《兩只鳥蛋》第一課時課堂實錄（通用12篇）
《兩只鳥蛋》第一課時課堂實錄 篇1
【教學目標】
1、認識“蛋、取”等12個生字，會寫“唱、遠”2個字。
2、正確、流行、有感情地朗讀課文。喜歡朗讀詩歌。
【教學重難點】識字、寫字；正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學準備】多媒體課件；兩只鳥蛋。
【教學過程】
一、激qing導入
師：請同學們注意聽（播放音樂《苗嶺早晨》），你聽到了什么？好象看到了什么，把你聽到的，想到的向大家描述一下？
（生興高采烈，紛紛舉手）
生1：我聽到了鳥的叫聲。
師：是一只鳥的叫聲嗎？
生1：不，是很多鳥的叫聲。
師：你好象看到了什么？
生2：我好象看到許多鳥在大森林里唱歌。
生3：我好象看到：早晨，太陽出來了，許多鳥在大森林里唱歌。
師：你們的想象真豐富。大自然中，鳥類是一個繁盛的大家族，無論是陸地、海洋，還是天空，到處都有鳥兒的身影。那么，鳥媽媽是怎么把她的孩子帶到這個世界上來呢？今天，我們就來學習一首和鳥蛋有關的小詩。
（師板書課題《兩只鳥蛋》，生齊讀課題。）
師：誰早就認識“蛋”字了？你是怎么認識的？
生1：我是用 “蟲”字上面加和“足”很像的一個字，但是上面的“口”變成了橫鉤。
師：你觀察的真仔細，這里不是“足”你夠觀察出來了。
師：誰能給他找個朋友？
（生興高采烈，紛紛舉手：鳥蛋、雞蛋、鴨蛋……）
師：想知道關于這兩只鳥蛋，到底發(fā)生了什么事嗎？那我們先來讀讀課文吧！
二、初步感知，自主識字
師：誰知道我們第一次讀課文要注意什么？
生1：要注意讀準字音。
生2：不要多字，少字。
生3：讀書的要姿勢要正確，朗讀要有感情，聲音要大聲點。
師：看來大家對讀課文的要求都很清楚，那你們都能做到么？
生：（齊答）能。
（生自由讀課文）
師：（出示多媒體課件1）你們看，鳥媽媽給我們送來了很多蘋果呢，你們想要么？我們比一比，哪些小朋友，能摘到這些又紅又大的蘋果。
（師點擊課件，蘋果上出現(xiàn)了帶拼音的生字）
師：請你先借助拼音讀一讀蘋果上的字，然后同桌再讀一讀。
（生自由讀，同桌互讀）
師：（點擊課件，生字上的拼音消失）哎，這樣你還會讀嗎？趕快和你的小伙伴一起讀一讀。
（生自由找旁邊的小伙伴一起讀）
師：這么多又大又紅的蘋果，想摘下來嗎？
生：（興奮地齊答）想。
師：那我們趕快想辦法記住這些生字吧。仔細看看，你記住了哪個字，是怎么記住的？
生1：我用加一加的辦法記住了“連”字，“連”由“車”加“走之兒”組成。
師：真棒！一口氣把記字的方法都教給大家了。還有哪些字能用這種方法來記？
生：“仿”“抬”“取”字也可以用加一加的方法來記。“仿”由“方”和“單立人”組成，“抬”由“臺”和“提手旁”組成，“取”由“耳”和“又”組成。
師：你們觀察得真仔細啊！再仔細看看這些字，哪幾個字長的有點兒一樣？
生：“捧”“抬”“投”這三個字長的有點兒一樣。
師：（出示多媒體課件2，演示“捧”“抬”“投”的組成）這三個字都有什么？為什么？
生：這三個字都有提手旁，因為它們都和手有關。
師：誰會做這些動作？（生踴躍舉手）我們一起來做吧。
師說“抬”，生做“抬”的動作；師說“捧”，生兩手放在一起做“捧”的動作；師說“投”，生把手放在右肩上，向前做“投”的動作。
師：誰來說說，這三個字為什么都帶有提手旁？
生：因為在做這些動作時，都要用到手，所以這三個字都帶有提手旁。
師：說的真好。剩下的字相信你們會用更好的辦法來記住，小腦袋趕快湊在一起說一說。
（學生在小組內熱烈討論）
師：（出示多媒體課件3）生字記住了嗎？我們來做個游戲──摘果子，只要我們讀出果子上的字，這些果子就是我們的了。
（師點擊生字，生齊讀，蘋果落地）
師：生字記住了，誰來考考大家？
生1：我想讓大家讀讀我寫的生字卡片。
（生1出示卡片，其余學生回答）
生2：我想出個字謎讓大家猜猜。
師：真了不起，還想出了字謎。
生2：走到車下面。
（其余生興奮異常，有的已大喊“連忙”的“連”）
生3：我也編了一個字謎“又一個耳朵”。
生：（齊答）取。
……
三、朗讀感悟
師：生字記住了，相信再讀課文時，我們一定會讀得更通順，把課文再自由讀一遍，讀完了請同學分小節(jié)來讀一下。
（生自由讀）
師：誰自告奮勇來讀第一小節(jié)？
（生紛紛舉手）
師：趙倩，你來讀一讀。
師：讀之前你們有什么建議要對讀的同學說？
生1：我想讓她讀正確、流利。
生2：我想讓他們有感情朗讀，最好還要有表情、動作。
師：（笑了起來）這個要求太高了，你能做到嗎？其他不讀的同學該干什么呢？
生：（信心十足，齊答）能！
師：其他不讀的同學該干什么呢？
生：（齊回答）聽仔細！
師：那我們開始吧！
（分別請四個學生一人讀一小節(jié)，學生指出不夠的地方，并相機指導其他生字的讀音。）
師：（表揚）大家提的建議，剛才這幾位同學都努力地去做了，我們其他同學能像他們學習么？
生：（齊回答）能！
師：我們把這首詩連起來齊讀一遍。
（學生齊讀課文）
師：真不錯，大多數(shù)同學都能像剛才幾位同學那樣去做了。
四、指導寫字
師：課文你們都會讀了，我們來寫寫字吧。這節(jié)課我們要學會兩個字。第一個字“唱”。（師范寫）要想寫好字，必須要認真觀察。誰來提醒大家，寫這個字要注意什么？
生1：“唱”字左邊小，右邊大。
生2：“唱”字左邊的“口”小而高。
生3：“唱”字右邊是兩個“日”，上面的“日”小一點兒，窄一點兒，下面的“日”大一點兒，寬一點兒。
師：觀察真仔細。來看第二個字“連”。
（師范寫）
師：寫這個字時要先寫什么，再寫什么？
生：寫這個字時要先寫“車”，再寫“走之兒”。
師教寫“走之兒”的筆畫名稱及筆順，說明寫好“走之兒”應注意的事。
師：寫字要有寫字的姿勢，請同學們拿出筆，做好姿勢，把這兩個字描一遍，寫兩遍，注意有的筆畫的位置。
生練寫，師巡視，生評議。
【教學反思】
本課時教學重點是識字和朗讀。
1、識字教學以自主合作學習生字為主：
從這學期一開始我就放手讓學生自學、互學生字，主要是為了培養(yǎng)了學生的自學能力，培養(yǎng)了他們的合作意識。
2、朗讀教學中這節(jié)課省去了老師的范讀，更多的是讓學生通過自讀自悟。
《兩只鳥蛋》第一課時課堂實錄 篇2
教學目標
1、認識"蛋、取"等12個生字。會寫"聽、唱"等6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。并能背誦課文。
3、知道保護環(huán)境，愛護小動物。
教學時間：2課時
教學流程
第一課時
一、導入 揭題
1.出示插圖：兩只蛋，旁邊畫有一只小鳥。
看見這些你會想到什么？
2.教師板書課題：兩只鳥蛋
學生齊讀課題。識記"蛋"字。（給"蛋"組詞。）
課文講了兩只鳥蛋的什么故事呢？
二、初讀感知
1.自由讀課文，圈出本課所要學的生字。要求：借助拼音讀正確、讀流利。
2.指名當小老師領讀生字。
3.自主選擇生字進行學習，并讀出該字所在的小節(jié)，教師隨機選擇句子進行指導朗讀，并采取多種方法進行練讀。
例：捧連忙
（1）讀第三小節(jié)。
（2）用動作表示"捧"。
（3）用"連忙"說一句話。
說說用什么辦法記住這些字。
熟字加偏旁猜謎語如：還不走車來了。（連）千少萬多。（仿）
定、向：講解字形、間架、筆順、筆畫，并練寫。
取、涼：練習"鳥蛋涼涼的"和"涼涼的鳥蛋"兩種短語形式。
4.除了課文，你還在哪些地方見到過這些字？
5.分小組出示學生收集到的有這些生字的報紙、雜志、商標等，念給小組的成員聽。
6.全班交流：將自己收集的資料分別粘在小黑板上，并讀給老師和同學聽。
[結合生活實際認字。]
7.自由讀課文。把課文讀正確、讀通順。
8.指名分節(jié)讀課文。
9.選擇自己喜歡的小節(jié)進行練讀。
10.小組之間采用互讀或者齊讀或者組長指名朗讀等方式練讀。
第二課時
一、再讀感悟
1.再讀課文，找一找文中寫"我"動作的詞語，圈出來。
學生回答，教師板書：取、拿、捧、走、送還、聽見、抬、投向
2.說說"我"是怎樣做這些動作的？用"--"劃出。
教師出示所劃短語，請學生選擇相應的進行粘貼。
3.理解感悟。
（1）如果鳥蛋拿在你的手心，你的心里會怎么想？朗讀，體會"真好玩"。
（2）如果你是鳥媽媽，看見這情景你的心情如何？理解"焦急不安"。
4.質疑解疑。例如：鳥蛋怎么又是小鳥？可以讓學生自由提問，自主回答。
5.再讀課文，把你所體會到的用朗讀體現(xiàn)出來。
二、書寫指導
口字旁的字"口"要寫小些；走之底的寫法仔細指導，是三筆。
三、拓展練習
1.師：我把目光投向高遠的藍天，心里會想些什么呢？
2.小組討論，說一說，議一議。
3.學了這篇課文，我們知道了什么？
四、小結
板書設計 ：
9.兩只鳥蛋
小心地捧
連忙走
輕輕地送還
《兩只鳥蛋》第一課時課堂實錄 篇3
在每一堂課中都有課堂評價的語言。有的老師細心斟酌，有的老師隨意點撥，看似簡單、普通的評價，往往對一堂課有著舉足輕重的作用。在朗讀指導中，怎樣巧妙地評價、點撥，使課堂豐滿潤色呢？怎樣適時的引導，使學生激發(fā)情感，讀得有滋有味呢？在聽兩位老師執(zhí)教了《兩只鳥蛋》后，頗有想法。
【案例一】
老師在執(zhí)教《兩只鳥蛋》時，體會鳥媽媽的心情后，老師要引導學生“歸還鳥蛋”。
師：同學們，鳥媽媽丟失了兩只鳥蛋，你看到了會怎么做呢？
生1：我會把鳥蛋歸還給鳥媽媽。
生2：我一定把鳥蛋給鳥媽媽送去，讓它不要擔心。
師：小朋友真有愛心，那么我們是怎么做的呢？請大家在課文中找一找。
生3（找到句子朗讀）：我小心得捧著鳥蛋，連忙走到樹邊，輕輕地把鳥蛋送還。
老師根據(jù)學生的朗讀，及時在課件中出示句子。
師：誰還能來讀一讀？
生4（朗讀句子）：我小心得捧著鳥蛋，連忙走到樹邊，輕輕地把鳥蛋送還。
（學生朗讀正確，但缺乏感情，語氣很平實）
師：你如果把“小心、連忙、輕輕”讀得重一些，會讀得更棒。
生4再次朗讀。
（在老師的指導、提示下，學生朗讀有明顯地進步。）
師：誰還能像他一樣來讀一讀。
