小學(xué)語文北師大版第八冊(cè)《跳水》課堂實(shí)錄

小學(xué)語文北師大版第八冊(cè)《跳水》課堂實(shí)錄（精選12篇）

小學(xué)語文北師大版第八冊(cè)《跳水》課堂實(shí)錄 篇1

　　一、設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課。

　　師：這一天風(fēng)和日麗，大海上風(fēng)平浪靜，一艘輪船正在大海上航行。突然，輪船的甲板上傳來焦灼的大聲喊叫：“跳到水里，趕快跳到水里，不跳我就開槍了！”只見一個(gè)人舉著一桿槍，瞄準(zhǔn)桅桿上端的一個(gè)小孩。“跳到水里，不然我就開槍了！一！二！”只聽見“砰”的一聲……同學(xué)們想知道究竟發(fā)生了什么事嗎？

　　生齊：想！

　　師：俄國著名文學(xué)大師列夫.托爾斯泰所寫的《跳水》一文將會(huì)告訴我們答案，今天我們就來學(xué)習(xí)《跳水》。

　　師板書課題，強(qiáng)調(diào)“跳”的筆順。

　　生齊讀課題。

　　師過渡語：這是個(gè)精彩的故事，大家一定迫不及待地想要去讀一讀，要將一篇文章讀正確、讀流利，先要掌握好生字詞。

　　二、自主閱讀，掌握生字詞。

　　1、師：請(qǐng)大家獨(dú)立默讀課文，借助工具書自學(xué)生字詞。重點(diǎn)掌握字詞的音和形，對(duì)于意義暫不作要求，在分析課文時(shí)再重點(diǎn)來理解。

　　學(xué)生自學(xué)生字詞。（師巡視時(shí)有學(xué)生問“唬”單獨(dú)時(shí)讀第三聲，為什么課文中沒標(biāo)聲調(diào)，引導(dǎo)小組內(nèi)自主解決。）

