一年級下《手捧空花盆的孩子》教學設計（精選14篇）
一年級下《手捧空花盆的孩子》教學設計 篇1
教學目標：
1、正確認讀本課的`14個生字及有關的詞語。
2、初步理解課文內容。
教學過程：
一、引趣激情：
1、老師知道小朋友們很喜歡聽故事，所以今天給大家準備了一個故事。下面我們一起來聽聽吧!(老師講《狼來了》的故事。)你喜歡故事中的孩子嗎?為什么?(指名回答或齊答)
2、揭示課題。今天老師要跟大家一起認識第十三單元《誠實》里的一個新朋友，板書課題：《手捧空花盆的孩子》,生齊讀課題兩遍。
二、自主探究，合作學習
1、初讀課文，整體感知
(1)同學們，你們是愿意自己試著讀讀這個故事，還是想聽老師來范讀一遍呢?還是聽老師讀吧，這樣我們可以認一認生字。大家把書翻到80頁，認真地聽，注意聽清自己不認識的字的讀音。生在給不認識的字做標記。
(2)聽了老師讀《手捧空花盆的孩子》后，知道國王給每個孩子發了花籽，今天老師也帶了一些花籽(出示貼畫有花籽的生詞卡片)，今天的花籽很特別，他們都有自己的名字。大家想不想幫這些花籽開花呢?很好!只要你讀出他們的名字它們就能開花了。誰愿意來讀一讀呢?
(3) 指名帶讀卡片中的詞語。( 師：讀得真棒，看，這些花兒開得多歡呀!好像在說謝謝小朋友的幫助。)
(4)學生開火車讀讀生字。
師：看來，大家都和生字娃娃交上了朋友，這些生字娃娃一定非常開心。接下來，我們繼續學習這篇課文。
(5)現在我們要請六個同學來為我們讀課文，哪位同學愿意來。
師：同學們讀的真不錯，不添字也不漏字，流利又有感情。
2、結合看圖學習課文。
(1)師出示圖一，讀課文1~2自然段。
問：圖上畫的是誰?你是怎么知道的?年老的國王他想干什么?他想了什么辦法?請默讀第一、二自然段，呆會兒告訴大家你讀后知道了什么?
(2)時間很快過去了，孩子們種的花都怎么樣呢?
讓學生輕聲、自由讀課文3~5自然段，找找看。用“――”劃出來。
(3)反饋
根據學生回答得出結論：出現了兩種情況。
第一種情況是什么?找出句子練讀。(第三段)
句式訓練：有的……有的……有的……孩子們在議論什么?
總結：哦，看來他們都認為自己手里的鮮花就是國王所要的成績。
而與之不同的第二種情況是……請同學們找出句子讀一讀。悟出該用怎樣的語氣才能讀好句子。
面對這兩種結果，國王是什么樣的態度呢?請同學們找出句子讀一讀，通過表演，讀好句子，感受國王從不太高興到露出了笑容的感性變化。
(4)討論 指導朗讀
A、那孩子沒有種出花是因為他不用心嗎?不會種嗎?(不是)
B、你是從哪兒知道的?讀一讀。
C、該用什么樣的語氣來讀呢?指名朗讀。
D、他為什么還沒有種出花來呢?請同學們齊讀第八自然段。
E、煮過的花籽能開花嗎?你知道其他的孩子的花盆里為什么有花?(他們的花可能是買來的;他們的花可能是自己家的;他們的花可能是……他們這樣做是騙人;是撒謊;是說假話……)
現在大家明白國王為什么要選手捧空花湓的孩子做繼承人了嗎?
(引導學生從“捧鮮花來的孩子”不誠實，用了欺騙的手段，捧空花盆的孩子誠實守信，品德高尚，未來國王應當具有這樣的品質，引導學生逐步體會，加深感悟。)
你們喜歡誰?喜歡他的什么?
(5) 總結課文，思想滲透。
是呀，同學們誠實是一種美德，它不僅僅是未來的國王應該具備的品質，也是我們在座的每一位小朋友應該具備的，老師相信你們都想成為他一樣誠實的人。
3、指導書寫生字
出示“城”引出“誠”
出示“跳”引出“挑”
出示“該”引出“孩”
仔細觀察、書寫、。展示。
一年級下《手捧空花盆的孩子》教學設計 篇2
教學目標：
1、認識“盆”、“位”等12個生字，會寫“分”、“要”等6個字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，練習復述課文。
3、知道誠實是人的美德，愿意做一個誠實的人。
教學重點：認識“盆”、“位”等12個生字，會寫“分”、“要”等6個字。
教學難點：知道誠實是人的美德，愿意做一個誠實的人。
教學過程：
第一課時
一：激趣導入新課
今天我們學習的課文是一篇童話故事。(板書課題，生齊讀)
讀課題后，你想知道什么?(學生自由提問)
二：初讀課文
1、老師范讀課文，初步了解課文內容。
2、學生借助漢語拼音輕聲讀課文，讀準每個字的字音。先自己讀，再同桌交替讀、聽，糾正錯誤的讀音。
3、標出自然段序號。
檢查初讀情況
1、出示帶注音的生字、詞語、齊讀、開火車讀檢查生字的讀音。提醒學生“并” 、“盛”是后鼻韻。
2、指名分段朗讀課文，讀后評議，注意糾正錯誤讀音。
分段練習朗讀
1、第一自然段
a. 自由讀第一自然段。
b. 老師引讀。師問：什么時候?誰要干什么?他宣布了什么?
學生以讀代答。(很久以前，有位國王要挑選一個孩子做繼承人。他宣布：誰能用這些種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。)
2、第二自然段
a. 自由讀第二自然段。
b. 教師范讀。聽一聽，老師讀出了什么語氣?(盼望花開)你也來學一學。(注意指導：十分、天天、看啊、看啊)
c. 指名讀、分小組讀。
3、第三、四自然段
a. 自由練讀。
b. 練習人物的對話，想一想國王問雄日的話，國王和孩子們的對話，注意人物的身份，讀出不同的語氣。
c. 指名分角色讀，小組分角色練讀。
通讀全文
第二課時
一、檢查復習
1、出示生字、詞語卡片，用齊讀、開火車讀、個別讀的方法，檢查生字的讀音。
2、朗讀課文
二、討論
1、國王為什么要選雄日做繼承人?
