《插秧》 一年級下冊（精選14篇）
《插秧》 一年級下冊 篇1
學情分析
本班共有學生56人，班額較大，大部分學生態度端正、學習上進、對閱讀較感興趣，已經掌握了一定的閱讀方法，借助工具書基本上可以自行閱讀，并初步感知課文大意，揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情。本文理解作者的思想感情比較容易，但是如何在了解作者內心世界的基礎上，獲得屬于自己的良好的價值取向和審美取向，是一個難點。
【教材分析】
這首兒歌，通過比喻和想像，以“水田是鏡子”一句領起，詩化了插秧的耕作過程，廛化了艱苦的農業勞動，詩化了農民們辛苦勞作的場面。這里的一切都是那么美好，那么和諧，那么富于詩情畫意！要引導學生思考水田
教學目標：1.認識6個生字，會寫“田、照、藍、農、民”5個字。
2.正確、流利有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.讓學生感受春天的美，大自然的美，人的勞動之美，然后進行續寫。
教學重點：認識6個生字，會寫“田、照、藍、農、民”5個字。
正確、流利有感情地朗讀課文
教學難點：讓學生感受春天的美，大自然的美，人的勞動之美
課前準備：預習：讓學生用自己喜歡的方式認認生字、讀讀課文；
教具：生字卡片，課文插圖、班德瑞《田園風光曲》。
教學課時：一課時
教學過程： 一、謎語激趣，導入新課。
同學們都喜歡猜謎語，下面聽老師說一則謎語：“你笑他也笑，你哭他也哭。你問他是誰，他說你知道。”（學生猜。）今天我們就來學習一篇與鏡子有關的文章，看看作者在文中把什么寫成了鏡子？（板書課題：插秧）［上課伊始，教師用一則謎語引出與本課學習內容相關的東西，以激起學生的學習情趣。］
二、據題質疑，據圖釋疑。
同學們看到這個課題可能會問：“插秧”是什么意思？誰插秧？在哪兒插秧？（指導學生觀察書上插圖，引導學生理解圖中戴斗笠的人把水稻的秧苗插在稻田里的活動叫插秧。）究竟是誰插秧？在哪兒插秧？讓我們一起學習課文。［“插秧”這一名詞對于城里的孩子來說比較陌生，如果學生對“插秧”一詞都不理解的話，根本就無法進行課文的學習；如果單純由老師向學生灌輸“插秧”一詞的定義，學生也會一頭霧水。因此在教學中應利用課文插圖來幫助學生理解“插秧”的含義，并通過學生的質疑引發其學文的欲望。］
三、自主識字，初讀感知。
1.出示學過的識字方法，讓學生選擇自己喜歡的方法認字學詞，讀通課文。（1）借助拼音；（2）問別人；（3）聯系上下文猜字；（4）聽別人讀。 2.同桌互讀正音。 3.指名讀課文。其他小朋友認真聽，評一評讀得怎么樣。 4.運用游戲，檢查學生識字情況。
現在我們要把生字朋友從課文中請到我的生字卡片上，看同學們還認不認識？出示生字卡片，用“開火車”和“摘字”（把字貼在黑板上認識哪個字就摘哪個字來讀，其他學生跟讀3遍。）兩種游戲來檢查學生識字情況。并讓學生匯報自己是采用什么方法認識這些字的。
5.把生字朋友送回課文家中，全班齊讀課文，解決先前質疑的兩個問題，初步感知課文內容。
［低年級語文教學的重點是識字，為了達到這一目的，重要的是教給學生識字的方法，也即是授人以魚，不如授人以漁。因此，在這一教學環節的開始出示了四種學生已經學過的識字方法，叫他們選擇其中自己喜歡的方法進行識字，這樣既復習鞏固了原有的知識，又培養了學生運用已有知識的能力。同時，識字是比較枯燥的，為了讓學生識起字來饒有興趣，在教學中引入了兩種識字游戲——“開火車”和“摘字”。這樣能調動學生識字的積極性，提高識字效率，鞏固識字效果。］
四、細讀課文，理解意思。
1.四人小組讀課文，講講自己讀懂了什么，還有什么不明白的？討論解決不明白之處。
2.全班交流小組內無法解決的問題，教師相機指導。
3.選擇自己喜歡的句子讀一讀。
［讓學生以四人小組為單位進行交流討論，目的是為了培養學生的合作意識和習慣。同時，打破傳統的“串講”形式，以學生的自主閱讀為主，學生自己能讀懂的教師就不再去多講，讓學生自讀，自悟，讓學生學會主動學習。“學而不思則罔”，質疑是思維的火花，在這一環節中，我注重了學生質疑問難能力的培養，收到較好的效果。］
五、范讀引路，熟讀成誦。
1.教師范讀課文。學生評一評老師哪些地方讀得好？還有什么不足之處？
2.學生練讀。教師設問：水田里映照著藍天、白云、青山、綠樹，給你什么感覺？農民伯伯在這么美的環境中插秧是什么心情？重點指導學生讀出水田映照著藍天、白云、青山、綠樹的美和農民插秧時歡快、充滿希望的心情。
3.配樂朗誦，嘗試背誦。
［朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言基本訓練。它既是理解語言的有效手段，也有助于增強語感，發展語感，對一年級的學生來說，教學時，不宜講太多的有關朗讀的知識，主要應通過教師范讀來引路，讓學生從聽中進行評價感悟，從模仿練讀中得到自悟。］
六、發揮想象，拓展延伸。
1.小朋友們，你們想想水田這面鏡子里還會映照著什么？根據回答，相機板書：鳥兒、飛機、花兒……
2.你能不能照著書上的句式，當小作家把水田映照的東西寫一寫。
［這篇課文句式整齊，結構相同，有利于學生積累語言，內化其表達方式。教學中創設一定的情境，讓學生發揮想象續寫課文，不但讓學生產生了新奇感，而且運用了所學語言。］
七、識記字形，指導書寫。
1. 讓學生用自己習慣或喜歡的方式記憶字形。 2.全班交流匯報識記字形方法。教師適當提供識記方法：如用部件法記“藍”字…… 3.重點指導書寫：藍：上面是“艸”，要與“籃”區分開來。 農、民：與課后語文天地中的練習結合起來指導。 4.學生進行書寫練習。
《插秧》 一年級下冊 篇2
一、 說教材
《插秧》是北師大版小學語文第二冊第三單元的一篇主體課文 。這首兒歌，通過比喻和想象，以“水田是鏡子”一句領起，詩化了插秧的耕作過程，詩化了艱苦的農業勞動，詩化了農民們辛勤勞作的場面。詩歌音韻優美，讀起來朗朗上口，想象豐富，富有兒童情趣。根據教材特點、兒童的認知水平以及心理特點，我制訂了以下教學目標：
知識與技能目標：
1、正確認讀本課生字，會寫6個。滲透識字方法。
2、了解春天到來時，人們在大自然中的勞動。
過程與方法目標：
1、通過課外采風活動讓學生懂得在生活中學語文。
2、通過合作學習、朗讀感悟等手段讓學生體會到合作學習的意義和朗讀感悟在學習語文過程中的重要性。
情感、態度、價值觀目標：
使學生形象的感知春天的美麗和勞動的意義，讓學生從小樹立熱愛生活、熱愛勞動的觀念。形成積極向上的情感。
根據新課程標準的要求，低年級學生應該重點積累生字，所以正確認讀生字是本課的教學重點。而根據學生的認知水平和語感特點，讀通課文并初步理解課文的內容，體會春天的美、勞動的美是本課的教學難點。
二、說教法
心理學家說過，兒童永遠生活在童話里，本篇課文描述的有關春天的景象可謂讓人流連忘返、癡迷沉醉。所以根據課文的特點，在教學中我擬采用“情境教學法”導入新課。
教師的魅力對于低年級的孩子顯得尤其重要，所以，在學生朗讀的過程中，我擬采用“范讀法”降低學生學習的難度。并通過自評和他評的學習方法來訓練學生敢于表達自己的觀點。
在學習生字的過程中，根據學生的認知特點，還必須付諸一些講解法，這是很有必要的。
為了讓學生進一步形象地理解課文的生字詞，教師還必須適當運用表演法輔助教學。
現代教學要求我們要充分利用現代教學輔助設備，所以在教學過程中我打算通過多媒體設備讓學生更加形象直觀地理解課文。
獲得成功并得到獎勵永遠是孩子們最興奮的事，所以在教學的過程中我還打算采用獎勵法。
三、說學法
在教學上，采用小組合作學習方式，放手讓學生自學生字、生詞，鍛煉學生的自學能力，學生通過動手、動口、動腦，積極主動地探索新知，掌握一定的識字方法，理解課文內容的方法，才能舉一反三，形成能力。
除此之外，蘇霍姆林斯基說過，活動永遠是兒童最感興趣也是最能增長知識的有效途徑，所以在教學過程中我打算讓學生懂得在活動中學習知識的學習方法，讓他們知道生活處處皆知識的道理。
四、說程序（教學過程設計及理論依據）
本課的教學設計，按以下四個環節進行：
1、開展活動，激發興趣。
