蘇教版四下《永遠的白衣戰士》教學設計（精選12篇）
蘇教版四下《永遠的白衣戰士》教學設計 篇1
一、揭題導入。
1、同學們，今天我們來學習11課，讀——（生：永遠的白衣戰士）
2、談話感受非典，勾起學生回憶。
大約在四年前的現在，在我們中國出現了一種可怕的病魔，它就是非典型肺炎。我不知道同學們是否還記得當時的情景？（學生根據自己的記憶談話：大街上的人都戴口罩，都買消毒液，不能到公共場所，不能隨便外出，有些人還被隔離在醫院好長時間沒出來……）所有這些都說明非典是一種高危險的疾病，當時人們談虎色變，整個中國都籠罩在非典病毒的巨大陰影之中。
過渡：就是在這種情況下，我們的白衣戰士是怎樣做的呢？讓我們一起走進文本，走近白衣戰士。（質疑，引起學生讀書的興趣。）
二、整體感知，自讀質疑。
1、提出要求：請同學們輕輕打開書本，注意把字音讀準，把句子讀通，邊讀邊劃出生字詞，看看有那些不明白的地方？（有目的的讀書。
2、讀后檢查。（課件分組出示生字詞）
第一組：堵塞 給予 重癥 永恒 （塞 給讀后變色）
讓學生觀察詞語：發現了什么？
注意糾正多音字“塞”和“給”的讀音，重癥和永恒韻母發音不要混淆。（易讀錯）
第二組：呈 監測 遺像 疾病
第三組：身先士卒 斬釘截鐵 聲色俱厲 真情無悔
（注意讓學生把字音讀完整，讀清楚。）
3、學生提出疑問：葉欣是醫護人員，卻為什么稱她白衣戰士？……
（簡單問題隨時解決，重點問題留在精讀課文之中）
三、精讀品析悟情解疑。
提出問題：為什么稱葉欣為白衣戰士？哪里最讓你感動？讓我們再一次走進課文。
1、學生快速瀏覽課文內容，找出最令自己感動的地方，也可以寫上自己的感受。
2、交流。（學生說到哪里，就學到哪里。）
（1）“原有冠心病的非典患者梁先生……把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”
①學生談自己的感受。
②讓學生進一步體會葉欣為病人是怎樣冒著“高風險”進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
從搶救病人的具體事例入手，直觀理解葉欣不顧疲憊和危險，盡職工作的情景。
她為病人做了哪些事情？（后面的省略號一提醒）從哪里看出她非常疲憊？（結合著詞語來談一談，如“拖”等詞語，很好的說明了這一點）
師總結：從一個病人的身上我們看到了葉欣不顧危險、不顧疲憊忙碌的身影，正如文中所說——
教師趁機出示：高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。（在讓學生深刻體會到葉欣為搶救病人不顧疲憊、不顧危險的情況下，出示這句話，會加深學生對課文的理解。）
再從“死神”入手進一步加深對這句話的理解感受。
誰來讀這句話？死神在本文中指什么？（非典）這說明了什么？（非典的可怕）
師：課文中哪些地方說明非典的可怕了？找出有關的語句。（學生快速瀏覽并找一找）
a、這是一場沒有硝煙的戰爭。
生談自己的體會。
是戰爭就有犧牲，是戰爭就有死亡。讀了這句話，你仿佛看到了什么？（病者死去，醫護人員倒下……）
誰來讀好這句話？（帶著自己的體會讀）
師：讀書就應該這樣，帶著自己的體會去讀，讀出自己的感受。
b、一個“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫護人員的倒下。
生談感受。
帶著自己的感受去讀。
師談話：就是在這樣的情況下，葉欣依然挺身而出，不顧危險，不顧疲憊的搶救著病人，真是令人感動。誰再來讀這句話——
教師再出示：高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。（學生理解加深，因而這遍讀應該更有感情。）
還有哪里感動了你？
（2）“雖然上班前她就感到身體疲倦不適，……她不得不費力地爬到床上休息。”
①談出自己的感受。
②抓住重點詞語體會葉欣帶病堅持工作的疲憊和不易。（如“爬”字）從而感受她的可貴精神。
師：從葉欣染病那天的工作中，我們又一次看到了她不顧疲憊，忘我工作的身影，正如文中所講——
高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。
誰再來讀好它？（這次讀應該最有感情，學生在逐步理解課文內容的過程中不斷加深對葉欣的情感。同時也感受到了葉欣為病人是怎樣冒著“高風險”進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。）
⑶“面對危險和死亡……她心甘情愿”
①生談出自己的感動。
②抓住重點詞語“斬釘截鐵”“聲色俱厲”理解葉欣的真情無悔。
（葉欣的話進行個性化朗讀，感受葉欣不怕危險保護戰友的決心，體會出她身先士卒的偉大精神。）
③帶著自己的感動讀“她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同時受感染，她心甘情愿！”