a. 組討論交流。
b. 匯報討論結果。
三、指導書寫
1、學生對書上田字格中的字逐一觀察，想一想，提醒大家寫字時要注意的地方。如：不能把“分”的“八”字寫成“人”字。
2、學生先描紅，再臨寫。
四、完成課后“讀讀想想”。
1、指名朗讀，齊讀。
2、“十分”可以換成什么詞?(“非常” 、“特別” 、“格外”等)
3、試著用“十分”說一句話。(鼓勵與眾不同)
五、拓展練習
六、續編故事：雄日當了國王以后……
板書設計：
29、手捧空花盆的孩子
國王：發花種選繼承人
雄日：用心培育不發芽(誠實)
一年級下《手捧空花盆的孩子》教學設計 篇3
《手捧空花盆的孩子》教學反思
教材分析：
課文講述的是國王用一種獨特的方法選繼承人：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。規定的日子到了，手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什么呢？故事懸念迭生，引人入勝。不讀到故事的最后，就不能解開謎團，原來，“我發給你們的花種都是煮熟了的。”這是一篇富含哲理的故事。這個故事在成年人看來，含義一目了然：誠實的品質最可貴。但對于一年級孩子來說，由于他們理解水平相對低下，且故事長，內容多，未必能輕而易舉讀懂。尤其是文中雄日手中的空花盆，是一個與文本內涵緊緊相連的焦點，它隱含了雄日對人生的選擇：寧可放棄做王位的繼承人，也要做一個誠實的人。這份誠實是多么沉甸甸呀！如何使學生也能體會到這主題，這是本課的一個難點。
本課設計意圖：
本課設計試圖突破低年級孩子學習長課文的困難，采用快速聚集中心問題，在教師引導下重新組合學習板塊的方法，提高學習效率，提升理解水平。
過程簡述：
在執教第二課時時，我主要是圍繞“國王看到一盆盆美麗的鮮花，臉上沒有一絲高興的表情；而當國王看到手捧空花盆的雄日，卻很高興，并寫成雄日就是他的繼承人。”這條主線來整節課的教學，讓學生讀讀，議議，從而讓學生體會到一個人誠實的品質最可貴。
課一開始，我先帶領學生復習有關詞語，接著讓學生先整體感受第三自然段，然后分兩條線，（一）聚焦“盛開著鮮花的花盆”，理解國王為什么“臉上沒有一絲高興的表情”（二）聚焦“空花盆”，感悟“誠實”的可貴。最后指導學生書寫生字“孩”。
教后反思：
新課程改革實施到今天，小語呼喚著“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的常態語文教學，因此我也努力嘗試著：
（一)在趣味中求扎實
崔巒老師說：“教學的最高境界是真實、樸實、扎實”，針對一年級孩子的特點，創設輕松有趣的學習情境很重要，這往往能更好地實現語文訓練的扎實。相對于低年級孩子，可以說：趣味是前提，扎實是目的。為此，我首先從外部形式上動了一些腦筋，如制作了一面是花盆，一面是詞語的卡片，既可在復習時作為一種獎勵、激勵的物質載體，又可貼作板書在后面的許多教學環節中一再使用。又如，國王的不同表情圖，既可吸引孩子注意，又可幫助孩子快速集中到以國王表情為線索展開學習的思路上，同時在反饋、朗讀等多處環節一再使用。
創設趣味情境的同時，我注重追求扎實。如“一絲”的詞語教學，我分層次進行：一是實物引路，即出示絲織物，直觀感知“一絲有多少”；二是遷移理解，即理解“沒有一絲高興”的意思；三是探究原因，探究面對那么多鮮艷美麗、芳香撲鼻的鮮花，國王為什么“臉上沒有一絲高興的表情”；四是感悟提升，明白鮮花背后，其實隱藏的是“不誠實”。
（二）在長文短教中求高效
針對《手捧空花盆的孩子》是一篇長課文，且情節較為復雜，思想教育的意味相對過濃的特點，我在預設中的第一個定位，就是要追求一種簡單，嘗試長文短教。
以寫國王的表情的句子為線索，以孩子們的花盆為焦點，我首先將教學內容進行了重新組合，并形成了兩大學習板塊。一：聚焦盛開著鮮花的花盆，感悟不誠實。二：聚焦空花盆，感悟誠實的可貴。重新組合是為求簡單，為求高效，但更為求一份厚重。這么長、這么復雜的一個故事，如按部就班地照著情節展開學習，對學生來說，比較累，對文章的理解也只可能停留于蜻蜓點水狀態。
（三）嘗試問題從學生中來
在上次聆聽了陳校長的一番話后感觸很深，讓學生帶著問題走進課文，低年級問題從學生中來，讓學生自己提問題。因此本次的課堂我也盡力著。如：看了國王的兩種表情圖后，讓學生提問題，學生提得還真不錯。學習"一絲"，讓孩子們自己提有什么不明白的詞語，學生一下就找到了“一絲”。當然，我對“表情”等詞語也都進行了預設，學生沒提出來，看來他們是意會了。
（四）加強對學生思維能力的訓練
孩子的潛力是無窮的，作為教育工作者的我們就要努力開發他們的潛能。因此平時的課堂也好，公開課也好，我一直致力于這方面的訓練。這節課中，我安排了學生多次想象的機會。“想一想，雄日為培育花種做了些什么？”“你想對雄日說什么？”“你想對手捧鮮花的孩子說些什么？"等環節的創設，努力激活孩子們想象的思維，提高孩子們的語言表達能力，提高孩子們的語文素養。
（五）抓好朗讀、寫字常規訓練。
閱讀教學中,讀有著重要的地位。因此課堂上，我努力抓好學生的朗讀，從讀正確到讀出感情，扎實地訓練著。我引領學生讀好文中的關鍵句，教師的范讀，學生的練讀，努力讓學生讀出聲，讀出形，讀出情，讀出味，讀得有所悟。寫字也是如此，一步一步指導好，力求學生寫規范、寫端正。
不足之處：
課上下來了，在反思的同時我發現自己在教學中還有很多問題：1、在體會了雄日著急、傷心、難過的心情后，應讓學生設身處地想一想，“如果你是雄日，你會怎么做？”這樣一練說，“誠實”在孩子的心中會留下更深的印象；2、本想在教師激qing的過渡語、引導語的引領下再加上音樂的渲染，引領學生感受雄日當時的心情，由于音響的問題和教師言語的遺漏，課堂的高潮氛圍沒有達到。3、課堂中預設外的“小插曲”挺多，在及時地處理后，發現學生說到“大雄”的“雄”也對（一部動畫片里的人名），而我直接把他理解為“熊貓”的“熊”很不應該，應先聽聽學生的,再及時表揚一下孩子——做了生活中的有心人。
每個人的觀點不同，課堂上還存在著問題，很想聽聽大家的聲音，希望大家對我的這堂課多提意見、建議。
《手捧空花盆的孩子》教學反思
《手捧空花盆的孩子》是一篇很有教育意義的童話故事，講述的是國王用一種獨特的方法選繼承人：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。規定的日子到了，手捧空花盆的孩子成為繼承人。這是為什么呢？故事懸念迭生，引人入勝。不讀到故事的最后，就不能解開謎團，原來，“我發給你們的花種都是煮熟了的。” 多么生動的故事啊！在樸素的文字中蘊含著深厚的人文內涵：誠信是最可貴的！
本課重點指導學生朗讀，使學生在讀中感悟，所以我力求創設情景，讓學生把自己想象成課文中的孩子和國王，悲孩子所悲，喜國王所喜，力求使學生忘掉自我，融入故事之中。課堂上自由讀時，看到學生那津津有味的表情，時而又來個小小的動作，我都不由自主地與她一同醉在文本情感的體會中去。
課文中有許多的人物留給我們很多空白點，我班同學本來就喜好表演，我因勢利導，引導學生在反復朗讀文本后，走進文本，在文本中真切地感受人物的心理。在故事背景了解以后，雄日那么焦急地等待花種發芽，可它就是不發芽。國王規定的日子到了，這一天的故事是高潮，而文本中著重寫了這個過程，我就抓住這個空白點，讓孩子們時光倒流，回到很久很久以前的那個街頭場景。學生興趣高昂，都在讓自己成為故事中的人物，有的孩子還像模像樣地做著動作，學著他們的表情。有的說：“我是雄日。別人的花怎么那么美麗啊，難道是我的方法不對？！好象也不是啊，我花了兩個月的時間啊！”（做撓頭狀）有的說：“那個雄日怎么拿個空花盆來，國王肯定不會選中他做繼承人的！”（指指點點）有的說：“我的花多漂亮啊！這次國王一定會選中我的！”有的說：“：我是國王，我看到那么多美麗的花，很傷心。我剛剛在人群中看到那個手捧空花盆的孩子雄日，我真高興，他很誠實，我很放心把國王的位子交給他。”（說著擄了擄胡子，松了一口氣。）有的說：“我是那個手捧美麗鮮花的孩子。哎！早知道這樣，我就不去買那盆花了，真的很后悔啊，像那個小朋友一樣誠實一點多好啊！”有的說：“我是雄日。雖然我的花沒有發芽，但我真的很認真地培育它們了，所以我還是決定來街上看看，沒想到國王真的選中我了！”有的說：“我是雄日的媽媽。我的孩子平時很誠實，相信他是金子肯定能發光的。”（說著抹了一把眼淚。）有的說：“我是國王身邊的大臣。我想現在我應該重新宣布：誰是最誠實的孩子，誰就是國王的繼承人。”（做著宣布圣旨的樣子。）還有的說：“我是一個圍觀的老奶奶。這真是一位聰明的國王，他用了一個好辦法，幫我們選了一位誠實的國王，將來我們肯定有幸福的日子了。”……
這樣一來，不僅調動了學生學習的積極性，又熟悉了文本，在表演中又能通過動作、表情、語氣把體會到的情感表達出來。與此同時，他們在自己模擬的情境里，都深刻地領悟著要誠實做人的道理。透過文本，學生會意的都是一個深刻的為人之道。
一年級下《手捧空花盆的孩子》教學設計 篇4
學習目標：
1.正確認讀12個生字，會寫6個生字。
2.能正確、流利、有感情的朗讀課文，理解故事的內容及寓意。
3.通過閱讀，使學生懂得誠實是一種美德。激發學生愿意做一個誠實的孩子的愿望。
教學重點：
教學本課重點是識字、寫字和朗讀課文。
教學難點：
領悟課文中所蘊含的道理。
教學準備：
教師準備多媒體教學課件。
教學時數：二課時
教學過程：
第一課時
一、引趣激情。
1.揭示課題。
今天老師要跟大家一起認識一個新朋友。
板書課題，生齊讀課題兩遍。
2.看課題你想知道什么?