　　2、師：接下來，請(qǐng)同桌之間用自己喜歡的方式互相檢查對(duì)生字詞的掌握情況。

　　同桌之間互查對(duì)生字詞的掌握情況。

　　3、老師檢查全班同學(xué)字詞的掌握情況。

　　師：課文中大多數(shù)生字詞很簡(jiǎn)單，老師充分相信大家有能力掌握好，接下來我們一起鞏固一下較難的字詞。

　　ppt出示：

　�、倌隳茏x準(zhǔn)下列詞語嗎？

　　一艘船       撕開      齜牙咧嘴        嚇唬     桅桿 

　　```         ```        ```    ```     ```

　　指名讀。

　　師:這五位同學(xué)讀得很正確,請(qǐng)注意“艘”“撕”“齜”都是平舌音，“嚇唬”是輕聲音節(jié)，“桅桿”不要讀成“危桿”。請(qǐng)大家每個(gè)詞語齊讀兩遍。

　　學(xué)生齊讀詞語兩遍。

　�、� 你能寫好“艘”和“齜”嗎？（先一起書空，學(xué)生的筆順不正確，老師板書后再請(qǐng)兩位同學(xué)上黑板寫，其他同學(xué)練習(xí)各寫三個(gè)。學(xué)生評(píng)價(jià)兩位上黑板所寫的，師強(qiáng)調(diào)“艘”中一豎要連著“又”，“齜”左右要寫緊湊。）

　�、�  比一比，再口頭組詞。

　　艘（     ）   撕（     ）     瞄（      ）    桅（      ）

　　搜（     ）   嘶（     ）     描（      ）    脆（      ）

　　開火車組詞，很正確，師小結(jié)：形旁可以幫助理解字義。

　　4、小結(jié)識(shí)記生字的好辦法。

　　師：同學(xué)們對(duì)本課生字掌握得比較好，有哪位同學(xué)愿意跟大家分享你記生字的好辦法嗎？

　　生：危險(xiǎn)的木桿就是桅桿。

　　師相機(jī)桅桿圖片，“你們知道桅桿在哪嗎？”讓學(xué)生初步感受桅桿的高度。

　　生：我記“齜”時(shí)，“齒”表示意義，“此”表音。

　　師：根據(jù)形聲字的特點(diǎn)來記，不錯(cuò)！

　　生：用眼睛來瞄準(zhǔn)，所以“瞄”有目字旁。

　　生：一只老虎張開口“嚇唬“人。

　　師：相信用上這些記字方法，大家可以學(xué)得更輕松，記得更牢固。

　　過渡語：初讀課文，我們掌握了生字詞，一定能將課文讀得正確而流利，怎樣讀得有感情呢？那就需要更透徹地理解課文，接下來讓我們更深入地走進(jìn)課文。

　　三、朗讀課文，自主提出問題、解決問題。

　　1、 自由朗讀課文兩遍，提出在讀課文中遇到的問題。

　　師：首先，讓我們沉下心來自由地朗讀課文兩遍，并針對(duì)課文內(nèi)容大膽提出問題，記得，不動(dòng)筆墨不讀書，希望大家養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，在問題處做好批注。

　　學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提出問題。

　　2、師：接下來，請(qǐng)各學(xué)習(xí)小組開展合作學(xué)習(xí)，互相討論各組員提出的問題，組內(nèi)不能解決或存有爭(zhēng)議的問題，請(qǐng)各組長整理好并作好筆記。

　　3、小組長匯報(bào)各組沒有解決的問題，大家共同探討。

　�、賻煟涸诶首x課文時(shí)能提出問題，是種收獲；各個(gè)學(xué)習(xí)小組共同探討、解決問題，也是種收獲；總結(jié)出組內(nèi)不能解決的問題同樣也是大家的收獲。接下來，我們一起分享各個(gè)小組有待解決的問題吧！

　　注：各小組匯報(bào)時(shí)，教師可以分類簡(jiǎn)單板書，并說明：有些問題沒有記錄是因?yàn)槔蠋熣J(rèn)為有些問題可以歸屬為某個(gè)大問題，如果這堂課中你認(rèn)為你的問題仍沒有答案，你可以再次提出，好嗎？

　　生：船長有沒有把握孩子跳水不會(huì)有危險(xiǎn)？（師板書）

　　生：如果孩子沒有跳下水，船長會(huì)開槍嗎？（板書）

　　生：為什么以“跳水”為題？（板書）

　　生：孩子被救后，船長會(huì)做些什么？說些什么？（板書）

　　生：除了讓孩子跳水以外就沒有其他辦法了嗎？（師將這個(gè)問題板書在第一個(gè)問題一起，以便一塊兒解決。）

　　生：孩子為什么要一味地追那頂帽子呢？（沒板書，估計(jì)可以歸屬為某個(gè)問題。）

　　②共同解決問題。

　　a 、理解“放肆”，復(fù)習(xí)理解詞語的方法。

　　師：六個(gè)學(xué)習(xí)小組都沒有不能理解的詞語嗎？那老師考考大家，“放肆”怎樣解？

　　生：放縱

　　師：找個(gè)近義詞來理解，這方法不錯(cuò)。

　　生：“放肆”就是隨隨便便的意思。

　　師：能放入課文中去理解嗎？

　　生：是猴子取下了孩子的帽子。

　　師：言行輕率、任意、毫無顧忌，本文指猴子因知道水手們拿它取樂，因而言行變得毫無顧忌，更為大膽，取下了孩子的帽子。這就是放入課文中去理解。

　　可以借助工具書、聯(lián)系上下文、用近義詞替換、聯(lián)系生活實(shí)際來理解詞語。

　　b、學(xué)生探究第一個(gè)問題。

　　師: 三人行，必有我?guī)熝伞Ｎ覀兪侨�班加老師同行，集大家的智慧，這些問題一定能夠解決。你能解決哪個(gè)問題？

　　生：我解答第一個(gè)問題，桅桿很高，跳下水以后可能很難馬上浮起來，孩子很危險(xiǎn)。

　　生：我認(rèn)為海水的浮力很大，孩子沒有太大危險(xiǎn)。

　　師：跳水肯定不會(huì)是百分之百的安全，那船長為什么還要開槍逼兒子跳水呢？難道就沒有其他的辦法？如果你當(dāng)時(shí)在場(chǎng)，你還能想出哪些辦法？

　　生：可以找些救生器材，比如說游泳圈。

　　師：有時(shí)間嗎？

　　生：在甲板上墊些軟墊子也行。

　　生：我認(rèn)為這不好，甲板很硬，也許墊子不夠厚，還是很危險(xiǎn)。

　　師：時(shí)間允許我們?nèi)フ覊|子嗎？

　　生：我看父親大喊讓孩子暫時(shí)抱住橫木等待救援。

　　師：看來，大家還沒有體會(huì)到孩子此時(shí)的處境，孩子在哪？

　　生齊答：橫木上。

　　c、教師相機(jī)引導(dǎo)孩子感受孩子的危險(xiǎn)處境。

　　ppt出示孩子危險(xiǎn)處境的一段文字。

　　師范讀。問：孩子此時(shí)處境怎樣？

　　生：危險(xiǎn)。

　　師：你從哪兒感受到了？

　　生：“只要……就…… ”“  即使……也……”這兩對(duì)關(guān)聯(lián)詞。

　　師：你讀讀這一句，好嗎？

　　你們從這感受到了什么？

　　生：孩子極度危險(xiǎn)。

　　生：孩子進(jìn)退兩難。

　　師：這個(gè)詞運(yùn)用十分準(zhǔn)確，不管怎樣，孩子都是十分危險(xiǎn)的。

　　齊讀這一句，把你們感受到的危險(xiǎn)表達(dá)出來。

　　生齊讀關(guān)聯(lián)詞一句。

　　師：你還從哪感受到孩子的處境十分危險(xiǎn)？

　　生：“孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來。”發(fā)抖使得他有可能摔下來，很危險(xiǎn)！

　　師：那這個(gè)孩子為什么為了一頂帽子，將自己置身于如此危險(xiǎn)的境地？（相機(jī)解決沒有板書的一個(gè)問題）

　　生：孩子是為了挽回尊嚴(yán)。

　　生：我也認(rèn)為是孩子極強(qiáng)的自尊心迫使他不斷追趕猴子。

　　師：尊嚴(yán)誠可貴，生命價(jià)更高�。�

　　你們還從哪感受到了孩子的危險(xiǎn)處境？

　　生：“水手們?nèi)�都嚇呆�?rdquo;，這些水手們可是環(huán)游過世界的啊，應(yīng)該很有經(jīng)驗(yàn)，他們嚇呆了說明孩子真的很危險(xiǎn)。

　　師：你很細(xì)心，抓住了側(cè)面描寫也就是水手們的反應(yīng)來感受此時(shí)的危險(xiǎn)。

　　通過孩子的動(dòng)作、水手的反應(yīng)還有兩組關(guān)聯(lián)詞，我們感受到了孩子處于極度危險(xiǎn)的境地，讓我們靜下心來想象畫面，把你們所感受到的通過朗讀表達(dá)出來。

　　學(xué)生齊讀整段。

　　d、引導(dǎo)孩子回到第一個(gè)問題

　　師：孩子隨時(shí)都可能失足而粉身碎骨，還有時(shí)間找救生工具嗎？你們想的辦法可行嗎？

　　學(xué)生明白跳水是唯一可行的辦法。

　　師：那這位父親為什么選擇用槍呢？

　　生：槍有威懾力，能嚇得孩子趕緊跳水，不會(huì)猶豫。

　　生：槍有殺傷力。

　　師：父親難道真的要朝兒子開槍，“殺傷力”這個(gè)詞不恰當(dāng)。

　　生：槍有威懾力，能使孩子不懼怕高度立刻跳水。

　　師：是啊，在橫木上多呆一秒就多一些危險(xiǎn)��！聯(lián)系上文來看，父親為什么用槍？

　　生：這位父親本來拿槍打海鷗的，看到兒子在橫木上所以決定用槍。

　　師：哪個(gè)詞語反映出船長作出這個(gè)決定的速度非�？�？

　　生：“就立刻瞄準(zhǔn)兒子”，“立刻”一詞。

　　師：與其他水手的驚慌失措相比，船長身上哪些品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)？

　　生：鎮(zhèn)定。

　　生：臨危不懼。

　　師：父親有危險(xiǎn)嗎？（沒有，他的兒子有危險(xiǎn)。）

　　臨危不懼是指自己面對(duì)危險(xiǎn)不害怕，用在這不太合適，可以換個(gè)詞。

　　生：冷靜。

　　生：急中生智。

　　師：這是位沉著冷靜，果斷機(jī)智的父親。（板書）

　　師：盡管跳水有一定危險(xiǎn)，但想比其他辦法，危險(xiǎn)系數(shù)更小一些，船長也很有經(jīng)驗(yàn)，他估計(jì)到水手一定會(huì)以最快的速度跳下水救孩子，哪個(gè)詞證實(shí)船長的的估計(jì)沒錯(cuò)？

　　生：“水手們已經(jīng)跳進(jìn)了大海”，“已經(jīng)”一詞。

　　e、借助想像，補(bǔ)充情節(jié)。

　　這兩個(gè)問題在質(zhì)疑部分被提出，那就順其自然地引導(dǎo)孩子們解決，并肯定：能抓住課文的空白處提問真不錯(cuò)！

　　1、書中寫的故事是節(jié)選，還有個(gè)結(jié)尾。那就是對(duì)船長看到孩子跳水后的描寫�？上Ю蠋煵檎伊撕芫玫馁Y料也沒有查到。那么，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文，想一想，當(dāng)船長看到孩子跳到水里后，他有怎樣的神態(tài)、動(dòng)作和語言？

　　生：我想象動(dòng)作，孩子救上來以后，全身濕淋淋的，父親拿出準(zhǔn)備好的毛巾一把裹住孩子。

　　師：你的想象與老師的一樣，船長還是那樣沉著冷靜，水手跳下水時(shí)，他已經(jīng)沖進(jìn)船艙拿出了毛巾。

　　生：我想象他的語言，他會(huì)對(duì)孩子說：“對(duì)不起，剛才用槍我是迫不得已！”

　　生：我想象他的神態(tài)，剛開始他是眉頭緊鎖，孩子被救上甲板后他才長舒了一口氣。

　　師：想象合乎現(xiàn)實(shí)，這畢竟是他的兒子啊，人之常情。

　　2、當(dāng)孩子聽到父親讓他跳到水里的命令時(shí)，并沒有領(lǐng)會(huì)父親的命令，而父親此時(shí)已數(shù)出了“三”，想一想，他會(huì)開槍嗎？

　　生：我認(rèn)為船長會(huì)朝別處開槍，通過槍聲逼迫孩子跳水。

　　師引導(dǎo)學(xué)生從課文中找根據(jù)。

　　生：不會(huì)開，第五自然段說：剛喊出“三”，孩子往下一縱身，從橫木上跳了下來。父親喊出“三”，但沒有開槍。

　　師：任何事情都是發(fā)展變化的，在危機(jī)時(shí)刻任何意想不到的事情都有可能發(fā)生，保持清醒的頭腦是解決問題的最佳方法，老師相信不管出現(xiàn)什么情況那位沉著冷靜的船長一定能作出正確選擇。

　　f解決為什么以“跳水”為題？

　　生：“跳水”是課文最精彩的部分。

　　生：“跳水”是課文的高潮部分。

　　生：“跳水”能體現(xiàn)父親對(duì)孩子的愛。

　　師：“跳水”使故事化險(xiǎn)為夷，凝結(jié)了父親對(duì)孩子的愛，這種命題方式是抓住關(guān)鍵情節(jié)、關(guān)鍵內(nèi)容命題。

　　當(dāng)然，這個(gè)題目是編者后面加上去的，我們也可以從其他角度試著擬題��！

　　四、默讀課文，復(fù)述故事。

　　過渡語：這么一篇名家之作，不說全文背誦，至少要能夠復(fù)述吧？

　　快速瀏覽全文，完成課后練習(xí)，理清故事脈絡(luò)。

　　1、師：首先請(qǐng)大家快速默讀全文，完成課后練習(xí)，理清故事脈絡(luò)。故事是在人與物的相互聯(lián)系中發(fā)生發(fā)展的，你能理清本文人與物的關(guān)系嗎？

　�。ㄈ�樂 ）        （捉弄）    （  威逼跳水 ）

　　（ 水手） →（ 猴子   ）  ↔  （  孩子）  ← （船長      ）

　　（追趕  ）