總結：為了戰友葉欣不顧感染，真情無悔的奉獻著自己，所以她感動了我們，感動了大家，得到了人們的愛戴。
四、升華情感，拓展延伸。
過渡：同學們，就是這樣的一個一心為別人著想的人，病魔和死神卻沒能放過她，她也被染上了非典型肺炎……（出示葉欣照片并配樂）
教師談話：葉欣的病情牽動了所有人的心，曾經被葉欣拒接電話的家人來了，曾經被葉欣關在門外的同事來了，許多人從四面八方趕來，然而多少人的努力和呼喚都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。3月25日凌晨，葉欣永遠的離開了……
誰來讀這段文字？（一直配樂并出示第八自然段）
教師談話：葉欣留給人們的是永恒的微笑，感人的事跡化成了悲痛的文字，讓我們懷著對葉阿姨的崇敬與愛戴滿懷深情的讀好最后一段。（配樂，學生有感情的齊讀）
教師總結（音樂再次響起）：同學們，人的生命都是寶貴的，因為生命對每個人來說都只有一次，但是在非典時期，卻有許多像葉欣一樣倒在非典前線的戰士，（出示白衣戰士的照片：李曉紅、鄧練賢、陳靜秋等）他們用自己的生命筑起了一道健康的城墻，正是因為我們的生活中有許許多多像他們一樣偉大的人，我們的生命不再脆弱，我們的生活充滿陽光！讓我們再看一看這些微笑的臉龐吧，讓我們記住他們，記住這些永遠的——白衣戰士！
教師：現在我們再來看課題，為什么叫永遠的白衣戰士？
學生回答。（她雖然犧牲了但永遠活在我們心中。 她是在非典時期為了搶救病人而犧牲的……）
帶著自己的體會再來讀課題——永遠的白衣戰士。（學生滿懷深情的讀課題）
五、布置作業。
回去把這個故事傳揚。
六、板書設計
11、永遠的白衣戰士
為病人
葉欣 真情奉獻
為戰友
蘇教版四下《永遠的白衣戰士》教學設計 篇2
【學習目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、聯系上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語。
3、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
4、體會感受“白衣戰士”----護士長葉欣臨危不懼，身先士卒、舍己為人的崇高精神。
【教學重點】抓住關鍵句子和詞語，感受葉欣的崇高精神。
【教學難點】
1、學生盡管經歷過非典時期，但是由于年齡的原因，對非典的危險性感受不深；
2、課文講述的是一個平凡人的事跡，如何讓學生通過閱讀來體會人物不平凡的精神，并為這種精神所感動，從而真正落實本課的情感目標則成了教學的另一個難點。
【教學準備】：多媒體課件
【預習學案】
1、學生自己讀課文
（1）先把課文后生字表中的生字讀兩遍。
（2）把課文讀正確，難讀的地方多讀幾遍。
（3）讀后將帶有生字的詞語畫出來，讀一讀，認清字形。這些生字中你已經認識了哪些？是怎么認識的？互相交流
2、默讀課文，邊讀邊想：課文主要寫了葉欣的什么事？
3、全班交流。
4、.用[----------]劃出護士長葉欣所承擔的高風險的段落或者句子
5、用[。。。。] 劃出護士長葉欣進行高強度。高效率的搶救工作的段落或者句子
【導學案】
一、課前延伸，質疑促學
1、同學們，聽到“戰爭” 這個詞，你腦海里會浮現出怎樣的畫面？沒有硝煙的戰爭呢？
2、2003年春節前后，一種極具傳染性的疾病－－非典型肺炎在廣州一些地區流行，廣東省中醫院急診科護士長葉欣在這一場沒有硝煙的戰爭中，因搶救病人不幸感染，于2003年3月24日光榮殉職。
（教師相機播放多媒體，展示非典疫情和葉欣圖。）
二、讀議結合，合作探究
1、課件出示：高風險，高強度，高效率， 葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。
2、師：俗話說：“讀書百遍，其義自現。”要想更深入地理解這句話，最好的方法就是讀課文。請同學們默讀課文4---7自然段，想一想，葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的？劃出相關句子，并抓住重點詞語體會，寫下自己的感受。
（1）生自讀自悟，寫感受，教師巡視。
（2）小組交流，生生合作
（3）班內交流，精講點撥
①“高風險”
交流：“為了保持患者呼吸道通暢，必須將堵塞其間的大量濃血痰排出來，而這又是最具傳染性的。一個“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫護人員的倒下。”
同學們，讓我們來聽一組數據。
一生看屏幕讀：“截至2003年6月9日，中國內地5328人感染非典， 340人死亡。全國有935名醫護人員遭遇非典；廣東省的非典患者中，竟有三分之一的醫護人員；為了搶救1個周姓“超級傳染者”，60個醫護人員被感染……”
師：聽到這些，你想說什么？
