一年級下冊教案《樹和喜鵲》（通用13篇）
一年級下冊教案《樹和喜鵲》 篇1
一、教學目標
學會本課4個生字，理解文章所講的故事。
學生通過自主讀文、探討、溝通等過程，感受課文情感。
培育學生珍惜友情，信守承諾的良好品質，體會人和物之間的相互依存、和諧發展。
二、教學重難點
理解課文內容，感受童話的趣味以及體會鳥與樹的友情。
感受鳥兒對樹的真摯情意，體會鳥兒對樹的情感。
三、教學過程
（一）創設情境，導入新課
導入時，讓學生們暢所欲言，講一講他們熟識或喜愛的童話故事，這樣做一方面是為了激發學生學習童話故事的愛好；另一方面是為了熬煉學生的口語表達實力。（板書標題）
（二）初讀課文，整體感知
1、初讀課文，解決生字詞。（屏幕出示生字詞，指名學生讀）（一兩個即可）
2、學生朗讀課文思索：本文主要講了一件什么事？可以分為幾部分？每部分主要講了什么內容？
明確：
①寫了一只鳥兒為了實現自己去年的諾言，去找尋好摯友“樹”并為它歌頌的事情。
②可分為三個部分，第一部分（第1自然段）樹與鳥兒是好摯友，鳥兒每天為樹唱歌；其次部分（第2~4自然段）鳥兒離開樹到南方過冬，答應明年春天接著為樹唱歌；第三部分（第5~17自然段）寫鳥兒飛回時不見樹的蹤影，四處找尋，最終實現了自己的諾言。
（三）抓住重點，理解道理
1、這共出現四次對話。第一次對話，鳥與樹，約定明年春天相見時鳥再唱歌給樹聽，其次次對話是鳥與樹根，鳥向樹根詢問樹到什么地方去了，樹根告知鳥“伐木人用斧子把他砍倒了，拉到山谷里去了”。第三次對話是鳥向門打聽樹的去處，門先生告知她樹根切成細條條兒做成火柴賣到村子里去了。第四次對話是鳥與小姑娘打聽火柴的下落，小姑娘告知她“火柴已經用光了”，只剩下用火柴點燃的燈光。這四次對話，分別就是本作者運用了“切、做、運、賣”四個動詞描述了樹的動向。表達了作者對樹變成火柴的不幸遭受的惋惜之情，體現出一種感傷。
3、“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。”和“唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。”這兩個句中出現了兩個“看”字，請談一談你對兩個“看”字的理解。
明確：前一句中的'“看”字，是鳥兒歷經艱辛，最終找到了自己的好摯友，鳥兒心中在想，樹啊，我最終找到你了，我的摯友，讓我來為你唱歌吧。后一句中的“看”字，是鳥兒實現了諾言，鳥兒心中在想，摯友啊，你聽見我給你唱的歌了嗎？以后再也沒有機會給你唱歌了。體現鳥兒無盡感傷。
（四）拓展延長，理解難點
鳥兒飛走后會想些什么呢？盡情暢所欲言吧！
提示：開放性問題，言之有理即可。
（五）總結全文，深化中心（可依據時間進行刪減）
讀完本課對你有什么啟發？
明確：要向課文中的鳥兒一樣，珍惜友情，信守諾言。
（六）課后作業
寫作練習：學完這篇課文后你想對鳥兒說什么，請寫下來下節課和同學們一起溝通共享。
四、教學反思
本篇課文是童話，在教學時應當更多的將學生帶入文本當中來，在教學活動設計時應當讓同學們進行分角色朗讀，通過學生的朗讀體會鳥兒四處找尋樹的艱辛，進而理解鳥兒與樹的感情真摯，課堂的主體是學生，所以應當多讓學生參加到課堂當中來。
一年級下冊教案《樹和喜鵲》 篇2
本文是一篇童話，向我們展現了三個畫面，一棵樹和一只喜鵲孤單的生活，后來這里有了許多樹，許多鳥窩，許多喜鵲。喜鵲們，樹們快樂地生活。故事生動形象地告訴學生，每個人都需要朋友，有朋友才會快樂。
片段分析
片段一
課堂一開始，巴楠老師就讓孩子們準備好練習本、筆進行聽寫。一共聽寫了三個詞語：居住、招呼、單一。這是上一節課學習的新詞，孩子們必須掌握。這樣每天聽寫幾個詞語，學生既覺得簡單，又掌握住了新的新學的生字詞語，真是一舉兩得。這種方法很適合語文的教學。因此，以后我也要采用這樣的方法。
片段二
借助圖片，上下文理解詞語孤單的意思。巴老師先出示圖片，讓孩子們說一說孤單是什么意思？然后讓孩子們說一說，從文中的什么地方看出樹和喜鵲很孤單。（一棵樹，一個鳥窩，一只喜鵲，只有，只有，只有）。通過這些詞語，從而讓學生明白了孤單的意思，就是只有一個，單身，無依無靠。采用這種方法，學生更容易理解新的詞語。因而在以后的教學中，我們也要讓學生多采用這種方法理解詞語。
一年級下冊教案《樹和喜鵲》 篇3
【教學目標】
1.在反復讀文中識記本課12個生字，認識兩個偏旁“孑”“倒八”，指導書寫“快”“樂”兩個字。
2.正確、流利地朗讀課文，通過抓重點詞語和利用圖畫進行對比閱讀，引導學生感受、理解“孤單”的意思，從而體會快樂的生活。
3.巧妙設計拓展閱讀，激發學生的閱讀興趣。
【教學重點】
在反復讀文中識記12個生字，通過抓重點詞語和利用圖畫進行對比閱讀，引導學生感受、理解“孤單”的意思，從而體會快樂的生活。
【教學設計】
一、初識學生“招呼”開課
師：同學們，看著你們那一雙雙明亮的眼睛，我猜你們一定很聰明。老師想考考你們，行嗎？（出示詞卡“招呼”）