興趣是最好的老師。為了激發學生的學習興趣，課前，我將組織學生以“尋找春天”為主題的教學活動，帶領學生尋找“春天來了”的種種跡象。然后在新課伊始之時，引導學生暢談“春天到來時，我們身邊發生的變化”。然后告訴孩子們：春天是播種的季節。讓孩子們說一說在春天里看到農民伯伯干過哪些農活。如果孩子們提到插秧，便相機板書課題：插秧。如果孩子們沒有提到插秧，便告訴
孩子們，插秧也是一種農活。并板書課題：插秧。形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。
2、隨文識字學詞。
新課程改革提倡采用聽讀識字法進行識字教學，即讓學生在聽、說、讀的過程中盡快的認識并掌握生字。揭示課題后，我讓學生先聽老師范讀課文，并練習朗讀，在朗讀的過程中把生字畫出來。在學生對課文有了整體的感知以后，再隨課文出示生詞。然后讓學生分小組學習生詞。在學生識字的過程中，教師要注意培養學生結合具體的語言環境識記生字，多鼓勵學生聯系生活實際識字，并恰當地引導學生發現字的規律及特點，教給學生識字方法，使之形成較強的識字能力，為今后的自學打下堅實的基礎。在學生已經初步認識生字后，安排學生做“把字寶寶送回家”的游戲。游戲的過程是這樣的：同桌之間互相讀，把認識的生字下面的鉛筆線擦去，如果還不認識則請同桌幫助認識，然后再擦去下面的鉛筆線。這樣，就等于把字寶寶送回家了。一年級第二學期的孩子已經有了一定的寫字能力，但對于那些容易寫錯或不容易寫好看的字老師必須加以指導，這是很有必要的。所以，本課我重點指導孩子書寫“農”“民”這兩個字。農：第三筆撇起筆要寫在豎中線上，要寫得舒展。民：要注意筆順，最后一筆是斜鉤。然后讓孩子在田字格內認真書寫。在孩子書寫時，教師要提醒孩子注意：寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔，努力養成良好的寫字習慣。這也是新課程標準對低年級學生寫字的要求。這樣也就很好地解決了本課的教學重點。
3、理解課文，指導朗讀。
通過前面的自己練讀，學生對課文已經比較熟悉了。但是，一年級學生唱讀的現象是普遍存在的，怎樣克服呢？我打算采用教師范讀法為孩子們學習朗讀奠定基調并形成學習的目標。然后通過自評、互評的方式來訓練學生掌握朗讀技巧，并加深學生對課文內容的理解。如教師范讀時說，昨天春姑娘夸老師了，說老師把她讀得很美，還獎勵了老師一朵紅花呢！誰能把描寫水田美景的句子讀得正確、流利？教師相機簡筆畫課文中描寫的春天的景物：藍天、白云、青山、綠樹。他讀得怎么樣？你也讀給大家聽聽好嗎？水田像什么？讓我們一起來美美地讀一讀課文第一小節吧！教師相機板書：水田是鏡子、映照著、藍天、白云、青山、綠樹。農民伯伯在水田里干什么？(插秧)插在哪里呢？讓我們一起來讀一讀第二小節吧！教師相機板書：農民在插秧、綠樹、青山、白云、藍天。農民在插秧，插在綠樹上，其實是插在哪里？老師朗讀課文，你們做動作好嗎？通過做動作，讓學生體會到水田的美，在水田中插秧的美。在重視朗讀指導的同時，再配上音樂（鳥鳴、流水的聲音），請學生閉上眼睛，邊聽邊想象，然后美美地讀課文。最后引導學生想象：水田這面大鏡子還能映照著什么呢？這樣不但培養了學生的想象力，而且為后面的仿寫奠定了基礎。我想，到這時，本課的教學難點也就迎刃而解了。
4、趣味作業，課外延伸。
在本課教學即將結束時，我引導學生思考：同學們，春天是美的，大自然是美的，人的勞動更是美的。水田這面大鏡子還能映照著什么？農民伯伯還能把秧苗插在哪里？請把你想象的景物畫出來，并仿照課文編一首兒歌。這樣，把課內的知識延伸到了課外，既鞏固了課內知識，又打開了學生思路，使學生進一步感受到了美的存在。最后，播放兒歌《春天在哪里》，在優美的歌聲中結束本課。
最后，我想談談我的板書設計。在導入新課時我就板書了課題《插秧》，并多媒體出示一些有關春天的圖片。這樣可以充分調動學生的感官，使學生的情感體驗更加深刻，最大限度地激發學生的學習興趣，。在指導寫字時，我在黑板上范寫“農”“民”這兩個字。給學生的書寫提供了范例，這是很有必要的。在講解課文的過程中，我在黑板上畫出相關的簡筆畫。在學生朗讀課文時相機板書：水田是鏡子、農民在插秧。縱觀本課的板書可以發現，我的板書不但概括了本課的主要內容，而且為學生的仿寫奠定了基礎，降低了學生仿寫的難度。
總之，在本課的整個教學過程中，我充分采用了自主、合作、探究的學習方式進行教學，使學生真正成為了學習的主人，提高了學生的學習積極性，把要我學變成了我要學，我想學，我愛學。在今后的教學過程中，怎樣使教育教學的方法和手段更好地為學生服務，將是我一直探索的問題和努力的方向，我將沿著這個方向鍥而不舍地努力。
《插秧》 一年級下冊 篇3
活動目標：1、感受歌曲的優美，體會歌詞的意義，快樂的歌唱勞動。2、感受勞動人民插秧的辛苦，珍惜糧食。活動過程：1、談話導入
a、游戲導入，激發興趣。
了解鏡子的作用，孩子們慢慢在照鏡子的游戲中靜下來。
b、介紹水田。
“有一個大鏡子，它能照出藍天，你猜是什么？”（大河、大海）
教師提出水田并提問：水田是什么？（大部分孩子不知道，有幾個孩子說出來是種苗的，長麥子的。）
2、引入兒歌。
教師提問：水田這個鏡子能照出什么？（白云、月亮、太陽、小鳥……）教師根據幼兒的回答進行簡筆畫展示，幫助孩子記憶和理解。老師邊畫邊說：“水田是鏡子，照映著藍天（白云）”，第三個孩子開始說的時候，教師提出要求：請你學著老師剛才的方法來說：“水田是鏡子，照映著……”
3、學說兒歌前半部分。
教師引出兒歌：“小朋友真厲害，都快編出一首詩了，有一個叫詹冰的爺爺寫了一首詩，他的詩就像我們小朋友剛才說的一樣，聽一聽哦。”（慢慢滲透作者名字，讓孩子們將來讀書的時候也知道關注作者，并選擇優秀作者的做秀作品來讀）教師說兒歌的時候發現一些孩子在跟說，于是，提出小朋友輕輕說，老師大聲說，聽清楚老師的聲音。第二遍，小朋友大聲說，老師輕輕說。4、學說兒歌后半部分。
教師過度語：“兒歌還有下一半呢，這一半可比上一半難了，你有信心學會嗎？”孩子們積極性被調動起來，很認真地聽著、看著。老師做插秧動作，并畫出倒在水里的青山，畫出秧苗，問：“農民在插秧了，插在哪里了？”（水田、青山）“為什么是插在青山上啊？”（水中倒影）接著便是邊畫圖邊展示兒歌。孩子們很快理解了為什么插在藍天上、青山上
5、完整地將兒歌說一遍。
6、以游戲鞏固兒歌，加強幼兒理解。
小朋友做“鏡子”里的東西，教師做農民。“一、二、三，變變變”的游戲變出東西，定型定在那里，然后和老師一起說兒歌。游戲兩遍，孩子們很感興趣。7、創編兒歌并表演。
小組小朋友商量變東西，你想插在哪里就變成什么，然后一個人做農民來插秧。附：歌詞：水田是鏡子，映照著藍天，映照著白云，映照著青山， 映照著綠樹。 農民在插秧， 插在綠樹上， 插在青山上，插在白云上， 插在藍天上。
《插秧》 一年級下冊 篇4
義務教育課程標準實驗教科書語文（北師大版）一年級下冊第3單元第2課《插秧》是一首短小精美的小詩，很有意境。詩中體現了自然美、生活美、勞動美，歌頌贊美了勤勞質樸的勞動大眾。
學習了這首美的小詩，我參照了教師用書所提出的建議，出了3道練習題，讓學習進行再創造學習。
1.水田是地毯，農民在地毯上________。
2.水田是棋盤，農民在棋盤上________。
3.水田是________，________。
學生以小組合作為單位，進行充分討論，大家暢所欲言，紛紛發言，并寫了以下一些內容：
記得當時孔卓悅說水田是“玻璃，這塊玻璃打不碎”時，話音剛落，黃茂晨就站起來反駁說：“老師，我說的和她不一樣。”黃茂晨當時很激動，一邊結結巴巴地快速講著，一邊揮舞著一雙小手，唾沫星都濺出來了，他說：“水田是塊玻璃，這塊玻璃能打碎。”不等老師、同學反問，他又連忙解釋說：“因為你無論扔個什么東西在水田里，水面都會泛起波紋，一圈圈動著，這說明這塊玻璃打碎了。”我一聽，甚是欣喜，讓大家給他鼓掌，他驕傲地笑了，露出了他長長的大板牙，很是滑稽和可愛。