是啊，這是一場沒有硝煙的戰爭，是戰爭就會有死亡，是戰爭就會有犧牲。
誰來讀好這句話。（屏幕出示：這是一場沒有硝煙的戰爭！）
把這兩段文字連起來讀，相信你會有更深的體會。
②“高強度”
a、交流：“葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。”
師導：由于非典病毒傳染性極強，醫務人員要克服常人難以想象的困難。請大家看一段錄像，抓住細節、仔細觀察，想一想你對這場沒有硝煙的戰爭有什么新的認識？（播放錄像）
學生談感受：
一個學生再讀這句話。相機采訪：你眼前仿佛出現一個什么樣的畫面呢？
同座邊想象邊練讀，全班反饋。
b、交流：“隨著‘非典’患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8日便開始加班，忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話。”
師： “身先士卒”是什么意思？（板書：身先士卒）
指導朗讀：
c、勞累了一上午，她連水都沒喝一口。
師：你把感動都寫在了臉上，把這份感動放進字里行間，好好讀讀。
③“高效率“
a、交流：“葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩吸氧，靜脈注射強心藥，監測心率、血壓、呼吸……兩小時過去了，患者終于脫離了危險。”
b、“葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”
學生交流：
4、對待同事
（1）（過渡）在高風險的工作環境下，葉欣高強度、高效率地搶救病人，她又是怎樣對待同事的呢？
教師引導：“斬釘截鐵”是什么意思？
教師：能用這種語氣來讀一讀么？
教師：請兩生試讀。
教師引導：這就是臨危不懼，并板書。
（ 生自由練讀，再指名讀）
師創設情境引讀：
（2）交流：“葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇——盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關在門外，讓你毫無商量的余地。她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿！”
教師：最后一句話是葉欣是內心深處的真情告白。如果你就是葉欣，這句話該怎么說呢？（試說）
5、師：葉欣，像一臺永不疲倦的機器，全速運轉著。但是人是機器嗎？
人是血肉之軀啊！葉欣在高風險、高強度、高效率的工作中接連奮戰了將近一個月，身體再強壯的人也難以支撐下去，“病魔終于沒有放過她。”請大家看第七自然段，跟老師一起來讀。（引讀課文第七自然段）
6、過渡：教師范讀第1自然段: 科室里似乎仍回蕩著她那爽朗的笑聲，病人似乎仍感受到她那春風般的關切和撫慰。然而，在萬物復蘇的陽春三月，47歲的護士長葉欣卻永遠地走了。她倒在了與非典型肺炎晝夜搏斗的戰場上。
7、師：（課件出示：圖片）遺像中，葉欣留給人們的是永恒的微笑。假如你是曾經被葉欣關在門外的同事，假如你是曾經被葉欣拒聽電話的家人，假如你是曾經受過葉欣照顧的病人，此時此刻你想對葉欣說什么？
8、正如一位熟悉葉欣的醫學專家所說的：“葉欣是一本書，每一頁都燃燒著生命的激情和熱烈的追求。”
讓我們帶著無盡的思念來朗讀最后兩節。（課件配樂）
【課堂檢測】
1、比一比。再組詞。
疾（ ） 咳（ ） 呈（ ） 測（ ） 堵 （ ） 器（ ）
療（ ） 該（ ） 承（ ） 側（ ） 賭 （ ） 囂 （ ） 2、默讀課文，根據要求用楷書工整摘抄段落或者句子。
（1）表現.護士長葉欣所承擔的高風險的段落或者句子有；
（2）表現護士長葉欣進行高強度。高效率的搶救工作的段落或者句子有；
【課外作業】
1、寫出帶有“如”的成語。
2、結合書上的語句，寫一寫護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
3、 課后，請同學們登陸“葉欣紀念館”的網站，在網上向她送一束花，寫一段話寄托我們深深的思念。
【六】板書設計
永遠的白衣戰士
救死扶傷
身先士卒
舍己為人
蘇教版四下《永遠的白衣戰士》教學設計 篇3
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課7個生字。兩條綠線內的10個字只識不寫。能聯系上下文理解嫻熟疲憊、身先士卒、聲色俱厲等詞語。
3、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著高風險進行高強度、高效率的搶救工作的。
4、體會、感受白衣戰士護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
第一課時
一、出示掛圖，提示課題
1、播放抗擊非典的錄像，幫助學生回憶圖上畫的是誰?