師：（與一生握手）你好，會讀嗎？（指名認讀）
師：你愿意和我打個招呼嗎？（生向老師問候，師提醒“呼”是輕聲。）
師：同學們，你們認識這個詞嗎？（生齊讀“招呼”）
師：大家能一起跟老師打個招呼嗎？（生揮著小手說“老師好！”）
師：哎呀，我們在招手、問候中就這樣認識了。現在我們一起上課吧。
【設計意圖：用打招呼的方式開場，引導學生認識本課生詞“招呼”。教師手持卡片走進學生中，在與學生的問候中使學生逐步理解“招呼”的意思，為學習課文作鋪墊。】
二、創設情境“悅聲”引課
師：同學們請看大屏幕，用耳朵仔細聽你會有大發現哦。（播放音樂：喜鵲在林間歡唱）聽到這悅耳的叫聲你想到了什么？
師：你們的想象力真豐富，喜鵲們在樹林間歡樂地歌唱。（板書：樹和喜鵲）這節課我們就來學習金波寫的這首散文詩，請齊讀課題。
【設計意圖：通過引導學生看圖，聽音頻課件培養學生的想象力，鼓勵學生大膽想象。】
三、圖文對照感受“孤單”
師：請同學們拿起課本，輕聲讀課文。不熟悉的字看拼音多讀兩遍，做到讀正確、讀流利、讀出停頓。
（生讀課文，師巡視提醒并糾正學生讀書的姿勢。）
師：大家讀得很認真。仔細來觀察一下這幅圖。（課件出示課文插圖）首先看到了什么，接著又看到了什么？（生說圖）
師：你們能用上三個“一”再來說說看到的這幅圖嗎？
師：同學們，如果能按照一定的順序觀察，那么，我們就能把圖上的內容說得很清晰，以后可以試一試。
師：課文又是怎樣描寫這幅圖的呢？請大家拿出鉛筆從課文中找出這個句子，用畫出來。
師：誰來讀讀自己畫的句子？（課件出示句子，指名讀，全班讀。）
師：看著這幅圖。剛才我們是這樣說的：這里有一棵樹，樹上有一個鳥窩，鳥窩里有一只喜鵲。（課件出示，請一組讀。）
師：作家金波是這樣寫的：這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。（課件出示，請二組讀。）
師：同學們，兩個句子一樣嗎？讓我們再來讀讀這兩個句子，你們覺得哪個句子好？
師：在比較中，我們發現金波寫得好。因為句子中的三個“只有”讓我們知道了樹、喜鵲、鳥窩都是的，再沒有別的。有了“只有”讓句子的語言更準確，意思更完整。
師：同學們，像這樣的句子我們要反反復復讀，然后記在心里。（全班齊讀）
師：同學們請看圖，還記得這段話嗎？（出示插圖，生填空完成課文內容。）
師：讀了句子再看這幅圖，你想對大樹說什么？（指名說，隨機出示詞卡“孤單”。）你想對喜鵲說什么？（再一次出示詞卡“孤單”）
師：“孤”的左邊是“■”字。你還知道哪些“■”字旁的字？
（書寫生所說的字）
師：“單”的偏旁是。（師教讀，生跟讀。）
師：同學們，“孤單”這一個詞語就是他們的心聲呀。你們都說到他們的心里去了。（課件出示課文句子，請三組讀。）
師：同學們，你們什么時候會感到孤單？（生答）這群小動物好像也很孤單。（課件出示兒童詩《捏泥巴》）全班起立，老師讀，你們輕輕地做動作。
師：現在你們能看著課件自己邊讀邊做動作嗎？讓我們試一試吧。（生讀兒歌《捏泥巴》）
師：你們覺得這些小動物為什么孤單呢？
【設計意圖：利用課文插圖，引導學生按照一定的順序觀察圖，說一句完整的話進行語言訓練，在對比中體會語言的準確性。通過抓住三個“一”及“只有”一詞，讓學生感受樹和喜鵲的孤單。最后拓展金波的兒童詩《捏泥巴》，隱去最后一句讓學生再一次體會每一種小動物都是一只，他們是孤單的。這樣的巧妙設計更加凸顯了“孤單”一詞的深刻內涵，對學生的影響是深遠的。】
四、再創情境感受快樂
1.師：你們知道嗎，現在的樹和喜鵲已經不再孤單了，這是為什么呢？（課件出示課文插圖，生說圖。）
2.師：還是這個山坡，后來這里變了。（出示句子：后來，這里種了好多好多樹，每棵樹上都有鳥窩，每個鳥窩里都有喜鵲。）（指名讀）
3.師：樹和喜鵲現在怎么樣？為什么？（板“鄰居”）（出示句子：樹有鄰居，喜鵲也有鄰居。）（生讀句子）
4.師：還記得嗎？（出示）從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。樹很孤單，喜鵲也很孤單。（全班男生讀）
師：（出示）后來，這里種了好多好多樹，每棵樹上都有鳥窩，每個鳥窩里都有喜鵲。樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。（全班女生讀）
5.師：看著圖能想起曾經的情景嗎？（出示插圖及課文內容，生填詞。）
師：現在的情景是這樣的。（出示插圖及課文內容，生填詞。）
師：所以，有的時候圖畫也能幫助我們更好地了解課文內容。今后讀完課文后可以再看看圖，或者先看圖再讀課文，相信大家會有不一樣的收獲。
6.師：有了鄰居，他們不再孤單，生活也發生了變化，每天天一亮……（出示課文第5自然段，全班讀。）
師：（撲扇著“翅膀”）天亮了。你好！你好！我們一起――（生接說）
師：（撲扇著“翅膀”）太陽下山了，天要黑了，我們一起――（生接著說）