　　師生共同完成表格，教師簡(jiǎn)單概況起因、發(fā)展、高潮、結(jié)尾，說明孩子橫木遇險(xiǎn)、船長威逼孩子跳水是復(fù)述的重點(diǎn)。

　　1、再次默讀課文，嘗試復(fù)述故事，自己講過自己聽。

　　2、請(qǐng)同學(xué)復(fù)述。

　　第一位同學(xué)漏掉了水手拿猴子取樂的情節(jié)，教師引導(dǎo)：這是故事的起因，能漏掉嗎？

　　另一位同學(xué)復(fù)述脈絡(luò)清楚，但沒有把握重點(diǎn)。

　　第三位同學(xué)復(fù)述較精彩。

　　五、再次默讀課文，交流對(duì)課文的感受和認(rèn)識(shí)。

　　1、師：一篇課文對(duì)我們的啟迪是多方面的，請(qǐng)大家再次默讀課文，與小組的同學(xué)交流自己的感受與認(rèn)識(shí)。（從船長、水手、孩子等角度談）

　　2、有哪位同學(xué)愿與大家分享自己的感受？

　　生：我很佩服船長處亂不驚，急中生智救了兒子。

　　生：我想對(duì)水手們說：開玩笑要適可而止，要懂得保護(hù)孩子們的自尊心。

　　生：這個(gè)孩子經(jīng)歷這樣一場(chǎng)生死考驗(yàn)未必是壞事，他以后會(huì)更加懂得生命的寶貴。

　　……

　　老師的感受：同學(xué)們，生活中有許多事情會(huì)在意想不到的情境中突然發(fā)生，處理突發(fā)事情，應(yīng)對(duì)緊急事件的能力是我們?cè)谏鐣?huì)上生存的必備能力。這些能力不是在課堂上能夠?qū)W到的，它需要我們?cè)谌粘Ｉ�活中做一個(gè)生活的有心人，觀察生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并將這些經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)存在我們的大腦中，到用時(shí)我們才能急中生智、應(yīng)對(duì)自如。老師希望大家永遠(yuǎn)是平平安安的。

　　六、課后作業(yè)：

　　* 寫寫對(duì)《跳水》一文的感受和認(rèn)識(shí)，或者想像課文空白處，補(bǔ)充情節(jié)（孩子被救上甲板后船長的神態(tài)、動(dòng)作和語言；假若數(shù)到“三”，孩子沒跳水，船長會(huì)開槍嗎？為什么？）并寫下來

　　* 將文中最喜歡的句子或段落抄寫下來。

小學(xué)語文北師大版第八冊(cè)《跳水》課堂實(shí)錄 篇2

　　●　重點(diǎn)生字

　　艘：sōu

　　量詞，指船只：三艘輪船。

　　筆畫數(shù)：15；部首：舟；

　　筆順編號(hào)：335414321511254

　　造句：一艘遠(yuǎn)洋輪船迎面駛來。

　　航：háng

　　船。行船或飛行：航海。航空。航天。航行（x妌g ）。航班。民航。

　　筆畫數(shù)：10；部首：舟；

　　筆順編號(hào)：33541441

　　造句：這艘輪船馬上要遠(yuǎn)航了。

　　桅：wéi

　　豎立于船的甲板上的長桿，用來掛帆懸旗或兼做吊桿柱等：桅桿。桅檣（桅桿）。船桅。

　　筆畫數(shù)：10；部首：木；

　　筆順編號(hào)：1234351355

　　造句：船的桅桿上掛著一面醒目的旗幟。

　　撕：sī

　　用手把東西扯裂：撕開。撕破。撕碎。撕扯。撕毀。撕票（綁票的匪徒因勒索金錢的要求沒得到滿足而把擄去的人殺死）。撕心裂肺（形容極度悲傷）。

　　筆畫數(shù)：15；部首：扌；

　　筆順編號(hào)：121122111343312

　　造句：他撕碎了親人的來信，準(zhǔn)備重新開始。

　　唬：hǔ

　　威嚇（h?）：虛張聲勢(shì)是唬不住人的。蒙混，蒙哄：用流言唬人�；�xià 同“嚇1”。

　　筆畫數(shù)：11；部首：口；

　　筆順編號(hào)：25121531535

　　造句：你的招式唬弄不住那些聰明的人。

　　齜：（齜）zī 張開嘴露出牙齒：齜牙咧嘴。

　　筆畫數(shù)：14；部首：齒；

　　筆順編號(hào)：21213452212135

　　造句：他被撞的齜牙咧嘴，眼冒金星。

　　咧：liě 嘴向旁邊斜著張開：咧嘴。咧著嘴笑。咧liē 〔大大咧咧〕形容隨隨便便，滿不在乎的樣子。咧lié 〔咧咧〕方言，亂說亂講，如“瞎咧咧”（后一個(gè)“咧”讀輕聲）。咧助詞，與“了”、“啦”、“喱”相似：好咧！他來咧！

　　筆畫數(shù)：9；部首：口；

　　筆順編號(hào)：251135422

　　造句：他咧開嘴，嘿嘿的笑著！

　　鷗：ōu

　　鳥類的一科，羽毛多為白色，嘴扁平，前趾有蹼，翼長而尖。生活在湖海上，捕食魚、螺等：海鷗。鷗盟（與鷗鳥為友，借指退隱）。

　　筆畫數(shù)：9；部首：鳥；

　　筆順編號(hào)：134535451

　　造句：這個(gè)女孩最喜歡的動(dòng)物就是海鷗。

　　瞄：miáo

　　把視力集中在一點(diǎn)上，注意看：瞄準(zhǔn)。貓總瞄著那條魚。

　　筆畫數(shù)：13；部首：目；

　　筆順編號(hào)：2511112225121

　　造句：他一眼就瞄到敵人身后隱藏的武器。

　　●　重點(diǎn)詞語

　　桅桿：木質(zhì)的長圓竿或金屬柱,通常從船的龍骨或中板上垂直豎起,可以支撐橫桁帆下桁、吊桿或斜桁。

　　齜牙咧嘴：使牙赤裸或無遮掩，齜,開口見齒之貌。

　　嚇唬：使害怕，威嚇。

　　●　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　要求學(xué)生理解導(dǎo)致故事的發(fā)生是海上環(huán)境“風(fēng)平浪靜”，透過開頭這個(gè)窗口，去尋覓與故事發(fā)展變化的聯(lián)系，以達(dá)到對(duì)這樣一個(gè)極為重要的辯證唯物主義觀點(diǎn)留下較為深刻印象的訓(xùn)練目的。《跳水》是人教版第十冊(cè)語文第四單元的一篇講讀課文。文章記敘了在一艘外國帆船上發(fā)生的事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時(shí)刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。

　　全文按事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局劃分為四段，分兩課時(shí)教學(xué)。本節(jié)課著重理解課文第三、四段的內(nèi)容和事物之間的聯(lián)系，使學(xué)生受到教育，明白道理。

　　●　課文重點(diǎn)

　　根據(jù)本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目“注意事物的聯(lián)系”和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，確定這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：①理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長在危急中果斷處理問題的思想方法；②學(xué)習(xí)用“注意事物之間的聯(lián)系”的方法，深入理解課文內(nèi)容；③能用“模仿”“顯然”造句；④朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)是理解事物的發(fā)展是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展、變化的。難點(diǎn)是理解船長為什么要叫孩子跳水。

　　為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，運(yùn)用板書、板畫激趣引學(xué)；錄音、錄像創(chuàng)設(shè)情境；學(xué)生運(yùn)用“讀、議、說、練”四環(huán)節(jié)讀書法和“粗、精、品”三讀的閱讀方法，讀懂課文內(nèi)容，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

　　●　相關(guān)知識(shí)

　　在教《跳水》時(shí)，有的教師要學(xué)生去想象猴子搶去孩子的帽子后，孩子會(huì)怎么想這就沒有必要。表面看來課堂氣氛活躍，學(xué)生情緒高漲，但這種思維的開展并不是這堂課的重點(diǎn)所在，不搞這個(gè)訓(xùn)練也影響不了學(xué)生對(duì)這篇課文的理解。因?yàn)檫@篇課文的教學(xué)重點(diǎn)不在前面部分，而在課文的最后兩節(jié)，主要想說明船長的當(dāng)機(jī)立斷、沉著果敢。我們要訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維，就應(yīng)該圍繞這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行。我們不妨這樣設(shè)計(jì)課堂教學(xué)：當(dāng)講到孩子因追猴子而誤上橫木、面臨險(xiǎn)境時(shí)，教師不要馬上揭示下文，去講讀船長的出現(xiàn)，而可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照插圖，進(jìn)行想象：誰能想出什么辦法把那孩子救下來嗎學(xué)生會(huì)想出許多可能的或不大可能的解救辦法來。這無疑是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的一種方式。接著，通過討論，去排除那些不合理或不可能的解救辦法后，“船長強(qiáng)逼兒子跳水”這一辦法才顯出其唯一可行性來。這是思維的集中，從而進(jìn)一步理解了船長的果敢精神。這時(shí)，還可繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考：為什么在孩子千鈞一發(fā)之際，其他人束手無策，船長卻這樣沉著，能想出“跳水”的辦法來呢學(xué)生各抒己見，就能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到這個(gè)船長是遠(yuǎn)洋輪船的船長，而遠(yuǎn)洋輪船在航行中是會(huì)遇到各種風(fēng)險(xiǎn)的，船長具有應(yīng)付各種復(fù)雜情況的經(jīng)驗(yàn)，所以能臨危不亂，當(dāng)機(jī)立斷。同時(shí)，他所以想出“跳水”這個(gè)辦法也是不得已而為之的冒險(xiǎn)之舉，他也知道“跳水”可能會(huì)使孩子受傷甚至死亡，但他只能這樣做了。實(shí)際上這樣的分析，就使學(xué)生的認(rèn)識(shí)深化了一步，思維得到了發(fā)展，使他們初步意識(shí)到船長身上的智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。如果這時(shí)有學(xué)生能提出質(zhì)疑：“萬一那孩子在船長命令發(fā)出后還沒有跳水，船長會(huì)不會(huì)真的開槍他該怎么辦”那就更好了，說明學(xué)生的思維有了變通性，這正是我們進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練所要求的，而這種訓(xùn)練是與我們的語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起的。

小學(xué)語文北師大版第八冊(cè)《跳水》課堂實(shí)錄 篇3

　　教材分析：

　　這篇課文敘述了在一艘外國輪船上發(fā)生的故事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時(shí)刻，船長急中生智，命令兒子跳水，水手及時(shí)下水搶救，終于使孩子轉(zhuǎn)危為安。故事蘊(yùn)涵著這樣的道理：事物是不斷發(fā)展和變化的，我們要根據(jù)情況的變化采取相應(yīng)的果斷行為。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞，會(huì)用“模仿、顯然”造句。

　　2、理清課文層次，給課文分段。

　　3、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　4、體會(huì)船長在危急中果斷處理問題的方法，教育學(xué)生懂得遇到危險(xiǎn)情況要沉著冷靜，果斷處理。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、通過抓住關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文理解感悟表現(xiàn)孩子處境危險(xiǎn)的句子，并有感情地朗讀。

　　2、學(xué)習(xí)船長的智慧，冷靜的處事方法。

　　教具準(zhǔn)備：

　　媒體課件：(鏡頭一、一望無際的大海、一艘輪船，甲板上水手、孩子、猴子;鏡頭二、孩子追趕猴子走向最高橫木搖搖晃晃;鏡頭三、船長舉槍要射擊情景;鏡頭四、孩子跳入大海被水手救上?醢宓那榫啊#?

　　教學(xué)過程：