接著，我又問孔卓悅：“孔卓悅，那你說說你為什么說‘這塊玻璃打不碎呢’？”孔卓悅先是不斷地發出“嗯……嗯……”的聲音，想了一會兒后說：“要是誰用棍子動了一下水面，水面上的小圈一動，但是過一會兒，就又不動了，變得和剛才一個樣。”我接著她的話茬引導說：“所以說……”全班學生齊聲道：“這塊玻璃打不碎。”黃茂晨又笑了笑說：“噢，也可以，也可以。”兩位學生的答案截然相反，但都能說出自己的道理，為何不能同時并存呢？為何非要惟一的確定答案呢？
按照新課程的理念，要倡導自主、合作、探究式學習，而且要注重學生的語文素養培養，我覺得創新精神很重要，獨立思考、與眾不同的思維很可貴，要保護學生的探索精神，要肯定他們的學習熱情，我帶頭給兩位學生以熱烈的掌聲。
本篇課文屬兒歌，通過比喻和想象，以“水田是鏡子”一句領起，詩化了插秧的耕作過程，詩化了艱苦的農業勞動。詩情畫意中，一切是那么美好。教學時，我注意引導學生借助圖畫理解詩意，體會詩句的意境。
片斷一：
（出示圖畫）
師：這幅圖上是農民伯伯插秧的情景，請大家從上到下仔細觀察圖畫，看看圖上畫了什么。
生：藍天、太陽、白云。
生：青山、綠水。
生：水田中一位農民伯伯正在插秧。
……
師：你們再仔細觀察一下，水田中還有什么？
生：水田中還有山、樹、白云、藍天的影子。
師：是的，水田中倒映著藍天、白云、青山、綠樹，它們的影子非常清晰，你們想一想，我們可以說水田像什么？
生：能照出影子，像面鏡子……
師：水田就像一面鏡子，把藍天、白云、青山、綠樹，還有辛勤勞動的農民伯伯映照在水中，這是一幅多么美的畫面呀！讓我們一起來盡情地讀一讀吧……
（由圖入手，培養學生細心觀察的能力,豐富學生的想象，在暢所欲言中感受美化的詩境，在盡情地讀中體會詩意。）
片斷二：
師：請同學們仔細看圖，想象一下，水田除了像鏡子，還像什么？
生：水田像玻璃，農民在玻璃上插秧。
生：水田像個大棋盤，農民把秧苗插在棋盤上。
生：水田還像塊地毯，……
（師生之間民主平等的關系，營造出寬松和諧的氛圍，讓學生敢說、愛說、會說，在拓展練習中進一步放飛想象的翅膀，也使思維能力和口語表達能力也同時得到提高，讓學生在說的過程中進一步感受春天的美好，南方的美麗！）
《插秧》 一年級下冊 篇5
再次拿到《插秧》這首兒歌（去年曾教過這首兒歌），真不知道該如何和孩子們分享，最主要因為插秧離孩子們的生活經驗太遠了，他們如何能理解水田，如何能明白插秧？這首兒歌安排在“相反國”這一主題里目的何在？
認真分析文本后，感覺這首兒歌主要是讓孩子們理解倒影，發現兒歌中的“相反”，于是決定重點放在此處。
要攻破這一重點，還得突破一個難點，那就是孩子們對插秧的了解。孩子們缺乏這方面的生活經驗，或許有這方面的經驗但不夠明晰。因此，為了豐富孩子們的經驗，我從網上下載了農民插秧的視頻，經“師傅”指點學會了如何將網上的視頻下載并轉變格式用u盤在電視里播放。（用了之后感覺真爽，哈哈。）
課堂之前給孩子們播放了兩段農民插秧的視頻。
第一段視頻重點指導孩子們理解水田、插秧。一邊指導孩子們看農民插秧的樣子，一邊告訴他們人們吃的大米就是在水田里長出來的，是農民將秧苗插在水田里，慢慢長大變成稻子然后脫粒而成的。孩子們慢慢理解了插秧，理解了秧苗是長在水田里的。
第二段視頻主要引導孩子們觀察倒影，水田邊的樹倒在水里、山也倒在水里。
然后進入兒歌，老師故意問孩子們：“相反國”這個主題書中有一首兒歌，名字就叫插秧，它的第一句我不明白是怎么回事，請教你們一下，行嗎？孩子們紛紛表示：“行，沒問題。”呵呵，每個人都希望自己有能力幫助別人。
師：“水田是鏡子”這什么意思啊？問題拋出之后，一些孩子在思考，一些孩子輕輕說著，一個聲音大聲說：“就是水能照出倒影”。“是的，是的，水里會有倒影。”“剛剛電視里有的，樹有倒影在水里”。一個個聲音相繼蹦出來。原來孩子們從視頻里已經理解了倒影。
謝過“小老師”之后，老師的問題又拋出：“水田是鏡子，那么它能照到什么呢？”教師用一本書當作鏡子演示，讓孩子們明白鏡子能照到它面對的東西，那么水田面對著什么呢？它能照到什么？孩子們想到了不少東西：白云、藍天、小鳥、飛機、火箭、太陽、月亮……
答案真不少，那么書中這首由詹冰寫的兒歌里寫了水田照到了什么呢？教師朗讀兒歌前一半，故意加重了“照映”兩個字的讀音，讓孩子們有意注意這個詞，并學會說。教師在朗誦的同進進行繪畫，畫出水田、藍天、白云、青山、綠樹。水田是鏡子，照映著藍天，照映著白云，照映著青山，照映著綠樹。孩子們很快學會了書中的句子。
于是教師接著后一半的提問，水田照映出這么多東西，農民插秧了，插在哪里呢？聽一聽兒歌第一句“農民在插秧，插在綠樹上”。你猜下一句是什么？孩子們猜什么的都有，師引導：“這是在相反國這本書里的一首兒歌，兒歌的后半段寫出的東西順序與前半段是相反的，你想一想，第二個應該是插在哪里？”孩子們回顧剛才照映的順序，馬上思考并得出答案，第二個是青山，第三個是藍天，第四個是白云。真棒！
看來，這堂課的重難點都被攻破了，很有成就感呢。孩子們也因為自己的思維得到肯定而興奮。接下來孩子們詩興大發了，教師立即滿足孩子們的愿望：“詹冰的詩里只照映了四樣東西，你還能照映出更多的東西嗎？”“能”“能”。于是讓孩子們畫出并說出你想照出的東西。
孩子們的詩形成了。
水田是鏡子，照映著房子，照映著蝴蝶，照映著飛機，照映著太陽，
農民在插秧，插在太陽上，插在飛機上，插在蝴蝶上，插在房子上。
水田是鏡子，照映著月亮，照映著小鳥，照映著星星，照映著青蜓，
農民在插秧，插在青蜓上，插在星星上，插在小鳥上，插在月亮上。
……
翻看去年的課后反思，今天的成功之處在于我用視頻豐富了孩子們的經驗，我抓住了兒歌的特點：相反。并在課堂中著重攻克了，孩子們在思的狀態下理解了兒歌內容并很快能說出了兒歌，創編時也比較順利。
《插秧》 一年級下冊 篇6
學情分析：本班學生已經具備初步的識字能力，能運用學過的識字方法進行自主識字，但識字能力仍需加強。另外朗讀是一個重點，也是難點，學生的朗讀水平需在教師的指導下逐步提高。我班學生的發散思維能力，創新能力較強，教師應在此方面進一步加強引導，使其更上一個臺階。
教學目的：1、識字6個，寫字2個，培養獨立識字能力；
2、正確、流利、有感情地朗讀并背誦課文；
3、學習課文，通過想象感受那些如詩如畫的農業勞動場面，激發學生對勞動及勞動者的熱愛；
4、培養閱讀中想象的能力。
教學重點、難點：
1、認識6個生字；
2、學習課文。正確、流利、有感情地朗讀課文，感受那些如詩如畫的耕作過程。
教具準備：識字卡片 、 課文朗讀配音
教學過程：
一、看圖，談話導入。
1、（教師先在黑板上用簡筆畫畫好插秧圖景。）
師：同學們，現在春天來到了我們身邊。你們看，藍藍的天上飄著白云，山青了，樹綠了，花開了。在這大好的春光里，我們的農民伯伯們正忙著干什么呢？（師指圖。）
生：插秧。
師：對。（板書：插秧）誰認識這兩個生字娃娃？來教教大家。
學生用拼音法教讀生字“插 、 秧”
師：你有什么好辦法記住這兩個字娃娃？
生：“插”（用手做“插”的動作）要用手，所以是提手旁，“秧”是禾苗，所以有個“禾”字旁。
師：真是愛動腦筋的孩子。“插秧”是一首很美的詩歌，讓我們來讀一讀。讀的時候
我有兩個小要求：1、邊讀邊用筆圈出自己不認識的字，用學過的方法認識它。2、標出小節序號。
生：自由讀文，圈字，標出小節序號。
師：請聽課文錄音，注意聽清你圈的字的讀音。
生：聽錄音，并用手指好字。
三、 學習課文，有感情的朗讀。
師：誰愿意給大家讀一小節？其他孩子聽，聽他讀對了嗎？
生1：朗讀一小節。
生2：你把“鏡”和“映”讀錯了。它們是后鼻音。
師：你聽得可真仔細。你來教教大家。
生2：教讀生字“鏡”和“映”。
師：學了生字，你們一定可以讀得更好了。試試吧。再想一想：這小節中你有什么不懂的問題？
生：一起朗讀第一小節。
生3：我的問題是：為什么說水田是鏡子？
生4：因為水田可以映出影子，鏡子也可以映出影子。所以說水田是鏡子。
師：真聰明。那誰再來說說水田可以映出什么東西呢？
生5：水田可以映出藍天、白云、青山、綠樹。
師：你是從哪兒知道的？
生5：我從一小節知道的
師：你能讀讀嗎？
生5：朗讀第一小節。
師：從你的朗讀中，我感受到水田可真美呀！誰還想來美美的讀一讀？男孩子和女孩子比賽，看誰讀得美？
生：分男、女生讀。
師：在這樣美的水田里，農民在干什么呢？