7.師：他們一起出去覓食、玩耍、歌唱，又一起回來睡覺，現在的他們感到――（生：快樂。）
（師出示詞卡：快樂。生讀詞語。）
師：看著他們那么開心，我們也很開心。帶著快樂一起讀讀這個句子吧。
師：（出示句子）現在的樹很快樂，喜鵲也很快樂。（生自由讀）
8.師：快樂已經走進我們的心里，它們怎樣寫呢？（出示詞語：快樂）
師：先觀察結構，“快”字左邊窄，右邊寬，再觀察關鍵筆畫在田字格里的占格位置。
師：“樂”是獨體字，請觀察關鍵筆畫在田字格中的占位。（師范寫，重點講解。）
9.師：樹和喜鵲因為有了鄰居而感到快樂，這首詩中的小動物也變得快樂起來，這是怎么回事？請大家再來讀一讀，看看能發現什么。
10.師：加上了最后一句話，他們就不感到孤單而是快樂。同學們，他們的快樂又是什么？
師：樹和喜鵲都是獨自一人而感到孤單，因為有了鄰居他們感到快樂。陪伴是他們快樂的源泉。只要在一起，也是一種快樂。
【設計意圖：在情境中，學生感受著樹和喜鵲的快樂，體會到了一同游戲、一同玩耍、一同休息，就是一種快樂。在拓展閱讀結尾時，學生們又體會到另一種快樂，只要大家在一起也是快樂的。在這里，1+X閱讀拓展了同一作家、主題相同的兩篇文章，使學生對本課的內容理解得更加深入，快樂的主題也得到了升華，更激發了學生的閱讀興趣。】
一年級下冊教案《樹和喜鵲》 篇4
教學目標：
【知識與技能】
1、會寫本課要求書寫的6個生字，學習偏旁“子字旁”和“倒八”。
2、會正確認讀本課要求認讀的12個生字。
【過程與方法】
3、能借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文。
【情感、態度與價值觀】
4、聯系實際生活理解“孤單”的意思。
教學重點：
1、認讀本課生詞，了解課文內容。
教學難點：
1、在了解課文的基礎上，聯系實際生活理解“孤單”的意思。
教法：根據學生識字和讀課文的學情，運用字不離詞、隨文學習的策略，在多種形式的反復朗讀中突出重點。
學法：引導學生在學習中發現總結識字、寫字規律。
教學準備：
多媒體 課件
教學過程：
想象故事，頭腦作畫，體會文章內涵 (教學難點)
師：(有感情地讀)樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。誰來想一下，當樹和喜鵲有了鄰居之后可能會發生什么事？
師：閱讀的'時候，腦子要比文字走得遠。你怎么想都可以，想好后可以和旁邊的同學說一說。
(生自由討論)
生1：樹有了鄰居，可高興了！他們每天有說不完的話。
生2：樹有了鄰居，每天比賽誰長得快，長得高！
師：能用上“一起”這個詞來說一說嗎？
生1：樹有了鄰居，他們白天一起看天上的白云，晚上一起聽小蟲的叫聲。
生2：樹有了鄰居，他們一起玩游戲，看誰長得高，長得快！
生3：喜鵲有了鄰居，每天天一亮，他們打著招呼一起飛出去了。到了晚上，他們又一起回到窩里休息。
師：他們一起飛出去干什么了？
生1：他們一起在天空飛翔。
生2：他們一起捉蟲。
生3：他們一起玩游戲，看誰飛得高。
師：現在，樹和喜鵲的心情怎樣了？他們會說什么？
生1：我現在每天都很開心。
師追問：為什么？
生1：因為我有好朋友一起玩。
生2：他們會對鄰居們說：“謝謝你們，我們現在再也不孤單啦！”
師：現在你知道怎樣可以不孤單嗎？
生：有了朋友我們就可以不孤單，好朋友一起玩，一起學習，多開心呀！
師：是呀！有了朋友就會快樂，有了愛就會幸福。只要我們和同學之間友好相處，互幫互助，那么我們就不孤單啦！我們一起來把課文有感情地讀一讀，體會這份快樂吧！
(生有感情朗讀。)
賞析：老師在教學的時候，并不急于把文章的內涵講給學生聽，而是鼓勵學生慢慢想，腦子要比文字快，強調閱讀時“腦走到哪兒，心跟到哪兒”。通過想象，產生角色的代入感。這樣，一年級的孩子就能與作品展開“互動”，他們置身于課文營造的氛圍里，走近角色，想象畫面，理解感知，體會內涵。學生自然而然地開始想象著樹和喜鵲會跟他們的新伙伴做些什么，說些什么。在交流的過程中，已浸潤其中，自己開始主動地思考著，感受著。老師并沒有進行明顯的告知、傳授，而是輕輕地點撥，學生們的思維得到了發展，想象力得到了提高。
一年級下冊教案《樹和喜鵲》 篇5
設計說明
課文用生動的語句和細膩的語言描寫了喜鵲和樹由孤單到快樂的生活經歷。告訴學生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，就能享受快樂的生活。本課語言優美，因此教學重點應該以誦讀為主要方式，引導學生在讀中感知，在讀中感悟。據此，教學設計以讀為主線，讓學生在讀中悟其意、品其味、抒其情。在讀的基礎上讓學生充分表達，進行說的訓練。
課前準備
1.(1)課文朗讀動漫。(2)教學輔助課件。(教師)
2.學唱歌曲《找朋友》。(學生)
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、故事導入，了解內容
1.播放課文朗讀錄音，讓學生邊聽邊思考：這個故事講了什么?