(1)捧空花盆的孩子是誰?
(2)為什么捧著空花盆?結果怎樣?
二、自主探究，合作學習。
1.初讀課文，整體感知。
(1)教師范讀課文。
(2)生自由試讀，老師巡視。
(3)匯報識字方法。
(2)檢查自學情況。
①同桌互讀。現在同桌之間彼此聽讀，一人指讀，一人認真聽，這一回老師要看看，同桌有困難時你是怎么幫助他人的?(教師巡視)
②學生讀書后互評，并反饋讀書的互助情況。
③師：請受到幫助的同學說一句感謝的話語。
④小組合作學習生字。
⑤全班交流。(指名當小老師帶讀生字。)
⑥“開火車”檢查生字。
⑦猜字游戲。
2.自主讀文。
(1)師：同學們真聰明，認識了那么多生字朋友，現在他們回到了課文中，你還能認出他們嗎?讓我們再來讀一讀課文吧。這一次要讀得流利，有感情，選擇你喜歡的讀書方式來讀，讀后說說你讀懂了什么?(學生可以自己有感情地朗讀，可以讀給同桌、好朋友聽，也可以分小組讀等等。讀后討論匯報。)
(2)學生匯報。
(3)齊讀課文。
三、教師范寫，學生臨摩。
第二課時
一、復習生字、生詞。
1.指名帶讀卡片中的詞語。
2.學生開火車讀讀生字。
二、精讀課文，把握研究主題。
1.師出示圖一，學習一至二自然段。
(1)問：圖上畫的是誰?你是怎么知道的?年老的國王他想干什么?他想了什么辦法?請默讀第一、二自然段，呆會兒告訴大家。
(2)生默讀第一、二自然段。
(3)匯報學習。
2.學習第三至第五自然段。
(1)師：想不想知道國王把王位交給了誰?請大家認真聽叔叔的朗讀你就知道了。
(2)學生匯報。
3.出示圖(二)
(1)師：大家來看看這些手捧鮮花的孩子們，他們臉上都有笑容，美滋滋地想著，他們在想什么呢?
(2)有一個小朋友比較特別，他為什么傷心呢?
(3)國王看到這兩種情況，他怎么說，怎么做呢?請同學們找出相關的句子來，大聲地向小組同學讀一讀，另外還有什么不清楚的地方請在小組內提出來，看能不能借助小組的力量來解決，如果不能，我們再一起來解決。
(4)學生小組學習解決問題。
(5)匯報小組合作學習的情況。
①國王是怎么做的?皺眉頭是什么意思?為什么皺眉頭?怎樣皺眉頭(指名上臺來表演一下)
②孩子怎樣?孩子說的話應該怎樣讀?
③(哭著說)怎樣哭著說?指名讀--齊讀
④國王聽完怎樣,他說了什么話?
學生高興大聲地讀國王的話。
4.學習第六自然段。
(1)為什么國王知道誰是誠實的孩子?
(2)煮過的花籽能開花嗎?
四、品讀課文，升華主題。
1.老師要請同學們分角色來讀課文，你們認為怎樣分工好呢?
2.分角色讀課文。
3.你喜歡這個手捧空花盆的孩子嗎?生回答。
五、角色扮演，內化主題。
請學生上臺來表演課本劇。
六、師總結課文，激發他們愿意做誠實的人的愿望。
課文中未來的國王具有了誠實的品質，同學們是未來祖國的主人，是祖國的希望，也應該具備誠實的品質。
板書設計：
29.手捧空花盆的孩子
雄日 捧空花盆 誠實
其他孩子 種子煮過 作假
一年級下《手捧空花盆的孩子》教學設計 篇5
教學片段：
新教材二冊《手捧空花盆的孩子》中，有許多的人物，留給我們很多人物的空白點，教師因勢利導，引導孩子在反復朗讀文本后，走進文本，在文本中真切地感受人物的心理。
在故事背景了解以后，雄日那么焦急地等待花種發芽，可它就是不發芽。國王規定的日子到了，這一天的故事是高潮，而文本中著重寫了這個過程，我就抓住這個空白點，讓孩子么時光倒流，回到很久很久以前的那個街頭場景：
師：時光倒流，我們一起來到了街頭。看！他們都在了，你是誰呀，你在想著什么？說著什么呀？（你可以是雄日，你可以是那些手捧美麗鮮花的孩子中的一個，你可以是國王，你可以是旁邊的大臣，你也可以是其中一個孩子的父母，你還可以是街頭的一個看客……）
（學生興趣高昂，都在讓自己成為故事中的人物，有的孩子還像模像樣地做著動作，學著他們的表情。）
師：范讀課文第三段，學生邊聽邊想。
生 1 ：我是雄日。雖然我的花沒有發芽，但我真的很認真地培育它們了，所以我還是決定來街上看看，沒想到國王真的選中我了！
生 2 ：我是那個手捧美麗鮮花的孩子。哎！早知道這樣，我就不去買那盆花了，真的很后悔啊，像那個小朋友一樣誠實一點多好啊！
生 3 ：我是雄日。別人的花怎么那么美麗啊，難道是我的方法不對？！好象也不是啊，我花了兩個月的時間啊！聽了國王的話，我總算明白了！
生 4 ：我是雄日的媽媽。我的孩子平時很誠實，相信他是金子肯定能發光的。（媽媽說著抹了一把眼淚。）
生 5
：我是一國之王。我就在人群中找那個手捧空花盆的孩子，所以我剛才看到那么多美麗的花，很傷心。看到雄日，我真高興，他很誠實，我很放心把國王的位子交給他。（說著擄了擄胡子，松了一口氣。）
生 6 ：我是國王身邊的大臣。我想現在我應該重新宣布：誰是最誠實的孩子，誰就是國王的繼承人。（做著宣布圣旨的樣子。）
生 7 ：我是一個圍觀的老奶奶。這真是一個聰明的國王，他用個好辦法，幫我們選了一個誠實的國王，將來我們肯定有幸福的日子了。
……
評析
：伊瑟爾提出的“空白”理論認為，文本給讀者留下了不確定性的“空白”，在閱讀活動中，等待讀者用想象去填充。新課標提出：“學生對語文材料的反映是多元化的，應該尊重學生在學習過程中的獨特感受。”那何不就創設一個情景，讓學生在文本里面自由選擇、自由感悟呢？
在這個過程中，學生是文本中的主人，教室成了熱鬧繁華的街頭，學生們利用他們的想象，分別成了文本中可能出現的人物。雖然身份不同，地位不同，各種人的想法、動作都有差異，但他們在自己模擬的情境里，都深刻地領悟著該誠實做人的道理。透過文本，學生會意的都是一個深刻的為人之道。
一年級下《手捧空花盆的孩子》教學設計 篇6
活動目標：
1、欣賞故事。
2、引導幼兒理解故事內容，讓幼兒知道誠實是一種美德，要做一個誠實的孩子。
3、激發幼兒參與表演的欲望，體驗人物的個性特征。
4、能分析故事情節，培養想象力。
5、萌發對文學作品的興趣。
活動準備：
多媒體、《幼兒活動材料》、頭飾、各種盆花。
活動過程：
一、激趣導入簡單的講述一下故事內容：
從前有個國王，他給全國所有的孩子每人發了一粒花籽，并告訴他們：誰能用這粒花籽種出最美麗的花，就讓誰將來當國王。許多天以后，全國各地的孩子一齊來到王宮里，幾乎每個人都捧著一盆美麗的花。可是只有一個孩子手里捧著的是一個空花盆，為什么呢?(激發幼兒聽故事的興趣)
二、欣賞故事播放故事，請幼兒欣賞《手捧空花盆的孩子》。
三、理解故事
1、請幼兒打開《幼兒活動材料》28~29頁，一邊聽故事，一邊找出表現故事內容的圖片，并用彩筆圈出來。
2、請幼兒說說書上的哪張圖片表現的不是故事里的內容?為什么?