（抽多個學生朗讀）
【案例二】
“歸還鳥蛋”
師：孩子們，看到這么心碎的媽媽，又看到我們身邊可愛的鳥蛋，你有什么話要對鳥蛋說呢？
生1：小鳥蛋，我一定要讓你回到媽媽的身邊。
生2：小鳥蛋，媽媽正在找尋你，我要把你送回到媽媽的身邊。
生3：我也要把你還給媽媽。
師（喜悅地）：聽到小朋友的話，老師真高興，因為我們是鳥類的朋友，我們希望它們快樂、幸福，老師相信，我們每一個孩子都會這么做的。
（課件出示：我小心得捧著鳥蛋，連忙走到樹邊，輕輕地把鳥蛋送還。）
生自由朗讀句子。
生1（朗讀）：我小心得捧著鳥蛋，連忙走到樹邊，輕輕地把鳥蛋送還。
（讀得不流利）
師（親切地）：別急別急，我和你一起來讀一讀。
生2（朗讀）：我小心得捧著鳥蛋，連忙走到樹邊，輕輕地把鳥蛋送還。
（“小心地、輕輕地”讀得很好）
師：孩子，你為什么要小心捧，又為什么要輕輕放呢？
生2：如果不這樣做，鳥蛋要破碎的，那樣鳥媽媽會很傷心的。
師（欣喜）：多善良的孩子呀。
（摸摸孩子的頭）
生3（朗讀）：我小心得捧著鳥蛋，連忙走到樹邊，輕輕地把鳥蛋送還。
師：你為什么要“連忙”過去，不能慢一點兒嗎？
生3：鳥媽媽已經焦急不安了，再慢一點兒，鳥媽媽會更擔心的。
師（愛撫地）：你心里想著鳥媽媽，我替鳥媽媽謝謝你。
（與學生親切握手）
生……
師：小朋友，讓我們一起把我們做的說一說吧。
生一起有感情地朗讀。
師：孩子們，我們把鳥蛋還給了鳥媽媽，讓它回到了大自然，雖然它遠離了我們，但從小朋友的行動中老師發(fā)現(xiàn)，我們已經和鳥蛋結成了真正的朋友。
【反思】
以上兩個案例中的老師都讓學生通過體會、感悟來進行朗讀指導。為了激發(fā)學生朗讀的興趣，使學生“入情”，兩位老師分別作了努力，但由此產生的不同效果值得我們深思。
“案例一”中，老師為了讓學生朗讀出“歸還鳥蛋”時小心、急切的心情，告訴小朋友要把“小心地、連忙、輕輕地”讀成重音，在老師的指導下，學生的朗讀有了明顯的進步。但老師蒼白的評價語言卻不能激起孩子朗讀的興趣，學生的朗讀是“老師要我這樣讀”，而不是自主地、個性化地“我要這樣讀”。學生的朗讀是 “如出一轍”的，他們沒有自己的思考、感受，這樣的朗讀是機械的。
“案例二”中，老師的朗讀指導話語親切，評價自然、富有童趣，在老師“春風化雨”般的語言中，創(chuàng)設了一個個教學活動的情境，此時的朗讀，學生不是在簡單的朗讀文本，而是在聲情并茂地演繹文本。
由此，我們得到一個啟示：“巧評價”，朗讀指導的“潤滑劑”。那么如何評價才稱得上是“巧評價“呢？案例二中給我們提供了很多的“巧妙”。
一、評價語言，親切真摯
教師的評價語言看似不經意的淡淡一說，看似恰如其分的一個肯定，看似簡單的一句鼓勵……細細體味，這樣親切、真摯的語言對學生的學習將會產生深遠的影響。如：“多善良的孩子呀！”“你的心里想著鳥媽媽，真是好孩子！”……這樣的話語會像春雨一樣滋潤孩子的心，使孩子在關愛、鼓勵、呵護中以更好的狀態(tài)投入學習。
二、評價方法，多樣自然
老師的評價不只停留在語言的親切、真摯上，還運用了多種評價方法來激勵我們的孩子。如當學生說“小心地捧著鳥蛋是為了不讓鳥蛋破碎，不讓媽媽傷心”時，老師除了語言評價外，還愛撫地摸摸孩子的頭；又如當孩子說“我要連忙跑過去，不然鳥媽媽會著急的”時，老師不僅動情得替鳥媽媽感謝孩子，還親切地和孩子握手。這看似平常的“一摸”“一握”，都會使學生激動不已。
是啊，課堂上，老師的一個眼神、一個微笑、一個點頭，孩子都會高興萬分，老師送給孩子的一顆小星、一朵小花，哪怕是一張紙，孩子都會“如獲至寶”。評價方法的多樣、自然、巧妙，會最大程度上調動孩子的積極性，使孩子全身心投入到課堂。
三、評價運用，描繪情境
在一定條件下，人的情感可以相互感染、相互影響，從而產生相同的情緒體驗。在案例中，老師的評價不是簡單的好壞之說，沒有把學生當成學生評價，而是把學生當成“歸還鳥蛋的孩子”，當成“鳥蛋的朋友”。通過老師的評價，運用描述性的語言和極具親和力的動作，給學生描繪了一個個貼近孩子生活的真實情境。如 “孩子們，看到這么心碎的媽媽，又看到我們身邊可愛的鳥蛋，你有什么話要對鳥蛋說呢”，又如“聽到小朋友的話，老師真高興，因為我們是鳥類的朋友，我們希望它們快樂、幸福，老師相信，我們每一個孩子都會這么做的。”……運用這樣的真摯語言和恰如其分的表情動作，把孩子帶入了“鳥蛋”身邊，在創(chuàng)設的一個溫馨的“歸還鳥蛋”的情境中扣擊學生的心扉，激起孩子的感情波瀾。與其說孩子們在朗讀課文，不如說他們在與鳥蛋親切對話。
四、評價切入，點撥語感
朗讀的“感悟”是學生憑借對語言及其語境的直感，獲得某種印象或意義的心理過程，是意會。因而感悟不是通過教師的講解就能獲得的，只有讓學生潛心讀書，自己咀嚼語言文字的滋味才能實現(xiàn)，也才能體驗到語言文章了包含的情感。教學中，老師緊緊抓住“小心、連忙、輕輕”作為朗讀的指導點，機智、敏感地抓住學生朗讀中的“亮點”作為“切入口”：“你為什么要小心捧，輕輕放呢？”“你連忙走過去，不慢慢來嗎？”……有效地評價、點撥，使學生在對話中不露痕跡地讀得有滋有味，讀得聲情并茂。
《兩只鳥蛋》第一課時課堂實錄 篇4
【教材分析】
《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩。在詩中，我們看到幼小心靈對生命的珍愛，對弱小的關愛，同時也有地大自然的熱愛。這是一篇人與自然和睦相處的詩歌，讓我們在其中感悟“愛”的真諦吧！
【教學突破】引導學生進行角色扮演，使學生懂得鳥類需要人類保護以及它們?yōu)槿祟悗淼纳鷳B(tài)平衡。
【教學目標】
1、知識與能力
⑴ 認識本課生字。
⑵ 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、過程與方法：
閱讀為主，在讀中悟，在悟中得到情感的升華。
3、情感態(tài)度價值觀：
⑴ 通過本課的學習，喜歡朗讀詩歌。
⑵ 懂得鳥類是人類的朋友，有愛護弱小的意識和情感。
【教學重難點及教學突破】
1、重點：
⑴ 會認、會寫本課生字及生詞。
⑵ 正確流利有感情地朗讀詩歌。
2、難點：
樹立愛護弱小的意識，懂得鳥類是人類的朋友。
【課前準備】
1、教學課件。
2、道具：
樹、鳥窩、鳥蛋、鳥媽媽頭飾。
【教學過程】
一、激發(fā)情感，導入新課
1、小朋友們，讓我們一起來欣賞一段美妙的音樂！電腦播放音樂《百鳥朝鳳》。你們聽到了什么？（抽人說），閉上眼睛，你好像看到了什么？
（學生想象后，抽人說）
點評：音樂旋律的美能很快把學生帶入特定的意境，在教學時引入與課文內容相符的音樂，能迅速把學生的注意力吸引到課文中來，以便學習新知。此環(huán)節(jié)運用多媒體課件，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的多種感官，產生好奇心和求知欲，并充分給學生想象的空間。
2、播放課件：
鳥類圖片。
師：在生機勃勃的大自然中，生活著許多美麗的小鳥，在陸地上、海洋上、天空中，到處都有小鳥的身影，那鳥媽媽是怎樣把小鳥帶到這個世界上的呢？
（抽人說）
點評：音樂與圖畫最能把人帶入課文意境的教學手段，讓學生邊聽音樂邊觀察圖畫，能為下面的學習做好鋪墊，這樣做把握兒童心理，吸引、調動學生的多種感官，再次以情境激趣。
3、課件出示插圖：
（不顯示小男孩）
師：瞧！這位鳥媽媽生下了兩只鳥蛋。現(xiàn)在我們來學習有關《兩只鳥蛋》的故事。
4、板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文，讀準字音
1、想不想不用老師教，自己把課文讀讀？
（想）
那要是你讀的時候遇到了困難怎么辦？
（抽人說）
師：這些辦法真好，那快快打開語文書，翻到39頁自己讀讀，可以邊讀邊勾出生字，可以邊讀邊思考，不懂的還可以問同桌的小伙伴，快快開始吧！
點評：學生會不自覺地產生讀的愿望和興趣。教師及時提出讀課文，體現(xiàn)了識字和閱讀的整合。
2、好了，孩子們，老師發(fā)現(xiàn)你們特別會學習，有的一邊讀一邊勾出生字，有的邊讀邊思考，有的遇到困難請教老師、同桌，真不錯！老師相信你們一定有好大的收獲，那大家看！
出示課件：
蘋果樹、蘋果、太陽。
⑴ 你看到了什么？
（抽人說）
⑵ 再看看：
（蘋果上顯示帶拼音的生字）
師：自己讀一讀，讀完后打一個勝利的手勢！
⑶ 誰來當當小老師，教大家讀：
抽人教。
給學生鼓勵。
⑷ 看，拼音去掉了，你還會讀嗎？在心里快快讀。誰來考考大家？
（抽人）
老師送掌聲給大家。
3、游戲──摘果子：
剛才孩子們學得真棒，下面我們來玩一個游戲──摘果子，只要我們讀出果子上的生字，果子就是咱們的了。老師用鼠標點擊生字，學生讀。讀對后老師就摘下果子。師：哎呀，今天咱們收獲了這么多又大又甜的果子！你怎樣把果子記在心里呢？（抽學生說），全班交流記憶生字的好方法，如熟字加偏旁猜字謎等方法。
點評：這一環(huán)節(jié)由扶到放，符合認知規(guī)律，意在自己強化認讀，鞏固識字。逐漸建立字形與字形與字音之間的聯(lián)系。
4、休息一分鐘：
剛才你們一定學累了，那現(xiàn)在老師帶你們到綠色的大自然中輕松輕松！
（出示大自然中圖片、音樂）
學生用自己喜歡的方式放松。
三、細讀課文，促進感悟
1、小朋友們把字音讀得那么準，相信再讀課文一定會讀得很棒。誰來說說，你想請幾個小朋友讀？為什么？他們讀課文，咱們給他們提點建議，提什么呢？
（讀出語氣，不要讀錯字等）
那好，我們端好書，認真聽一聽。
2、評價他們讀得怎樣？
3、誰還想讀？ （抽人讀第一節(jié)）
你知道了什么？當學生說出“鳥蛋小小的，涼涼的”時，師出示實物鳥蛋，讓學生摸，并說出感受。你能讀出這種感覺嗎？
（抽人讀）
4、抽人讀第2小節(jié)：
你知道了什么？當學生說出“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”時，學生和小伙伴討論是怎樣知道的？