2.揭題：剛才這個動聽的故事就是今天我們要學習的一篇新課文《樹和喜鵲》。
3.結合圖片介紹喜鵲。
4.板書課題，齊讀課題。
設計意圖：這一環節以聽故事的形式引入，不僅滿足了低年級孩子的好奇心，激發了學習興趣，還訓練了學生注意傾聽的習慣，他們聽故事的過程就是梳理思路的過程。
二、自讀課文，識記生字
1.學生自讀課文，不認識的字借助拼音自己讀準。
2.反復讀課文，重點識記不認識的字。
3.出示生字卡片，檢查學生對生字的認讀情況。
(1)用我來當小老師介紹我的好朋友等方式讓學生互幫互學。
著重強調：鄰是前鼻音;靜是后鼻音。
(2)教師重點指導學生認讀有困難的生字。
(3)認識多音字并指導組詞。
只 種 樂
(4)認識部首孑。
(5)出示課后讀一讀，記一記的詞語。
①開火車讀。
②指名讀。
③齊讀。
④像安安靜靜這樣的詞語誰還能說幾個?(高高興興、快快樂樂)
⑤出示AABB式的詞語，指導學生朗讀積累。
設計意圖：這一環節給了學生充分的自讀課文的時間，使學生能夠通順、流暢地朗讀課文。讓學生當小老師來互幫互學生字的設計，調動了學生積極識字的興趣，培養了學生的合作意識，并在合作學習的過程中體驗到了成功的快樂。
三、引導質疑，暢談感受
1.學生用喜歡的方法讀課文，提出自己不懂的問題。
2.在四人小組中交流，說出自己對課文的理解和感受。
設計意圖：《語文課程標準》指出：要培養學生的質疑能力。這一環節就是通過學會提問，來培養低年級學生初步探究學習的能力，激發他們的創造潛能。
四、指導書寫，鞏固生字
1.重點指導招快呼。
2.引導學生觀察：這三個字都是左右結構的字，都是左窄右寬的。
3.師范寫，生書空筆順。
4.觀察筆畫在田字格中的位置。
5.學生自己書寫。
(1)班內交流書寫時發現的應注意的問題。
(2)教師根據書寫情況具體指導。
設計意圖：給學生自主識字、寫字的機會，并在合作交流中互幫互學，教師適時查缺補漏，指導方法。
第二課時
一、復習詞語，回顧內容
1.出示詞語：開火車朗讀。
從前喜鵲孤單嘰嘰喳喳
后來鄰居快樂安安靜靜
2.用自己的話說說故事主要講了什么，用上上面的詞語。
設計意圖：字詞是低年段學生學習的重點。檢查學生上一節課生字詞的學習效果，夯實基礎。在分類積累詞匯的同時也指向文章核心。
二、品讀詞句，感悟內涵
1.輕聲自由朗讀第1、2自然段。聯系上下文說說什么是孤單，為什么樹和喜鵲都很孤單?
2.你有過這種經歷嗎?自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人，當時自己是怎么想的?感覺如何?
3.有感情地朗讀第1自然段，讀出樹和喜鵲的孤單。
4.出示句子：樹很孤單，喜鵲也很孤單。
說說從這個也字你感受到了什么。
5.有感情地朗讀這句話。
6.再讀課文，后來樹和喜鵲又有了什么變化?(樹很快樂，喜鵲也很快樂。)
7.是什么原因使樹和喜鵲變得快樂起來?輕聲朗讀課文，畫出相關句子。
8.出示句子：樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。
(1)指導學生理解鄰居。
說說你的鄰居是誰，你和鄰居的關系怎樣。
(出示：遠親不如近鄰。)
(2)他們和鄰居怎么相處呢?他們一起做什么?
(喜鵲：每天天一亮安安靜靜地睡覺了。)
(3)想象：樹會和鄰居做什么呢?(一起交談，講故事，聊天)
9.出示句子：樹很快樂，喜鵲也很快樂。
(1)小結：因為____________，他們再也不______________，所以樹很快樂，喜鵲也很快樂。
(2)指名朗讀句子。
10.教師小結：是呀，樹和喜鵲都有了鄰居，他們都有了自己的朋友，再也不孤單了。所以樹很快樂，喜鵲也很快樂。我們同學之間每天一起學習、一起活動、一起玩耍，多么快樂呀!