　　一、檢查預(yù)習(xí)，談話導(dǎo)入

　　1、師：課前老師已布置大家閱讀了《跳水》這個(gè)故事，你對(duì)故事有了哪些了解?

　　(學(xué)生紛紛發(fā)言，各抒已見)

　　2、課文是怎樣記敘這個(gè)故事的呢?老師要請(qǐng)同學(xué)來讀讀課文，注意要讀得正確流利。

　　二、初讀課文，理清脈絡(luò)

　　1、理一理：課文是按照什么順序記敘的?

　　(1)個(gè)人讀課文，理清文章脈絡(luò)。

　　(2)小組內(nèi)交流，這個(gè)故事的發(fā)展過程是怎樣的?

　　三、精讀課文，體驗(yàn)感悟

　　1、學(xué)習(xí)第4―6自然段。

　　(1)師：這篇課文的人物有很多，不知同學(xué)們能否找出來?

　　老師相信你們，請(qǐng)行動(dòng)吧!快速瀏覽課文。

　　(板書：孩子猴子水手船長)

　　(2)師：(出示課件1。邊放課件邊解說)有一天，在無邊無際的大海上一艘帆船正往回航行，水手們正悠閑地站在甲板上欣賞著美麗的大海。瞧，一只猴子出來了，正和水手們?nèi)�樂，可事隔一�?huì)兒，這里卻發(fā)生了讓人心驚肉跳的事。

　　(3)(出示課件2：一個(gè)孩子搖搖晃晃地站在桅桿的頂端)

　　師：同學(xué)們，你們的神態(tài)、語言已經(jīng)告訴我，你們都感到這個(gè)孩子的處境太危險(xiǎn)了。

　　師：請(qǐng)打開書本快速瀏覽課文，看看課文里哪幾個(gè)自然段描寫這個(gè)孩子處境很危險(xiǎn)，找到了可以大聲告訴同學(xué)們。

　　(4)師：現(xiàn)在請(qǐng)大家小聲讀文，邊讀邊畫出這三個(gè)自然段中哪些句子描寫了小孩子處境危險(xiǎn)，找到后可以和同桌議一議。

　　師：找得十分準(zhǔn)確，請(qǐng)?jiān)僮x課文中描寫男孩處境危險(xiǎn)的句子，試一試你用什么方法理解這些句子。

　　(5)師：思考好了，請(qǐng)找自己的學(xué)習(xí)伙伴交流、討論。

　　(學(xué)習(xí)小組討論，教師參與其中的二、三個(gè)小組學(xué)習(xí)討論)

　　(6)師：現(xiàn)在哪個(gè)小組來匯報(bào)一下。(引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句交流自己的感受。)

　　預(yù)設(shè)1：若學(xué)生抓住文中關(guān)鍵詞““放開繩子”，搖搖擺擺”，“走上橫木”，感受到孩子處境十分危險(xiǎn)時(shí)，教師可抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)聯(lián)詞“只要……就”這段話，更深層的感悟到“只要孩子一失足，他就會(huì)跌到甲板上，摔個(gè)粉碎�！备�體會(huì)到孩子處境的危險(xiǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生有感情的讀文。

　　預(yù)設(shè)2：若學(xué)生只抓住了正面描寫的句子，沒有發(fā)現(xiàn)“這時(shí)候，甲板上的人都在望著……全都嚇呆了”這個(gè)側(cè)面描寫的句子時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生再讀文，抓住“嚇呆”一詞，從中感悟這些經(jīng)歷許多困難的水手已被眼前情境(太危險(xiǎn)的情境)嚇得不知如何是好，只知道傻站著，更深入感悟了孩子的處境太危險(xiǎn)了。

　　(7)師：同學(xué)們把剛才對(duì)課文的感悟用朗讀的方式再現(xiàn)出來，就更棒了!

　　(生朗讀師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)朗讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。)

　　師：用什么樣的語氣讀更能夠表現(xiàn)出孩子的處境危險(xiǎn)呢?

　　(引導(dǎo)：語速再快一點(diǎn)、聲稍高一些，突出重點(diǎn)詞語。生練讀文。)

　　師：你們讀文的技巧掌握得真好，太令老師欣賞了!

　　(8)師：我知道此時(shí)你們非常想救這個(gè)孩子，誰有好辦法?

　　(學(xué)生各抒己見，進(jìn)一步體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的危急。)

　　師：大家的辦法，到底行不行呀，為什么呢?我現(xiàn)在不替你們作評(píng)判，因?yàn)閷W(xué)習(xí)原本就是個(gè)從不會(huì)到會(huì)的過程。請(qǐng)?jiān)僮x描寫孩子處境危險(xiǎn)的句子。

　　師：那個(gè)孩子摔到甲板上了嗎?

　　2、理解文中第7、8自然段。

　　師：誰救了他?請(qǐng)同桌一起讀7、8自然段，把能作為你的理由的句子劃下來。

　　(同桌讀書討論，生匯報(bào)。)

　　師：請(qǐng)自己讀讀描寫父親和水手的句子，你從中體會(huì)到了什么?

　　(學(xué)生交流自己的看法。)

　　師：能把你們的體會(huì)有感情的朗讀出來嗎?

　　四、暢談收獲，拓展延伸

　　1、師：學(xué)習(xí)本課后，你有哪些收獲?(生交流)

　　2、拓展練習(xí)：孩子被救上來后，船長、水手、孩子又會(huì)說些什么?說一說，再寫下來。

　　教學(xué)反思：

　　在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我注重學(xué)生從自己的體驗(yàn)中獲得知識(shí)，關(guān)注每一位學(xué)生的情感體驗(yàn)，在合作交流中探究，通過個(gè)人讀、小組讀、分角色讀等方法以及借助評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫孩子心理變化及船長性格特征的關(guān)鍵詞句品讀，教師不失時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，理清文中的段落，探究感悟。在實(shí)際教學(xué)中基本實(shí)現(xiàn)了我的教學(xué)設(shè)想，達(dá)到了教學(xué)目的。同時(shí)，利用媒體課件有情有景，使學(xué)生進(jìn)一步把握了故事發(fā)展高潮結(jié)局，突破了難點(diǎn)，解決了學(xué)生課前的困惑，使學(xué)生隨故事的發(fā)展，情感也在潮起潮落，感悟出船長遇事沉著、果斷、機(jī)智的性格特點(diǎn)，展現(xiàn)了他極大的人格魅力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)如何處事，起到了事半功倍的作用。四年級(jí)是一個(gè)過渡年級(jí)，語文教學(xué)不能停留在表面層次上，而要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，懂得自讀、自悟、自得，合作探究深入理解課文，在本節(jié)課上，學(xué)生充分展示了內(nèi)在的潛力，樂學(xué)、樂問，在啟發(fā)點(diǎn)撥之中，多數(shù)孩子獲得自己的感悟。但個(gè)別同學(xué)自悟能力差些。在今后的教學(xué)中，還要關(guān)注全體同學(xué)，讓每個(gè)孩子學(xué)得有動(dòng)力，更加有熱情。

　　總評(píng)：

　　1、本節(jié)課教師在教學(xué)中以學(xué)生發(fā)展為主，堅(jiān)持學(xué)生自讀、自悟、自得;堅(jiān)持輔之以“導(dǎo)”，做到“指一指引”以導(dǎo)向，“點(diǎn)一點(diǎn)化”以開竅，“撥一撥弄”以知曉，把學(xué)生引進(jìn)理解文章的“門”引上理解文章的“路”，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

　　2、教師在教學(xué)中善于引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在樂趣，達(dá)到樂學(xué)、樂問，從而激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望和強(qiáng)烈的出自內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生變“機(jī)械接受”為主動(dòng)探究。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)直觀形象的情境，創(chuàng)設(shè)交流、想象問題情境，變“單一思維”為“多向拓展”，學(xué)生潛意識(shí)創(chuàng)造力得以發(fā)展，從而提高學(xué)生的綜合能力。

小學(xué)語文北師大版第八冊(cè)《跳水》課堂實(shí)錄 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能說說課文的主要內(nèi)容。

　　2、能體會(huì)課文情境的發(fā)展變化，有感情地朗讀課文。

　　3、能說出讀后受到的啟發(fā)，學(xué)習(xí)船長遇事沉著冷靜，機(jī)智果斷的品質(zhì)。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1、通過事情的發(fā)展，使學(xué)生能理解父親為什么逼孩子跳水，并通過換位思考，分析出孩子是否也能理解。

　　2、能體會(huì)課文情境的發(fā)展變化及寫作方法的特殊之處。

　　教學(xué)過程：

　　一、談話質(zhì)疑，激發(fā)興趣

　　談話：

　　1、上節(jié)課我們一起初步學(xué)習(xí)了《跳水》一課，你還記得故事中都出現(xiàn)了那些角色，他們誰是主角嗎？

　　2、既然父親是主角，為什么在文章中所占筆墨卻并不多，卻主要描寫了小男孩？

　　二、處理字詞，掃清理解障礙

　　出示：取樂放肆

　　提問：這兩個(gè)詞都是說的誰？請(qǐng)用因?yàn)樗�以表達(dá)

　　出示：桅桿

　　教師：結(jié)合圖講解桅桿的高度

　　出示：不知所措

　　提問：什么意思？

　　三、體會(huì)危機(jī)、渲染氣氛

　　1、課件出圖——航行的輪船和甲板上的人和猴

　　談話：一艘輪船，環(huán)游了世界，正往回航行。這一天風(fēng)平浪靜，人們都在甲板上。

　　學(xué)生：指名讀1、2段，思考：猴子為什么要摘孩子的帽子？

　　2、教師：猴子的行為我們可以理解，可為什么小男孩最后也爬上了桅桿？

　　3、學(xué)生：默讀課文3—6段，找到相關(guān)的語句說明（拿帽子水手起哄好面子失去理智等）

　　4、教師：爬上桅桿也沒關(guān)系，怎么就變成了小男孩跳水呢？為什么他要跳水？從哪看出他處境危險(xiǎn)？

　　5、學(xué)生：讀課文5、6、7段，課件出示重點(diǎn)句，指名讀：你想通過讀告訴我們什么？理解當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)程度。

　　6、課件出示第7段，能不能去掉兩個(gè)關(guān)聯(lián)詞？體會(huì)危險(xiǎn)的程度，推進(jìn)理解后面毫無退路的選擇

　　7、提問：我們?cè)谧髡叩奈淖种锌吹搅宋ｋU(xiǎn)，那小男孩呢？他有沒有意識(shí)到？你從文中的那個(gè)詞知道的？（理解醒悟，字面什么意思？在文中是什么意思？）

　　教師：剛剛還只顧著拿到帽子的孩子，這時(shí)雙手是毫無攀附，雙腿開始搖搖晃晃，他已經(jīng)意識(shí)到了自己的危險(xiǎn)，孩子們這才是最可怕的呀！

　　提問：現(xiàn)在的處境可以用一詞來形容是什么？

　　（千鈞一發(fā)岌岌可危危在旦夕萬分緊急等）

　　8、談話：是啊，這是多么危險(xiǎn)的一幕呀，必須要想辦法趕緊救下孩子！（隨即指名）你有辦法嗎？你呢？我們無能為力，水手們也不知所措。我們不敢想象如果孩子失足的情況下會(huì)有怎樣的后果

　　四、深入文本，品味人物品質(zhì)

　　1、談話：事情好像已經(jīng)到無路可走的地步，卻發(fā)生了戲劇性的轉(zhuǎn)折

　　2、學(xué)生：默讀課文第9段，有什么讓你困惑的地方？

　�。ㄒ龑�(dǎo)孩子質(zhì)疑出本課難點(diǎn)：為什么槍口指向孩子？會(huì)不會(huì)真的開槍？孩子聽到之后會(huì)怎么想？根據(jù)學(xué)生提出的疑點(diǎn)，隨機(jī)處理，重點(diǎn)討論問題，船長不是孩子的父親嗎？當(dāng)他用槍指著自己的孩子時(shí)，孩子會(huì)想些什么？相信父親，不管是埋怨還是后悔，這一刻剩下的就只有服從了）

　　3、談話：就在孩子跳入海中的那一刻，水手們也跳了下去，盡管在海水中只有短短的40秒鐘，卻仿佛讓人們經(jīng)歷了一場(chǎng)生死的考驗(yàn)，所幸的是孩子終于得救了。

　　4、學(xué)生：再讀第9段，思考：船長是一個(gè)什么樣的人？小組討論并從課文中找到相應(yīng)的語句說明。