3、提出下列問題，幫助幼兒理解故事里的內容。
(1)國王為什么藥挑一個孩子當未來的國王?他是怎么做的?
(2)一個叫宋金的孩子領了一粒花籽回家后有是怎么做的?結果呢?他是什么表情?
(3)全國各地的孩子來到皇宮里的時候，手里都捧著什么?心情怎么樣?
(4)宋金的手里捧的是什么?心情怎么樣?
(5)國王見到宋金后是怎么說的?宋金有是怎么答的?
(6)國王為什么挑選宋金當未來的國王?
四、復述故事教師和幼兒一起看圖講故事
并引導幼兒復述國王最后講的一段話，"找到了，找到了，我要找一個誠實的孩子當國王。你是誠實的孩子，我讓你做將來的國王。
五、表演故事教師和幼兒共同表演故事。
課后反思：
孩子們對這節活動非常感興趣，整個活動氣氛活躍，幼兒積極參與表演，并理解了誠實是一種美德，我們從小就要做一個誠實的好孩子。
一年級下《手捧空花盆的孩子》教學設計 篇7
三維目標
知識與技能：
1、會認 “盆、位”等十二個生字，會寫“分、選”等六個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，練習復述課文。
過程與方法：學生自學與教師檢測相結合
情感、態度與價值觀：知道誠實是人的美德，愿意做一個誠實的人。
教學重點
識字、寫字，知道誠實是做人的美德。
教學難點
愿意做一個誠實的人。
輔助工具
詞語卡片、多媒體課件
教學過程
一、快樂讀書 精彩展示
古詩誦讀
齊誦古詩
二、激趣導入 揭示目標
1、一個月前老師布置同學們做了一個種子發芽的實驗，那么生熟兩粒種子的生長情況有什么不同呢?(學生匯報)
老師祝賀大有的發芽試驗取得了成功，可是你們知道我們這個小試驗會和我們今天的學習有什么關系嗎? (我將在一個月前讓孩子們分別種一粒中的花生和一粒煮熟的華種，并讓同學們注意平時要細心觀察)
2、出示插圖，揭示課題，板書課題。
三、初讀課文 整體感知
1、自由讀書。
思考： 年老的國王想干什么?他用了什么方法?
用喜歡的方式和課文中的`生字、生詞交朋友，注意讀準字音。
2、檢查生詞：
今天老師也帶了一些花籽(出示拼音生字)，今天的花籽很特別，他們都有自己的名字。大家想不想幫這些花籽開花呢?很好!只要你能讀出他們的名字，它們就能開花了。誰愿意來讀一讀呢?
1).指名讀：讀得真棒，看，這些花兒開得多歡呀!好像在說謝謝小朋友的幫助。
2).小組開火車讀：那么生字朋友你們有沒有也和它們交上朋友呢?讓我們來開輛火車看看吧!
3).我會讀(小老師領讀)
煮飯 盛開 宣布 分數 發芽
規定 花盆 選拔 絲帶 表弟
四：自主識字 指導朗讀
1、生字詞大闖關
第一關：小小發現家。
籽 據 誠
第二關：讀詞小能手。
將軍、成績、
煮飯、誠實
第三關：小小表演家。
皺眉、澆水
顯得傷心
請順利闖關的同學說說識字方法。
2、練讀課文：做“故事接龍”游戲，請六個同學來讀課文，其它同學仔細聽。
一、隨堂寫字 指導練習
1、引導學生觀察“分”、 “孩”、“沒”三個字，找準關鍵筆畫，重點提醒：“沒”字的右上和“朵”字的上面一樣，不是“幾”。
2、教師范寫“孩”、
3、學生描紅、練寫。
4、引導學生評價，修改。
二、回顧知識 總結提高
1、 讀一讀你寫給些手捧鮮花的孩子們的話。
2、帶著自己的感受有感情地朗讀全文。
一年級下《手捧空花盆的孩子》教學設計 篇8
教材簡析
這課文幅雖然短小，但情節曲折。寫了一位國王用種花的成績選未來國王的事。當孩子們都手捧鮮花來到國王面前的時候，國王卻選中了一個手捧空花盆的孩子。因為國王發的花籽是煮過的，又怎能生長呢?只有這個手捧空花盆的孩子是最誠實的。文章末方點明迷津，讓人有恍然大悟的感覺。讀后深受教育，明白誠實是最可貴的品質。
設計理念
在教學中充分發揮學生的自主性，讓學生在自讀自悟中，去品味文中蘊含的道理。依據課文內容特點，采用對比學習的方法，孩子們與手捧空花盆的孩子的對比；國王表情前后變化的對比。在比較學習中，更深入地體會文意。
教學目標
1.學習手捧空花盆的孩子誠實的好品質，懂得“只有誠實才能獲得別人的信任和尊重，才能獲得幸福”的道理。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
3.學會本課要求認識的12個生字，會寫“盆、眉”等10個生字。
教學重、難點
理解課文內容，學習手捧空花盆的孩子誠實的好品質，懂得“只有誠實才能獲得別人的信任和尊重，才能獲得幸福”的道理。
教學準備
多媒體課件。
教學時間
2課時(第2課時略)。
教學過程
一、引趣激情
1苯裉燉鮮Ω你們帶來了一個寓言故事《手捧空花盆的孩子》，這是一個怎樣的故事呢?
2卑迨榭翁猓揭示題意。
二、初讀感知
1.自由讀書。現在就請大家輕聲自由讀課文，注意讀準字音。
2.練讀課文。
指名接讀課文，做到正確、流利。
三、合作釋疑
1.默讀質疑。
請同學們默讀課文，遇到不懂的地方，用小問號標出來。
2.合作探究。
同學們的書上有了不少小問號，有了問題大家到合作小組中去探討交流一下。
3.匯報交流。
四、深入感悟
1.讀課文1～2自然段。
自由讀課文1～2自然段，通過讀，你知道了什么?
2.默讀課文3～5自然段，孩子們種的花怎么樣呢?