課件出示（小鳥破殼而出的圖片），幫助學生理解。
你想說點什么嗎？師：是呀，兩只鳥蛋就是兩只小鳥，是兩個多么可愛的小生命呀！可是，鳥蛋不見了，鳥媽媽會怎么樣呢？生自由回答，說出“焦急不安”時，師問知道什么是“焦急不安”嗎？
（抽人說）
鳥媽媽的孩子不見了，她心里多著急呀！孩子們，如果你就是鳥媽媽，你人怎么做呢？
（讓孩子們準備，可以說，可以演）
抽人上臺表演，教師給他戴上鳥媽媽頭飾。
5、齊讀第 3小節(jié)：
你能用動作演演嗎？
（抽人上臺演）
師配上道具（樹、鳥窩、鳥蛋），其余學生輕輕配音。
點評：此環(huán)節(jié)的設計，目的在于，不以教師的分析代替學生閱讀實踐，放手讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深對課文的理解，在朗讀中感悟，在表演中加深理解。
6、學習第4小節(jié)：
師：小鳥蛋送回家了，我們真替鳥媽媽高興！老師也想讀讀，可以嗎？誰來教教我吧！
（抽一位學生）
生讀，師讀。
老師謝謝小老師。
出示課件：
課文插圖。
師：假如你是那個小男孩，當你耳邊傳來鳥兒嘰嘰喳喳的叫聲，你抬頭仰望藍天，能看見什么？
（抽人說）
課文寫得多美呀，讓我們自己去美美地讀吧！
（自由讀）
點評：此環(huán)節(jié)讓學生教老師，在于激發(fā)學生的成就感，師生融合為一體，互動互學。
出示課件：
一顆心。
你有什么心愿嗎？說給大伙聽聽吧！
（抽人）
師：讓我們帶著美好的心愿一起讀讀課文吧！
（齊讀課文）
四、借助想象，升華感情
師：孩子們，你們的愿望真好，老師也有一個心愿呢！我愿小鳥天天為我們唱歌，為我們跳舞，累了，就在我們肩頭歇歇腳，和我們說說心里話。讓我們把所有的心愿一起放飛吧！
出示課件：
（鳥兒銜著心飛過高山人海）
師：我們的心愿飛過高山，飛過大海，飛到世界的每一個角落，讓我們行動起來，讓全世界的人都行動起來關心小鳥，愛護小鳥吧！那時，我們的世界就會更加山清水秀，鳥語花香！
點評：再次運用多媒體，利用圖片、聲音，與學生一起把心愿放飛，以一顆童心將教學機智和創(chuàng)設教學情境有機地結合，使學生愛小鳥的感情得到升華，更讓學生懂得每個人都應保護大自然，保護小鳥！
五、拓展延伸，喚起學生愛鳥感情
1、你還知道哪些有關小鳥的知識，和同學交流交流。
2、對鳥感興趣的同學，課后可自己上網(wǎng)查找有關資料。
點評：充分利用信息資源，讓學生自主學習，探究感興趣的內容，給予學生更多自主學習的空間。
【板書設計】
9、兩只鳥蛋
“我” 取 兩只鳥蛋 送 聽見歌聲
【資料袋】
世界上有多少只鳥
在生機勃勃的大自然中，鳥類世界真可謂異彩紛呈、妙趣無窮。無論要陸地、海洋、高山，還是河谷、城鎮(zhèn)、密林，到處都有鳥類的存在。世界上的鳥類是陸棲脊椎動物中一個最繁盛的大家族。它們的種類比哺乳動物多一倍。
那么，世界上到底有多少鳥呢？據(jù)英國鳥類學家希爾的估計，大約1000億只。有的鳥類學家曾對在美國繁殖的鳥類做過估計，認為不會少于 50億。
極少國家有較準確的鳥類的總數(shù)，芬蘭是其中之一，芬蘭的一位鳥類學家曾使用一種所謂“線切”方法來計算本國鳥的數(shù)目。他首先將全國的鄉(xiāng)村地方劃分為多個邊長 1公里的正方形，然后用15年的時間，每年6月到7月上旬，每天出發(fā)沿劃界路線視察，記錄所聽到及看到的每一只鳥。在這15年內，他走遍芬蘭的每一個角落，南至芬蘭灣，北至北極，都有他的足跡。結果，他估計出全芬蘭的鳥大約有 6400萬只，平均每英畝有1.3只，而且他還指出每一種鳥的大約只數(shù)。
世界上現(xiàn)存的鳥類種數(shù)為8700種。古生物學家從研究鳥類化石等方面推測，古代生活在地球上的鳥類可能多達15萬種。就是說，原有鳥類的大部分，已經或正在從地球上消失。
《兩只鳥蛋》第一課時課堂實錄 篇5
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。
學習重點：識字寫字，能正確、流利、有感情地朗讀課文
學習難點：“焦急、仿佛”等詞句的理解，背誦課文，培養(yǎng)愛鳥的意識和情感
課前準備：生字卡片
教學過程
一、復習檢查：
（一）取鳥蛋
黑板上畫了一個大大的鳥窩，鳥窩里放著一些鳥蛋。（每一張鳥蛋圖后都寫著一個本課的生字）
1、師：小朋友，你想拿到窩里的鳥蛋嗎？只要你認出鳥蛋背后的字，它就歸你了。誰想要？
2、指名學生到黑板前來取圖片并認讀生字。
（二）找朋友
1、用卡片寫著：鳥蛋小路楊樹涼涼的長長的高高的
2、老師把卡片發(fā)給學生，讓他們找好朋友，然后一起讀詞組，再交換左右順序讀，然后帶大家齊讀。（內容就是課后“我會讀”）
二、讀文悟情
（一）學習一、二兩節(jié)
1、學生自由讀第一節(jié)。
2、讓生說說：我仿佛看見了。
3、看課件：小男孩取鳥蛋和拿在手里把玩的情景。
4、師：小朋友，你們瞧，鳥蛋涼涼的，滑滑的，多好玩呀！誰來當這個小男孩，帶著好玩的心情來讀讀這一節(jié)？（指名讀，齊讀）
5 、師：小朋友，鳥蛋那么可愛，小男孩為什么又把鳥蛋送還了呢？（女生齊讀第二節(jié)）指名回答
6、讓生閉上眼睛想象鳥媽媽焦急不安的樣子，然后讓學生當當鳥媽媽來演一演，可以加上動作、表情和語言。
7 、師：想一想，媽媽教導男孩時的話該怎么讀？生自由練習。
誰愿意當媽媽對男孩說一說？（老師可先來當媽媽，請一個男生當文中的小男孩，老師師范說，再指名說，同桌互說）
（二）、學習三、四兩節(jié)
1、生輕輕讀第三節(jié)
2、你覺得他是個怎樣的小男孩？是從哪里發(fā)現(xiàn)的？
出示句式：他是個的小男孩。（生自由說）
3、小結：小朋友講得真好。這個小男孩在媽媽的啟發(fā)下，小心翼翼地把鳥蛋送還，老師也覺得他多愛鳥呀！（指名學生演示送鳥蛋的過程）
4、師：誰能把小朋友愛惜鳥蛋的樣子讀出來呢？（指名讀，師范讀，齊讀）
5、男生齊讀最后一節(jié)。
6、師：讀了這一段，你仿佛聽見了什么？生說：我仿佛聽見了。
7 、師：你們有沒有讀不懂的地方？（生質疑）
8 、師著重幫學生釋疑：
（1）這鳥兒的歡唱是指什么鳥兒？
（2）他把目光投向高遠的天空，他想看到什么呢？（生仔細觀察圖片，自由讀第四節(jié)并思考，然后四人小組討論，最后集體交流。）
9、師總結：小男孩仿佛聽到了破殼而出的小鳥在枝頭歡樂的叫聲，仿佛看到了它們在藍天上飛翔的美麗身影，還看到了小鳥和人類已成為了好朋友。讓我們一起帶著美好的希望來讀讀最后幾句吧！（齊讀第四節(jié)，男女生分讀）
11、齊讀整首詩。
三、指導背誦
1、師：小朋友，喜歡這首詩嗎？能不能記住它呢？
2、自由讀，自由背
3、同桌互背。
4、指名背（可以邊看整個故事的課件），集體備誦
四、課外擴展，交流資料
1、學生介紹有關鳥的知識，展示各種鳥的圖片
2、老師還可告訴學生：鳥類是人類的好朋友，我們要好好保護他們。
《兩只鳥蛋》第一課時課堂實錄 篇6
人教版課程標準實驗教材一年級下冊：
9、兩只鳥蛋
遼寧省葫蘆島市龍港區(qū)實驗小學 陳興杰 125003
課前透視
這首兒童敘事詩主要講一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首清新流暢的小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出的對小鳥的關愛，對生命的珍愛以及對大自然的熱愛。當孩子把目光投向高遠的藍天時，孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望——人與自然要和諧相處！
詩歌語言優(yōu)美流暢，學生以前也有過接觸，他們比較喜歡這種形式，教師可讓學生在反復誦讀中，進一步體會詩歌的節(jié)奏美、音韻美和意境美，從而讓學生逐漸熟識詩歌。另外文中的字大多數(shù)學生已經認識，教師可放手讓學生自主交流識字經驗，激發(fā)他們識字的熱情。
教學目標 ：
1、認識蛋、取等12個生字，會寫聽、唱6個字。
2、從媽媽的語言，我的神情動作中體會人物的情感變化，練習正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。
3、懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。
教學重點：
識記生字，有感情的朗讀課文，背誦課文。
信息資料：
生字卡片、課文插圖、鳥蛋實物、錄音機和磁帶。
課 時：兩課時
第一課時
切入舉偶
1、聽音樂。放音樂《百鳥朝鳳》：你聽到了什么？仿佛看到了什么？指名說。
師：在大自然中，鳥類是個大家族，無論是陸地、海洋還是天空，到處都有他們的身影。鳥媽媽是怎樣把它的孩子帶到這個世界上來的呢？（板書課題）
2、出示實物。教師讓學生摸盒子里的實物：猜猜這是什么？（鳥蛋）你們對小鳥和鳥蛋有哪些了解？今天我們學習一首有關鳥蛋的詩。
對話平臺
自學（合作學習互相取長補短，利于提高自學效果。）
1、自由讀課文，注意讀準字音，難讀的字或句子作上標記。
2、學生任意選擇自己喜歡的一小節(jié)讀一讀，其他人認真評議：發(fā)現(xiàn)他哪個字音讀得準，你就向他學：他哪個字音讀得不太好，你就提醒他。
識字（多種形式復現(xiàn)生字，促使學生多種感官參加活動。）
1、合作識字。出示帶拼音的生字詞，讓學生先進行小組學習，會讀的讀給小伙伴聽，不會讀的互相幫助，然后請小伙伴合作讀。
2、交流識字。哪些字你已經認識了？你是怎樣認識的？同座交流，看誰的辦法最好。
3、競賽識字。出示詞語大轉盤，讓學生自己轉動，轉到哪個詞就領讀三遍，看誰讀得準，認得多。
朗讀（讀說思議練結合，培養(yǎng)學生語文綜合能力。）
1、學習第一小節(jié)：
（1）指名讀，回憶剛才摸鳥蛋的感覺（小小的、涼涼的）體會著讀一讀。
（2）比較“鳥蛋涼涼的”和“涼涼的鳥蛋”：你發(fā)現(xiàn)了什么？（引導學生發(fā)現(xiàn)這類詞語的特點：詞序不同，但表達的意思相同。）除了涼涼的鳥蛋還有什么是涼涼的？