　�。�隨機(jī)處理語句：船長機(jī)智在哪？從哪看出冷靜？父親真的會(huì)開槍嗎？果斷比較難，教師可以設(shè)疑：從走出船艙看到那危險(xiǎn)的一幕，到命令孩子跳水他憑什么做出的決定？）（找到生存的概率，理解短時(shí)間的決定所透露出的果斷，風(fēng)平浪靜、水手都在甲板上、孩子會(huì)游泳）

　　指導(dǎo)朗讀，你想像一下，是你最親近的人站在那個(gè)橫木上，而惟一能救他的人是你，你要怎樣對(duì)他說？你希望他快點(diǎn)往海里跳，以挽救他的生命。

　　5、教師：在這么危機(jī)的時(shí)刻，在關(guān)乎到自己親人生死的時(shí)刻，船長竟然能想出了這么一個(gè)看似絕望的辦法，這就叫“置之死地而后生”，這足以證明他確實(shí)是一位處事冷靜、果斷的人。也難怪他能夠帶領(lǐng)船員們闖過大風(fēng)大浪平安環(huán)游世界了。

　　五、升華感情，體會(huì)寫法

　　1、提問：作為文中的主人公為什么此時(shí)此刻才登場(chǎng)？如果父親一直站在甲板上還會(huì)有后面的故事嗎？

　　如果讓你說說故事的大概內(nèi)容，你應(yīng)該怎樣說？（出示課件導(dǎo)圖）

　�。ㄍㄟ^這樣的思考，使學(xué)生再次回顧全文，認(rèn)識(shí)到前面的的描寫是為了父親的出場(chǎng)做鋪墊，學(xué)生能夠按順序說出主要內(nèi)容）

　　2、提問：課件出示《司馬光砸缸》的故事，兩個(gè)故事都是急中生智想到的辦法，但有什么不一樣呢？（引導(dǎo)孩子理解出一個(gè)是事發(fā)突然，一個(gè)是逐步推進(jìn)）

　　3、談話：我們今天學(xué)習(xí)的這個(gè)故事，用了四分之三的篇幅把事情推到了千鈞一發(fā)的緊要關(guān)頭，就是為了父親的出場(chǎng)做鋪墊，作者寫主人公的筆墨不多，寥寥數(shù)語，卻讓整個(gè)事情化險(xiǎn)為夷。作家用這樣的描寫告訴我們，寫作要真實(shí)、自然，而我們也明白了，寫事情的時(shí)候要根據(jù)具體情境來寫，這樣才有真情實(shí)感，才能打動(dòng)讀者。

　　4、提問：學(xué)完了這篇文章，不論是在情感上或?qū)懽魃隙加辛诵碌氖斋@，能說說你的想法嗎？

　　5、教師總結(jié)提升：作為老師，學(xué)完文章我也有些話想對(duì)你們說：孩子的沖動(dòng)做法是不珍惜生命的表現(xiàn)，我們要引以為戒。而水手們雖說與孩子很熟悉，就像我們同學(xué)之間，但開玩笑也要適可而止，否則也會(huì)傷及性命。我更希望你們能做一個(gè)像船長那樣處事冷靜果斷的人。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　22、跳水

　　孩子船長

　　父親

小學(xué)語文北師大版第八冊(cè)《跳水》課堂實(shí)錄 篇5

　　【案例背景】

　　《跳水》這篇課文敘述了在一艘外國輪船上發(fā)生的故事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分緊急的時(shí)刻，船長急中生智，命令孩子跳水，水手及時(shí)下水搶救，終于使孩子轉(zhuǎn)危為安。故事蘊(yùn)涵著這樣的道理：事物是不斷發(fā)展和變化的，我們要根據(jù)情況的變化采取相應(yīng)的果斷行為。這篇課文情節(jié)緊張、驚險(xiǎn)，描寫生動(dòng)。本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)抓住“情況危急”和“急中生智”兩點(diǎn)內(nèi)容來學(xué)習(xí)。本課的教學(xué)我并不是按部就班地進(jìn)行。在理解文本的基礎(chǔ)上，我重視訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力和思維能力。如進(jìn)行拓展思維練習(xí)：孩子被救上來以后，船長、水手和孩子都會(huì)說些什么？還有什么解救孩子的辦法？船長逼孩子跳水時(shí)是怎么想的？在教學(xué)前，我根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)過程,教學(xué)收到意想不到的效果。

　　【教學(xué)片段】

　　師：所以孩子往前走，危險(xiǎn)；走到頭也轉(zhuǎn)不了身，真是走上了“絕路”， 此時(shí)作為父親的船長是怎樣做的呢？

　　生默讀課文第6節(jié)，用“～～”劃出父親的舉動(dòng)（板書：逼）

　　師:你能體會(huì)一位父親當(dāng)時(shí)的心情嗎?

　　出示：正在這時(shí)候，孩子的父親——船長從船艙里走了出來，手里拿著一支槍，他本來是想打海鷗的�？匆妰鹤釉谖�桿頂端的橫木上，心想：，就立刻瞄準(zhǔn)兒子，同時(shí)喊：“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”

　　生1:父親此時(shí)一定很焦急,他肯定想:呀,這孩子怎么站到那上面去了呢?哦該怎么辦?怎樣才能把他從上面救下來呢?

　　師:有沒有具體措施呢?(指前一句)看看父親手里拿著什么?

　　生2:父親此時(shí)想:我一定要找一個(gè)最快捷的辦法,分秒必爭(zhēng),趕快把孩子就下來.哎,對(duì)了,我不是有槍嗎?用槍把他逼下來.

　　師:說得真好,當(dāng)時(shí)的情況十分緊急，父親想出用槍逼孩子跳水的絕妙辦法，該怎么讀出船長逼孩子的語氣呢？（同桌合作，有感情地讀第6節(jié)）

　　生討論：在當(dāng)時(shí)的情況下這是不是最好的辦法？船長如果不用槍“逼”孩子行不行？

　　生1:不行，因?yàn)楹⒆右呀?jīng)在上面搖搖晃晃，稍一猶豫，就有可能摔在甲板上。

　　生2:父親的這個(gè)辦法是最快捷的辦法,跳下水可能受傷,但要比摔在甲板上沒救了要好,是有生的希望的.

　　生3:父親的這個(gè)辦法是急中生智的好辦法,用槍逼孩子既快又安全.

　　師:是啊,可見父親在緊要關(guān)頭的膽略和智慧。(板書：智慧）

　　【教學(xué)反思】

　　在閱讀教學(xué)中，我重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，但是這種訓(xùn)練應(yīng)該與理解課文內(nèi)容結(jié)合起來，要有助于學(xué)生去突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)，而不是不加分析地認(rèn)為學(xué)生想得越多越好。

　　因?yàn)檫@篇課文的教學(xué)重點(diǎn)不在前面部分，而在課文的最后兩節(jié)，主要想說明船長的當(dāng)機(jī)立斷、沉著果敢。我要訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維，就應(yīng)該圍繞這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行。在閱讀教學(xué)中教師要善于啟發(fā)引導(dǎo),使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，積極思考，學(xué)生的思維才能得到發(fā)展。閱讀課文時(shí)，教師要提出明確的思維理解方面的要求，要適當(dāng)?shù)亟唤o學(xué)生概括判斷推理等思維的方法。通過討論，去排除那些不合理或不可能的解救辦法后，“船長強(qiáng)逼兒子跳水”這一辦法才顯出其唯一可行性來。這是思維的集中，從而進(jìn)一步理解了船長的果敢精神。這時(shí)，還可繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考：為什么在孩子千鈞一發(fā)之際，其他人束手無策，船長卻這樣沉著，能想出“跳水”的辦法來呢？學(xué)生各抒己見，就能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到這個(gè)船長是遠(yuǎn)洋輪船的船長，而遠(yuǎn)洋輪船在航行中是會(huì)遇到各種風(fēng)險(xiǎn)的，船長具有應(yīng)付各種復(fù)雜情況的經(jīng)驗(yàn)，所以能臨危不亂，當(dāng)機(jī)立斷。同時(shí)，他所以想出“跳水”這個(gè)辦法也是不得已而為之的冒險(xiǎn)之舉，他也知道“跳水”可能會(huì)使孩子受傷甚至死亡，但他只能這樣做了。實(shí)際上這樣的分析，就使學(xué)生的認(rèn)識(shí)深化了一步，思維得到了發(fā)展，使他們初步意識(shí)到船長身上的智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。

　　《跳水》教學(xué)案例

　　背景分析：

　　《跳水》一文是一篇富含深刻哲理的小說，故事的情節(jié)是相互聯(lián)系，在變化中發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的。教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)在于通過分析比較孩子、水手、及船長在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn)，在了解事情發(fā)展變化的基礎(chǔ)上，了解船長處理問題的方法，體會(huì)到船長“急中生智”的機(jī)智、果斷、了不起。故事蘊(yùn)涵著這樣的道理：事物是不斷發(fā)展和變化的，我們要根據(jù)情況的變化采取相應(yīng)的果斷行為。文章寫得很有趣，寫得很有深度，通過課文的學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)字詞、分清段落、理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解事物之間是有聯(lián)系的，而且這種聯(lián)系是隨著事物的發(fā)展變化而變化的。對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來講，通過獨(dú)立閱讀理解還是有一定的局限性，所以設(shè)計(jì)運(yùn)用問題教學(xué)法，不僅能激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，而且能幫助學(xué)生獨(dú)立思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題（循環(huán)）的能力，使學(xué)生在連續(xù)不斷的問題教學(xué)中，逐漸形成善于捕捉問題、分析問題、解決問題的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，對(duì)問題教學(xué)中承載的知識(shí)會(huì)比教師講解記憶更為深刻。

　　案例實(shí)錄（教學(xué)過程概述）：

　　教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，了解這篇課文的主要內(nèi)容，思考文章的敘述順序，并根據(jù)課后提示的段意給課文分段。接著設(shè)計(jì)層層推進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐段學(xué)習(xí)，了解各段所描寫的事物及事物之間的聯(lián)系。最后，在理解全篇課文的基礎(chǔ)上，了解段與段之間的聯(lián)系，理解事物之間的聯(lián)系是如何發(fā)展變化的，解決難點(diǎn)。

　　教學(xué)第一段時(shí)，我提出以下問題，讓學(xué)生了解“環(huán)境、人們、猴子”之間的聯(lián)系：本段講了哪些內(nèi)容?猴子為什么那么放肆?人們?yōu)楹斡羞@么高的興致?

　　教學(xué)第二段時(shí)，我提出下列問題，引導(dǎo)學(xué)生理解“猴子與孩子”之間的聯(lián)系，并注意到事物之間的聯(lián)系在發(fā)生變化。如：孩子為什么哭笑不得?孩子的臉為什么紅了?孩子見到猴子摘下帽子戴在頭上是怎么做的?從課文中學(xué)生了解到由于猴子的放肆，事情發(fā)展變化了，事物之間的聯(lián)系主要表現(xiàn)在猴子和孩子上，強(qiáng)烈的自尊心促使孩子爬上桅桿去追猴子。

　　教學(xué)第三段時(shí)，我提出以下問題，引導(dǎo)學(xué)生理解“孩子與猴子”之間的聯(lián)系是如何發(fā)展變化的，如：孩子怎樣追猴子?猴子怎樣戲弄孩子?水手們看到孩子走向橫木時(shí)為什么都嚇呆了?通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到本段主要寫孩子與猴子的聯(lián)系是如何發(fā)展變化的。