3.根據學生回答得出結論：出現了兩種情況。
（1）第1種情況是什么？找出句子練讀。
（播放課件：眾小孩手捧鮮花的場景）加深感知。
是呀，花盆里的花兒多美呀，孩子們笑得多甜呀，他們一定在美滋滋地想……（讓學生展開想象，暢所欲言）然后讓學生帶著這種喜悅的心情，帶著微笑讀第3自然段。
看來他們都認為自己手里的鮮花就是國王所要的成績。
（2）與之不同的第2種情況是……請同學們找出句子讀一讀。
（看書中插圖：手捧空花盆哭泣的孩子）讓學生體會這個孩子的感受。
①沒有種出花是因為他不用心不會種嗎?（不是）
②你是從哪兒知道的？讀一讀孩子說的話，注意當時孩子是傷心地哭著說，要讀出孩子的傷心、委屈。
C.他為什么沒有種出花來呢？請同學們齊讀第8自然段。
（3）面對這兩種結果，國王是什么樣的態度呢？出示描寫國王不同態度的句子，引導學生對比地讀一讀：
①可是國王看著這些孩子，卻皺起眉頭，一句話也不說。
②國王聽了高興地笑起來。他說：“找到了!找到了!我就要找一個誠實的孩子做國王。”
引導學生體會捧空花盆的孩子誠實守信，品德高尚，未來國王應當
有這樣的品質。
4.課文，滲透。
是呀，誠實是一種美德，它不僅僅是未來的國王應該具備的品質，也是我們在座的每一位小朋友應該具備的品質，老師相信你們都能成為像他（手指課題）一樣誠實的人。請同學們正確、流利、有感情地再次朗讀課文。
五、讀文，回歸整體，結束全課
一年級下《手捧空花盆的孩子》教學設計 篇9
教學目標：
1、能正確、通順地朗讀課文。
2、認識本課14個會認的字，8個會寫的字，重點關注“最、種、領、宋”的讀音，關注“芽、領、急、宋、挑、選、最”的形義，并能正確書寫“澆、種”二字。
3、能結合課文內容用不同的方式理解“挑選、最美、著急”等詞語的意思。
4、初步了解故事內容，從中領悟做人應該誠實的道理。
教學重點：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、認識14個會認的字，指導書寫2個字。
教學難點：
1、在有感情朗讀中積累、運用詞語。
2、感受誠實是人的美德，愿意做一個誠實的人。
教學準備：生字、詞語卡片
教學過程：
一、激趣引入，出示課題
師：同學們，你們喜歡聽故事嗎？今天，老師就來給大家講個故事，故事的名字叫“手捧空花盆的孩子”。
師：請同學們舉起小手跟老師一起寫課題！齊讀課題。
二、正確讀文，感知認讀
1、老師范讀課文。
師：下面，老師就把這個小故事給大家讀一讀。請同學們把書輕輕翻到88頁，注意聽準字音，還要特別關注預習時圈畫的生字、詞。
2、學生自由讀文
師：你們想讀嗎？請同學們也自由地讀一讀，注意讀準字音，讀不準的，借助拼音多讀兩遍，難讀的長句子多讀兩遍，每讀完1小節，把生字、詞多讀兩遍，像我們以前那樣做。
生：讀文。
師：板書生字、詞，再下去巡視。
3、指名分自然段檢查讀。
師：都讀好了嗎這篇課文很長，我們來分自然段讀，同學們快看看共有幾個自然節？（9個）
師：指名讀第1小節第2小節指名讀 長句子的停頓老師范讀 第3小節
生：練讀，指名讀（重點指導兩個反問句。）
第4小節？（指名讀）第5小節？（指名讀）
6、7、8、9節（男女生比賽讀）
教研員點評：這一部分是識字第一階段，感知認讀階段，突出隨文識字的特點，字不離詞，詞不離句，亮點就是在感知生字讀音的同時讓學生充分練習讀文。因為是長文章所以讀時能注意重點。
三、理解識記，流利讀文
1、集中認字，突出音重點
師：課文已經讀得比較通順、流利了，字音也讀準了。現在，字寶寶跳到了黑板上，你還認識它嗎？先自由讀讀這些生字，一會兒老師要考考你們！
師：讀會了嗎？種出，種是翹舌音。
生：（齊讀）
師：最美？最是平舌音。
男生讀，女生讀宋金？
宋也是平舌音。
生：開火車讀誠實？誠也是翹舌音。
生：分小組讀
教研員點評：解決生字的讀音，注意突出重點，不是面面俱到。
2、理解字義，識記字形。
師：領花籽？領表示頸部以上的位置。給它再找個好朋友？
生：組詞，紅領巾、領帶……
師：出示卡片：“領”的擴詞
生：讀并用“領獎”說一句話
生：我上臺領獎非常高興……
師：現在，你就來挑選一個咱們班學習最好的同學吧！
生：我們學習最好同學是張揚……
師：再挑選一個最會唱歌的同學
生：略
師：看來，“挑選”要按一定標準，符合一定要求。“最”指程度不一般啊，沒有能比得上的。課文中的國王心中也有一定的標準，讀文中句子，突出“最”的程度
師：讀著急文中的宋金為何著急呀？從哪幾句話看出來的？
生：指導讀出宋金著急的心情。
師：你什么時候著急呀？哪兒急？
生：心里急
師：所以是心字底。同學們能聯系課文，聯系生活實際記憶生字！
師：讀詞宋金宋是個姓氏，也表示朝代。前幾日，我們學的《夏日》是誰寫的？
生：宋代，范成大
師：出芽，帶草字頭的字都與植物有關。仔細看，這個芽還是個什么字？（形聲字）漢字百分之八十都是形聲字，用這個方法來記憶生字，很好？還有哪些生字是形聲字？
師：順勢圈出挑、選、種、領、澆、芽、完、誠8個字。總結用形聲字方法來生字。用自己喜歡的方法記生字。
生：記生字
教研員點評：理解字義，能夠選擇重點，聯系課文，聯系生活實際，聯系舊知……運用不同方法，識記字形，能夠歸納總結識字方法，培養獨立識字能力。
3、反饋鞏固，適當擴展。
師：打亂順序考
師：詞會讀了，現在要加大難度了，單字你會認嗎？師擦詞留字
師：請你先拿出字卡練習一下，邊讀邊擺齊了，誰到前面擺
生：生邊擺邊讀。
師：做游戲，我出一個字，請你快速找到它舉起來，并喊出它的名字，再把它放回原位。
生：邊讀邊把字卡收好！
師：換個環境，你還認識它們嗎？每個生字的擴詞
生：讀
師：同學們已經能快速、準確地認識生字了。下面，我們把字寶寶再帶回文中，這次要求提高了，大家不僅要把課文讀正確了，還要讀流利了，最好還能帶上感情！
生：自己練習讀一讀。
師：競賽朗讀重點突出生字多的段落和重點段
師：課文的主人公是誰？講了一件什么事？
教研員點評：反饋鞏固，形式多樣，讀本課詞，換環境擴詞，送回課文，特別是生字卡的運用，突出的高效。
四、觀察練習，美觀書寫
師：下面，我們來學寫2個字！請同學們把書輕輕翻到90頁。仔細觀察“澆”、“種”兩個字，他們是什么結構？
生：觀察并左右結構（“澆”左窄右寬，“種”左右相當）
師：寫“禾字旁”時應注意什么？
生：捺變點
師：下面，把小手舉起來跟老師寫“澆”字。先在書上描寫一個，再寫一個。（師巡視，反饋再指導）
師：跟老師寫“種”字，描寫一個，再寫一個！（師巡視，反饋再指導）
教研員點評：指導書寫，注意觀貼，強調重點，突出特點。
五、總結全課
這節課，我們不僅把課文讀得通順、流利了，還認識了14個生字，學會寫了2個生字。下節課，我們再深入學習課文。下課！
總評：（范鐵周老師）這節課，蘇老師運用了隨文相對集中式識字的方法，這類課型大概經歷了幾個階段：
一、感知認讀階段
這篇課文對于低年級學生來說，篇幅較長，在教學過程中蘇老師運用了不同的讀的方法，不斷復現所學詞語，在反復與生字見面的過程中，引導學生利用這個語言環境來感知生字。如在老師范讀時，讓學生特別關注圈畫字的讀音；在學生自由讀的時候強調讀完每一小節把生字帶拼音讀兩遍；而在指名讀的時候關注的是生字多的幾個自然段，還有男女生對讀、分角色讀、齊讀等方法，讓學生在品讀的過程中反復接觸生字詞，在這個具體的語言環境中進一步感知生字的讀音。字、詞、義聯系仍以字為主，也突出了感知認讀這一特點。
二、理解識記階段
當然，在一篇課文的教學中，十幾個生字，音形義也各有重難點。蘇老師能夠依據兒童的認識規律和知識經驗，從實際出發，選擇方法，逐個突破。
因為我們研究的是相對集中識字的方法，把所有的生字都集中出現在黑板上，進入理解識記階段，但是來理解識記這些生字的時候，還是在具體的語言環境中出現的。實際教學的時候不能面面俱到，平均分配力量分析每個字，而要有側重點，這種方法既集中又突出重點。比如，這一課中的生字，蘇老師是這樣處理“種、最、宋、誠”這幾個音重點的字，領讀、開火車讀等方法讓學生在反復讀的過程中不知不覺就夯實了字的讀音。