生：（起答）插秧。
師：他們把秧苗插在哪兒呢？自己讀讀第二小節。
生：自由朗讀第二小節。
師：誰愿意把你美妙的聲音展示給大家聽？其他孩子邊聽邊思考：農民把秧苗插在哪兒？
生6：朗讀。其他孩子邊聽，邊指，邊想。
生7：農民把秧苗插在綠樹上，青山上，白云上，藍天上。
師：真奇怪。農民怎么會把秧苗插在綠樹上，青山上，白云上，藍天上呢？
生8：因為水田像鏡子，水田里就有他們的影子了。
生9：因為綠樹，青山，白云，藍天的影子映在了水田里，秧苗插在它們的影子上。
師：把秧苗插在綠樹上，青山上，白云上，藍天上，你有什么樣的感覺？
生10：我覺得很美。
師：讓我們在你的朗讀中感受到那美，好嗎？
生10：朗讀。
生11：我還覺得很有趣。朗讀。
師：你讀得真不錯。如果聲音再響亮點，就更棒了。還想讀的孩子站起來，把你的感受讀出來。
生：絕大部分的孩子站起來朗讀。
師：聽到你們動人的聲音，我也想來讀，給我一次機會好嗎？你們閉上眼，想象，感受詩中美景。（師有感情的朗讀）
師：你們愿意挑戰我嗎？
生：全班有感情的朗讀全文。
師：試試你能背這首詩嗎/
生：每個孩子試著背誦。
師：你發現怎樣才能很快背下來嗎？請看，教師邊指圖，邊提示：1小節先寫藍天，白云，再寫青山，綠樹，是按什么順序？
生：從上到下的順序。
師：那第二小節和第一小節有什么不同？
生12：第二小節與第一小節剛好是相反的，是按從下到上的順序寫的。
師：真聰明。那就按順序邊想邊背。
生：試著背誦。全班背誦。
四、拓展，想象，訓練口語。
師：你們真棒。水田就像一面神奇的鏡子，那這面鏡子還可以映出什么呢？農民還可以把秧苗插在哪里呢？先自己想一想，再和小組同學交流。用課文詩歌的形式告訴大家。
生：先自己想，然后和小組同學交流。
師：哪一位小詩人先來說？
生13：水田是鏡子，映照著彩虹，農民把秧苗插在彩虹上。
生14：水田是鏡子，映照著太陽，農民把秧苗插在太陽上。
生15：水田是鏡子，映照著農民，農民把秧苗插在自己的影子上。
生16：水田是鏡子，映照著小鳥，農民把秧苗插在小鳥上
師：（根據學生的回答，相機板書，形成一首新的詩歌。）我們班的孩子真棒，各個都是小詩人。讓我們一起來讀讀自己寫的詩歌。
生：興奮地，高興地朗讀。
師：春天是一個美麗的季節，更是一個播種的季節，只有在春天辛勤耕耘，才會有秋的收獲。讓我們抓住這大好春光，在知識的田野上耕耘吧！
教學反思：我決得本節課讓學生感受到了詩歌的美，春天的美，勞動的美，提高了學生對美的感受。在尋來年學生想象，思維能力方面基本達到預定目標。在生字教學方面，還可以采用多種方式，激發學生的識字興趣。在朗讀能力方面，教師的指導力度還不夠，學生的朗讀水平還有待于提高。
《插秧》 一年級下冊 篇7
教學內容：
學習《插秧》這首兒歌，認識6個生字。
學生學習過程：
一、導課：
同學們，春姑娘回來了，大自然發生了很大的變化.把你畫的春天的景色說給大家聽好嗎?
春天是播種插秧的季節,讓我們一起看看農民伯伯在干什么?
二、新授:
1、（放音樂，老師朗誦兒歌）
要求：邊聽邊看，標出你還不認識的字。
2、分組讀課文，說一說，通過讀課文你都知道了什么？
3、指名讀課文，集體糾正讀音。
4、找一個你記得最牢的生字，把你的好方法介紹給大家。
5、誰想當老師帶領大家讀一讀。
6、游戲：我說你對。
7、小組合作進一步學習生字。
8、誰能說說自己是如何記住生字的。（鼓勵學生用學過的字分析生字）
9、開火車讀課文，小組比賽。
想一想，城市的春天是什么樣的？
10、朗讀挑戰賽：
比一比，誰讀得最好。
可以邊讀邊表演。
四、作業設計：
五、板書設計：
插 秧
水田是鏡子，
映照著藍天，
映照著白云，
映照著青山，
映照著綠樹。
《插秧》 一年級下冊 篇8
教學目標：
1.認識6個生字，會寫“田、映、云、樹、農、民”6個字。
2.正確、流利有感情地朗讀課文。背誦課文。
3.讓學生感受春天的美，大自然的美，人的勞動之美，再進行續寫。
4.通過學習課文，對學生進行發散思維的訓練。
課前準備：預習：學生用自己喜歡的方式認認生字、讀讀課文；
教具：生字卡片，小黑板
教學過程：
一、謎語激趣，導入新課。
同學們都喜歡猜謎語，所以今天老師要送一個小禮物給大家，這是一則小謎語：“你哭他也哭，你笑他也笑。你問他是誰，他說你知道。”（學生猜）
今天我們就來學習一篇與鏡子有關的文章，看看作者在文中把什么比作了鏡子。（板書課題：插秧）
同學們看到這個課題有什么問題想問嗎？
生：“插秧”是什么意思？誰插秧？在哪兒插秧？
指導學生觀察書上插圖，引導學生理解圖中戴斗笠的人把水稻的秧苗插在稻田里的活動叫插秧。
二、據題質疑，據圖釋疑。
究竟是誰插秧？在哪兒插秧？讓我們一起學習課文吧。
三、自主識字，初讀感知。
1.已知預習過，預習過生字嗎？
請生說說學過的識字方法，（1）借助拼音；（2）問別人；（3）聯系上下文猜字；（4）聽別人讀……
2.自讀課文和生字。
3.運用游戲，檢查學生識字情況。
老師把生字寶寶從課文中請到生字卡片上，看同學們還認不認識。出示生字卡片，用“開火車”游戲來檢查學生識字情況。先齊讀，再開火車生字組詞。
4.把生字朋友送回課文家中，請生讀文，其他學生聽，詩里面把誰比作了鏡子？
為什么把水田比作鏡子？生回答，引讀一小節。（相機板書）齊讀。
全班齊讀課文，解決先前質疑的兩個問題，初步感知課文內容：
是誰插秧？在哪兒插秧？從哪知道的，讀出來。
生回答。讀第二小節。（板書）
連起來讀一讀。
四、細讀課文，理解意思。
1.小組讀課文，講講自己讀懂了什么，還有什么不明白的？討論解決不明白之處。
2.全班交流小組內無法解決的問題，教師相機指導。
3.選擇自己喜歡的句子讀一讀。
五、范讀引路，熟讀成誦。
1.教師范讀課文。學生評一評。
師：老師為什么能讀得好呢？因為我有一個小竅門。就是我一邊讀課文一邊用腦子想象美麗的圖畫。比如：我讀到映照著藍天，我的腦海里就會出現藍藍的天空，讀到白云就會想起雪白的云朵，這樣自然就能讀得有感情了。不信，你們也試試。請愿意試試的孩子起立讀。
2.學生練讀。師設問：水田里映照著藍天、白云、青山、綠樹，給你什么感覺？農民伯伯在這么美的環境中插秧是什么心情？重點指導學生讀出水田映照著藍天、白云、青山、綠樹的美和農民插秧時歡快、充滿希望的心情。
3.配樂朗誦，嘗試背誦
（1）指名背。向同學們介紹，你是怎么背會這篇課文的？
（2）會背的站起來背。
六、發揮想象，拓展延伸。
1.小朋友們，你們想想水田這面鏡子里還會映照著什么？根據學生回答，相機板書：鳥兒、彩虹、花兒……
2.現在，讓我們也做個小詩人，自己做幾句詩。小黑板出示：
水田是鏡子，映照著，映照著。
農民在插秧，插在上，插在上。
七、當堂練習,學寫生字.
課本p16，描一描，寫一寫（學寫生字:農、民）.
《插秧》 一年級下冊 篇9
〖教學目標〗
1.學生小組合作學習，互助讀課文，認生字。
2.熟讀、背誦課文，體會春天的美，自然的美，勞動的美，培養學生熱愛、親近大自然的思想感情。
3.了解一些農業生產方面的簡單知識。
〖教學過程〗
一、創設情境、激趣導入
師：同學們，前邊我們學習了一篇描寫南方景色的課文《水鄉歌》，誰來說說我國的南方是什么樣的?
生：-南方水很多，船很多，橋也很多。
-我國的南方還有很多山，風景也很美。
師：你是怎么知道的?
生：我是從電視上看到的。
師：對，看電視能讓我們了解很多知識。
師：看，今天我給你們帶來了一幅南方風景圖。(投影出示水田插圖)
生：哇，好美呀!
師：美在哪里?
生：山很高，上面長滿了草和樹，天空很藍很藍的，上面還飄著漂亮的白云。
生：水很清很平，像一面大鏡子，照出了藍天白云。
師：是呀!春天來了，大地變得多美呀!農民也開始插秧了。(出示插秧圖及課文)(板書：插秧)
［評析教師在了解學生認知的同時，注重了人文關懷。利用插圖豐富學生感性認識，激發起學生想說的興趣和欲望，讓學生有話可說、有感而發，提高了學生的學習興趣。］
二、學習課文
師：請同學們在小組內學習課文《插秧》。（學生在小組內互助讀課文，認生字。）
師：誰想讀給大家聽?（指名讀。學生評價訂正讀音，老師隨機利用卡片指導鞏固認讀生字。）
師：讀得不錯，評得也很好。你們能很快背誦嗎?