11.有感情地朗讀第5、6自然段。
設計意圖：在本環節里，讓學生在文字里駐足、細品，不僅有利于學生把握文章的內容，理解文章內涵，還在無聲中告訴學生抓住關鍵句閱讀這種基本有效的讀書方法。
三、指導書寫，布置作業
1.教師范寫單、居、樂三個字，學生觀察。
2.學生練寫，注意主筆的位置。
3.布置作業：要求學生在家長幫助下搜集和有朋友才會有快樂，有友愛才會有幸福這些內容相關的文章，并談談自己的感受。
設計意圖：從課內延伸到課外，從小培養學生搜集材料、整理知識的好習慣。
板書設計
樹和喜鵲
孤單沒有朋友
快樂有了朋友
教學反思
課文用生動的語句和細膩的語言描寫了樹和喜鵲由孤單到快樂的生活經歷。告訴學生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂的生活。
在理解課文時我尊重學生獨特的感受，讓學生與實際生活相聯系，說出自己內心的真實情感。讓學生進一步感受到沒有伙伴和朋友的生活是孤獨的。理解了樹很快樂，喜鵲也很快樂這句話，也就理解了文章的主要內容。從而教育學生同學之間要互相幫助、互相關心，我們的生活才會很快樂。
一年級下冊教案《樹和喜鵲》 篇6
課文用生動的語句和細膩的語言描寫了樹和喜鵲由孤單到快樂的生活經歷。告訴學生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂的生活。
本課的一個重點是根據上下文理解詞語“孤單”的意思。在學習這一段時，我首先讓學生談談自己對這個詞語的理解。學生聯系生活實際談的非常好：有的說是沒有朋友玩，有的說是孤獨，有的說是寂寞，有的說無聊，沒意思。看來，學生能懂得這個詞語的意思。那么聯系上下文怎么理解？讓學生讀課文，從哪些詞語看出“孤單”的意思？學生在老師啟發下，找出了“只有，一只一棵一個”，看出樹和喜鵲真的很孤單。看來，一年級的孩子也真不簡單。在理解課文時，我尊重學生獨特的感受，讓學生與實際生活相聯系，說出自己內心的真實情感。讓學生進一步感受到沒有伙伴和朋友的生活是孤獨的。理解了“樹很快樂，喜鵲也很快樂”這句話，也就理解了文章的主要內容。從而教育學生同學之間要互相幫助、互相關心，我們的生活才會很快樂。
一年級下冊教案《樹和喜鵲》 篇7
課文用生動的語句和細膩的語言描寫了樹和喜鵲由孤單到快樂的生活經歷。告訴學生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂的生活。
以歌曲導入，隨著一首《小烏鴉愛媽媽》的歌曲，創設與課文相符的情境，激發學生的學習興趣，然后，利用教師范讀課文，讓學生體會文章的內涵，在聽讀的基礎上自讀課文，這樣就排除了再讀文與識字上的過關難的障礙。借機讓他們邊讀邊思考：課文寫了一件什么事？哪些地方最讓你難忘？
同時，多種形式識記生字的方法，調動學生識記生字的興趣，把枯燥的生字學習變得生動有趣，并加深了學生的記憶交給學生評價的方法，通過學生對學生的評價來提高朗讀水平。這樣不僅培養了學生認真傾聽他人意見的好習慣，還調動了學生的積極性。這為理解課文內容，流利的讀文奠定了基礎。
二、采取學生喜歡的多種方式理解課文
由于這篇課文，學生可能會對有些詞匯不太了解，要通過做動作、聯系上下文猜測、教師講解等方式讓學生理解。所以多種形式的朗讀對于他們在理解上起著至關重要的作用。
1、同桌互相傾聽對方朗讀課文，然后相互幫助和指導。說說同學讀的哪些地方值得自己學習，還有哪些地方自己讀得比較好，再互相說說自己朗讀時的體會。利用范讀，創設情景。
2、同學間互相講一講這個故事，同桌或小組同學互相補充，然后推舉一名同學在全班講故事。在朗讀或講故事的過程中，教師要注意傾聽和觀察，了解學生對課文的哪些地方理解較好，還有哪些地方在理解上有困難，要抓住時機及時指導。
三、課外擴展，引向生活
和爸爸、媽媽一起讀。學生帶著對課文的理解，課下可以和爸爸、媽媽一起閱讀討論這個故事，然后同學間交流和爸爸、媽媽一起讀的體會。
這一環節的設計不僅鍛煉了學生的語言表達能力，同時在與父母閱讀的過程中更加深了父母與兒女之間的情感。教育學生以實際行動孝敬父母，尊敬父母。做一個聽話、懂事的好孩子、好兒女。
一年級下冊教案《樹和喜鵲》 篇8
上課伊始，我以學生最感興趣的謎語入手，讓他們具有學習本課的欲 望，同時和他們一起談談喜鵲的相關知識，從而讓學生迅速走進課文。接下來我以范讀的形式讀課文，讓學生自己去勾畫生字詞，幫助他們認識新字詞，然后讓他們自由去朗讀。本節課的重點就是掃描課文中的生字詞，讓學生能流利地朗讀課文，應該先掃描生字詞障礙，再讓他們去朗讀，通過反復的朗讀和各種形式的讀，讓學生順利過了字詞關，學生認識了生字詞后朗讀起來就有信心了。