蘇老師在處理形重點的字時則是把“挑選、最美” 這兩個詞放在一個具體的語言環境中來學習，這樣一個合二為一的方法，淺顯易懂，讓學生一下就理解了這兩個詞的意思，同時在反復讀的過程中，也記住了這幾個生字、詞。我覺得對于低年級的學生來說，這種方法比較巧妙而且很實用。還有像“著急”的“急”，邊聯系字義邊記住了生字，“宋金”的“宋”聯系前面學過的內容，達到了溫故知新、融匯貫通的程度；最后由“出芽”的“芽”引出形聲字的教學，通過教師的引領教給了學生識字的方法。這樣的教學自然而然，水到渠成。
三、反饋鞏固階段
我覺得這個階段可以說是蘇老師這節課的一個亮點，利用字卡識字的游戲，在師生互動的過程中，調動了學生學習的積極性，邊擺、邊讀、邊記，非常具有實效性；然后她給字寶寶換個環境再鞏固。這樣的不斷深入學習，非常符合低年級學生的識字規律。
在集中識字的基礎上蘇老師又讓學生們把字寶寶送回到文章中，再讀課文，實際上是既落實了識字又正確、流利、有感情地把課文再讀一遍，為第二課時學習課文打好了堅實的基礎。非常有效地完成了本節課的教學目標。當然這種方法我們也是在不斷地摸索，不斷地進行研討、改進，其實無論用什么樣的方法，怎樣能突出高效、實效地去教學篇幅較長的文章，這也是我們研究的最終目的。那么在研究的過程中我們實際進行教學的時候，嘗試運用這種方法來教學篇幅較長的文章，覺得這種相對集中識字的方法還是切實可行的。
整整一節課，蘇老師的教學沒有花架子，展現出了課堂上真實的原汁原味，字不離詞、詞不離句，語文基礎知識與語文基本技能訓練，自然地揉合在一起。
一年級下《手捧空花盆的孩子》教學設計 篇10
教學目標：
1、使學生懂得誠實是一種美德。激發學生愿意做一個誠實的孩子的愿望。
2、會寫7個生字。
3、有感情地朗讀課文。
教學重難點：
進入情景的朗讀課文。讓學生感悟出這篇童話的教育意義：誠實的品質最可貴。
教學準備：
課件、生字卡片、花盆圖片等
教學過程：
一、復習字詞、直奔主題
1、這節課我們繼續學習29課《手捧空花盆的孩子》，請跟老師一起讀一下課題。
（師板書課題）
2、上節課，我們已經和這課的生字詞交上朋友，現在他們來問候你們了，還記得他們的名字嗎？（開火車讀詞語）。如果他讀的對，其他人跟讀；讀錯了，幫他改正。
3、不過，我們可不能驕傲。看，調皮的生字從詞語中溜了出來，你還認識他們嗎？請選擇自己喜歡的字，可以組詞，也可以造句。咱們比一比誰組的詞多，誰造的句子好。（出示課件：大顯身手---選、宣、澆、誠）
（生組詞造句）
4、生字朋友告訴我，他們很喜歡你們。現在他們要回家了，臨走時還想和你告個別。來，會讀的同學站起來和他們打招呼吧！（生讀生字卡片）
5、生字朋友我們交上了，可文中還有一位小朋友，他的名字叫丁丁。他現在遇到了難題，你們愿意幫他解決嗎？（出示課件：國王為什么要選雄日做繼承人呢？）師板書：國王、雄日
（識字教學是低年級閱讀教學得重點。讓學生在游戲中再次識字形，記字音，組詞語，說句子，鼓勵個性化識字和創新。對生字字音、生字詞進行再現，促進學生識記生字，也是對第一課時教學效果一個方面的檢查。并通過問題的置疑，引起閱讀期待和探究興趣。）
二、聽讀課文，整體感悟
1、聽錄音，邊聽邊思考丁丁的問題。
2、同桌交流。（把你的答案說給你的同桌聽聽吧）
3、匯報結論：雄日是個誠實的孩子
三、細讀課文，感悟誠實
1、文中的那些地方可以看出雄日是個誠實的孩子呢？請同學們自瀆課文，邊讀邊劃出表現雄日誠實的語句。
2、小組交流。
3、匯報小組合作學習情況：生讀語段。
4、（課件出示雄日澆花的圖片）
（1）、誰能說說：從這里可以看出雄日的誠實嗎？（雄日精心地培育花種，一個月過去了，不見發芽，他也沒有換花種，還在不斷地澆花、施肥。）
（2）、看他的表情，猜想他當時的心情如何？
（3）、你覺得他當時可能在想什么？
（4）、假如你就是這個雄日，能不能帶著傷心的感情讀一讀這段話？
（自由放聲讀、評價讀、男女生賽讀）
（5）感悟“十分用心”，用“十分”造句子。（出示課件）
過渡語：雄日十分用心的培育花種，卻不見發芽。他的確既傷心有著急。雄日心里應該十分清楚：明天只有選擇手捧美麗的花，才有可能成為國王的繼承人。雄日那樣做了嗎？
5、（課件出示文中第二幅插圖）
（1）、雄日手捧空花盆，心里會想些什么呢？
（2）那些手捧鮮花的孩子，可能正說寫什么呢？師板書：鮮花
（3）面對這兩種截然不同的情況，國王的態度一樣嗎？請同學們快速瀏覽課文，劃出描寫國王態度的語句。
（4）（課件出示：描寫國王態度的語句）師指導朗讀。
（5）帶著不同的心情讀這兩句話。（指名讀，師生合作讀）
（6）國王的態度為什么會有如此不同？插讀句子：我發給你們的花種都是煮熟了的，這樣的種子能培育出美麗的鮮花嗎？
6、激情小結：盡管雄日是多么著急、傷心、難過，盡管雄日是多么希望自己能成為國王的繼承人，可他還是選擇了空花盆。這就是手捧空花盆的孩子啊，他寧可選擇不做繼承人，也要選擇做一個誠實的人（板書：誠實），他哪里捧著空花盆，他的花盆了盛開的是最美的誠實之花。這種誠實之花是多么的可貴呀！
（這是全文的重點，通過小組合作學習，深入研讀課文，體會故事的內涵，真正懂得國王為什么選雄日做繼承人，感受雄日的誠實品質。）
四、總結全文，拓展延伸
1、 課文學到這，你一定和丁丁一樣不僅知道了問題的答案，而且還很喜歡這個誠實的雄日、聰明的國王吧。現在他們已經來到你們面前，你想對他們說點什么嗎？
2、 手捧鮮花的孩子不敢出來了，你想對他說點什么嗎？
3、 小結：是啊，誠實是一種多么可貴的品質啊。它不僅是未來國王應該具備的品質，也是我們在座的每位同學應該具備的。老師相信誠實的你們將來一定會有所作為的。
五、指導寫字
1、課件出示要求會寫的6個生字，生讀。
2、重點指導“沒”、“要”。
（1）觀察字形。
（2）書空。
（3）練寫。
（寫字教學也是低年級得教學重點，先觀察，再書空、描紅、練寫。打下良好的寫字基礎。）
板書設計：
29手捧空花盆的孩子
國王
鮮花 誠實
雄日
一年級下《手捧空花盆的孩子》教學設計 篇11
教學目標：
(一)知識與技能目標：正確流利有感情地朗讀課文，復述課文。
(二)過程與方法目標：通過朗讀和情境體驗，鍛煉學生的朗讀技巧，提升學生的畫面感。
(三)情感態度價值觀目標：在讀中感悟，體會到誠實是一種美德，愿意做一個誠實的人，知道誠信待人。
教學重、難點：
重點：正確有感情地朗讀課文，理解課文內容，明白國王選擇繼承人的標準是誠實。
難點：讓學生懂得誠實是一種美德，愿意做一個誠實的孩子。
教學準備：教師：多媒體課件 學生：種子發芽的相關資料。
教學過程：
質疑課題，引入新課
1、出示并板書課題：《手捧空花盆的孩子》，齊讀。讀了這個課題，你想知道些什么?
問題預設：“這個孩子為什么要捧著一個空花盆呢?”“這個孩子的空花盆里為什么種不出花來?”“這是一個什么樣的孩子?這個孩子是怎樣種花的?”
2、復習檢測字、詞的掌握情況。
(二)整體感知
1、學生齊讀課文。
2、提問：國王想要干什么?國王選擇繼承人的方法是什么?(種花的成績)
說一說自己心中“最美的花”是什么花?
(三)感悟部分
1、出示自學提示：自由讀第三、四自然段，找一找三個月后，孩子們的花盆有什么變化?用“—”畫出孩子們種花的成績。
2、同桌相互討論交流后匯報。
出示第三自然段：
(1)語言練習：用“有……有……有……”的句式說話。
(2)指導朗讀：讀出手捧鮮花的孩子高興的心情。`
(3)(課件出示圖片)讓生想象：手捧鮮花盆的孩子來到國王面前，此時會想些什么呢?
3、出示捧著空花盆的孩子圖片，仔細觀察，你看出了什么?(很傷心)傷心是因為他種花不用心嗎?你從哪能看出來不是?
4、課件出示手捧空花盆的孩子三個月來，澆水、種花的過程，體會孩子的傷心，并進行指導朗讀。(出示第四自然段相關語句)
5、讓學生展開想象：
(1)當這個孩子看到自己種的花籽遲遲不開花時，他是怎么想的?
(2)當他看到別人都捧著開滿鮮花的花盆時，他又是怎么想的?
6、思考：為什么同樣的花籽，卻種出了兩種不同的結果?(原因：其他孩子為了取得好成績，偷偷換掉了國王給的煮熟了的花籽。只有手捧空花盆的`孩子沒有這樣做，所以他的花盆里才什么也沒有。)
7、出示自學提示：自由讀第四、五自然段，用~~~畫出面對兩種不同的結果，國王的態度是怎樣的?從國王前后不同的態度上，你體會到了什么?