　　教學(xué)第四段時(shí)，我提出以下問題，引導(dǎo)學(xué)生理解“父親與孩子”之間的聯(lián)系，同時(shí)理解事物之間的聯(lián)系隨著事情的發(fā)展變化而變化，如：本段主要描寫誰和誰之間的聯(lián)系?當(dāng)孩子丟開桅桿走上橫木，往下一望腳底下?lián)u晃起來時(shí)，船長是怎么對(duì)待自己孩子的?結(jié)果怎樣?通過學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到孩子的生命有了危險(xiǎn)，隨時(shí)有可能喪命，父親與孩子之間最密切的聯(lián)系處于十分緊張的情況下。船長，即孩子的父親急中生智舉槍命令孩子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。

　　反思分析：

　　教學(xué)中，設(shè)計(jì)了多個(gè)層次的問題，供學(xué)生思考，把學(xué)生引入到故事的現(xiàn)場(chǎng)，給學(xué)生身臨其境的感覺，學(xué)生自然興趣盎然。隨后使設(shè)計(jì)的問題相關(guān)，層層遞進(jìn)，這樣不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際有能力沿著這些問題臺(tái)階而上，最后攻克總問題，使學(xué)生能通過自己獨(dú)立思考、合作解惑，更為深刻地理解課文中心。在思考、探討的過程中，運(yùn)用不同的形式引導(dǎo)全體學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也有小組交流、全班交流的機(jī)會(huì)，沿著學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)。這節(jié)課由于給予學(xué)生了廣泛的思考空間，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，不同層次的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

　　問題教學(xué)法是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。是語文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識(shí)，控制教學(xué)過程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。課堂上適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。教師也可以透過問題，能更多地了解到學(xué)生在想什么，關(guān)注什么，思考落在哪個(gè)層面上。問題教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我解決問題意識(shí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)思考探討，有利于學(xué)生主體意識(shí)的覺醒，主體精神的培養(yǎng)，主體能力的形成。

小學(xué)語文北師大版第八冊(cè)《跳水》課堂實(shí)錄 篇6

　　首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。“興趣是最好的老師”，“興趣是學(xué)習(xí)之母”，積極愉悅的情感能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)他們主動(dòng)地鞏固和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為。當(dāng)學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂趣，就會(huì)使學(xué)生的自主性得到發(fā)揮，當(dāng)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來時(shí)，他就能成為學(xué)習(xí)的主人。如教學(xué)《跳水》這一課，我創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)問題：這本是一件鬧著玩的事，卻讓事情變得有危險(xiǎn)，誰是最主要的原因。假如你是孩子，你會(huì)怎樣做？你是船長還會(huì)有其他方法救孩子嗎？當(dāng)時(shí)同學(xué)們興趣很高，充分醞釀后抒己見，有個(gè)學(xué)生說如果他是船長，會(huì)立即叫水手們把海棉、棉被等放在甲板上，小孩摔下來不會(huì)硬碰硬，那生還的可能性還是很大。有個(gè)學(xué)生說如果他是那個(gè)小孩，他就用猴子喜歡吃的東西逗它，猴子貪吃，自然會(huì)靠近他，然后趁機(jī)把帽子搶過來……，此時(shí)，不僅學(xué)生學(xué)得愉快，教師也教得非常輕松。巧妙設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　其次，語文課堂不但要讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)更重要的是讓他們積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，讓學(xué)生正直成意義構(gòu)建的主體。如教學(xué)《跳水》一課，在“猴子戲弄孩子”“孩子追猴子”這部分的內(nèi)容中，描述猴子的動(dòng)作、神情，一連用了多個(gè)動(dòng)詞，準(zhǔn)確傳神。教學(xué)中如果采用猴子怎么樣，孩子怎么樣的問答式，這些精彩之筆就將因無法凸現(xiàn)而大大失色。教學(xué)時(shí)可以用表演方式，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詞語的理解，表演出猴子、孩子的動(dòng)作及神情。這種學(xué)生自演的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅有助于學(xué)生直觀形象地理解這些詞語用于特定的語言環(huán)境中的具體含義，而且使學(xué)生明白，連用動(dòng)詞避免重復(fù)，并要力求用得準(zhǔn)確、傳神，達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。

小學(xué)語文北師大版第八冊(cè)《跳水》課堂實(shí)錄 篇7

　　跳   水（第二課時(shí)）

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)本課生字及新詞，積累好詞佳句。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、學(xué)習(xí)課文，體會(huì)孩子走向橫木時(shí)的危險(xiǎn)處境。

　　4、通過理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長在危急關(guān)頭果斷處理問題的方法。明白遇事應(yīng)該想想后果，不要一時(shí)沖動(dòng)。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程。

　　2、了解孩子、水手和船長在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn)。

　　3、體會(huì)船長處理問題的方法。

　　教學(xué)過程：

　　一、聽寫詞語，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《跳水》。先檢查一下上節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，聽寫一些成語：

　　航行   放肆    嚇唬    呲牙咧嘴    桅桿    瞄準(zhǔn)

　　2、誰能選擇聽寫中的任意幾個(gè)詞語，說一說故事的主要內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)板書，再次梳理文章脈絡(luò)。

　　二、品詞析句，感受“危急”

　　1、通過學(xué)習(xí)，我們了解了事情的起因、經(jīng)過，然而隨著情節(jié)的發(fā)展，孩子遇到了危險(xiǎn)。他為什么會(huì)爬上高高的桅桿，走上橫木呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文2-4自然段，劃出孩子追猴子時(shí)心情變化的詞語體會(huì)、體會(huì)。（生自讀自悟，勾畫批注）

　　反饋：（1）、哭笑不得

　�。�2）、氣得臉紅了

　　（3）、氣極了

　　2、從孩子神情的變化中，你讀懂了什么？此時(shí)他會(huì)想些什么？

　　3、師：是啊，此時(shí)，孩子氣昏了頭，他早已失去理智，走上了桅桿頂端的橫木，課文是怎樣描寫孩子的險(xiǎn)境呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅螢g覽課文，劃出你認(rèn)為最能體現(xiàn)情況危急的詞句，用心朗讀體會(huì)�。ㄉ�默讀課文，邊讀邊作批注，并提問交流、反饋。）

　　4、師：你能用一個(gè)詞語來形容這種危險(xiǎn)的情況嗎？當(dāng)時(shí)的情形真是……

　　（命懸一線、危在旦夕、千鈞一發(fā)、萬分危急、刻不容緩、生死攸關(guān)）

　　5、師：結(jié)合課文有關(guān)內(nèi)容，能不能把這種危險(xiǎn)的情況說得更具體？用上這個(gè)的句式：“孩子現(xiàn)在的處境真是      ，�。�                。”

　　反饋：

　　生1：孩子現(xiàn)在的處境真是命懸一線呀！他已經(jīng)爬到了桅桿頂端的橫木上了！

　　生2：孩子現(xiàn)在的處境真是危在旦夕呀！他即使拿到了帽子也難以回轉(zhuǎn)身來！

　　生3：孩子現(xiàn)在的處境真是千鈞一發(fā)呀！連水手都嚇呆了！

　　生4：孩子現(xiàn)在的處境真是萬分危急呀！他的兩條腿都發(fā)起抖來！

　　生5：孩子現(xiàn)在的處境真是刻不容緩呀！他如果摔下來，必定粉身碎骨，船長就會(huì)失去他唯一的兒子了！

　　生6：孩子現(xiàn)在的情況真是生死攸關(guān)呀！如果我是水手的話，我一定要阻止他！

　　6、讀到這你的心情怎樣？（緊張、擔(dān)心、恐懼、害怕）帶著你的感受讀這一段文字。

　　三、合作探究，解讀船長

　　1、師：你想救孩子嗎？用什么方法？得快呀，你看孩子馬上就要掉下來了！時(shí)間就是生命�。ㄉ�以小組為單位，討論解救孩子的方法，然后全班交流、反饋方法的可行性。）

　　2、師：正在這刻不容緩的時(shí)刻，船長出現(xiàn)了！誰來讀？

　　師：先停一下！船長是這樣喊的嗎？如果，我是孩子，我才不會(huì)跳呢？現(xiàn)在，你就是船長，你要救自己的兒子，來，喊出你的氣魄出來！

　　師：好，我有點(diǎn)想跳了，但還在猶豫著。接著讀。

　　師：好，我們都來當(dāng)當(dāng)船長，自己讀讀吧！（生自由練讀）

　　師：讀得真不錯(cuò)！我們一起來讀一讀吧！相信，人多力量大，我們一定能把孩子喊下來的！

　　3、師：真棒！都是一位位出色的船長。現(xiàn)在哪位船長愿意接受我的采訪？請(qǐng)問你為什么要用槍逼著孩子跳水呢？當(dāng)時(shí)，你是怎么想的？

　　師：請(qǐng)問船長先生，如果孩子不跳水，你會(huì)開槍嗎？

　　師：我們還是先問問船長對(duì)孩子跳水有沒有把握吧！

　　4、師：佩服這樣的船長吧？佩服他什么？

　�。ㄓ鍪虏换牛〕林�冷靜！當(dāng)機(jī)立斷！）

　　四、隨堂練筆，拓展延伸

　　1、師：有了船長的當(dāng)機(jī)立斷，最后事情的結(jié)果怎樣？（孩子得救了）請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一段！面對(duì)這一段文字，有什么想說的或者要問的？（引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)感悟該段中“扎”更形象地寫出孩子落水時(shí)速度的快！“才”寫出了孩子在水里多呆一秒，危險(xiǎn)就大一分，大家擔(dān)心孩子的安危，當(dāng)然覺得40秒，時(shí)間很長了！）

　　2、師：同學(xué)們，這是一個(gè)真實(shí)的故事。作者是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。我們的課文只是節(jié)選，原文的結(jié)尾部分沒有了。今天，讓我們當(dāng)一回作家，把這個(gè)令人驚心動(dòng)魂的故事敘述完整。提示：想象孩子被救上岸后，船長、水手、孩子自己、猴子他們的表現(xiàn)會(huì)是怎樣的？（生動(dòng)筆寫片段，然后交流反饋，隨機(jī)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)）

　　3、師：小作家們，想知道托爾斯泰寫的結(jié)尾是怎樣的嗎？出示：“船長怔怔地，怔怔地，他狂喊一聲，飛奔著跑向船艙，久久地，久久地沒有出來……

