的理念，最終要用課堂教學來檢驗。為穩妥起見，模擬實驗的做法最恰切，即要求每位老師用老教材新理念新方法上課改探討課，請專家、教研室等課改小組成員觀摩，用新理念觀照審視，認真評課，考量理念是否落實，并且請每位做課老師談改變思路以后的感受與困惑，課改小組成員一起研究解決的方法。
四、研討課例與回讀理念，將理論落實到課堂細微處
從新理念到課堂的實際操作，是一個艱難的轉化過程，老師們普遍感到，前期的理論、課標以及教材的學習比較明白，理念已經深入內心，模擬實驗也做了充分準備，但是真正實施起來，卻又困惑重重。要么是各種新招一齊上，一節課成了耍花槍；要么無法調控學生發言，老師無所作為；要么仍然迫不及待地把結論和盤托出……。這些情況的發生在意料之中，但是應該盡量減少走彎路，盡快使實驗成熟起來，那么研討課例是最現實的做法。解讀教材，設計授課思路是關鍵的第一步，我校采用個體設計與集體修改相結合，先請每位教師提前兩周結合自己的風格，獨立設計好教學方案，再拿到課改小組里集體討論，比如研究如何落實三維目標，如何恰當把握教師角色，如何使學生主體體現得更充分，課堂設計如何突出思辯等等，然后再落實到課堂。課改小組堅持聽隨堂課，與上課教師共同切磋，聽取學生的意見，每周進行一次總評，并且將好的做法與發現的問題帶給其他老師。這樣的學習，老師們感到最實在，現場效果最好。但是隨著課改的深入，實踐性的經驗逐漸豐富，又出現了理念淡漠的現象，如果不重溫理念，可能仍舊滑到舊路上去，因此，在實施過程中，要求老師們邊實驗邊回讀理論，回讀當初對課標的分析成果，回讀對教材的研析資料，邊梳理邊寫出教學反思，時常將課堂提升至新理念的高度。只有這樣，才能使新課改不走樣，不扭曲，保持勃勃生機。
五、激活內因，讓進修學習成為教師的需要
教師是課改培訓的主體，無論何種方式的培訓，只有深入教師心靈，激活教師的內在需求，才能收到最佳效果。新課程“以人為本”，也包含著尊重教師自身的人格生命，簡單來講，就是課改是老師自己的事。在課改初期，老師們沒有認識到這一點，所以在培訓中，幫助教師重新認識自己，發現自己的人生價值，新課改的實施將會由被動變為主動，外在的培訓也會內化為教師進修學習的需要。我校為鼓勵老師積極投身新課改，制定相應政策：骨干教師學科帶頭人，大都在新課改成績突出者中推薦，對發表教學論文的老師給予物質獎勵，對熱愛讀書學習的老師進行表揚。氛圍的營造，使大部分老師體驗到新課改帶來的全新生活，創新的活力代替了職業倦怠，進修學習已經成為教師生活的一部分。