(1) 四人小組討論、交流。
(2) 生匯報討論結果。(引導孩子體會：國王發給孩子們煮過的花籽的真實用意是：看誰具有“誠實”的品質。)
(3)指導朗讀第5、6自然段。
8、課堂總結：
手捧空花盆的孩子，他的花盆真的是空的嗎?他真的什么也沒有種出來嗎?
師總結：這只空花盆雖然沒有開出美麗的鮮花，卻開出了世界上最美麗、最珍貴的誠實之花。
9、分角色朗讀課文，進行對話表演。
(四)拓展延伸
1、學完這篇課文，同學們有什么話要對這個手捧空花盆的孩子說呢?你又有什么話要對自己說呢?
出示句子并讀一讀：我們要做誠實的孩子!
2、朗讀拍手兒歌《誠信兒歌》：
小朋友，要誠實，不撒謊，要牢記。
考試時，不作弊，做作業，靠自己。
說的話，記心里，守誠信，從小起。
板書設計：
手捧鮮花的孩子
開滿鮮花的花盆簡筆畫 空花盆簡筆畫
不誠實 誠實之花
一年級下《手捧空花盆的孩子》教學設計 篇12
今早聽了高林生老師對《整合教學目標 搞好文本解讀 提高課堂效率》和觀看課例：江蘇淮安楊獻榮老師執教的《滴水穿石》錄象，受益匪淺。隨之也想把兩年前在本校所觀摩陳云芬老師所上的《手捧空花盆的孩子》一堂課中的片段推薦給大家分享，這堂課中呈現的情景在我們的課堂教學中是十分常見的，但它體現了陳老師對低年級學段的教學目標的理解，搞好了文本的解讀，從學生的發展角度來看，老師尊重學生獨特的感受和體驗，并引導學生表達出自己的不同的理解和感受。讓學生在積極主動的思維活動加深對所學內容的理解和感悟，而不是教師把自己對文本的理解強加給學生的新的教學理念。
師：同學們，國王老了，他想找一個人將來繼承王位，你們想不想知道他選了誰，是怎么選的？
生：想！
（有的學生知道答案，舉手想回答）
師：有的同學已經知道了，很好！你較好地預習了課文！等會兒，和其他同學一起討論，好不好？
（舉手的學生點頭同意）
師：請同學們再讀課文，邊讀邊思考，國王用的什么方法，誰最后被選為將來的國王？
（學生自由讀課文，思考問題）
生：國王用的是讓孩子們種花的方法。
師：說得不錯！能說得更完整一些嗎？
生：國王給所有的孩子發了一粒花籽，看誰用這粒花籽種出最美麗的花來，就讓誰將來當國王。
生：國王給所有的孩子發了一粒煮熟的花籽，看誰最誠實。
師：說得真棒！
師：那么，最后誰被國王選中了？
生（紛紛回答）：雄日。
師：同學們讀得真認真！下面請同學們想一想，國王為什么選雄日當國王呢？小組討論一下。
（學生四人一組，邊讀課文邊討論問題，教師參與指導）
生：雄日很誠實！
師：你怎么知道的，能告訴大家嗎？
生：因為，花籽是煮過了的，根本種不出花來，所以，他捧著空花盆，說明他很誠實。
師：我明白了，謝謝你！
生：我認為雄日還很勤勞！
師：是嗎？你哪里看出來的？
生：我是從課文第二自然段看出來的。我想讀一讀！
師：我們大伙也都想聽你讀一讀！
生：（有感情地朗讀）
師：你讀得真好！
生：我覺得他做事很認真！
……
師：大家都說得很棒！那么，你們認為什么樣的人才能當國王呢？
生：誠實。
生：能干。
……
（陳老師能巧妙地利用一些小問題，引導學生深入思考，想方設法把讀書的權利還給學生，為師生互動和生生互動創設了良好的氛圍，讓學生自然而然的與老師，與文本進行心靈對話，不知不覺間理解課文內容，同時提升了學生的理性認識。）
在學生已經認識生字，鞏固讀音，對課文有了整體感知的基礎上，進一步理解課文，感受雄日誠實的品質。
師：既然大家這么喜歡這個故事，我們演一個課本劇，好不好？
生（異口同聲）：好！
（陳老師隨機挑出兩個自告奮勇的學生分別演國王和雄日，其余學生分為兩組，一組為手捧鮮花的孩子，另一組當評委。）
（學生們興致高漲，為了能表演的更精彩，大家都積極思考，認真揣摩課文語句，主動提出自己的想法，甚至當眾示范。）
……
師：課本劇演完了，誰來評評？
生：我覺得王浩演得國王特別好！因為，國王老了，他演的時候，讓人攙扶著，還一直捋胡子，說話也老聲老氣的。
生：我覺得國王看到手捧鮮花的孩子時，王浩沒把國王不高興的表情演出來。在演的時候表情應該凝重，眉頭緊皺，像這個樣子。（接著做了個示范）
生：我覺得國王李寧寧演得雄日比較好！表情從開始的興高采烈到后來的十分難受，演得很生動。
……
師：好，同學們的建議和評價都很到位，相信同學們以后演得更精彩！
師：同學們，你們對故事內容已經很了解了，陳老師還有幾個不明白的地方，想請大家幫老師解答，行嗎？
生：行！老師您說吧。
師：國王看到手捧鮮花的孩子，為什么“臉上沒有一絲高興”。
生：因為國王知道種子是煮過了的，根本開不出花來。
生：國王不高興，是因為那些孩子為了當上國王，換了花籽，他們不誠實。
……
師：你們個說得很有見解。真棒！
師：這個問題在你們的幫助下，我明白了，原因是因為他們不誠實。那國王為什么選雄日呢？
生：因為他很誠實，捧的是空花盆。
生：他不貪心，沒有像其他孩子那樣為了能當上國王，換掉花籽。
師：那么，同學們，你們說我們在學習上，生活里，應該做一個怎樣的孩子？
生：誠實。
（陳老師充分利用了低年級學生愛動，好玩的特點，巧妙安排演課本劇，化靜為動，讓學生在活動中合作、探究學習。老師始終以平等的姿態參與對話，平易近人的態度，親切的語氣，拉近了師生間的距離，滿足了學生的情感需要。為師生間的交流提供了對話平臺，形成在快樂中學習的課堂。真正體現了新課程所強調學生的學習要全員參與、全程參與，充分發揮學生自主的主觀能動性，強調師生平等對話，積極互動，共同發展的理念。）
師：如果你是雄日，日后你當上了國王，你會怎么做呢？怎樣治理國家呢？
生：（紛紛搶答）
……
（開放的課堂，尊重學生學習過程的獨特體驗，讓學生在課文學習的基礎上，創造性地解讀課文。同時，陳老師抓住低年級孩子想象力特別豐富的特征，及時引導他們打開想象的空間，在相互對話交流中，有效地培養了他們的語言表達能力和靜心聽與尊重他人說的能力。
一年級下《手捧空花盆的孩子》教學設計 篇13
綜合課。
1、認識“盆”、“位”等12個生字，會寫“分”、“要”等6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，練習復述課文。
3、通過自讀，知道誠實是人的美德，愿意做一個誠實的人。
識字 讀文
識字及理解為什么雄日會成為繼承人。
小組合作表演
課件
兩課時
第一課時
一：激趣導入新課
今天我們學習的課文是一篇童話故事。（板書課題，生齊讀）
讀課題后，你想知道什么？（學生自由提問）
二：初讀課文
1、老師范讀課文，初步了解課文內容。
2、學生借助漢語拼音輕聲讀課文，讀準每個字的字音。先自己讀，再同桌交替讀、聽，糾正錯誤的讀音。
3、標出自然段序號。
檢查初讀情況
1、出示帶注音的生字、詞語、齊讀、開火車讀檢查生字的讀音。提醒學生“并” 、“盛”是后鼻韻。
2、指名分段朗讀課文，讀后評議，注意糾正錯誤讀音。
分段練習朗讀
1、第一自然段
a. 自由讀第一自然段。
b. 老師引讀。師問：什么時候？誰要干什么？他宣布了什么？
學生以讀代答。（很久以前，有位國王要挑選一個孩子做繼承人。他宣布：誰能用這些種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。）
2、第二自然段
a. 自由讀第二自然段。