（3）你還能像這樣再說幾個嗎？
（如果學生說不出來，教師可進行指導，把寫有“花兒、小草、柳枝、大海，紅紅的、綠綠的、軟軟的、藍藍的”的詞語卡分給學生，讓擁有不同詞語的學生去找朋友，再讓兩個朋友變換左右順序。）
2、學習第二小節(jié)：
（1）輕聲讀文，思考：你怎么知道兩只鳥蛋就是兩只小鳥？
（2）出示小鳥破殼的圖片或課件，引導學生說一說。
（3）啟發(fā)想象：鳥媽媽焦急不安是什么樣？你能表演一下嗎？
表演后試著把媽媽的語氣讀出來。
（4）你還能用焦急不安說句話嗎？看誰說得和別人不一樣？
背誦（采用多種形式調動學生背誦積極性，幫助學生有意識地積累語言。）
練習有感情的背誦前兩個小節(jié)。
寫字（在自主發(fā)現(xiàn)中引導學生體會漢字之美。）
1、認讀“聽、唱、連、遠”，學生觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？
2、教師重點指導口字旁和走之旁，學生練習書寫。
3、展示學生的優(yōu)秀作業(yè) 。
第二課時
朗讀（調動學生多種感官理解讀文，提高學生語言表達和感受能力。）
1、學習第三小節(jié)：
（1）自由讀，邊讀邊畫出描寫我的神情動作的詞語。
（2）學生做動作理解“小心、連忙、捧著、輕松”等詞語。
（3）小組練習演讀課文，體會我送還鳥蛋時小心翼翼的樣子。
2、學習第四小節(jié)：
（1）組內讀文，討論：我為什么把目光投向高遠的藍天？（結合插圖理解“投向”）
（2）想象讀文：假如你就是文中的我，聽到嘰嘰喳喳的鳥叫聲，當你抬頭仰望藍天時會看見什么？體會著讀讀這小節(jié)。
（3）仿佛一詞怎樣理解？（可以和好像互換）你還能用它說句話嗎？
如：鳥兒仿佛
仿佛
3、配樂有感情的朗讀全詩。
（配樂渲染氣氛，情景交融，使學生情感和課文語言合二為一，進入物我同一的審美境界。）
背誦（競賽更易于激發(fā)學生積累語言的積極性。）
分小組以挑戰(zhàn)冠軍的形式背誦全文。
練習（延伸課文內容，培養(yǎng)學生綜合實踐能力。）
1、讀文抄寫文中你喜歡的詞語，爭取記住它。
（這是積累語言的過程。讓學生通過讀、寫、記好的詞語，加深了對詞語的理解，培養(yǎng)學生積累語言的興趣，運用語言的能力。如文中“涼涼的、焦急不安、連忙”等詞語。）
2、學生想象最后一節(jié)詩所描繪的畫面，并畫一幅畫。
3、尋找有關鳥的圖片、文字資料，想想我們應該怎樣保護他們。
寫字（自主練習書寫更易于培養(yǎng)學生寫字興趣）
學生自己描紅，練寫“定、向”兩個字，并說說怎樣才能寫好這兩個字，教師相機指導。
伴教錦囊
詞語解釋：
焦急不安：心里著急不安定。
仿佛：似乎、好象。
連忙：趕快，急忙。
相關鏈接：
1、鳥蛋。
世界上的鳥蛋五彩繽紛，大多數(shù)啄木鳥、貓頭鷹和鴿子的蛋是純白的，畫眉的蛋是純藍的，大白鷺的蛋翠綠如玉，短翅樹鶯的蛋就像紅寶石，夜鶯的蛋殼上有大理石般的花紋，美不勝收。鳥蛋的顏色和花紋有保護色的作用，可隱蔽自身，不被敵害發(fā)現(xiàn)。
2、鳥類的有關知識。（略）
閱讀在線：
《兩只小鳥》（略）
《兩只鳥蛋》第一課時課堂實錄 篇7
阿城市實驗小學 舒春艷（執(zhí)教）
阿城市實驗小學 畢秀范（評析）
情境導入 ，激發(fā)興趣
師：同學們，今天老師給大家?guī)硪欢魏寐牭囊魳罚埬爿p輕閉上眼睛，仔細聽，然后說說你聽到了什么？仿佛看到了什么？（播放《百鳥朝鳳》片段）
生：我聽到了許多小鳥在叫，我仿佛看到了一群小鳥在大森林里嬉戲玩耍。
生：我仿佛看到了小鳥們快樂地唱歌、跳舞，好象我也加入了他們的行列中。
師：你們的想象可真豐富呀！請看（播放錄象），在生機勃勃的大自然中，鳥類可是一個繁盛的大家族，無論是陸地、海洋還是天空，到處都有鳥類的身影。那么鳥媽媽是怎樣把他的孩子帶到這個世界上來的呢？這節(jié)課我們就一起學習《兩只鳥蛋》（板書課題）。請大家?guī)е矏鄣恼Z氣，輕聲齊讀課題。（生讀課題）
〔上課伊始，播放音樂和動畫讓學生想象，使學生感到心情愉悅，營造一種輕松、愉快、和諧、民主的課堂氛圍，寓教與樂，拉近了動物與人之間的關系，把學生的情感、思維調動起來，使他們興趣盎然地投入學習中。〕
一、讀課文，整體感知
師：想知道關于兩只鳥蛋的故事嗎？
生：想。
師：想就請你們快快打開書到39頁，自己讀讀書吧，要注意，讀書的時候讀準每個字的字音，遇到自己認為比較難讀的字就多讀幾遍。（生讀課文）
師：讀了課文你能告訴大家你都知道什么了嗎？
生：我知道兩只鳥蛋就是兩只小鳥。（師出示兩只小鳥貼圖）
生：我知道課文中的小男孩把鳥蛋送回了。
師：看來，同學們讀書很認真，讀了一遍就知道這么多了。現(xiàn)在，我們再把課文讀給同桌聽聽，你讀我聽，我讀你聽，兩人互相檢查，讀音正確嗎？要是他讀得好，就向他學習，要是他有困難，你就幫幫他。（同桌互讀）
〔體現(xiàn)了在語言環(huán)境中識字，貫徹字不離詞、詞不離句的原則，把識字、讀文、學文有機地結合起來。第一遍讀課文，要求讀準字音，先讓學生對生字和課文內容有個整體感知。第二遍讀課文，同桌互相讀課文，養(yǎng)成合作交流的好習慣，培養(yǎng)合作學習的意識。〕
師：我想大家一定讀得特別好，誰愿意讀給全班同學聽聽。
生：（4人）讀課文。
師：誰能說說他們讀得怎么樣？能評一評嗎？
生：我認為你們4個讀得都挺好，但最好的還是宋楠同學，你的聲音洪亮，吐字清晰，還很流利，我要向你學習。
生：謝謝你對我的評價。
師：還有誰想讀？有這么多同學想讀，那好，就請你在小組里讀一讀，如果誰讀得好，就用你喜歡的方式去表揚他。（生在小組里讀）
師：剛才老師發(fā)現(xiàn)你們讀得特別認真，那都有誰得到了別人的表揚，請舉手。
師：祝賀你們，誰愿意代表你們小組讀給全班同學聽，我們看看他每句話讀得流利嗎？（指名讀）
師：你認為張齊同學讀得怎么樣？
生：張齊同學，你讀得很好，做到了字正腔圓，讀得還有感情，我能給你提出一點不足嗎？
生：可以。
生：媽媽的話如果再慢一點就更好了，你能接受我的建議嗎？
生：謝謝你給我指出不足，我會繼續(xù)努力的。
師：讀得認真，評得更好，還有想讀的嗎？想讀的同學請你起立，我們看著大屏幕一起來讀，好嗎？
〔注重了課堂的及時評價，做到了學生和學生之間的直接交流，體現(xiàn)了評價的生生互動，創(chuàng)設了口語交際的機會，發(fā)展了學生語言，培養(yǎng)了學生的客觀、正確的評價和接受評價的態(tài)度以及認真傾聽的好習慣。〕
二、結合語境，識記生字
師：課文中還有11個要求我們會認的生字朋友，請大家拿出筆，圈出生字，然后再多讀幾遍。（生圈字讀字）
師：現(xiàn)在11個生字已經找到了，在組長的帶領下，互相讀一讀，考一考，再把你好的記字方法在小組里互相說一說。
生：小組里學習生字。
（課間游戲）
師：同學們看，黑板上有一棵奇異的樹，樹上接滿了好吃的水果，每個水果的后面藏著一個生字朋友，要是你能正確叫出他的名字，再幫他找個朋友，他就屬于你了，誰愿意來摘果子？
生：這個字讀“蛋”，我組的詞是“雞蛋”。
師：課文中說是兩只鳥蛋，誰能說說你還見過哪種蛋？是什么樣的？
生：我見過鴨蛋，有綠皮的，還有白色皮的，比雞蛋大一些，我最愛吃咸鴨蛋的黃。
生：我見過鵪鶉蛋，可小了，皮上還有花點，聽媽媽說鵪鶉蛋營養(yǎng)價值很高。
生：我見過大鵝蛋，他的皮是白的，鵝蛋也非常好吃。
師：你們知道的可真多，誰還愿意接著來。
生：這個字“取”，組的詞是“取走”、“奪取”、“爭取”。
師：你的詞語真豐富，剛才匡婷婷從樹上取下什么了？
生：她從樹上取下了一個香蕉。
師：李成你喜歡哪個水果？來讀讀他身后的字。
生：這個字讀“定”，是“一定”的定。
師：誰能用“一定‘這個詞說個句子？
生：我一定要幫助他。
生：我一定能考上大學。
師：老師相信你一定能實現(xiàn)這個美好的愿望。誰還愿意來？
生：這個字讀“涼”，組詞是“涼水”。
師：鳥蛋是涼涼的，那么平時你都感覺什么是涼涼的？
生：冰水、冰棍等冷飲是涼涼的。
生：秋天的風是涼涼的。
師：你們的感覺很對，大家看大屏幕我們來讀讀這兩組詞語：鳥蛋涼涼的，涼涼的鳥蛋。
生：這個字讀“連”。可以組成“連接”“連長”。
師：現(xiàn)在我們來做個小練習，請你把字和對應的拼音連一連。
生：做練習。
生：這個字讀“捧”，我組的是“捧著”。（做捧的動作理解含義）
生：這個字讀“輕”，我組的詞是“輕輕”。
師：那我們什么時候的動作是輕輕的？
生：奶奶睡覺的時候我輕輕地開門、關門。
生：下課了，我像小貓一樣輕輕走出教室。
生：拿著我心愛的東西是輕輕的。
師：看來你們都是懂事的孩子，誰接著來？
生：這個詞讀“仿佛”
（出示書中的句子：我仿佛聽見鳥兒的歡唱。）
師：書中這個句子，誰來讀讀？句中的“仿佛”一詞可以換成哪個詞？
生：可以換成好像。
生：這個字讀“抬”。可以組“抬水”“抬頭”。
師：請大家做抬手或抬腿的動作。
師：還剩下最后一個字，我們一起讀出這個字。
（出示課件，理解“投”的含義）
師：文中的小男孩兒把目光投向高遠的藍天，我們齊讀這個句子。
師：11個生字已經學會了，老師知道同學們最愛做游戲了，下面我們來做個開火車的游戲，只有每一個同學把字讀準確，并組成詞語，火車才能又快又穩(wěn)地到達終點，準備好。
生：開火車讀生字組詞。
師：好了不起！這列火車已經順利地到達終點，為我們自己喝彩吧！
二、指導讀課文
師：剛才小朋友認識的生字朋友，現(xiàn)在我們把他放入課文中讀一讀。（生自由讀課文）
師：下面選擇自己喜歡的部分讀給大家聽。（指名評價）
師：舒老師把兒歌中的一段拿出來，看哪個小朋友能讀正確、讀流利，先在下面自己練一練，如果能背下來加上動作表演就更好了（說生練讀，指名讀，相機指導，小組內表演，全班表演）