生：能!（學生讀課文，練習背誦。）
［評析在學生自讀課文之后，找一兩名學生讀書，然后大家共同評價，指出易錯的讀音，集中指導鞏固。為學生的讀書實踐掃除了障礙，再讓學生自由讀書背誦，有利于全體學生的發展。］
師：誰想背給大家聽?（指生背課文。有的學生背錯了順序。)
師：這篇課文很簡短，可是很容易背錯了，怎樣才能背不錯呢?讀一讀，想一想，看哪個小組能想出好辦法。（學生讀課文，討論、交流、匯報。）
生：課文的第一段和第二段順序正好反著。
生：白云是在藍天上的，綠樹是長在青山上的。
生：為了不背錯順序，我看了看，藍天在白云上面，白云在青山上面，青山比綠樹高，是從高到低的順序，下一段是從低到高的順序，這樣就背不錯了。
師：你們總結得真好，一邊想一邊再背一背。
師：背熟了嗎?下面咱們來看一段“電視”，請同學們閉上眼睛，一邊背一邊想，你就能看到精彩的“電視節目”了。（學生背誦想像。）
師：在小組內說說你看到了什么節目?（學生在小組內交流自己的想像。）
生：我想到了：一天，我來到了南方，看到了很多水田，水田平靜得像一面大鏡子，藍天、白云、大山和綠樹都照在水田里。農民在插秧，把秧苗插在了藍天上，白云上，大山上，綠樹上。我覺得很好玩，也去插秧，把秧苗插在了藍天上，白云上，大山上，綠樹上，還插到了我的笑臉上。
……
［評析形象性和情感性是語文的基本特點，通過自讀、互助讀、練習背誦等多種形式讓學生體會詩情畫意和文字的優美，對課文形成初步的領悟和整體感知。在學生背誦出現困難時，結合小組合作、討論交流讓學生自學悟法，自主發現詩歌的描寫順序，得到充分的心理滿足和成功的情感體驗。然后利用“看電視”激發起學生讀書想像的興趣，使課文中的生動形象深深地印在學生的腦海中，學習課文的獨特體驗也會由此而發。］
師：水田是鏡子，它還能映照出什么?(在小組內照課文的樣子，編一編，寫一寫。組內討論交流，記錄員做好記錄，然后小組匯報。)
生：水田是鏡子，映照著太陽，映照著飛機，映照著小鳥，映照著樓房，映照著亭臺。農民在插秧，插在太陽上，插在飛機上，插在小鳥的翅膀上，插在樓房上，插在亭臺上。
生：水田是鏡子，映照著森林，映照著鮮花，映照著小草，映照著飛舞的蜜蜂和蝴蝶。小松鼠在插秧，插在森林上，插在鮮花上，插在小草上，插在飛舞的蜜蜂和蝴蝶上，插在自己的小房子上。
……
師：(出示未插秧的水田圖和插了秧的水田圖)同學們，觀察圖畫，想想，水田像鏡子，還像什么?
生：水田像一塊花玻璃，農民像在花玻璃上插秧。
生：水田像我們的學習園地。
生：水田像一幅畫，上面畫著藍天白云飛翔的小鳥，還畫著高山，綠樹和五顏六色的鮮花。
生：水田像一塊綠色的大地毯，農民在插秧就像在編織大地毯。
生：水田還像熊貓的大肚皮。
……
［評析教師改變以往教學中常見的串講方式，抓住一個“點”――水田像鏡子，帶動了整篇課文的學習。教師給學生留下了充足的思考余地，營造了思考問題的情景氣氛，讓學生大膽地想、大膽地說。由于教師給學生提供了自主探索與合作交流的機會，富有創意的語句就隨口而出了。］
三、拓展延伸
師：南方的水田很美麗，我們北方的田野也很美麗。想想，我們的田野像什么?農民在田野里種什么?
生：春天來了，我們的田野像五顏六色的大海。
生：冬天我們的田野像黃地毯，春天來了，冰融化了，大地變得軟軟的，踩上去像蹦蹦床。
生：小草出來了，小花開放了，田野像一床花被子。我們在上面踢足球、打滾，玩累了，曬著太陽睡一覺，可真舒服。
生：農民在田野里種棉花，種玉米，過一段時間，棉花，玉米出來了，像是在黃地毯上繡上了綠色的小花。
……
師：南方的田野很美，作者給它配上了插圖，我們北方的田野也很美，放學后請同學們再觀察觀察，也把咱們美麗的田野畫一畫，寫一寫好嗎?
［評析從對課文的理解延伸到學生的生活經驗，使課堂學習與學生生活融合在一起，為學生樹立 “生活就是語文”的思想觀念。］
四、總結評價
師：這節課你學得快樂嗎?為什么?
生：很快樂，因為我學會了《插秧》這篇課文，還認識了生字。
生：我也覺得很快樂，因為我知道了南方有山有水，景色很美。
師：想去看看嗎?
生：想。
師：以后有機會到南方旅游，親眼目睹那里的美麗景色。
生：我也很快樂，因為我覺得在水田里插秧很有意思。我們北方沒有水田，但是也很美麗。
……
師：和大家一樣，今天我也很快樂，因為我們一起讀書，一起想像，又編出了許多新故事。 (記錄學生的思維火花)
［點評:本節課體現了教師、學生互為主體的教育理念，學生動口、動眼、動手、動腦，把所有的感覺器官都調動起來，打破了以視聽為主的傳統課堂教學。教師非常注重倡導“自主、合作、探究”的學習方式，給學生提供了充分的表達機會］。
《插秧》 一年級下冊 篇10
教學目標
1、了解楊萬里的生平及創作。
2、梳理字詞，積累基礎知識。
3、理清思路，熟讀成誦，了解詩歌的主旨、寓意。
4、培養和提高鑒賞古典詩歌作品的能力和方法。
核心素養核心素養
語言建構與運用：誦讀詩歌，讀準字詞，把握詩歌形式上的特點。
思維發展與提升：理解詩歌內容，體會作者思想情感，學習作者的表達技巧。
審美鑒賞與創造：領會勞動人民淳樸、勤芳的品質，感受勞動精神的內涵。
文化傳承與理解：學習楊萬里及"誠齋體相關知識，理解詩歌中蘊含的勞動之美。
重點：
梳理詩歌主要內容，把握作者的表達技巧，體會作者情感。
難點：
感受蘊含在詩歌中的勞動精神，學習勞動人民淳樸、勤勞的品質。
教學過程
一、導入新課
楊萬里是南宋著名的愛國詩人，他立朝剛正，指摘時弊，無所顧忌，因而始終不得大用。在水生火熱的南宋，楊萬里攜著那立在小荷之上的蜻蜓，從陰陰樹木中走了出來，在他的詩中，有“兒童急走追黃蝶，飛人菜花無處尋”的春的活潑明妍，有“不但春妍夏亦佳，隨緣花草是生涯”的夏的閑適；有“歸千軍、倒三峽、穿天心、透月窟”的雄健奔逸，也有“田夫拋秧田婦接，小兒拔秧大兒插”的田園情趣。
二、寫作背景
淳熙六年（1179）春，楊萬里常州任滿，西歸故鄉吉水；途經衢州（今浙江衢州市），時值農田大忙季節，詩人目睹一戶農家插秧之辛勞，作該詩。
三、作者介紹
楊萬里，字廷秀，號誠齋。吉州吉水（今江西省吉水縣）人。南宋文學家、官員，與陸游、尤袤、范成大并稱為南宋“中興四大詩人”。因宋光宗曾為其親書“誠齋”二字，故學者稱其為“誠齋先生”。
楊萬里一生作詩兩萬多首，傳世作品有四千二百首，被譽為一代詩宗。他的詩歌大多描寫自然景物，且以此見長，創造了語言淺近明白、清新自然且富有幽默情趣的“誠齋體”。此外也有不少篇章反映民間疾苦、抒發愛國感情的作品。有《誠齋集》傳世。
四、題目解說
《插秧歌》是南宋詩人、文學家楊萬里創作的一首七言古詩。該詩生動地描繪了江南農戶全家總動員插秧的情景；田夫、田婦、大兒、小兒各有分工，拔秧、拋秧、接秧、插秧，緊張忙碌而秩序井然。
五、層次結構
全文共分為三個部分：
第一部分：首聯，描寫插秧的繁忙；
第二部分：頷聯，反襯勞動的緊張、艱苦；
第三部分：頸聯、尾聯，表現勞動緊張、農人勤勞。
六、全文分析
1、簡要分析每一句的內容。（小組討論，明確答案）
明確：
①一、二句寫一家老小插秧的勞動場面，“拋”“接”“拔”“插”，四個動詞，既準確、具體、平實，又暗示分工明確。
②三、四句寫雨中搶插的情形，以“盔甲”防護之嚴，雨水仍然不免從頭上濕到肩胛，由此不難看出雨勢甚猛。
③五、六句寫農夫勞作到忘我程度，家人喊他吃早飯歇一會兒，他顧不上答話，如此便寫出搶插的緊張程度。
④尾聯模擬農夫的口吻說秧苗根部尚不牢固，且還沒栽種完畢，一定要提防小鵝小鴨，不要讓它們到田里破壞秧苗。口語化的語言，使讀者有身臨其境之感。
2、《插秧歌》描繪了一幅農忙時節的風俗圖畫，其中第三句“笠是兜鍪蓑是甲”看似“游離詩外”，實則堪稱“神來之筆”，請簡要賞析。
明確：