　　師：面對(duì)這個(gè)結(jié)尾，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　五、布置作業(yè)，廣泛閱讀

　　搜集、閱讀托爾斯泰的其它作品。

　　公開課《跳水》教學(xué)一得

　　《跳水》一課記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來的帆船上的驚險(xiǎn)故事。課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，懸念疊起，趣味性很強(qiáng)，本身就能夠激起學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。但怎樣引導(dǎo)學(xué)生不僅僅是滿足于獵奇心理，泛泛學(xué)文，而是進(jìn)行主動(dòng)深入地研究，在讀讀寫寫中演練語文，在賞析涵泳中提高語文綜合素養(yǎng)，在思考中訓(xùn)練思維，獲得人文熏陶呢？我在設(shè)計(jì)此課時(shí)，主要從以下三個(gè)方面著手：

　　第一，新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要充分尊重學(xué)生的主體地位，因此我通過讓學(xué)生自主質(zhì)疑、釋疑，滿足其閱讀需求，促使學(xué)生始終處于一種積極主動(dòng)的狀態(tài)饒有趣味地進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，我設(shè)計(jì)了一個(gè)集中提問的環(huán)節(jié)，學(xué)生從不同角度提出了18個(gè)之多的問題，在研究課文的過程中，我還引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)一步提出更深層次的問題。在問題的解決方式上，我也頗費(fèi)了一番心思，有些問題讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)討論解決，有些問題通過梳理整合，深入讀文時(shí)領(lǐng)悟體會(huì)，還有些問題則讓學(xué)生課后思考、延伸�？傊�，課堂真正由原來的學(xué)生被動(dòng)接受，變成了他們主動(dòng)探索求知的場(chǎng)所。事實(shí)證明，整堂課學(xué)生的參與面、參與效果都不錯(cuò)。

　　第二，既注重發(fā)展語言，又訓(xùn)練了思維。課堂始終是在生與生、師與生、師生與文本的有效對(duì)話中進(jìn)行，在此過程中，學(xué)生的語言無疑得到了發(fā)展。另外，我設(shè)計(jì)了調(diào)動(dòng)原有詞語積累形容險(xiǎn)境的活動(dòng)，學(xué)生在分享與交流中，語言得到了豐富。在根據(jù)板書練習(xí)講故事主要內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生表達(dá)的條理性、完整性，以及他們的語言概括能力也能得到一定的訓(xùn)練。

　　當(dāng)講到孩子因追猴子而誤上橫木、面臨險(xiǎn)境時(shí)，我沒有馬上揭示下文，去講讀船長的出現(xiàn)，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：你能用什么辦法把孩子救下來？學(xué)生想出了許多可能的或不大可能的解救辦法來，這是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的一種方式。接著，通過討論，去排除那些不合理或不可能的解救辦法后，“船長強(qiáng)逼兒子跳水”這一辦法才顯出其唯一可行性來。這是思維的集中，從而進(jìn)一步理解了船長的果敢精神。這時(shí)，我又通過設(shè)計(jì)采訪這一情境活動(dòng)，繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考：為什么在孩子千鈞一發(fā)之際，其他人束手無策，船長卻這樣沉著，能想出“跳水”的辦法來呢？學(xué)生各抒己見，就能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到船長是遠(yuǎn)洋輪船的船長，經(jīng)驗(yàn)豐富，所以能臨危不亂，當(dāng)機(jī)立斷。實(shí)際上這樣的分析，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)深化了一步，思維得到了發(fā)展，使他們初步意識(shí)到船長身上的智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。這時(shí)學(xué)生又質(zhì)疑：“萬一孩子沒有跳水，船長會(huì)不會(huì)真的開槍？”這說明學(xué)生的思維有了變通性，這種思維訓(xùn)練正是與我們的語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起的。

　　第三，巧設(shè)梯度，突破重難點(diǎn)。體會(huì)船長處理問題的方法是本文的重難點(diǎn)，怎樣讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到船長的冷靜沉著、急中生智、當(dāng)機(jī)立斷呢？我覺得首先要讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況的危急。于是，學(xué)生先讀文，初步感受，再用一個(gè)詞語來形容險(xiǎn)境，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用文中語言將險(xiǎn)境說得更具體。最后，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生當(dāng)船長，去想辦法救孩子，去親自體驗(yàn)作出決斷時(shí)的心理活動(dòng)，那么學(xué)生理解船長這一人物形象就自然水到渠成了！

　　當(dāng)然，在教學(xué)流程的預(yù)設(shè)過程中，由于對(duì)新課程理念的把握不到位，或者出于一名普通教師的膽怯，我有些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還是有待商榷的，比如：學(xué)生集中提問后，我直接從學(xué)生所提問題中挑出了自認(rèn)為關(guān)鍵的問題，將學(xué)生納入教師的預(yù)定軌道。我當(dāng)時(shí)是這樣為自己尋找理論依據(jù)的：我們應(yīng)該尊重學(xué)生的興趣點(diǎn)，了解他們最迫切需要解決的問題，但不能放任自流，而應(yīng)該在開放的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖崂砑�中，發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用。其實(shí)質(zhì)，是我對(duì)學(xué)生不夠信任，對(duì)自己的課堂駕馭能力還缺乏十足的把握，擔(dān)心學(xué)生認(rèn)為的關(guān)鍵問題偏離了文章的重難點(diǎn)，會(huì)使教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)，自己沒法控制局面�，F(xiàn)在想想，正是這點(diǎn)，導(dǎo)致我對(duì)學(xué)生主體地位尊重不夠徹底，或者說是一種“偽”尊重。繞了一個(gè)大圈子后，學(xué)生還是回到了老師的牽引中。另外，在課堂生成的過程中，還有一些很好的生成點(diǎn)，我沒能把握住，如：沒有對(duì)學(xué)生從不同角度提出的問題進(jìn)行總結(jié)歸類，不著痕跡地進(jìn)行提問質(zhì)疑方法的指導(dǎo)等，導(dǎo)致學(xué)生的訓(xùn)練、認(rèn)識(shí)僅停留在較底的層次，沒有得到很好的提升。

　　每上完一堂課，坐下來反芻的時(shí)候，就對(duì)“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”有了更深一層的體會(huì)。課堂，也許的確是一門遺憾的藝術(shù)，但在前行征途中的老師們應(yīng)該有一種追求完美的理想。為了這理想，我愿衣帶漸寬，消得人憔悴！

小學(xué)語文北師大版第八冊(cè)《跳水》課堂實(shí)錄 篇8

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.解事件的發(fā)展過程，學(xué)習(xí)船長遇事冷靜、機(jī)智、果斷處理問題的方法。

　　2.能有感情地朗讀課文。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上以及孩子得救的過程。

　　三、能力訓(xùn)練點(diǎn)

　　1.訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語言的感悟能力。

　　2.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、發(fā)散思維和想象能力。

　　四、教學(xué)過程

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

　　同學(xué)們，大家都看過跳水的比賽嗎？（有或沒有）下面老師帶大家到跳水比賽的現(xiàn)場(chǎng)去看一看（播放一段我國運(yùn)動(dòng)員跳水的錄象），大家看后有什么感受？（同學(xué)談感受）今天咱們要學(xué)習(xí)的課文也是《跳水》，但和剛才看到的跳水卻是完全不同的。想不想知道課文中是誰跳水，怎樣跳水？（想）那么同學(xué)們趕快讀課文，看看你能讀懂什么？

　�。ǘ�）讀中感悟，質(zhì)疑問難

　　1.初步感知課文內(nèi)容

　　把自己在讀課文的過程中讀懂了什么和大家交流一下。大概可歸納為：

　　1船長的兒子被猴子戲弄，爬上桅桿去追猴子，后來走上最高的橫木遇到了危險(xiǎn)。船長命令孩子跳水，后來孩子得救了。

　　2文中船長給人的印象最深，他的辦法很好。

　　2.質(zhì)疑問難

　　在讀課文的過程中遇到了哪些自己弄不明白的問題，提出來大家共同解決。（個(gè)別問題邊問邊解答，歸納出以下幾個(gè)共性的問題）：

　　1這個(gè)孩子為什么走上最高的橫木的？

　　2從哪些地方可以看出孩子的處境十分危險(xiǎn)？

　　3船長為什么用槍逼著孩子跳水？

　　4有沒有其它方法救孩子？

　�。ㄈ�）合作學(xué)習(xí)，討論釋疑

　　1.對(duì)以上問題，自由結(jié)組，和自己喜歡的人、采取各自喜歡的方式來共同完成。比如：讀、說、畫、演等。

　　2.同學(xué)和老師一起交流學(xué)習(xí)結(jié)果。

　　關(guān)于“孩子是怎樣一步步走上最高的橫木的及孩子處境怎樣”這兩個(gè)問題，讓學(xué)生弄清如下內(nèi)容：

　　（1）猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿，孩子“哭笑不得”，眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕。

　　（猴子戲弄孩子，水手們又在一旁“大笑”，孩子很難堪。）

　�。�2）猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。水手們不但不制止，反而“笑得更歡了”。孩子氣得臉都紅了。他脫下上衣，爬上桅桿去追猴子。

　�。ㄟ@時(shí)孩子的自尊心受到傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。）

　　引導(dǎo)學(xué)生想象：此時(shí)，孩子心里想的是什么？

　　（我一定要追上猴子，奪回帽子，再狠狠地教訓(xùn)猴子一頓。）

　　（我一定要挽回面子，不能便宜了這只可惡的猴子）

　�。�3）猴子一邊不斷向上爬，一邊回頭逗孩子。爬到了桅桿的頂端，……把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后……扭著身子，齜牙咧嘴做著怪樣。孩子氣極了，……走上橫木去取帽子。

　�。ê镒釉絹碓椒潘粒�竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，孩子忍無可忍，氣憤到了極點(diǎn)，于是走上最高的橫木去取帽子。）

　�。�4）引導(dǎo)：孩子此刻處境如何？從哪兒看出來的？

　�。ê⒆拥奶幘呈�分危險(xiǎn)：1從水手們的表情可以看出——“全都嚇呆了”“有個(gè)人嚇得大叫了一聲”。2從“橫木的一頭離桅桿一米多”“搖搖晃晃”“只要一失足，直摔到甲板上就沒命了”“難以回轉(zhuǎn)身來”“發(fā)起抖來”等詞語的描述中看出孩子的處境十分危險(xiǎn)。）

　　（5）課件演示：孩子走上桅桿的過程，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)桅桿的高（與甲板之間的距離大），橫木的窄，突出處境的危險(xiǎn)。