〔朗讀訓練也是語文教學的一項基本訓練，它既是理解語言的有效手段，也有利于增強語感，發(fā)展語言，鞏固生字。課文的內化是孩子們學習書面語言的主要途徑，因此，教學時讓孩子們直接感受語言，積累語言，通過多種形式，有層次的朗讀訓練，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對課文的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。〕
三、總結
師：今天咱們班又出現(xiàn)了很多的小演員，從這篇小課文里我們看到了一位可愛的孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛，讓我們再一次對這位小男孩兒投去敬佩的目光吧。（出示文中插圖）
四、作業(yè)
師：這節(jié)課你一定有很多收獲，課后請把你的收獲說給你的家人或好朋友聽。
附：板書設計
9 兩只鳥蛋
兩只小鳥圖片
教學評析：
舒春艷老師執(zhí)教的《兩只鳥蛋》一課，較好地體現(xiàn)了新課標的理念，主要有以下幾個方面：
一、種形式，激發(fā)學習興趣，調動學生積極參與。
識字教學是一年級語文教學的重點，興趣又是最好的老師，因此，舒老師首先通過欣賞音樂，進行想象，并通過觀看畫面去感受百鳥朝鳳的景象，極大地激發(fā)了學生學習興趣，調動了情緒，使孩子們很快進入學習情境，在初讀感知課文內容時，直接明了地讓學生明白，兩只鳥蛋就是兩只小鳥的含義。在識字時，通過“摘果子”、“開火車”等游戲，讓學生積極參與學習，并通過讓學生動用多種感官，記憶生字，從而激發(fā)學生學習興趣，提高識字效率。
二、注重語文學習與實踐活動相結合
從學生身心特點和認知規(guī)律出發(fā)，采用了演示法、表演法、游戲法、小組合作探究教學法，讓學生在輕松、愉快、民主、和諧的課堂教學氛圍中快樂識字、主動探究，在理解課文內容的基礎上，讓學生表演，發(fā)展性創(chuàng)造能力、受到情感的熏陶，培養(yǎng)了學生主動參與意識、合作意識。
三、在具體的語言環(huán)境中識字
新課程標準的一個特點是重新確定了低年級以識字、寫字為教學重點，要求語文識字課要多認少寫，識寫分開，要在具體的語言環(huán)境中識字，舒老師在這節(jié)課中不搞孤立、枯燥的識字環(huán)節(jié)，采取了“識字與讀文整合的方法”，堅持了“生字從文中來，再到文中去”的識字順序。
四、教學評價體現(xiàn)互動性
新的課程理念要求教師更多地運用多種評價方式進行課堂的隨機評價。評價內容、形式和評價的主體不再是單一的，而是促進學生發(fā)展、學生潛能開發(fā)、培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)造性的多元的評價體系，以達到使每一個學生都具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。舒老師在教學中的評價就十分得當，不但注重用激勵性的語言恰到好處地敲擊在學生的心上，促使學生能力地思考，大膽得表現(xiàn)。更注重了學生和學生之間的相互評價，可見，評價形式上的突破，突出了以學生為主體的課堂和教師教學角色的真正轉變。
相關鏈接：《兩只鳥蛋》教學設計
《兩只鳥蛋》第一課時課堂實錄 篇8
課前透視
這首兒童敘事詩主要講一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首清新流暢的小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出的對小鳥的關愛，對生命的珍愛以及對大自然的熱愛。當孩子把目光投向高遠的藍天時，孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望——人與自然要和諧相處！
詩歌語言優(yōu)美流暢，學生以前也有過接觸，他們比較喜歡這種形式，教師可讓學生在反復誦讀中，進一步體會詩歌的節(jié)奏美、音韻美和意境美，從而讓學生逐漸熟識詩歌。另外文中的字大多數(shù)學生已經認識，教師可放手讓學生自主交流識字經驗，激發(fā)他們識字的熱情。
教學目標 ：
1、認識蛋、取等12個生字，會寫聽、唱6個字。
2、從媽媽的語言，我的神情動作中體會人物的情感變化，練習正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。
3、懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。
教學重點：
識記生字，有感情的朗讀課文，背誦課文。
信息資料：
生字卡片、課文插圖、鳥蛋實物、錄音機和磁帶。
課時：兩課時
第一課時
切入舉偶
1、聽音樂。放音樂《百鳥朝鳳》：你聽到了什么？仿佛看到了什么？指名說。
師：在大自然中，鳥類是個大家族，無論是陸地、海洋還是天空，到處都有他們的身影。鳥媽媽是怎樣把它的孩子帶到這個世界上來的呢？（板書課題）
2、出示實物。教師讓學生摸盒子里的實物：猜猜這是什么？（鳥蛋）你們對小鳥和鳥蛋有哪些了解？今天我們學習一首有關鳥蛋的詩。
對話平臺
自學（合作學習互相取長補短，利于提高自學效果。）
1、自由讀課文，注意讀準字音，難讀的字或句子作上標記。
2、學生任意選擇自己喜歡的一小節(jié)讀一讀，其他人認真評議：發(fā)現(xiàn)他哪個字音讀得準，你就向他學：他哪個字音讀得不太好，你就提醒他。
識字（多種形式復現(xiàn)生字，促使學生多種感官參加活動。）
1、合作識字。出示帶拼音的生字詞，讓學生先進行小組學習，會讀的讀給小伙伴聽，不會讀的互相幫助，然后請小伙伴合作讀。
2、交流識字。哪些字你已經認識了？你是怎樣認識的？同座交流，看誰的辦法最好。
3、競賽識字。出示詞語大轉盤，讓學生自己轉動，轉到哪個詞就領讀三遍，看誰讀得準，認得多。
朗讀（讀說思議練結合，培養(yǎng)學生語文綜合能力。）
1、學習第一小節(jié)：
（1）指名讀，回憶剛才摸鳥蛋的感覺（小小的、涼涼的）體會著讀一讀。
（2）比較“鳥蛋涼涼的”和“涼涼的鳥蛋”：你發(fā)現(xiàn)了什么？（引導學生發(fā)現(xiàn)這類詞語的特點：詞序不同，但表達的意思相同。）除了涼涼的鳥蛋還有什么是涼涼的？
（3）你還能像這樣再說幾個嗎？
（如果學生說不出來，教師可進行指導，把寫有“花兒、小草、柳枝、大海，紅紅的、綠綠的、軟軟的、藍藍的”的詞語卡分給學生，讓擁有不同詞語的學生去找朋友，再讓兩個朋友變換左右順序。）
2、學習第二小節(jié)：
（1）輕聲讀文，思考：你怎么知道兩只鳥蛋就是兩只小鳥？
（2）出示小鳥破殼的圖片或課件，引導學生說一說。
（3）啟發(fā)想象：鳥媽媽焦急不安是什么樣？你能表演一下嗎？
表演后試著把媽媽的語氣讀出來。
（4）你還能用焦急不安說句話嗎？看誰說得和別人不一樣？
背誦（采用多種形式調動學生背誦積極性，幫助學生有意識地積累語言。）
練習有感情的背誦前兩個小節(jié)。
寫字（在自主發(fā)現(xiàn)中引導學生體會漢字之美。）
1、認讀“聽、唱、連、遠”，學生觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？
2、教師重點指導口字旁和走之旁，學生練習書寫。
3、展示學生的優(yōu)秀作業(yè) 。
第二課時
朗讀（調動學生多種感官理解讀文，提高學生語言表達和感受能力。）
1、學習第三小節(jié)：
（1）自由讀，邊讀邊畫出描寫我的神情動作的詞語。
（2）學生做動作理解“小心、連忙、捧著、輕松”等詞語。
（3）小組練習演讀課文，體會我送還鳥蛋時小心翼翼的樣子。
2、學習第四小節(jié)：
（1）組內讀文，討論：我為什么把目光投向高遠的藍天？（結合插圖理解“投向”）
（2）想象讀文：假如你就是文中的我，聽到嘰嘰喳喳的鳥叫聲，當你抬頭仰望藍天時會看見什么？體會著讀讀這小節(jié)。
（3）仿佛一詞怎樣理解？（可以和好像互換）你還能用它說句話嗎？
如：鳥兒仿佛
仿佛
3、配樂有感情的朗讀全詩。
（配樂渲染氣氛，情景交融，使學生情感和課文語言合二為一，進入物我同一的審美境界。）
背誦（競賽更易于激發(fā)學生積累語言的積極性。）
分小組以挑戰(zhàn)冠軍的形式背誦全文。
練習（延伸課文內容，培養(yǎng)學生綜合實踐能力。）
1、讀文抄寫文中你喜歡的詞語，爭取記住它。
（這是積累語言的過程。讓學生通過讀、寫、記好的詞語，加深了對詞語的理解，培養(yǎng)學生積累語言的興趣，運用語言的能力。如文中“涼涼的、焦急不安、連忙”等詞語。）
2、學生想象最后一節(jié)詩所描繪的畫面，并畫一幅畫。
3、尋找有關鳥的圖片、文字資料，想想我們應該怎樣保護他們。
寫字（自主練習書寫更易于培養(yǎng)學生寫字興趣）
學生自己描紅，練寫“定、向”兩個字，并說說怎樣才能寫好這兩個字，教師相機指導。
伴教錦囊
詞語解釋：
焦急不安：心里著急不安定。
仿佛：似乎、好象。
連忙：趕快，急忙。
相關鏈接：
1、鳥蛋。
世界上的鳥蛋五彩繽紛，大多數(shù)啄木鳥、貓頭鷹和鴿子的蛋是純白的，畫眉的蛋是純藍的，大白鷺的蛋翠綠如玉，短翅樹鶯的蛋就像紅寶石，夜鶯的蛋殼上有大理石般的花紋，美不勝收。鳥蛋的顏色和花紋有保護色的作用，可隱蔽自身，不被敵害發(fā)現(xiàn)。
2、鳥類的有關知識。（略）
《兩只鳥蛋》第一課時課堂實錄 篇9
【教材分析】
這首兒童敘事詩主要講一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首清新流暢的小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出的對小鳥的關愛，對生命的珍愛以及對大自然的熱愛。當孩子把目光投向高遠的藍天時，孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望──人與自然要和諧相處!