天公不甚作美，連連灑下雨水，正在插秧的農家夫婦只好戴上斗笠，披上蓑衣。這里，作者別出心裁地將“斗笠”比作頭盔，將“蓑衣”比作鐵甲，不僅是為了變化生新，而且也是向讀者暗示：插秧簡直就是一場緊張的戰斗，農家兒女正像全副武裝的士兵一樣在與天奮斗，與地拼搏。同時，兩個形象化的譬喻的疊用，還化板滯為飛動，造成一種前人所盛贊的“活潑潑”的氣勢。
3、盡管《芣苢》、《插秧歌》這兩首詩都是有關勞動的頌歌，但是它們在描繪勞動場景、歌頌勞動熱情方面又不盡相同，試分析其差異。
明確：
（1）表現手法上：《芣苢》一詩運用重章疊句的手法，直接把女子們采摘芣苢的全過程繪聲繪色地描寫出來，充滿了勞動的歡欣，洋溢著勞動的熱情；《插秧歌》一詩前四句，運用白描手法，極富表現力，后四句宛若一組特寫鏡頭，繪形繪聲，全詩寫得新、奇、活、快，充分體現了誠齋體的特點。
（2）思想主旨上：《芣苢》這首詩讓我們了解了古人的生活場景、精神狀態，同時也讓我們了解了古人的生活理念；《插秧歌》這首詩向我們展示了一幅緊張插秧勞動的圖畫，展現了農家吃苦耐勞的品格。
七、中心思想
《插秧歌》這首詩向我們展示了一幅緊張插秧勞動的圖畫，展現了農家吃苦耐勞的品格。
八、寫作特點
善用白描，語言清新活潑
詩人首先運用白描手法勾勒出一幅農家插秧圖。然后用雨水予以反襯，形象清晰，意境顯豁。其次用對話把意境推向深遠，使詩讀來耐人尋味。人們都說楊萬里的詩多是即興創作，口語入詩，生動活潑，《插秧歌》就有這個特點，由于表現的是從豐富多彩的現實生活中擷取來的勞動場景，所以顯得逼真而又自然。
九、補充資料
水稻的種植過程中最重要的是以下幾步：
育苗：在苗圃、溫床、溫室或直接在水田里培育幼苗，以備移植。
拋秧：水稻已經長成秧苗，在長得不高的時候就把它拋在田里。
插秧：育種的時候水稻比較密集，不利于生長，經過人工移植或機器移植，讓水稻有更大的生存空間。
施肥、殺蟲：水稻長成后需要及時補充肥料和殺蟲，否則可能減產甚至絕收。
排水（補水）：水稻前期生長需要適宜的水量，農民需要根據天氣狀況和田里的水量進行排水或者補水。
收獲：水稻穗變黃后，要及時來收并晾曬。
十、總結全文
《插秧歌》是南宋詩人、文學家楊萬里創作的一首七言古詩。該前四句，純用描寫手法，極富表現力。后四句宛若一組特寫鏡頭，繪形繪聲。全詩寫得新、奇、快、恬，充分體現了誠齋體的風格。這首詩，通篇用口語、俗語連綴成句，用毫不賣弄甚至毫不修飾的白描手法，寫出農家插秧的情景，那么淺顯，那么真實，又是那么生動，那么形象，只覺一股活潑潑的生活氣息從詩中溢出，向人撲來。
課后訓練
1、下列交際用語使用得體的一項是
A、今天的講座,能夠聆聽諸位先賢的高論,茅塞頓開,獲益匪淺。
B、茲介紹我校傅岷同學前往貴公司參加社會實踐,請予接洽為荷。
C、遲暮之年,年華已逝,祝您福如東海長流水,壽比南山不老松!
D、三年同窗,朝夕相處,今畢業在即,特贈小照一張,敬請笑納!
2、下列各句中，語言表達得體的一項是。
A、書信：畢業之后，學生垂念恩師。值此佳節到來之際，謹祝恩師節日快樂，萬事如意！
B、通知：茲定于10月1日上午8時在學校禮堂舉行慶祝中華人民共和國70周年詩歌朗誦會，請全體師生準時參加。
C、招領啟事：本人早上在食堂拾到黑色錢包一個，內有人民幣353元，請丟失者與校團委聯系。
D、請柬：我于明天搬遷新居，為答謝您的祝賀，特于府上備下薄酒，恭請您的光臨。
3、下列各句中，語言表達得體的一項是。
A、日前丟失支票，蒙您及時送回，感激不盡。明天我將于百忙中專程前來致謝，請在家等候。
B、學生會經過調查研究，寫出了《我校食堂服務質量調查報告》，文中提出了改進意見，并且責成學校領導研究落實。
C、聽說貴公司在經營方面存在困難，你們如需要指點的話，我們將不吝賜教。
D、奉上拙著一本，鄙人才疏識淺，書中謬誤甚多，特此敬請斧正。
4、下列選項中，全都得體的一項是
（1）小李在應聘信上寫道：“日前（①察看②惠顧③光臨）貴公司的網站，得知招聘網絡編輯，我決定應聘。”
（2）明天我校將舉行青春勵志報告會，懇請校長（①光顧②惠允③撥冗）出席，給我們指導。
（3）李教授出差路過此地，受到了同窗好友的熱情接待，分別時，他連說：“（①叨光②明教③借光）！”
A、①②①B、③③①C、①③①D、②①②
答案與解析
1、答案：B
解析：A“先賢”是指已故的有才德的人,與語境不合,可改為“大師”等;B、正確,其中“荷”常用于書信、公文等中表示感謝或客氣;C、“遲暮之年,年華已逝”,有感傷情調,不合祝壽語境;此處可改為“春秋不老,古稀重新”;D、“笑納”用于請人收下自己的禮物。此處可以改為“敬請惠存”。
2、答案：B
解析：A、“學生垂念恩師”錯誤。垂念：敬辭，稱對方（多指長輩或上級）對自己的關心掛念。C、“內有人民幣353元”錯誤。招領啟事中不應寫出具體的金錢數額，可改為“內有人民幣若干元”。D、“特于府上備下薄酒”錯誤。府上：敬辭，稱對方的家或老家。故選B。
3、答案：D
解析：根據不同的語境和語體，語言表達簡明、連貫、得體、準確、鮮明、生動，能力層級B。A項，說自己“將于百忙之中專程前來致謝”不得體。B項，“責成”一般用于上級要求下級做某項工作，這里說學生會“責成”學校領導，不當。C項，“指點”“不吝賜教”不應該從“自己”嘴里說出。
4、答案：C
解析：（1）句，“察看”，細看以求了解情況；“光臨”，敬稱他人的來訪，敬辭；“惠顧”，敬辭，用于感謝別人的光顧。根據語境，應選用“察看”。（2）句，“光顧”，歡迎別人到自己這邊來訪問，多用于商店對顧客來臨的敬辭；“惠允”，指對方允許自己做某事；“撥冗”，（指對方）于繁忙中抽出時間。根據語境，應選用“撥冗”。（3）句，“叨（tāo）光”，沾光，多用于受到好處，表示感謝；“叨教”，領教，多用于受到指教，表示感謝；“借光”，用于請別人給自己方便或向人詢問。根據語境，應選用“叨光”。故選C。
《插秧》 一年級下冊 篇11
師:小朋友們,老師知道,小朋友們在很小的時候就會背一首古詩,名叫《鋤禾》,你們還記得嗎?
生:記得!
師:讓我們一起來背一次,行嗎?
生:行!(齊背《鋤禾》)
師:背得真熟練!老師知道,小朋友背了這首詩以后,就一定知道要愛惜農民種出來的糧食.老師現在考你們一個問題.你們可知道農民在一年之中的哪個季節開始種糧食的?(學生紛紛舉手)
師:舉手的同學肯定都知道,一起說.
生:春天。
師:現在就是春天,讓我們一起來看看春天的景色吧!(課件展示春天的景色)師根據情境補白:春天來了,桃花紅了,柳樹也抽出了嫩綠的枝條,在這美好的季節里,農民開始了一年辛勤的勞動.孩子們,畫面上的農民在干什么呀?
生:插秧!
師:你知道得這么清楚。我們看看, 這就是“插秧”兩個字(出示生字卡“插秧”)大家一起讀!
生:齊讀。
師:你來讀讀!（指向一學生）
生:插秧。
師:翹舌音讀得多準呀!你也來讀讀(指向另一個學生)
師:(面向全班)大家一起讀一次!我們看看，《插秧》呀,就是我們第三單元《春天》的第二篇課文,農民辛勤地勞動,不僅為我們創造了糧食,還為我們創造了一首優美的小詩!今天我們就一起來學習《插秧》這首詩.大伙聲音響亮地把課文讀一次!(師指課題,生讀)
[評析]：教師聯系一年級上冊學過的古詩《鋤禾》讓學生溫故知新，再利用課件美麗的春景和課文插圖引入新課，既不露痕跡地對學生進行了思想品德教育，又豐富了學生的感性認識，引發了學生的學習興趣，可謂一舉兩得。）
師:好了,孩子們，現在我們打開書第16頁,我們來讀課文,
在讀課文之前.先聽清楚老師的要求:這篇課文呀,反復地讀,一直讀熟,然后呢,用一支筆用自己喜歡的符號,把自己不認識的字圈出來;第三,讀書的時候一定要用手點著字.(生自由讀書)
師:遇到不認識的字了嗎?
生:沒有。
師:這么棒呀.真的沒有?