在朗讀課文時，我重點指導多音字的讀音，通過示范讀、分組度、自由讀、指名讀等多種方式讓學生了解課文。
在指導寫字時，抓住字的結構和重點筆畫去觀察，通過示范寫，學生書空，描紅、臨寫等不同的方法，培養學生的寫字習慣，讓學生從小寫好字。
一年級下冊教案《樹和喜鵲》 篇9
文《樹和喜鵲》。
5、板書課題，齊讀課題。
（反思）
在導入這一環節我設計了故事導入，主要是讓學生了解文章的主要內容，學生聽故事的過程就是梳理思路的過程。讓學生當“小老師”來互幫互學生字的設計，調動了學生積極識字的興趣，培養了學生的合作意識，自信的信心，并在合作學習的過程中體驗到了成功的快樂。
（設計過程）
自讀自悟——質疑問難——小組交流——全班師生交流
1、學生自讀課文，提出自己不懂的問題。
2、在四個人小組中交流，說出自己對課文的理解和感受。
3、教師巡視，參與討論，了解學生對課文的理解程度、疑難所在，以便具體指導。
4、重點引導學生理解下列語句。
（1） 讓學生聯系生活實際理解，“孤單”是什么意思。樹和喜鵲為什么會感到孤單？
一年級下冊教案《樹和喜鵲》 篇10
教學目的：
1、復習本課生字、新詞，有感情地朗讀課文，會寫3個生字。
2、能復述故事，通過課文內容體會作者表達的情感。
教學重點：
1、會寫3個生字，能有感情地朗讀課文。
2、能準確復述故事。
教學課時：
第二課時
教學過程：
一、復習回顧
1、開火車認讀生字。
2、指名分段朗讀課文，思考：開始的`時候，樹和喜鵲都很孤單，可是，后來，樹很快樂，喜鵲也很快樂，這是為什么呢？
二、繼續學習課文
（一）學習第一二段
1、學生自由朗讀課文
1、2自然段，提出不懂的問題。
2、教師巡視，參與討論，了解學生對課文的理解程度，以便具體指導。
3、再次指名讀
1、2自然段，體會“孤單”一詞的含義。
4、聯系生活實際想一想：你有過類似的經歷嗎？
5、師過渡：樹和喜鵲都沒有朋友，它們都孤單，但是，后來呀，樹快樂，喜鵲也很快樂，這是為什么呢？
（二）學習第三、四、五段
1、指名朗讀課文
3、4/5自然段，繼續思考：“樹很快樂，喜鵲也很快樂。”這是為什么？
2、全班交流思考以上問題。
3、師總結：
（1）后來，這里種了好多好多樹。
（2）每棵樹上都有鳥窩，每個鳥窩里都有喜鵲。
（3）樹和喜鵲各自都有了鄰居。
（4）天亮了，喜鵲們一起飛出鳥窩；天黑了，又一起飛回窩里。
4、重點理解以下字、詞。
（1）“種”，多音字，在這里讀“zhnɡ”，結合課件理解“種”在這里的意思。
（2）“鄰居”是什么意思，注意看課本第2幅插圖。
（3）結合第3幅插圖，想象喜鵲們“嘰嘰喳喳地一起飛回窩里，安安靜靜地睡覺了”的情形。
5、多媒體課件出示“嘰嘰喳喳，安安靜靜”的構詞形式，說明這種疊詞運用是為了表示強調。
6、分組朗讀3、4、5、6自然段，指導朗讀語氣，感情，特別是要指導如何將長句子讀通順，讀流利！
（三）朗讀全文，總結拓展
1、學生齊讀全文，交流學完故事后的感受：有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂的生活。
2、教師提問：我們生活中有這樣的例子嗎？
（四）指導生字書寫
1、出示生字卡：居/招/呼
2、學生認讀生字卡，并觀察課件中每個生字在田字格中的位置。
3、課件展示生字描紅。
4、生描紅，師巡視指導。
5、書寫作品展示交流。
（五）布置作業
1、把每個生字在拼寫本上各寫兩個，并組詞。
2、回家把故事講給家長聽。
（六）板書設計
孤單/沒有朋友
樹和喜鵲/團結友愛
快樂/有了朋友
一年級下冊教案《樹和喜鵲》 篇11
教學目標：
1、正確認讀十一個生字。
2、借助漢語拼音朗讀課文，了解課文內容。
3、培養學生互助友愛的精神和合作意識。
教學重點：
正確認讀11個生字;借助漢語拼音，正確、流利地朗讀課文。
教學難點：
了解課文內容，感悟朋友間的.真摯友誼。
教學準備：電腦課件，生字卡片。
教學過程：
一、談話導入，揭示課題。
1、師：同學們都有朋友嗎?，設想一下，如果沒有朋友會怎樣呢?
學生自由發言
2、引出課題，從而激起學生的學習興趣。
二、初讀課文，識記生字。
1、自讀課文。初步感知課文內容，產生讀書欲望。
2、利用課件范讀課文，邊聽邊注意讀音。
3、學生自讀課文，劃出不認識的字，自己想辦法解決。
4、交流識字方法。
5、采取不同方式檢查識字情況。
6、檢查讀書情況。
三、再讀課文，交流理解。
1、學生在自讀課文的基礎上，說自己對課文的理解及感受。
讀了課文，你想說些什么?
2、理解“孤單”的意思并感受樹和喜鵲前后的變化：
A、“樹很孤單，喜鵲也很孤單。”
B、“樹很快樂，喜鵲也很快樂。”
此環節要求學生自由發言，結合課文內容只要有道理就可以。
3、結合生活實際同學們說說在課間或者是課上該怎樣互相幫助、互相合作呢?