詩歌語言優(yōu)美流暢，學生以前也有過接觸，他們比較喜歡這種形式，教師可讓學生在反復誦讀中，進一步體會詩歌的節(jié)奏美、音韻美和意境美，從而讓學生逐漸熟識詩歌。另外文中的字大多數(shù)學生已經認識，教師可放手讓學生自主交流識字經驗，激發(fā)他們識字的熱情。
【教學目標】
1、認識“蛋、取”等12個生字，會寫“聽、唱”2個生字。
2、從“媽媽”的語言，“我”的神情動作中體會人物的情感變化，練習正確流利有感情的朗讀課文。
3、懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。
【教學重點】
識記生字，有感情的朗讀課文。
【教學過程】
一、激趣導入，引出課題
1、播放各種鳥兒圖片，介紹鳥類。
2、引出課題，用喜愛的語氣讀讀課題。
設計意圖：上課伊始，觀看各種小鳥的圖片讓學生想象，使學生感到心情愉悅，營造一種輕松、愉快、和諧、民主的課堂氛圍，寓教與樂，拉近了動物與人之間的關系，把學生的情感、思維調動起來，使他們興趣盎然地投入學習中。
二、初讀課文，教學生字詞
1、初讀課文，提出要求：
⑴ 讀準字音，讀通句子。
⑵ 圈出生字，多讀幾遍。
⑶ 標出詩歌有幾個小節(jié)。
2、教學生字詞：
⑴ 同桌交流認讀生字，互相幫助，互相檢查。
⑵ 出示帶拼音的生字：
選喜歡的生字，用喜歡的方法介紹給大家認識。
⑶ 開火車認讀生字。
⑷ 去掉拼音認讀生字。
3、再讀課文，讀得正確、流利。
設計意圖：體現(xiàn)了在語言環(huán)境中識字，貫徹字不離詞、詞不離句的原則，把識字、讀文、學文有機地結合起來。第一遍讀課文，要求讀準字音，先讓學生對生字和課文內容有個整體感知。第二遍讀課文，養(yǎng)成合作交流的好習慣，培養(yǎng)合作學習的意識。
三、研讀課文，指導朗讀
1、教學第一小節(jié)：
⑴ 出示鳥蛋：
說說鳥蛋的樣子。
⑵ 摸摸鳥蛋，感受鳥蛋。
⑶ 連起來讀一讀“小小的鳥蛋涼涼的”。
⑷ 出示詞語：
鳥蛋涼涼的 涼涼的鳥蛋
(比較并說說還知道哪些這樣的詞語)
⑸ 連起來讀第一小節(jié)：
讀出鳥蛋的小、涼，對鳥蛋的喜愛。
⑹ 評一評：
你覺得他讀的`怎么樣?
設計意圖：注重了課堂的及時評價，做到了學生和學生之間的直接交流，體現(xiàn)了評價的生生互動，創(chuàng)設了口語交際的機會，發(fā)展了學生語言，培養(yǎng)了學生的客觀、正確的評價和接受評價的態(tài)度以及認真傾聽的好習慣。
2、研讀第二小節(jié)：
⑴ 媽媽看見了，怎么說?
⑵ 出示媽媽說的話：
讀一讀。
⑶ 播放小鳥破殼而出的畫面。
① 說說自己看到了什么?理解“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”
② 知道“焦急不安”，說說鳥媽媽焦急不安的時候會做些什么?想些什么?說些什么?
⑷ 齊讀、指名讀。
3、感受第三小節(jié)：
⑴ 我如果不小心會怎么樣?
⑵ 換詞：
理解“捧”。
⑶ 換詞：
理解“連忙”。
⑷ 體會“輕輕地”。
⑸ 朗讀感受。
4、配樂讀第一到第三小節(jié)，想想：
“我”因為喜歡鳥蛋才把它從樹上取下來，“我”還是喜歡鳥蛋，為什么“我”要把鳥蛋送還?
設計意圖：朗讀訓練也是語文教學的一項基本訓練，它既是理解語言的有效手段，也有利于增強語感，發(fā)展語言，鞏固生字。課文的內化是孩子們學習書面語言的主要途徑，因此，教學時讓孩子們直接感受語言，積累語言，通過多種形式，有層次的朗讀訓練，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對課文的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
四、書寫指導
1、小黑板出示“聽、唱”兩個生字。
2、觀察在田字格中位置。
3、教師師范寫。
4、學生自由書寫。
5、表揚有進步的學生。
【設計意圖】
一、形式上激發(fā)學習興趣，調動學生積極參與
興趣是最好的老師，因此，本堂課教學時首先通過欣賞圖片和音樂，進行想象，極大地激發(fā)了學生學習興趣，調動了情緒，使孩子們進入學習情境。并通過讓學生動用多種感官，記憶生字，從而激發(fā)學生學習興趣，提高課堂效率。
二、閱讀時注重語文學習與實踐活動相結合
從學生身心特點和認知規(guī)律出發(fā)，采用了演示法、表演法、游戲法、小組合作探究教學法，讓學生在輕松、愉快、民主、和諧的課堂教學氛圍中快樂識字、主動探究，在理解課文內容的基礎上，讓學生表演，發(fā)展性創(chuàng)造能力、受到情感的熏陶，培養(yǎng)了學生主動參與意識、合作意識。
三、把識字教學放在具體的語言環(huán)境中
新課程標準的一個特點是重新確定了低年級以識字、寫字為教學重點，要求語文識字課要多認少寫，識寫分開，要在具體的語言環(huán)境中識字，采取了“識字與讀文整合的方法”，堅持了“生字從文中來，再到文中去”的識字順序。
《兩只鳥蛋》第一課時課堂實錄 篇10
【設計理念】
針對新課標的要求，本教學設計致力于建設一個開放而有活力的語文課堂，努力實施自主、探究、合作的學習方式。將小組學習的階段目標明確提出，并落實檢查；字詞檢查的方法做到多樣有趣；在實踐活動中充分激發(fā)孩子的合作、競爭意識，同時開闊學生的視野，鍛煉學生表達、組織的才能，使語文的工具性與人文性很好地統(tǒng)一。
【設計關鍵詞】
童趣。
【學習目標】
1、復習“蛋、取”等12個生字，會寫“聽、唱”2個字。
2、理解課文，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。喜歡朗讀詩歌。
3、懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。
【學習重點】
理解課文，有感情地朗讀課文，背誦課文。
【學習難點】
“焦急、仿佛”等詞句的理解，背誦課文，培養(yǎng)愛鳥的意識和情感。
【課前準備】
生字卡片、圖片、鳥蛋實物、星星、小熊。
【教學過程】
一、切入舉偶
1、出示實物：
教師讓學生摸盒子里的實物：猜猜這是什么？
（鳥蛋）
猜完讓學生看盒子里的鳥蛋，是兩只鳥蛋。
師：今天，我們繼續(xù)來學習兩只鳥蛋這首詩，這首詩寫的就是一個小朋友和兩只鳥蛋之間動人的故事。
（板書課題：兩只鳥蛋）
生齊讀課題。
2、引出“小熊”，提出要求：
兩只鳥蛋！哎呀！把我給吸引來了。你們歡迎我來你們班作客嗎？我想問小朋友啊，蛋可以組哪些詞呀！大家先別說，你們看這是什么？
（星星）
今天我們來玩小組比賽的游戲好不好？看看哪個小組最后得的星星最多，小熊給你們獎品哦！看這是什么，一雙手捧著幾個鳥蛋，在看，一變，這只手捧著一只剛從鳥蛋里出來的小鳥。好，這就是要給最棒的小組的獎品，現(xiàn)在我們從蛋的組詞開始比，看看哪個小組說的最多，好，哪個小組先來呀！
二、初讀課文，整體感知
1、小朋友，我們快把課文學下來，然后教給小熊，好不好？我們在學課文之前先來復習一下生字，請看卡片。
出示生字卡片。
2、那么現(xiàn)在請小朋友自由讀課文，注意讀準字音，遇到自己認為比較難讀的字就多讀幾遍。
3、同桌互讀，互相檢查，讀音是否正確，句子是否通順？
要是對方讀的好的地方，你要向他學，要是他有困難，你就幫助他。
4、讀全文：
大家讀的都非常認真，小熊給每一組都加上一顆星星。
剛才聽到大家讀得熱情，我也想讀一讀好不好。請大家評判。
（師范讀）
三、個人自我展示讀
師：老師找人讀課文應找?guī)孜唬繛槭裁矗?/p>
生：應找四位，因為這篇課文有四個小節(jié)。
師：讀課文你想給讀的小朋友提點什么要求？
生：讀準字音，把句子讀通順。不添字不掉字。
師：讀的小朋友對聽的小朋友有什么要求？
生：坐好，拿好書，認真聽。
我們請四組每組一位同學來讀其中的一節(jié)好不好？
四、分組讀
這幾位小朋友都讀的不錯，現(xiàn)在你們再帶自己的小組好好的讀你們剛才讀的那一段，我們呆會小組之間再來賽一賽好不好？
分組自由讀。
小組比賽讀。
五、學習第一小節(jié)
這兩個鳥蛋想不想摸一摸啊？說說摸著鳥蛋什么感覺？
（小小的、涼涼的）
比較“鳥蛋涼涼的”和“涼涼的鳥蛋”：你發(fā)現(xiàn)了什么？
（引導學生發(fā)現(xiàn)這類詞語的特點：詞序不同，但表達的意思相同。）
你還能像這樣再說幾個嗎？
（“花兒、小草、柳枝、大海，紅紅的、綠綠的、軟軟的、藍藍的”）
比較：
“小小的”與“小的”，“涼涼的”與“涼的”。
理解：
“小小的”就是很小，“涼涼的”就是很涼。那么應該怎樣讀呢？
“真好玩”讀的時候心里應該很高興。
讓學生自己讀一讀，同桌相互讀。剛才xx同學讀這一段讀的不錯，誰敢來挑戰(zhàn)他，跟他比一比？
六、學習第二小節(jié)
問：你們誰知道小雞是怎么來的嗎？小鳥和小雞一樣嗎？
幫助學生理解“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”。
誰會填：
兩只鳥蛋就是（ ）；三只鳥蛋就是（ ）；九只鳥蛋就是（ ）。
出媽媽的語氣，理解“焦急”。請小朋友們讀讀第四小節(jié)。剛才xx同學讀這一段讀的不錯，誰敢來挑戰(zhàn)他，跟他比一比？
七、學習第三小節(jié)
“我”捧著鳥蛋，把鳥蛋放回鳥窩時，想到什么？讓學生演示，體會人物的心理活動，這一小節(jié)你認為該怎樣讀，指導學生讀好“小心地、捧著、輕輕地”。讓學生自己讀一讀，同桌相互讀。剛才xx同學讀這一段讀的不錯，誰敢來挑戰(zhàn)他，跟他比一比？
八、學習第四小節(jié)
啟發(fā)學生想象，一只鳥蛋就是一只鳥，小鳥能出殼，慢慢長大，在天空中飛翔，在天空中歌唱，多么快樂啊。
指導學生理解：