生:沒有。
師:老師知道大家都是讀書的小能手,下面哪位小朋友自告奮勇地站起來讀一讀這首小詩,讓全場的老師都聽一聽你一個字都沒有讀錯.（師巡視了一下全班）我請一個代表讀一讀,(指向一個學生),請你行嗎?（學生有些扭捏）給自己一點勇氣,小朋友我們鼓掌給他壯膽,好嗎?試一下,老師和同學都可以幫助你,好嗎?
（生讀課文）.
師:孩子們，這個小伙伴讀得怎么樣呀?
生1:很好!
師:我覺得也不錯,很流利.
生2:我覺得他讀得太快了!
師:這個孩子呀，有幾個翹舌音還沒讀準,咱們來看一下.(師出示卡片)一起拼讀:插秧
生:(拼讀)
（連請兩個學生讀.糾正剛才那個小伙伴的讀音）.
師:你把字讀得那么準，請你讀一次這首詩,好嗎?
生:（讀全詩）.
師:好不好呀?
生:好!
師:小朋友,她讀得多好呀?我們像她這樣把每個字音都讀準,我們一起來一次,來!把書立起來！插秧,預備起!
（生齊讀全詩.）
師:讀得真好聽,孩子們,老師呀把幾個句子從兒歌里拿出來,你們還認識它們嗎?
生:認識!
師:來，試一下!
生:農民在插秧、水田是鏡子、映照著藍天.
師:我們一個個檢查,好嗎?你來……ok，你來……好的。
師：好了，句子寶寶變成了詞語寶寶，你還認識它們嗎？
（師出示卡片，生齊讀）插秧、藍天、鏡子、農民、映照
師：（開火車讀卡片）糾正讀音：鏡子。
師：好了，小朋友們，你們有沒有和字寶寶交上朋友呢？我們來玩一個游戲：（出示ok手勢）老師喊一個字寶寶的名字，你們就在你的小字卡里找到它高高舉起，好嗎？
師：農民的“農”在哪里？
生：農民的“農”在這里！
師：插秧的“插”在哪里？
生：插秧的“插”在這里。
師：映照的“照”在哪里？
生：映照的“照”在這里。
師：誰來給“照”字組一個詞？
生1：照著。
師：很好！
生2：太陽照著我們的臉。
師：哦？你說了一個句子，太了不起了！
生3：照相。
師：（指向現場的一盞燈）好！誰能看著這盞燈，用“照”字說一句話？
生：這盞燈照著我們。
師：好！誰有好辦法記住這個“照”字？想一想.
生1：“照”字上面左邊是一個日字，右邊是個召字，下面是四點底。
師：哇！好棒！他說得好清楚！誰還有別的好辦法記住？你來說。
生2：上面是個“昭”字，下面是個四點底……
師：你怎么認識這個“昭”字的？
生2：看書認識的。
師：看書也可以認識不少的字。小朋友，我們繼續找朋友。鏡子的“鏡”在哪里？
生：鏡子的“鏡”在這里。
師：很好！藍天的“藍”在哪里？
生：藍天的“藍”在這里。
師：很好！誰還會用藍字組一個詞？你來！
生：藍天
師：誰還有好的詞？你來說一個。
生：藍色。
師：還有嗎？你來說一個。
生：金藍色。
師：金藍色？是天藍色吧？只有金黃色。
師：好！請坐！
師：小朋友，你們觀察一下我們的周圍的環境說一句話，用上“藍”字。
生1：我的鉛筆盒是藍色的。
生2：臺下的有位老師的衣服是藍色的。
師：再觀察一下，小朋友的眼睛最會觀察了。
生：臺下的老師穿的棉衣是藍色的。
師：噢，那位老師成了焦點人物了。
師：現在大家的手上有兩個字寶寶長得可像了，一不小心就會認錯它，是哪兩個呢？（學生找到字卡“映”和“秧”）怎樣才能區分清楚不認錯字寶寶呢？同桌互相商量一下。
（學生同位討論，師巡視。）
師：好了，有辦法了嗎？誰站起來說。
生1: 他們有不同的偏旁。
生2：“映”字有“日”才能映出來，所以是日字旁。
生3：因為插下的是禾苗，所以“秧”是禾字旁。
師：老師檢查一下，小朋友把這兩個字分清楚了嗎？
師：映照的“映”在哪里？
生：映照的“映”在這里！
師：同桌小朋友互相看有沒有拿錯。（同桌互相檢查）
師：插秧的“秧”在哪里？
生：插秧的“秧”在這里。
師：農民的“民”在哪里？
生：農民的“民”在這里。
師：小朋友，種田的人叫——
生：農民。
師：打魚的人叫——
生：漁夫。
師：也可以叫漁民，遭受災難的人叫——
生：災民。
師：如果你的同桌還有不認識的字，你愿意幫助他嗎?
生：愿意。
師：下面就找你的好朋友互相考考生字，有不認識的教教他。
（學生走出座位互相考認生字）
師：（詢問個別學生的情況）你考誰了？他讀對了嗎？他考你了嗎?你也讀對了嗎?恭喜大家都學會了生字！這節課我們還要寫兩個字，要寫好字首先要學會觀察。
師：（示范“農民”兩字的寫法，提示學生注意區分“豎提”和“豎鉤”）
生：（書空筆畫觀察田字格的寫法）
師：哪個小朋友想提醒大家寫這兩個字的時候要注意什么？
生：我想提醒大家寫“農”字“豎提”要粘住“撇”。
生：我想提醒大家“農”字的最后一筆是“捺”，一定要捺出鋒。
師；兩個小朋友給我們提了很好的建議，大家看到17頁《語文天地》練習“描一描寫一寫”咱們描一個寫一個，注意做到“三個一”。
（描寫生字。）
師：完成的孩子請你與同桌的小朋友互相看一看，互相提一提意見，有什么地方需要改進。小朋友交換來看一下。
（交換看一下，提提意見給他。）（學生交流，師拍手三下，生拍手三下。）
師：好！要是沒寫完的同學，我們課后再寫好嗎？
生：好！
《插秧》 一年級下冊 篇12
一、創設情景、激趣導入（略）
二、學習課文
師：請同學們在小組內學習課文《插秧》。（學生在小組內互助讀課文，認生字。）
師：誰想讀給大家聽?（指名學生讀。學生評價訂正讀音，老師隨機利用卡片指導學生鞏固認讀生字。）
師：讀得不錯，評的也很好。你們能很快背誦嗎? 生：(異口同聲)能!（學生讀課文，練習背誦。）
［評析：在學生自讀課文之后，找一兩名學生讀書，然后大家共同評價，指出易錯的讀音，集中指導鞏固。為學生的讀書實踐掃除了障礙，再讓學生自由讀書背誦，有利于全體學生的發展。］
師：誰想背給大家聽?(生背課文。有的學生背錯了順序。)
師：這篇課文很簡短，可是很容易背錯了，怎樣才能背不錯呢?讀一讀，想一想，看哪個小組能想出好辦法。（學生讀課文，討論、交流、匯報。）
生：·課文的第一段和第二段順序正好反著。 ·白云是在藍天上的，綠樹是長在青山上的。
·為了不背錯順序，我看了看，藍天在白云上面，白云在青山上面，青山比綠樹高，是從高到低的順序，下一段是從低到高的順序，這樣就背不錯了。
師：你們總結的真好，一邊想一邊再背一背。
師：背熟了嗎?下面咱們來看一段“電視”，請同學們閉上眼睛，一邊背一邊想，你就能看到精彩的“電視節目”了。（學生背誦想象。）
師：在小組內說說你看到了什么節目?（學生在小組內交流自己的想象。）
生：我想到了：一天，我來到了南方，看到了很多水田，水田平靜得像一面大鏡子，藍天、白云、大山和綠樹都照在水田里。農民在插秧，把秧苗插在了藍天上，白云上，大山上，綠樹上。我覺得很好玩，也去插秧，把秧苗插在了藍天上，白云上，大山上，綠樹上，還插到了我的笑臉上。
生：……
［評析：形象性和情感性是語文的基本特點，通過自讀、互助讀、練習背誦等多種形式讓學生體會詩情畫意和文字的優美，對課文形成初步的領悟和整體感知。在學生背誦出現困難時，結合小組合作、討論交流讓學生自學自悟，自主發現詩歌的描寫順序，得到充分的心理滿足和成功的情感體驗。然后利用“看電視”激發起學生讀書想象的興趣，使課文中的生動形象深深地印在學生的腦海中，學習課文的獨特體驗也會由此而生。］
師：水田是鏡子，他還能映照出什么?在小組內照課文的樣子，編一編，寫一寫。（學生討論交流，記錄員做好記錄，然后小組匯報。）
生：水田是鏡子，映照著太陽，映照著飛機，映照著小鳥，映照著樓房，映照著亭臺。農民在插秧，插在太陽上，插在飛機上，插在小鳥的翅膀上，插在樓房上，插在亭臺上。
生：水田是鏡子，映照著森林，映照著鮮花，映照著小草，映照著飛舞的蜜蜂和蝴蝶。小松鼠在插秧，插在森林上，插在鮮花上，插在小草上，插在飛舞的蜜蜂和蝴蝶上，插在自己的小房子上。
生：……
師：(出示未插秧的水田圖和插了秧的水田圖)同學們，觀察圖畫，想想，水田像鏡子，還像什么?
生：·水田像一塊花玻璃，農民像在花玻璃上插秧。 ·水田像我們的學習園地。 ·水田像一幅畫，上面畫著藍天白云飛翔的小鳥，還畫著高山綠樹和五顏六色的鮮花。 ·水田像一塊綠色的大地毯，農民在插秧就像在編織大地毯。 ·水田還像熊貓的大肚皮。
［評析：教師改變以往教學中常見的串講方式，抓住一個“點”——水田像鏡子，帶動了整篇課文的學習。教師給學生留下了充足的思考余地，營造了思考問題的情景氣氛，讓學生大膽的想、大膽的說。由于教師給學生提供了自主探索與合作交流的機會，富有創意的語句就隨口而出了。］
三、拓展延伸
師：南方的水田很美麗，我們北方的田野也很美麗。想想，我們的田野像什么?農民在田野里種什么?