引導學生學會合作、團結友愛。
四、活動《找朋友》。
五、拓展思維
1、結合自己的生活實際。，說說自己有過像樹和喜鵲這樣的經歷和感受嗎?展開討論交流，培養學生的語言表達能力。
2、推薦詩歌《沒有不好玩兒的時候》。
五、師生總結。
板書設計：
11、樹和喜鵲
孤單 沒有朋友
快樂 有了朋友
一年級下冊教案《樹和喜鵲》 篇12
教學目標
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 認識“只、窩、孤、單、種、都、鄰、居、招、呼、靜、樂”12個生字，正確美觀地書寫“單、居、招、呼、快、樂”6個漢字，積累AABB式的詞語。
3、 理解課文內容，理解樹和喜鵲從孤單到快樂的心情變化。
4、 通過課文學習，初步體會到友情的重要。
教學重點：識字寫字，朗讀課文。
教學難點：理解樹和喜鵲從孤單到快樂的心情變化的根本原因。
課時安排：2課時
第一課時
課時目標
1、 正確、流利地朗讀課文。
2、 認識本課生字，正確美觀地書寫6個漢字，積累AABB式的詞語。
3、 初步了解課文的主要內容。
教學過程
一、 出示圖片，質疑導入
1、 師談話：這節課老師為小朋友帶來了兩位朋友，他們是誰呢(師出示大樹和喜鵲的圖片)?指名學生認讀卡片：樹、喜鵲。
2、 師板書課題，引導學生就課題提問。(如：樹和喜鵲是什么關系?它們在一起會發生什么故事呢?)
3、 師過渡：要想知道這篇課文究竟寫了什么，那就豎起你們的小耳朵認真聽吧!
二、 初讀課文，識字學詞
1、 師播放課文錄音，生認真傾聽。
2、 鼓勵學生交流自己在聽錄音的過程中聽到了哪些內容。
3、 學生自主朗讀課文，圈出生字，借助拼音讀準字音，讀通句子。
4、 檢查學生的自讀情況。
(1) 出示第1自然段，指名學生朗讀。
① 學習“只”這個多音字：
根據學生的朗讀，出示“只有一棵樹”和“一只喜鵲”，引導學生發現“只”在兩個短語中的不同讀音，學習這個多音字，并鼓勵學生總結“只”在什么情況下讀第一聲，在什么情況下讀第三聲。相機出示練習。
② 出示“鳥窩”的詞卡，指名學生認讀，同時出示鳥窩的圖片幫助學生理解詞義。
③ 正音后再次指名學生朗讀第1自然段。
(2) 指名學生朗讀第2自然段，出示“孤單”一詞，指名學生認讀。鼓勵學生根據第1自然段的內容或自己的生活實際交流對“孤單”一詞的理解。
(3) 指名學生朗讀第3自然段，強調“種”這個多音字。出示“種樹”“種子”兩個詞，引導學生比較“種”字讀音的不同。
(4) 指名學生朗讀第4自然段，出示“鄰居”一詞，指名學生認讀，強調“鄰”是前鼻音，鼓勵學生結合生活實際說說“鄰居”的意思。
(5) 出示第5自然段，指名生朗讀。
① 出示：招呼、嘰嘰喳喳、安安靜靜三個詞語，指名生認讀，正音：“招、喳”是翹舌音，“靜”是后鼻音，正音后再次指名學生認讀。
② 理解“招呼”一詞：鼓勵學生根據漢字的字形和生活實際來立即惡(“招”是提手旁，與動作有關;“呼”是口字旁，表示說話，“招呼”放在一起表示向人打手勢或說話。)
練習用“招呼”一詞造句。(如：家里來客人了，我主動與客人打招呼。)
③ 積累AABB式的詞語：引導學生發現“嘰嘰喳喳、安安靜靜”這兩個詞語結構上的特點，并鼓勵學生再說出幾個這樣的詞語來。(如：高高興興、干干凈凈、快快樂樂等。)
(6) 指名學生朗讀第6自然段，認讀“快樂”一詞，引導生用近義詞替換或結合自己的生活實際說說“快樂”的意思。
5、 在識字學詞后要求生再次朗讀課文，爭取把課文讀正確讀通順。
6、 鞏固識字。
(1) 師隨機出示詞語卡片，采用指名讀、開火車讀、男女生對讀、齊讀等方式鞏固學生的識字成果，確保每一位學生都能正確認讀生字詞。
(2) 單獨出示本節課所要認的漢字，鼓勵學生運用多種方式進行識記。
三、 再讀課文，了解主要內容
1、 生再次輕聲朗讀課文，師出示讀書要求，想象課文中樹和喜鵲在數量上有什么變化，他們的心情又有什么變化。找出相關的語句多讀幾遍，并與同位輕聲交流自己的發現。
2、 生自讀課文，圈畫，交流。師巡視了解學生學習情況。
3、 指名學生交流自己的讀書收獲，根據學生的交流情況師適當板書：一棵樹、一只喜鵲，孤單;好多好多樹、好多好多喜鵲，快樂。
4、 鼓勵學生根據板書用自己的話說一說故事的主要內容，在此過程中，師引導學生做到語言表達通順、完整。(最初，只有一棵樹、一只喜鵲，他們很孤單;后來有好多好多樹，好多好多喜鵲，他們都很快樂。)
四、 指導生字書寫
1、 出示本課要求會寫的生字：單、居、招、呼、快、樂。
2、 指名學生認讀、口頭組詞以加強對字義的理解。
3、 生交流生字的識記方法和書寫要領。
4、 師范寫生字，重點強調：“單”字的筆順是點、撇、豎、橫折、橫、橫、長橫、豎;“居”是半包圍結構，下部的“古”要寫得半藏半露;“樂”字注意與“東”加以區別。生書空。
5、 生自主描紅、臨寫生字，師巡視了解學生的書寫情況并給予個別指導。
五、 課堂小結
同學們，經過這節課的學習，我們知道這篇課文主要講了樹和喜鵲從孤單到快樂的心情變化。那么，他們的心情為什么會發生這樣的變化呢?下節課我們繼續學習。
第二課時
課時目標
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 理解課文內容，通過具體的語言文字體會樹和喜鵲的孤單和快樂。
3、 探究樹和喜鵲心情變化的根本原因，引導學生體會到朋友帶給我們的快樂。
教學過程
一、 檢查鞏固，復習導入
1、 出示詞語卡片，指名學生認讀。
2、 指名學生朗讀課文，并說說課文主要寫了什么(主要講了樹和喜鵲從孤單到快樂的心情變化)。根據學生的交流，師板書。
3、 師過渡：這節課就讓我們來到樹和喜鵲的家園，一起來感受他們的孤單和快樂，尋找他們心情變化的原因。
二、 對比閱讀，體會心情
1、 學習第1、2自然段，體會“孤單”一詞。
(1) 指名學生朗讀第1自然段，交流自己的讀書收獲。
(2) 師出示圖片，圖上只有一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲，生觀察后說說自己的感受，并帶著這種感受朗讀第1自然段，師強調讀好“只有”這個詞。
(3) 在學生交流自己感受的基礎上順勢出示“樹很孤單，喜鵲也很孤單”，指名學生朗讀。
(4) 引導學生結合第1自然段的內容說說對“孤單”一詞的理解，并結合自己的生活實際交流自己在什么情況也體驗過“孤單”，同時練習表達：
當-----------時，我感到很孤單，我真想----------------!