為什么“我”把目光投向高遠的藍天？請小朋友們讀讀第四小節(jié)。剛才xx同學讀這一段讀的不錯，誰敢來挑戰(zhàn)他，跟他比一比？
九、學生齊讀課文
學生自己找讀書小伙伴，分角色朗讀課文，也可邊讀邊表演。
談感受：
學習課文，有什么想說的？愿意對文中的“我”說些什么？
十、指導學生書寫生字
指導學生寫好“聽、唱”：
學生練習書寫，教師巡視指導。
給這兩個字組詞。
十一、小結
學了這篇課文我們知道兩只鳥蛋就是兩只小鳥，課文中的我拿了兩只鳥蛋，鳥媽媽要著急的，那老師手中的鳥蛋的媽媽也在要著急了，老師趕快去送還。
板書設計：
兩只鳥蛋
↓
兩只小鳥
《兩只鳥蛋》第一課時課堂實錄 篇11
一、設計理念
語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，我重視了語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語文是實踐性很強的課程，我想注重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語文實踐。實踐機會無處不在，無時不有。因而，在設計兩只鳥蛋這課時，我注意讓學生更多地直接接觸教材，包括利用自讀、互讀、評讀、配樂讀來完成這一目的，我還通過想象、感受、課件展示、搜集信息等形式來達到在大量的語文實踐中掌握運用語文的能力這一目的。
二、說教材
我說的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文第二冊第三單元第9課《兩只鳥蛋》，這首兒童敘事詩主要講一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首清新流暢的小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出的對小鳥的關愛，對生命的珍愛以及對大自然的熱愛。當孩子把目光投向高遠的藍天時，孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望──人與自然要和諧相處！
詩歌語言優(yōu)美流暢，學生以前也有過接觸，他們比較喜歡這種形式，我在讓學生進行反復誦讀中，進一步體會詩歌的節(jié)奏美、音韻美和意境美，從而讓學生逐漸熟識詩歌。另外文中的字大多數(shù)學生已經認識，教師可放手讓學生自主交流識字經驗，激發(fā)他們識字的熱情。為后面詩歌及識字的學習奠定好基礎。因此，本節(jié)課的教學目標和重點定為：
1、知識與技能目標：
⑴ 認識蛋、取等12個生字，會寫聽、唱6個字。
⑵ 練習正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。
2、過程與方法目標：
引導學生從“媽媽”的語言，“我”的神情動作中體會人物的情感變化。
3、情感、態(tài)度與價值觀目標：
懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。
4、教學重點：
⑴ 引導學生從“媽媽”的語言，“我”的神情動作中體會人物的情感變化。
⑵ 識記生字，有感情的朗讀課文，背誦課文。
三、說教法
取得良好教學效果的途徑之一是設計合理的教法。根據(jù)教材及學生的特點，我主要采用講授法、啟發(fā)式結合的教法，一年級學生主要依賴于直觀性的教具進行思維。動手觸摸讓學生手腦想象，更有利于學生思考問題。因此，我將遵循直觀性、抽象性性相結合的教學原則，在教學中采取課文扶、生字半扶半放的教法，充分體現(xiàn)教師為主導，學生為主體的“雙主”活動。
四、說學法
在教學活動中，學習的主體始終是學生，為了激發(fā)學生自主學習語文的興趣，真正做到課堂教學面向全體學生，依據(jù)新的課程標準，本節(jié)課在學生學習方法上力求體現(xiàn)以下幾點：
1、在具體的情景中動手觸摸、進行大膽合理想象，學習體會人物的想法，讀出感受，加上評讀，體驗朗讀有語氣的成功及快樂彌補不足。
2、在自己學習的基礎上，開展小組合作交流活動，通過討論、交流完善自己的想法，學習識字方法。
3、通過靈活，有趣的練習，如：利用識字比賽鞏固識字；自讀、指名讀、配樂讀等提高朗讀能力。
4、聯(lián)系生活實際解理解人物語言，體驗對大自然的熱愛。
五、說教學過程
一年級的學生的思維正處于形象思維為主的階段，但已經具備了一定的理解、比較、想象的能力。在興趣濃厚的狀態(tài)下，學生有較強的自信心和強烈的表現(xiàn)欲望。根據(jù)此特點，我想通過五個環(huán)節(jié)來完成我的教學：第一層利用音樂及實物切入主題。第二層粗讀課文整體把握。第三層多種形式學習生字。第四層細讀課文加深理解培養(yǎng)能力。第五層拓展練習提高能力。
信息資料：生字卡片、課文插圖、鳥蛋實物、錄音機和磁帶。
〖第一層：利用音樂及實物切入主題〗
1、聽音樂：
放音樂《百鳥朝鳳》：
你聽到了什么？仿佛看到了什么？
指名說。
師：在大自然中，鳥類是個大家族，無論是陸地、海洋還是天空，到處都有他們的身影。鳥媽媽是怎樣把它的孩子帶到這個世界上來的呢？
（板書課題）
2、出示實物：
教師讓學生摸盒子里的實物：
猜猜這是什么？
（鳥蛋）
你們對小鳥和鳥蛋有哪些了解？今天我們學習一首有關鳥蛋的詩。
〖第二層：粗讀課文整體把握〗
小組內自學（合作學習互相取長補短，利于提高自學效果）：
1、自由讀課文，注意讀準字音，難讀的字或句子作上標記。
2、學生任意選擇自己喜歡的一小節(jié)讀一讀，其他人認真評議：發(fā)現(xiàn)他哪個字音讀得準，你就向他學：他哪個字音讀得不太好，你就提醒他。
〖第三層：多種形式學習生字〗
識字（多種形式復現(xiàn)生字，促使學生多種感官參加活動）：
1、出示帶拼音的詞語，學生認讀。
2、出示去掉拼音的詞語，學生認讀。 3、出示帶拼音的生字，學生認讀。
4、出示去拼音的生字，學生認讀。
5、競賽識字。出示詞語大轉盤，讓學生自己轉動，轉到哪個詞就領讀三遍，看誰讀得準，認得多。
〖第四層：細讀課文加深理解培養(yǎng)能力〗
朗讀（讀說思議練結合，培養(yǎng)學生語文綜合能力）：
1、學習第一小節(jié)：
⑴ 指名讀：
回憶剛才摸鳥蛋的感覺（小小的、涼涼的）體會著讀一讀。
⑵ 比較“鳥蛋涼涼的”和“涼涼的鳥蛋”：
你發(fā)現(xiàn)了什么？
（引導學生發(fā)現(xiàn)這類詞語的特點：詞序不同，但表達的意思相同。）
除了涼涼的鳥蛋還有什么是涼涼的？
⑶ 你還能像這樣再說幾個嗎？
（如果學生說不出來，教師可進行指導，把寫有“花兒、小草、柳枝、大海，紅紅的、綠綠的、軟軟的、藍藍的”的詞語卡分給學生，讓擁有不同詞語的學生去找朋友，再讓兩個朋友變換左右順序。）
2、學習第二小節(jié)：
⑴ 輕聲讀文，思考：
你怎么知道兩只鳥蛋就是兩只小鳥？
⑵ 出示小鳥破殼的圖片或課件：
引導學生說一說。
⑶ 啟發(fā)想象：
鳥媽媽焦急不安是什么樣？你能表演一下嗎？
表演后試著把媽媽的語氣讀出來。
⑷ 你還能用焦急不安說句話嗎？看誰說得和別人不一樣？
⑸ 背誦：
練習有感情的背誦前兩個小節(jié)。
（采用多種形式調動學生背誦積極性，幫助學生有意識地積累語言。）
⑹ 朗讀。
（調動學生多種感官理解讀文，提高學生語言表達和感受能力。）
3、學習第三小節(jié)：
⑴ 自由讀：
邊讀邊畫出描寫我的神情動作的詞語。
⑵ 學生做動作理解“小心、連忙、捧著、輕松”等詞語。
⑶ 小組練習演讀課文，體會我送還鳥蛋時小心翼翼的樣子。
4、學習第四小節(jié)：
⑴ 組內讀文，討論：
我為什么把目光投向高遠的藍天？
（結合插圖理解“投向”）
⑵ 想象讀文：
假如你就是文中的我，聽到嘰嘰喳喳的鳥叫聲，當你抬頭仰望藍天時會看見什么？
體會著讀讀這小節(jié)。
⑶ “仿佛”一詞怎樣理解？
（可以和“好像”互換）
你還能用它說句話嗎？
如：鳥兒仿佛……
5、配樂有感情的朗讀全詩。
（配樂渲染氣氛，情景交融，使學生情感和課文語言合二為一，進入物我同一的審美境界。）
6、背誦：
（競賽更易于激發(fā)學生積累語言的積極性。）
分小組以挑戰(zhàn)冠軍的形式背誦全文。
〖第五層：拓展練習提高能力〗
1、練習（延伸課文內容，培養(yǎng)學生綜合實踐能力）：
⑴ 讀文抄寫文中你喜歡的詞語，爭取記住它。
（這是積累語言的過程。讓學生通過讀、寫、記好的詞語，加深了對詞語的理解，培養(yǎng)學生積累語言的興趣，運用語言的能力。如文中“涼涼的、焦急不安、連忙”等詞語。）
⑵ 學生想象最后一節(jié)詩所描繪的畫面，并畫一幅畫。
⑶ 尋找有關鳥的圖片、文字資料，想想我們應該怎樣保護他們。
2、寫字（自主練習書寫更易于培養(yǎng)學生寫字興趣）：
學生自己描紅，練寫“定、向”兩個字，并說說怎樣才能寫好這兩個字，教師相機指導。
〖伴教錦囊·詞語解釋〗
焦急不安：心里著急不安定。
仿佛：似乎、好象。
連忙：趕快，急忙。
〖相關鏈接〗
鳥蛋：世界上的鳥蛋五彩繽紛，大多數(shù)啄木鳥、貓頭鷹和鴿子的蛋是純白的，畫眉的蛋是純藍的，大白鷺的蛋翠綠如玉，短翅樹鶯的蛋就像紅寶石，夜鶯的蛋殼上有大理石般的花紋，美不勝收。鳥蛋的顏色和花紋有保護色的作用，可隱蔽自身，不被敵害發(fā)現(xiàn)。
六、說板書設計
板書設計，我想要能反映本節(jié)課的教學重點，即：引導學生從媽媽的語言，我的神情動作中體會人物的情感變化，有感情的朗讀課文，本節(jié)課主要幫助學生理解和背誦課文的過程。
9 兩只鳥蛋
取鳥蛋
鳥媽媽焦急
送還鳥蛋
鳥兒歡唱
總之，這節(jié)課的設計，我嘗試運用講授、啟發(fā)及多媒體輔助等教學策略力圖營造一種和諧有真實情感體驗的的教學環(huán)境，更好地將學生的感受與理解，動口與動腦，學生的主體與教師的主導有機地結合起來，從而通過教學促進學生語文綜合能力的提高。