　�。�6）引導(dǎo)：此時(shí)，當(dāng)孩子站在橫木頂端，回過神兒來以后，他可能會(huì)想到什么呢？

　�。�7）邊聽錄音邊訓(xùn)練朗讀，讀出孩子的氣憤及他處境的危險(xiǎn)。

　　關(guān)于“船長為什么用槍逼孩子跳水？”要引導(dǎo)學(xué)生弄懂以下原因：

　�。�1）船長手里正拿著槍。

　　（2）船長一定很著急，他可能想：必須馬上讓孩子離開危險(xiǎn)境地，怎樣才能使孩子在最短的時(shí)間內(nèi)聽從命令呢？槍是最有威力的，借助槍的威脅可促使孩子服從命令，盡快跳水。跳水之后，馬上讓水手把孩子救上來，孩子會(huì)很快得救。

　�。�3）這樣看來，你怎樣評(píng)價(jià)船長這個(gè)人？有什么值得你學(xué)習(xí)的地方？

　�。ù�長遇事沉著、冷靜、處理事情機(jī)智、果斷、做事考慮后果）

　�。ㄋ模┚氈羞\(yùn)用，延伸創(chuàng)新

　　1.你還能想出搶救孩子的其他的辦法嗎？（課上交流）

　　2.孩子被救上來以后，可能會(huì)想到什么呢？請(qǐng)寫下來。（課下作業(yè)）

　　五、文本框: 氣極了板書設(shè)計(jì)

小學(xué)語文北師大版第八冊(cè)《跳水》課堂實(shí)錄 篇9

　　周一，新的一周的開始！今天給五年級(jí)學(xué)生教授的是《跳水》一課。首先，我提前十分鐘開課，檢測(cè)周末古詩背默情況，從參與的孩子們來看，掌握情況較好。導(dǎo)入課題后播放課文朗讀，強(qiáng)調(diào)一下課前準(zhǔn)備就進(jìn)入轉(zhuǎn)播課堂。在轉(zhuǎn)播課堂中，“我會(huì)讀”的生字讓孩子們借助語音發(fā)送到群里，“我會(huì)寫”的生字讓孩子們練寫。

　　胡老師在本課重點(diǎn)講授如何理解詞語意思，并且根據(jù)課文內(nèi)容來舉一反三的給孩子們進(jìn)行方法的指導(dǎo)。（聯(lián)系上下文，結(jié)合生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)）。因?yàn)樯现芴崆坝^看過“名校課堂”的網(wǎng)絡(luò)授課，所以我針對(duì)胡老師講授的理解詞語方法設(shè)計(jì)了針對(duì)性的練習(xí)題—讀意思猜詞語。

　　在課后練習(xí)中孩子們的正確率也是很高的。本節(jié)課跟孩子們課堂上有語音、圖片、選擇題等互動(dòng)形式，不僅檢測(cè)大家的學(xué)習(xí)情況，而且調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到課堂中來。但是在時(shí)間把握上有些超時(shí)，這也需要我提前備課時(shí)對(duì)課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行更合理的安排。

小學(xué)語文北師大版第八冊(cè)《跳水》課堂實(shí)錄 篇10

　　重點(diǎn)語段：

　　“有一艘輪船環(huán)游了世界，……因而更加放肆起來�！保ā短�水》第一節(jié)）

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　1.這艘輪船返航時(shí)，海面上呈現(xiàn)怎樣的景象？

　　2.想一想，是什么原因使水手有閑情逸致拿猴子“取樂”呢？“取樂”導(dǎo)致猴子怎么樣？

　　3.從哪里看出猴子“放肆”？

　　4.“因而”是什么意思？會(huì)換詞嗎？

　　5.請(qǐng)找一句話概括這節(jié)大意。

　　6.填空：因?yàn)椤短�水》在�?jiǎn)潔的開頭中，特意點(diǎn)明故事發(fā)生的環(huán)境是____，所以水手們____，導(dǎo)致猴子____。這一節(jié)交代了環(huán)境與____及____之間的聯(lián)系。

　　訓(xùn)練目的：

　　要求學(xué)生理解導(dǎo)致故事的發(fā)生是海上環(huán)境“風(fēng)平浪靜”，引導(dǎo)他們透過開頭這個(gè)窗口，去尋覓與故事發(fā)展變化的聯(lián)系，以達(dá)到對(duì)這樣一個(gè)極為重要的辯證唯物主義觀點(diǎn)留下較為深刻印象的訓(xùn)練目的。

小學(xué)語文北師大版第八冊(cè)《跳水》課堂實(shí)錄 篇11

　　教學(xué)要求：

　　感情朗讀課文。理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長情急中果斷處理問題的思想方法。學(xué)習(xí)用注意事物之間的聯(lián)系的方法深入理解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)本課生字新詞。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解事情的發(fā)生、發(fā)展是由于帆船上人與猴子的聯(lián)系發(fā)展和變化的。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　學(xué)會(huì)分析事物之間的關(guān)系。

　　教學(xué)構(gòu)想：

　　教學(xué)中應(yīng)抓住事情的發(fā)生、發(fā)展是由于帆船上人與猴子的聯(lián)系發(fā)展和變化的這一條線索來理解課文內(nèi)容。介紹作者引入新課，理清事情發(fā)展的順序。抓住重點(diǎn)逐段學(xué)習(xí)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　生字卡片、錄音帶、投影片。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　檢查預(yù)習(xí)，初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，理清課文條理，抓住重點(diǎn)逐段學(xué)習(xí)。

　　學(xué)習(xí)過程：

　　一、激趣導(dǎo)入。

　　1、《跳水》這篇課文的作者是誰？（介紹托爾斯泰）

　　2、生字卡片檢查生字讀音。

　　3、指名讀課文。

　　二、初步理解課文，給課文分段。

　　1、學(xué)生按自己喜歡的方式讀課文，提出自學(xué)要求：認(rèn)真讀課文，想想事情發(fā)生的地方，是怎樣引起的，結(jié)果怎樣。再根據(jù)事情的發(fā)展順序把課文分成四段。

　　2、學(xué)生自學(xué)，巡視指導(dǎo)。

　　3、討論交流。

　�。�1）事情發(fā)生在什么地方？事情是怎樣引起的？水手逗猴子取樂，有哪幾個(gè)原因？兩個(gè)：一是完成了任務(wù)，心情愉快；二是風(fēng)平浪靜，水手們沒有什么事情。

　�。�2）猴子怎樣把玩笑開到孩子身上的？（讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的話說說。）

　�。�3）孩子為什么會(huì)走到頂端的橫木的？

　　（4）結(jié)果怎樣？

　�。�5）指名感情朗讀課文。

　　三、抓住重點(diǎn)，深入理解課文。

　　1、孩子為什么追猴子？（因?yàn)楹镒討蚺�孩子，水手們又笑他，使他的自尊心受到傷害。）從哪些語句可以看出孩子的自尊心受到傷害？

　　2、劃出猴子放肆的句子，劃出水手的表現(xiàn)，從中，你讀懂了什么？

　　3、孩子遇到生命危險(xiǎn)，從課文的哪些語句可以看出來？

　　4、理解“孩子只要一失足，直掉到甲板上就沒命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來。

　　5、理解“甲板上的水手都嚇呆”“有個(gè)人嚇得大叫了一聲”

　　6、理解“孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來”。

　　7、誰出現(xiàn)了，他是怎樣使孩子轉(zhuǎn)危為安的？

　　8、水手們救孩子只用了四十秒鐘，為什么大家覺得四十秒鐘的時(shí)間太長了？

　　四、練習(xí)朗讀課文。

　　五、從課文中，你覺得孩子的得救有幾方面的原因？有什么啟發(fā)？

　　作業(yè)設(shè)計(jì)：

　　1、感情朗讀課文

　　2、把這個(gè)故事講給父母聽。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，理清事物之間的相互聯(lián)系，明白從課文中學(xué)到了什么道理，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)事物之間的關(guān)系。

　　學(xué)習(xí)過程：

　　一、檢查朗讀。

　　1、同桌互讀互查，要求讀得正確流利。

　　2、指名朗讀。

　　二、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)事物之間的關(guān)系。

　　1、孩子處在十分危險(xiǎn)的境地是由于哪幾方面的原因？

　　（1）客觀上：猴子的戲弄，水手們的笑，傷了孩子的自尊心；

　　（2）主觀上：孩子在氣急了的情況下，沒有考慮事情的后果。

　　2、孩子得救是由于哪幾方面的原因？

　�。�1）是船長果斷逼孩子跳水；

　�。�2）是孩子及時(shí)明白了爸爸的意思，“往下一縱身”跳到了水里；

　�。�3）是水手們?cè)诙潭痰乃氖�秒中里就把孩子救上了甲板�?/p>

　　三、讀了這篇課文，你有什么啟發(fā)？你想到了什么？（鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己最深切的體會(huì)暢所欲言）

　　學(xué)生可能會(huì)想到：

　　1、遇到危險(xiǎn)的情況要像船長那樣冷靜果斷的采取措施。

　　2、做事要考慮后果，不能意識(shí)生氣而不顧危險(xiǎn)。

　　3、開玩笑要注意分寸，等等。

　　四、寫一寫讀后感

　　1、說說從本文中，你受到了什么啟發(fā)？

　　2、在現(xiàn)實(shí)生活中有沒有此類的事情，你是怎樣處理的？

　　3、把你所想到的寫下來。

　　作業(yè)設(shè)計(jì)：

　　1、讀了這篇課文，你有什么啟發(fā)？你想到了什么？請(qǐng)寫下來。

　　2、感情朗讀課文。

小學(xué)語文北師大版第八冊(cè)《跳水》課堂實(shí)錄 篇12

　　《跳水》是俄國大作家列夫·托爾斯泰的文章，是一篇故事性極強(qiáng)的課文，情節(jié)跌宕起伏，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。課堂上因?yàn)榄h(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的合理，問題提得精當(dāng)，課堂上學(xué)生積極踴躍，課堂效果好。

　　亮點(diǎn)一：在課上我從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，從情感上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后讓學(xué)生按照事情的發(fā)展順序，從起因、經(jīng)過、結(jié)果三個(gè)方面復(fù)述故事內(nèi)容。為了使學(xué)生更好地理解孩子如何步入險(xiǎn)境，我利用板書梳理了孩子、猴子和水手之間的關(guān)系，并且讓學(xué)生把描寫猴子動(dòng)作的詞語畫下來，從而走進(jìn)課文情境，獲取真實(shí)感受，并對(duì)文本中感興趣的人物和事件有自己的想法，得出孩子是在水手的笑聲和猴子的放肆中一步一步走入危險(xiǎn)之中。為了使學(xué)生理解船長這一形象，理解他的品質(zhì)，在體會(huì)孩子處于千鈞一發(fā)的處境后，我拋出了一個(gè)問題：如果你們此刻在船上，你會(huì)怎么去救孩子？孩子們積極思考，想出了很多辦法。然后我再讓他們看看船長是怎么做的，把自己的辦法和船長的做法進(jìn)行對(duì)比，這樣他們就能夠深切體會(huì)到船長的沉著、果斷和機(jī)智，教學(xué)取得了良好的效果。

　　亮點(diǎn)二：教學(xué)接近尾聲時(shí)，我向?qū)W生提出了這樣的`問題：讀了這篇課文，你想到了什么？學(xué)生根據(jù)自己最深切的體會(huì)暢所欲言。有的說遇到危急的情況要像船長那樣冷靜果斷地采取措施；有的說開玩笑要注意分寸。當(dāng)說到船長的兒子時(shí)，大家的看法就多了，有的說當(dāng)一個(gè)人的自尊受到傷害時(shí)應(yīng)冷靜處理不要意氣用事；有的說這個(gè)孩子的行為不是勇敢；有的說做事要想想后果；有的說一個(gè)人要學(xué)會(huì)為自己解嘲；有的說一念之差會(huì)成千古恨；有的說做錯(cuò)了事要有回頭的勇氣……我為學(xué)生的精彩發(fā)言暗自叫好，我為自己閃光的創(chuàng)意感到慶幸。學(xué)生雖小但是他們都有自己的思想，雖然很多要求他們做不到但是不等于他們不理解不認(rèn)同。認(rèn)同就是最好的開始！