他們在干什么?
2、出示教學掛圖
3相機板書課題。
1、簡介葉欣
二、初讀課文
1、自由讀課文
出示自讀課文要求。
①輕聲自讀課文兩遍。
②畫出生字詞，結合生字表讀準字音。
③標出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。
2、檢查自學情況
①出示生字卡片，抽讀字音。
②指導讀長句子。
③指名朗讀課文。
師生共同糾正讀錯的地方。
三、范讀課文
1、聽錄音范讀
2、討論分段，說出段意。
第一段(1)：寫護士長葉欣倒在了與非典肺炎晝夜搏斗的戰場上,可是她的音容猶在。
第二段(2-3)：概括介紹抗擊非典是一場沒有硝煙的戰爭。
第三段(4-7)：葉欣放棄休息，身先士卒，不幸被感染的英雄事跡。
第四段(8-9)葉欣離開了她熱愛的崗位，戰友和親人，留給人們的是永恒的微笑。
四、指導書寫生字
1.老師點撥
2.學生用鋼筆描紅。
五、布置作業
1.組詞
2.朗讀課文
第二課時
一、導入：
1、課文中永遠的白衣戰士指的是誰?
2.課文寫了葉欣的什么事跡?
二、細讀課文：
1.第一段：
(1)指名讀課文
(2)讀了這一段，你有什么問題要問嗎?
(如：為什么手術室臺似乎仍回蕩著她那爽朗的笑聲?為什么說她倒在了戰場上?)
(3)教師相機指導朗讀。
2.第二段：
(1)教師深情朗讀。
(2)課文中哪幾個自然段詳細描寫了護士長葉欣的英雄事跡?引導學生閱讀下一段。
3.第三段：
(1)自讀課文
(2)這幾段課文分別描寫的是什么內容?用一兩句話概括下來，寫在各個段落后邊。
(3)挑選一兩個段落認真讀一讀，用畫出直接描寫葉欣的行動或語言的句子，再想一想從這些語句中體會到了什么?
(4)相機引導學生聯系上下文理解身先士卒、疲憊、斬釘截鐵、聲色俱厲等詞語。
(5)相機指導各自然段朗讀。
(6)4人小組交流：說說各自概括重點段的內容，談談有關段落的體會。
(7)指導學生說話：
默讀課文，找出在關語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著高風險進行高強度高效率的搶救工作的?
4.第四段
(1)學生深情朗讀
(2)這段告訴我們什么?
(3)課文里怎樣描寫護士長葉欣?這樣描寫有什么好處?(體會感受護士長葉欣精神的崇高、人格的偉大和形象的美好。)
(4)齊讀
三、合作探究：
1.為什么說葉欣是永遠的白衣戰士?