《兩只鳥蛋》第一課時課堂實錄 篇12
教材分析：這首兒童敘事詩主要講一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首清新流暢的小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出的對小鳥的關愛，對生命的珍愛以及對大自然的熱愛。當孩子把目光投向高遠的藍天時，孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望——人與自然要和諧相處！
學情分析：
詩歌語言優(yōu)美流暢，學生以前也有過接觸，他們比較喜歡這種形式，教師可讓學生在反復誦讀中，進一步體會詩歌的節(jié)奏美、音韻美和意境美，從而讓學生逐漸熟識詩歌。另外文中的字大多數(shù)學生已經認識，教師可放手讓學生自主交流識字經驗，激發(fā)他們識字的熱情。
教學理念：本課我重視了語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語文是實踐性很強的課程，我想注重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語文實踐。實踐機會無處不在，無時不有。因而，在設計兩只鳥蛋這課時，我注意讓學生更多地直接接觸教材，包括利用自 讀、互讀、配樂讀來完成這一目的，我還通過想象、感受、課件展示等形式來達到在大量的語文實踐中掌握運用語文的能力這一目的。
教學目標：
知識與技能 ：
1、認識“蛋、取”等12個生字，會寫“聽、唱”等6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
過程與方法 ：引導學生通過多種形式的朗讀，在讀中感悟。
情感態(tài)度與價值觀：教育學生珍惜生命，憐惜生命，通得鳥類是人類的好朋友，有愛鳥的意識和情感。
教學重點 ：識字寫字，能正確、流利、有感情地朗讀課文
教學難點： 焦急、仿佛”等詞句的理解，背誦課文，培養(yǎng)愛鳥的意識和情感
教法與學法：
教法：根據(jù)教材及學生的特點，我主要采用講授法、啟發(fā)式結合的教法，一年級學生主要依賴于直觀性的教具進行思維。動手觸摸讓學生手腦想象，更有利于學生思考問題。因此，我將遵循直觀性、抽象性相結合的教學原則，在教學中采取課文扶、生字半扶半放的教法，充分體現(xiàn)教師為主導，學生為主體的“雙主”活動。
學法：在教學活動中，學習的主體始終是學生，為了激發(fā)學生自主學習語文的興趣，真正做到課堂教學面向全體學生，依據(jù)新的課程標準，本節(jié)課在學生學習方法上力求體現(xiàn)以下幾點：
1、在具體的情景中動手觸摸、進行大膽合理想象，學習體會人物的想法，讀出感受，加上評讀，體驗朗讀有語氣的成功及快樂彌補不足。
2、在自己學習的基礎上，開展小組合作交流活動，通過討論、交流完善自己的想法，學習識字方法。
3、聯(lián)系生活實際解理解人物語言，體驗對大自然的熱愛。
教學準備：生字卡片、多媒體課件、鳥蛋實物、自制卡片。
課時安排：兩課時
教學過程
第一課時
一、情境導入，激發(fā)興趣。
方案一、聽音樂導入
1、播放《百鳥朝鳳》片段，讓學生說說仿佛聽到、看到了什么。
2、導語揭題：
在生機勃勃的大自然中，鳥類可是一個繁盛的大家族，無論是陸地、海洋還是天空，到處都有鳥類的身影。那么鳥媽媽是怎樣把他的孩子帶到這個世界上來的呢？
學生齊讀課題。
方案二：看圖導入
1.出示插圖：兩只蛋旁邊畫有一只小鳥。
提問：看見這些你會想到什么？
2.教師板書課題：兩只鳥蛋
學生齊讀課題。識記“蛋”字。（給“蛋”組詞。）
方案三：觀察、觸摸實物導入。
1、讓學生摸盒子里的實物，有什么感覺？猜猜這是什么？——鳥蛋
2、讓學生觀察實物后齊讀課題。
（教學設計：教師根據(jù)教學條件及學生實際可采用不同的導入方法。上課伊始，播放聽音樂、看圖片或者觸摸實物等都能激起學生愉悅的心情，營造一種輕松、愉快、和諧、民主的課堂氛圍，寓教與樂。）
二、讀課文，整體感知
1、自由讀全文，要求讀準每個字的字音，遇到自己認為比較難讀的字就多讀幾遍。
2、交流：說說你讀懂了什么。
3、再讀課文。自由讀或同桌互讀互幫。
4、指名在全班朗讀課文，其他學生評議。學習其優(yōu)點，糾正其缺點。
5、齊讀全文。
〔設計意圖：此環(huán)節(jié)體現(xiàn)了在語言環(huán)境中識字的原則。在語文教學中把識字和閱讀有機整合；同時注重了課堂的及時評價，讓學生和學生之間直接交流，體現(xiàn)了評價的生生互動。〕
三、結合語境，識記生字
1、學生在課文中圈出生字，讀讀，想想，有什么好的記字方法。
2、同桌或小組交流：有哪些記住生字的好辦法。
3.用多種方法識記。
做動作識字：“取、捧、抬，連”
聯(lián)系生活常識識字：“蛋、涼、輕”
找反義詞識字：輕
說話識字：“仿佛、定”
做練習題，區(qū)分“向”和“像”，學習“向
（設計意圖：針對不同生字的特點啟發(fā)學生運用不同的方法識字更能提高識字的效率。同時在教學中要注意讓學生互相啟發(fā)，互相幫助。）
4、把生字放回課文——生自由讀課文。
5、選擇自己喜歡的部分讀給大家聽。——讀后指名評價
6、分小節(jié)練讀。——指名讀，相機指導——小組內表演讀，全班表演讀。
〔設計意圖：朗讀訓練也是語文教學的一項基本訓練。課文的內化是孩子們學習書面語言的主要途徑，因此，教學時通過組織學生多形式，有層次的朗讀訓練，讓他們不斷感受語言，積累語言，發(fā)展語言，同時起到鞏固生字的作用。〕
四、總結。
從這篇小課文里我們看到了一位可愛的孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛，讓我們再一次對這位小男孩兒投去敬佩的目光吧。（出示文中插圖）
五、作業(yè)
把課堂上收獲說給你的家人或好朋友聽。
第二課時
一、鞏固字詞。
抽讀生字卡片；讀字組詞；有選擇地組詞造句。
（設計意圖：復習這一小小的環(huán)節(jié)對于低年級學生更好地掌握舊知具有不可低估的作用，因而切不可輕易放棄。）
二、細讀課文，促進感悟
1、學生自由讀全文，想想每一小節(jié)分別寫了什么。
2、全班交流，分小節(jié)學習課文。
第一小節(jié)
1、指名讀課文。
2、說說這一節(jié)寫了什么？當你看到或摸到這小小的、涼涼的鳥蛋時，你有什么感受？把自己的感受講出來。
3、指導朗讀。師生共同評議，引導學生把鳥蛋"小小的"、"涼涼的"、"我"拿著鳥蛋"真好玩"的感覺讀出來。
第二小節(jié)：
1、指名讀。說說學懂了什么。（如：兩只鳥蛋就是兩只小鳥。）
討論：為什么兩只鳥蛋就是兩只小鳥？"（有條件的可出示或播放小鳥破殼而出的圖片或課件。
2、指導朗讀。
1）此時的鳥媽媽發(fā)現(xiàn)鳥蛋不見了，會怎么樣？（讀詞語：焦急不安）
2）啟發(fā)想像：假如你就是鳥媽媽，你會怎么做？
練習讀出鳥媽媽焦急不安的語氣。
（設計意圖：語文教學應以自讀、自悟、自主探究為基礎。因此，教師要從小培養(yǎng)學生自主學習、合作交流的習慣，使學生在自讀自悟的基礎上，在和同學的互幫互助中，提高發(fā)展。）
第三小節(jié)：
學生朗讀理解后，讓學生邊讀邊演，師生共同評議學生表演中出現(xiàn)的閃光點及不足之處，并加以指導或引導（教師范讀），讀出"我"送還小鳥時小心翼翼的樣子。
第四小節(jié)：
1、學生讀理解后，質疑。（如：為什么"我"把目光投向高遠的藍天？）
啟發(fā)想像：假如你就是課文中的我，當你的耳邊傳來鳥兒嘰嘰喳喳的叫聲，抬頭仰望藍天，能看見什么？
2、指導朗讀。（自由讀、指名讀、齊讀）——師生評議
（設計意圖：這是全文的高潮段落，也是學生本課學習中的難點，通過讓學生質疑問難，啟發(fā)學生想象，指導學生朗讀逐漸達到突破難點的目的。）
三、借助想像，升華感情
1、學生齊讀全文。交流：你喜歡課文中的"我"嗎？為什么？
2、喜歡讀這篇課文嗎？為什么？——再讀，體會詩歌的韻味。
四、寫字指導。
1、教師指導學生觀察田字格中的生字，掌握以下重點：
1）、寫好口字旁——“聽、唱”
2）、寫好“走之旁”。
3）、寫好“向”字的半包圍結構上包下的形式。
2、學生練習書寫生字。
五、實踐活動
小調查：保護鳥類
為了了解有關鳥兒更多的知識，組織學生在課外去尋找關于鳥兒的各種資料等，包括圖片、實物等，然后在班內交流。
拓展性資料
1、鳥蛋。
世界上的鳥蛋五彩繽紛，大多數(shù)啄木鳥、貓頭鷹和鴿子的蛋是純白的，畫眉的蛋是純藍的，大白鷺的蛋翠綠如玉，短翅樹鶯的蛋就像紅寶石，夜鶯的蛋殼上有大理石般的花紋，美不勝收。鳥蛋的顏色和花紋有保護色的作用，可隱蔽自身，不被敵害發(fā)現(xiàn)。
2、鳥類的有關知識。
六、板書設計：
9 兩只鳥蛋
取下
↓
兩只鳥蛋→兩只小鳥
↓
送還
七、課堂作業(yè)：
1、選詞填空：
紅紅的 綠綠的 軟軟的 藍藍的 甜甜的
小草（ ） （ ）小草
花兒（ ） （ ）花兒
柳枝（ ） （ ）柳枝
西瓜（ ） （ ）西瓜
大海（ ） （ ）大海
2、同桌詩歌表演，加上動作。可以一人扮演媽媽，一人扮小朋友。（機動）
教學反思：
《兩只鳥蛋》這一課，來源于生活，貼近生活，極大地喚起了學生的學習興趣，通過教學使學生懂得了鳥類是我們人類的朋友，培養(yǎng)了學生愛鳥的意識和情感，激發(fā)了學生對大自然的熱愛和保護之情，培養(yǎng)了學生的環(huán)境保護意識。
但是，這次授課也存在一定的不足之處，例如我沒有強調識字的方法等，我希望在今后的教學中一定要發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，力爭創(chuàng)建良好的語文課堂教學模式，提高語文課堂教學的效率。