生：·春天來了，我們的田野像五顏六色的大海。 ·冬天我們的田野像黃地毯，春天來了，冰融化了，大地變得軟軟的，踩上去像蹦蹦床。
·小草出來了，小花開放了，田野像一床花被子。我們在上面踢足球、打滾，玩累了，曬著太陽睡一覺，可真舒服。 ·農民在田野里種棉花，種玉米，過一段時間，棉花、玉米出來了，像是在黃地毯上繡上了綠色的小花。
師：南方的田野很美，作者給它配上了插圖，我們北方的田野也很美，放學后請同學們，再觀察觀察，也把咱們美麗的田野畫一畫、寫一寫好嗎?
［從對課文的理解延伸到學生的生活經驗，使課堂學習與學生生活融合在一起，為學生樹立“生活就是語文”的思想觀念。］
四、總結評價（略）
總評：本節課體現了教師、學生互為主體的教育理念，學生動口、動眼、動手、動腦，把所有的感覺器官都調動起來，將以視聽為主的傳統課堂教學中的沉悶一掃而光。學生表現出了濃厚的學習興趣，在適度的興奮中真切的感受優美詩文的熏陶，潛移默化的提高語文素養。教師非常注重倡導“自主、合作、探究”式的學習方式，給學生提供了充分的表達機會。學生在開放、民主的環境中創新的思維火花才會迸發，再創造的激情和靈感才會閃現。
《插秧》 一年級下冊 篇13
一、導入。
1、表演唱《春天在哪里》
2、師：春天是萬物生長的季節，花也開了，草也綠了，這時候農民也要忙著播種。今天我們就一起來學習課文《插秧》。
二、據題質疑，據圖釋疑。
1、請同學們看書上插圖，說說什么叫插秧。（引導學生理解圖中戴斗笠的人把水稻的秧苗插在稻田里的活動叫插秧。）
2、究竟是誰插秧？在哪兒插秧？等我們學了課文大家就知道。
三、自主識字，整體感知。
1、當我們在學習的過程中，如果遇到不認識的字該怎么辦。請同學說說學過的識字方法，（1）借助拼音；（2）問別人；（3）聯系上下文猜字；（4）聽別人讀。
2、讓學生選擇自己喜歡的方法認字學詞，讀通課文。
3、指名讀課文。其他小朋友認真聽，評一評讀得怎么樣，評選朗讀高手。（相機出示詞卡，穿插識詞，識字）
4、讀詞語，再讀課文。
四、熟讀成誦，引導想像。
1、同學們讀得真好，現在我們比比，誰能最快把課文背下來。會背的就舉手，第一個舉手并能出來的同學可以評為背誦大王。
2、這篇課文很簡短，可容易背錯，你是用什么好方法把它背下來的，介紹背誦方法。
A、觀察插圖，說說圖上畫著什么？（從上到下：藍天、白云、青山、綠樹）
B、游戲：送詞語寶寶回課文家，板書，利用字卡演示。為什么說農民在秧插在綠樹、青山、白云、藍天上。
C、其他。
3、同學們自由選擇上述其中方法背誦。
4、請同學們閉上眼睛，一邊背一邊想像。
5、說說看到了什么。（先小組討論，再全班交流）
五、發揮想像，拓展延伸。
1、水田是鏡子，除了可以映照出藍天、白云、青山、綠樹之外，還能映照出什么？（同桌討論、全班交流），編兒歌。
2、出示小黑板：水田是地毯，農民在地毯上；水田是棋盤，農民在棋盤上，水田是。編兒歌。
《插秧》 一年級下冊 篇14
山東廣饒縣花官鄉中心小學 雒紅英（執教） 李本鋒（評析）
一、創設情景、激趣導入 （略）
二、學習課文
師：請同學們在小組內學習課文《插秧》。（學生在小組內互助讀課文，認生字。）
師：誰想讀給大家聽?（指名學生讀。學生評價訂正讀音，老師隨機利用卡片指導學生鞏固認讀生字。）
師：讀得不錯，評的也很好。你們能很快背誦嗎? 生：(異口同聲)能!（學生讀課文，練習背誦。）
［評析：在學生自讀課文之后，找一兩名學生讀書，然后大家共同評價，指出易錯的讀音，集中指導鞏固。為學生的讀書實踐掃除了障礙，再讓學生自由讀書背誦，有利于全體學生的發展。］
師：誰想背給大家聽?(生背課文。有的學生背錯了順序。)
師：這篇課文很簡短，可是很容易背錯了，怎樣才能背不錯呢?讀一讀，想一想，看哪個小組能想出好辦法。（學生讀課文，討論、交流、匯報。）
生：·課文的第一段和第二段順序正好反著。 ·白云是在藍天上的，綠樹是長在青山上的。
·為了不背錯順序，我看了看，藍天在白云上面，白云在青山上面，青山比綠樹高，是從高到低的順序，下一段是從低到高的順序，這樣就背不錯了。
師：你們總結的真好，一邊想一邊再背一背。
師：背熟了嗎?下面咱們來看一段“電視”，請同學們閉上眼睛，一邊背一邊想，你就能看到精彩的“電視節目”了。（學生背誦想象。）
師：在小組內說說你看到了什么節目?（學生在小組內交流自己的想象。）
生：我想到了：一天，我來到了南方，看到了很多水田，水田平靜得像一面大鏡子，藍天、白云、大山和綠樹都照在水田里。農民在插秧，把秧苗插在了藍天上，白云上，大山上，綠樹上。我覺得很好玩，也去插秧，把秧苗插在了藍天上，白云上，大山上，綠樹上，還插到了我的笑臉上。
生：……
［評析：形象性和情感性是語文的基本特點，通過自讀、互助讀、練習背誦等多種形式讓學生體會詩情畫意和文字的優美，對課文形成初步的領悟和整體感知。在學生背誦出現困難時，結合小組合作、討論交流讓學生自學自悟，自主發現詩歌的描寫順序，得到充分的心理滿足和成功的情感體驗。然后利用“看電視”激發起學生讀書想象的興趣，使課文中的生動形象深深地印在學生的腦海中，學習課文的獨特體驗也會由此而生。］
師：水田是鏡子，他還能映照出什么?在小組內照課文的樣子，編一編，寫一寫。（學生討論交流，記錄員做好記錄，然后小組匯報。）
生：水田是鏡子，映照著太陽，映照著飛機，映照著小鳥，映照著樓房，映照著亭臺。農民在插秧，插在太陽上，插在飛機上，插在小鳥的翅膀上，插在樓房上，插在亭臺上。
生：水田是鏡子，映照著森林，映照著鮮花，映照著小草，映照著飛舞的蜜蜂和蝴蝶。小松鼠在插秧，插在森林上，插在鮮花上，插在小草上，插在飛舞的蜜蜂和蝴蝶上，插在自己的小房子上。
生：……
師：(出示未插秧的水田圖和插了秧的水田圖)同學們，觀察圖畫，想想，水田像鏡子，還像什么?
生：·水田像一塊花玻璃，農民像在花玻璃上插秧。 ·水田像我們的學習園地。 ·水田像一幅畫，上面畫著藍天白云飛翔的小鳥，還畫著高山綠樹和五顏六色的鮮花。 ·水田像一塊綠色的大地毯，農民在插秧就像在編織大地毯。 ·水田還像熊貓的大肚皮。
［評析：教師改變以往教學中常見的串講方式，抓住一個“點”——水田像鏡子，帶動了整篇課文的學習。教師給學生留下了充足的思考余地，營造了思考問題的情景氣氛，讓學生大膽的想、大膽的說。由于教師給學生提供了自主探索與合作交流的機會，富有創意的語句就隨口而出了。］
三、拓展延伸
師：南方的水田很美麗，我們北方的田野也很美麗。想想，我們的田野像什么?農民在田野里種什么?
生：·春天來了，我們的田野像五顏六色的大海。 ·冬天我們的田野像黃地毯，春天來了，冰融化了，大地變得軟軟的，踩上去像蹦蹦床。
·小草出來了，小花開放了，田野像一床花被子。我們在上面踢足球、打滾，玩累了，曬著太陽睡一覺，可真舒服。 ·農民在田野里種棉花，種玉米，過一段時間，棉花、玉米出來了，像是在黃地毯上繡上了綠色的小花。
師：南方的田野很美，作者給它配上了插圖，我們北方的田野也很美，放學后請同學們，再觀察觀察，也把咱們美麗的田野畫一畫、寫一寫好嗎?
［從對課文的理解延伸到學生的生活經驗，使課堂學習與學生生活融合在一起，為學生樹立“生活就是語文”的思想觀念。］
四、總結評價（略）
總評：本節課體現了教師、學生互為主體的教育理念，學生動口、動眼、動手、動腦，把所有的感覺器官都調動起來，將以視聽為主的傳統課堂教學中的沉悶一掃而光。學生表現出了濃厚的學習興趣，在適度的興奮中真切的感受優美詩文的熏陶，潛移默化的提高語文素養。教師非常注重倡導“自主、合作、探究”式的學習方式，給學生提供了充分的表達機會。學生在開放、民主的環境中創新的思維火花才會迸發，再創造的激情和靈感才會閃現。