四、拓展學習：組織收集介紹全國人民抗擊非典情況的資料，搞一次展示活動。
蘇教版四下《永遠的白衣戰士》教學設計 篇4
“斬釘截鐵” 之美 ——《永遠的白衣戰士》教學一得
包場中心小學 黃華
（教師出示小黑板：面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧！” ）
教師：誰能把葉欣斬釘截鐵的話語讀一讀。
（教師指名一位學生朗讀，他表情嚴肅，感情真摯，聲色俱厲。）
教師：還有哪些同學也想這樣讀的，大家讀一遍。（生齊讀。）
教師：我覺得這樣讀是可以的。請同學們自己仔細讀讀課文，聯系上下文想想為什么要這樣讀。
（學生自讀課文。）
學生：葉欣在高風險的搶救病人的過程中，決定自己來，她在危險面前是斬釘截鐵地對同事們說的，以表明毫無商量的余地，所以應該這樣讀。
學生：文中也不是說他是聲色俱厲的嗎？這種聲色俱厲表現了她的選擇危險是義無反顧的，是毅然決然的。
學生：這樣更表現了葉欣關心同事，在危險之際舍生忘死的精神品質。
教師：聽了剛才幾位同學的發言，我們忽然覺得在眼前出現了一個高大的靈魂，一位在危險面前毫無懼色的白衣戰士。讓我們一起把這斬釘截鐵的話語再讀一遍。
（學生集體朗讀課文。）
教師：同學們，難道斬釘截鐵的話語都是聲色俱厲的嗎？你們覺得這句話還可以這樣來讀。自己再一次聯系上下文思考思考。
（學生再次讀課文。）
（一位女學生語氣相對平緩，感情真摯地讀了一遍。）
教師：你的斬釘截鐵的語氣與眾不同，說說你的理由吧。其他同學可以幫著說說。
學生：葉欣之所以斬釘截鐵是因為她不想讓同事們染上“非典”，這表現了她對同事們的愛，既然是關愛，就應該親切、真誠一些，更何況說話的對象是自己朝夕相處的同事。
學生：課文中不是說“葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇”嗎？“默默地”就說明了葉欣阿姨在危險面前默默地選擇了舍生忘死，這是她默默的選擇，是無怨無悔的選擇，所以應該平靜，而不是驚天動地的。
學生：課文中還寫了“她深知，也許有一天自己可能會倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿！”這同樣表現了她關心同事勝于關心自己生命的高貴品質。同樣是發自內心的，不需要聲嘶力竭。
教師：原來這平靜的斬釘截鐵也是一種美！此時，在老師的面前又出現了一位關愛同事，忠于職守的白衣天使。現在，誰能有感情地讀好這句飽含深情的話語。
（學生的朗讀輕緩中不失堅強，樸實中不失真摯。）
反思：
教完了這節課之后，我眼前浮現出一位臨危不懼、舍生忘死，同時又溫柔美麗、關愛同事的偉大靈魂，耳畔始終回響著那親切，但鏗鏘有力的話語。我相信學生們的腦海中同樣銘刻著這樣形象，究竟是什么使葉欣的高尚形象在學生的記憶中如此的真切、豐滿呢？
首先，教學過程中突出了學生的主體地位。課程標準指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。”只有讓學生充分地與文本對話，他們才能讀出自己的見解，讀出自己的體驗，在讀中悟情。教師兩次引導學生深入文本，找找怎樣讀的理由，尊重了學生的主體地位，因此，無論學生讀得聲色俱厲、毅然決然，還是親切、真誠，都是他們自己通過讀書所領悟到的，是真真切切的。
其次，學生在感悟人物品質時，努力實現個性與共性的辯證統一。閱讀是個性化的行為，所以在問題的設計上，設置了能促進學生多向思維、個性思考的開放型問題，為學生馳騁思維，豐富語言，陶冶情感提供了廣闊的空間。當學生深入文本，不同地感悟了人物品質之后，教師和諧地統一了兩種不同的“斬釘截鐵之美”。這兩種美的和諧統一，使得葉欣這個人物形象在學生的腦海中更加的完整，更加的高尚。
蘇教版四下《永遠的白衣戰士》教學設計 篇5
【教學過程】
一、展示圖像，導入新課
1.導入。蘇教版
同學們，今天我們繼續學習第11課《永遠的白衣戰士》。(齊讀課題)
2.通過上節課的學習，我們認識了一名普普通通的醫護人員(屏顯：葉欣的遺像)，廣東省中醫院的護士長葉欣。
二、激發情感，引起回憶
1.同學們，你們看——（多媒體播放圖片，教師敘述）2003年春天，一場突如其來的災難降臨在我們身邊，一種人類聞所未聞的疾病——非典型肺炎，迅速從廣州向全國各地蔓延。由于這種病毒來勢洶洶，人們暫時還沒有找到治療的方法。非典病毒就像惡魔一樣吞噬著一個又一個善良而又無辜的生命，人們的生活、學習、工作都受到了嚴重的影響……同學們，看了剛才的圖片，是否也讓你們記起了那個令人恐慌的日子？（學生自由發言）