b. 教師范讀。聽一聽，老師讀出了什么語氣？（盼望花開）你也來學一學。（注意指導：十分、天天、看啊、看啊）
c. 指名讀、分小組讀。
3、第三、四自然段
a. 自由練讀。
b. 練習人物的對話，想一想國王問雄日的話，國王和孩子們的對話，注意人物的身份，讀出不同的語氣。
c. 指名分角色讀，小組分角色練讀。
通讀全文
第二課時
一、檢查復習
1、出示生字、詞語卡片，用齊讀、開火車讀、個別讀的方法，檢查生字的讀音。
2、朗讀課文
二、討論
1、國王為什么要選雄日做繼承人？
a. 小組討論交流。
b. 匯報討論結果。
三、指導書寫
1、學生對書上田字格中的字逐一觀察，想一想，提醒大家寫字時要注意的地方。如：不能把“分”的“八”字寫成“人”字。
2、學生先描紅，再臨寫。
四、完成課后“讀讀想想”。
1、指名朗讀，齊讀。
2、“十分”可以換成什么詞？（“非常” 、“特別” 、“格外”等）
3、試著用“十分”說一句話。（鼓勵與眾不同）
五、拓展練習
六、續編故事：雄日當了國王以后……
板書設計：
29、手捧空花盆的孩子
國王：發花種選繼承人
雄日：用心培育不發芽（誠實）
一年級下《手捧空花盆的孩子》教學設計 篇14
今天我說課的內容是《手捧空花盆的孩子》第二課時。我將從以下幾個方面進行說課：
一、【說教材】
《手捧空花盆的孩子》是人教版小學語文教材一年級下冊第七單元中的一篇講讀課文。本單元以“我們都有好品質”為中心內容，《手捧空花盆的孩子》這一課以小學生喜歡的童話故事的形式，在國王用獨特的方法選繼承人的情節中，讓學生明白誠實的品質最可貴。
二、【說學生】
一年級的學生愛聽故事、讀故事，大多也能自主地讀懂簡單的童話故事。通過文本的學習，孩子們能明白本課蘊含的涵義：誠實的品質最可貴。但要做到銘記在心并指導自己的行動，有一定的難度。在學習本課時要注重引導，讓學生融入文本，與文中的思想情感引發共鳴。另外，教師在教學時應注重將生活情境帶入課堂，指導學生解決問題，真正地做到學以致用。
三、【說目標】
我計劃用兩課時完成本課的教學，第一課時主要是識記生字、指導寫字和初讀課文。
第二課時的教學目標為：
知識目標：鞏固認識“盆、位、選”等12個生字。
能力目標：理解課文內容，懂得“十分”等新詞的意思，能正確、流利地朗讀課文。
能按事件發生的先后順序復述課文內容。
情感目標（心理健康滲透目標）：知道誠實是人的美德，愿意做一個誠實的人。
四、【說教學重、難點】：
知道誠實是人的美德，愿意做一個誠實的人。
五、【說教具、學具】
PPT課件知心卡片
六、【說教法、學法】
朗讀體驗法：通過感情朗讀，讓孩子與文本進行對話，從而獲得真切的情感體驗。
情境問題法：以學生日常生活中會出現的問題作為情境，讓孩子們去解決問題，從而走出文本，聯系生活。讓學生真正地意識到要在生活中做一個誠實的孩子。
七、【說教學過程】
（一）、復習導入，游戲激趣
1.播放小青蛙跳傘課件，復習字、詞。
花盆、王位、發芽、規定、表情、盛開、挑選、宣布、十分、煮熟、一絲、并
2.今天，我們繼續來學習第29課《手捧空花盆的孩子》。（板書課題，齊讀課題）
3.讓我們一起走進這個故事，請同學們自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。
設計理念：通過游戲的形式導入新課，既復習了上節課所授內容，又激發了學生的學習興趣，引起了學生的注意。
（二）、走入文本，加深理解
1.出示圖片，你看到了什么？用完整的話來說一說。
2.小組合作學習，說一說國王選雄日做繼承人的原因。
提出合作學習的要求：小組內人人發言，結合課文有關句子說說國王為什么選雄日做繼承人?
預設：a.雄日誠實。
當其他的孩子手捧著鮮花的時候，雄日卻手捧著空的花盆。其他的孩子為了得到皇位，不惜換了國王給他的煮熟了的花籽，他們用行動欺騙著國王和周圍的人。雖然雄日沒有種出美麗的鮮花，但他卻擁有著誠實這一優秀品質。板書：誠實（解釋“誠”字。言出必行，說話算話才能成功。）（第三自然段）
你怎么知道雄日誠實的？讀讀文中的話。
國王說：“我發給你們的花種都是煮熟了的，這樣的種子能培育出美麗的鮮花嗎？”（反問句閱讀訓練）
b.追問：雄日除了誠實，你還知道他有哪些好的品質呢？你是從哪里發現的？
有個叫雄日的孩子，他十分用心地培育花種。
十分是什么意思？你能不能找個其它的詞語代替？用“十分”說一句話吧。
如何用心？
十天過去了，一個月過去了，花盆里的種子卻不
見發芽。雄日又給種子施了些肥，澆了點水。他天天看啊，看啊，種子就是不發芽。
（朗讀訓練）
設計理念：出示圖片，讓學生走入圖片所展現的這一情境。看圖說話，通過回答老師設置的“你看到了什么？”這一問題，教授學生說的方法，促進學生說的能力的提高。小組合作探究，讓學生借助文本來自主探究雄日的優秀品質，從而更加深刻地體會雄日這種誠實品質的可貴。
（三）、看圖說話，練習復述
出示課文插圖，找同學復述課文內容。
設計理念：利用插圖，按照故事發生發展的先后順序來復述課文內容，讓學生掌握復述課文內容的方法。
（四）、課間律動，唱《好孩子要誠實》
設計理念：一年級的孩子，不能長時間集中自己的注意力。安排這一環節，讓學生放松一下，跟著音樂一起唱唱歌，并且在《好孩子要誠實》這首歌的優美旋律下，孩子們更加意識到誠實是種好品質！
(五)、走出文本，走進生活
1、續寫兒歌《誠實和我在一起》
誠實和我在一起
我拾到鉛筆、橡皮和一些有趣的東西，
誠實告訴我：快，交給老師去！
考卷上的滿分多神氣，老師少批了一道題。
誠實告訴我：。
電視太好看，忘了做作業。
誠實告訴我：。
弄壞別人的東西。
誠實告訴我：。
2、書寫知心卡片，深化認識。
老師課前在每個人的身邊都藏了一張小卡片，你能找到嗎？卡片上的小問題你能解決嗎？把你想到的寫在卡片上。
（課前事先在學生的書桌中藏著一張知心卡片，卡片上隨機出示著這四道題目中的一道，讓學生來在卡片上寫一寫，表達出自己的看法。）
1、因為貪玩，我上課遲到了。老師站在我的面前，我該如何跟老師說呢？
2、我出去玩時把家中的花傘弄丟了，我該怎么跟父母說？
3、考試時我有一道題做錯了，可老師給判成了100分，我該怎么辦？
4、上課時，小強在書桌下撿到了一支漂亮的鉛筆，他很喜歡，沒有多想就放在了自己的文具盒里。課下，有同學向老師說自己的一支筆不見了，小強知道了，他不知該怎么辦才好，你覺得他
設計理念：學以致用，出示問題情境，聯系生活實際，讓學生把今日的感知化成文字，指導學生今后的生活。
(六)、作業布置
講故事：把《手捧空花盆的孩子》講給爸爸媽媽聽
讀故事：讀一讀《一諾千金》、《烽火戲諸候》的故事
設計理念：這部分是一個知識拓展的過程，讓學生在語文的學習中能夠不斷地增長見識，獲得自身的提高。通過這一拓展，孩子更加深刻地認識到誠實品質的可貴，有做一個誠實孩子的美好愿望。
八、【說板書設計】
29.手捧空花盆的孩子
誠實
雄日—→國王的繼承人
設計理念：
板書設計簡單，一目了然：雄日是因為誠實這一優秀的品質而被上做了繼承人，這醒目的兩個字不僅寫在了黑板上，也寫在了學生的腦海，寫在了學生的心中。
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