(5)配樂朗讀第1、2自然段，讀出樹和喜鵲孤單的感受。
2、學習5、6自然段，體會“快樂”一詞
(1)師過渡：樹和喜鵲就這樣孤單地生活了很長時間，可是后來呢?他們會一直這樣孤單下去嗎?請同學們讀一讀第5、6自然段，說說你的發現。
(2)生自主朗讀第5、6自然段，與同位輕聲交流自己的讀書收獲，師重點指導以下幾點：
①你從哪些地方感受到了喜鵲的快樂?
引導學生抓住“天一亮”“天一黑”這兩個時間點喜鵲的活動，從“嘰嘰喳喳叫幾聲”“打著招呼一起飛出去”“一起飛回窩”“安安靜靜地睡覺”體會到喜鵲結伴而行的快樂，并相機指導學生通過朗讀表達出喜鵲快樂的心情。
②鼓勵學生結合課文內容拓展想象，練習表達：
天一亮，喜鵲們嘰嘰喳喳地叫著，好像在說：“----------------------------------。”
天一黑，喜鵲們又嘰嘰喳喳地叫著，好像在說：“---------------------------------。”
③引導學生思考：樹的快樂體現在哪些地方?鼓勵學生移情想象，進行交流。(如：樹有了鄰居后，他們可以談心聊天，說說自己的悄悄話，這讓他們感到很開心;他們為喜鵲提供了生活的地方，也會感到開心;好多好多樹在一起變成了大森林，吸引來了其他的小鳥和動物們，他們也很開心等等。)
(4)配樂朗讀第5、6自然段。
三、探究原因，感受友情
1、師過渡：當樹和喜鵲孤單時，我們為他們感到難過，當樹和喜鵲快樂時，我們同樣感到開心。那么，究竟是什么原因讓樹和喜鵲的心情發生了這么大的變化呢?請同學們讀一讀課文的第3、4自然段，相信你一定會有所發現。
2、指名學生朗讀第3自然段，交流自己的讀書收獲。
3、根據學生的交流，師出示圖片：好多好多樹、好多好多鳥窩、好多好多喜鵲。引導學生從“好多好多”“每棵樹上都有”“每個鳥窩里都有”這些短語中感受樹和鳥的多。
4、指名學生朗讀第4自然段，師小結：原來，樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居，這才是他們從孤單變快樂的原因啊，原來生活中有了伙伴，有了友情，我們的生活才會變得更加美好。
5、鼓勵學生結合自己的生活實際談一談自己對友情的理解。
四、課堂小結
同學們，珍貴的友情就像我們生活中的陽光，能驅走我們心中的孤單和寒冷，帶給我們快樂和幸福。希望同學們也能像課文中的樹和喜鵲那樣，交上很多的朋友，收獲珍貴的友情。
板書設計
6 樹和喜鵲
一棵樹 好多好多樹
一只喜鵲 植樹造林 好多好多喜鵲
孤單 快樂
一年級下冊教案《樹和喜鵲》 篇13
《樹和喜鵲》是一篇簡單易懂的課文，課文用生動的語句和細膩的語言描寫了喜鵲和樹由孤單到快樂的生活經歷。文章告訴學生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，就能享受快樂的生活。
上課伊始，我以學生最感興趣的謎語入手，讓他們具有學習本課的欲望，同時和他們一起談談喜鵲的相關知識，從而讓學生迅速走進課文。接下來我以范讀的形式讀課文，讓學生自己去勾畫生字詞，幫助他們認識新字詞，然后讓他們自由去朗讀。本節課的重點就是掃描課文中的生字詞，讓學生能流利地朗讀課文，應該先掃描生字詞障礙，再讓他們去朗讀，通過反復的朗讀和各種形式的讀，讓學生順利過了字詞關，學生認識了生字詞后朗讀起來就有信心了。
在朗讀課文時，我重點指導多音字的讀音，通過示范讀、分組度、自由讀、指名讀等多種方式讓學生了解課文。
在指導寫字時，抓住字的結構和重點筆畫去觀察，通過示范寫，學生書空，描紅、臨寫等不同的方法，培養學生的寫字習慣，讓學生從小寫好字。