2.就在這萬分危難時刻，我們敬愛的護士長葉欣同志在搶救非典病人時，不幸感染上了非典病毒。
(出示：葉欣的病情牽動了所有人的心)
3.她的家人，醫院里的領導，和她一起工作的同事，以及被她從死神手中拉回來的患者及其他們的家屬，還有社會上所有了解葉欣事跡的人無不關心她的病情。然而，多少人的努力和呼喚，都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。3月25日凌晨，葉欣永遠離開了她所熱愛的崗位、戰友和親人(播放追悼會圖片)。3月29日下午，廣州殯儀館青松廳，醫院全體員工在這里與她作最后的告別，其實為她送行的還遠遠不止這些人。追悼會現場花圈如海，淚水如雨。
屏幕出示：葉欣的病情牽動了所有人的心。
花圈如海，淚水如雨。
4.同學們，讀讀屏幕上這些文字，你有什么問題要問嗎？
（學生質疑）
5.葉欣只是一個普普通通的護士長，為什么會有那么多的人來參加葉欣的追悼會呢？花圈如海，人們都抑不住內心的悲痛，淚水如雨，這是為什么呢？
【設計意圖】 “為什么一個普普通通的護士長能夠受到那么多人的牽掛和懷念？”是一個統攬全文的問題。文章的2～7自然段正是通過一件一件的事例來表現葉欣的人格，詮釋了白衣戰士全部的精神內涵。我把這個問題作為全文教學的切入口，既是對文章的整體把握，又是突破難點的最直接、最有效的方法。
三、品詞析句，感受形象
1.輕聲讀一讀課文的2—7自然段，相信你會有答案，在讀的過程中哪些句子最能打動你，畫出來，各自讀。
2.師：同學們，剛才大家讀得都很認真，2—7自然段中哪些句子令你感動。（根據學生提出的句子逐一解決，可以這樣設計，比如：）
(1) “兩個小時過去了…對另一個患者的搶救中去。”
葉欣急病人所急，想病人所想，她顧不上休息，又……(師引讀)
②引導點撥：同學們，你們能想象得到這是怎樣的2小時嗎？
這兩小時葉欣爭分奪秒，超負荷、高強度地工作著。（板書：高強度）
是啊，葉欣僅僅用了2個小時就把患者從死亡邊緣拉了回來，多么高的工作效率啊！（板書：高效率）
這2個小時對葉欣來說，隨時都可能被感染，她是冒著高風險在搶救一個又一個非典患者。（板書：高風險）
對于非典患者來說，這兩小時是漫長的，而對于葉欣來說，它又是短暫而緊張的。
③同學們，你們看——（出示圖片，補充資料：）為了防止被傳染，我們的醫生和護士每天得花半個多小時穿上厚厚的，密不透氣的隔離服，還要戴上隔離眼鏡和口罩。他們每天連續十幾個小時進行緊張的搶救工作，又渴又餓。下班的時候，他們有的雙腳、雙腿都腫了，有的甚至連穿在身上的隔離服都難以脫下。
師：還有誰來談談你感動的地方？
(2)“高風險，高強度，高效率…把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”
①還有同學也找到這一句嗎？也請你來讀一讀。（找到同一處的學生齊讀）
②請同學們再細細地讀這段文字，你仿佛看到葉欣怎樣地工作？
③（葉欣沒有休息，像一臺永不疲倦的機器全束運轉著…）
我聽懂了你的意思，人不是機器，人是血肉之軀，是人總要休息，人怎么能像機器工作呢？這就是一個醫護人員救死扶傷的精神。(板書：救死扶傷)。同學們，前面還有“高風險”，在高風險的情況下，她還能這樣去做，真是太了不起了！
④誰想讀讀這句話？
⑤還有誰仿佛看到葉欣在怎樣的工作？
(聯系書中患者梁先生來說)是啊，她這就是高強度、高效率地工作著。
⑥誰再來讀好這句話？我們一起來讀好它，邊讀邊想象葉欣忙碌工作時的情景。
師：還有哪些令你感動的地方？
(4)“面對危險和死亡…讓你毫無商量的余地。”
①同學們，葉欣的話不多，“這里危險，讓我來吧!”讀讀這8個字，你能體會到什么？（聽出了堅決，聽出了果斷，聽出了命令！引導學生感受葉欣舍己為人、臨危不懼、無私奉獻的偉大人格魅力）
②同學們，葉欣面對的危險，不是一次普普通通的搶救和治療，而是面對極具傳染性的非典患者，一個重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫護人員的倒下，這真是太危險了。
③（播放“非典”圖片）同學們，看了剛才這些畫面。“這里危險，讓我來吧!”讓我來吧，意味著什么？(死亡)
④對，面對危險，葉欣總是沖在最前面，課文中有一個詞語最能概括，哪個詞？(板書：身先士卒)
⑤誰來讀讀這句話？
⑥師引讀：“葉欣默默地……”
師：葉欣是這樣說的，也是這樣做的，這一小節中，還有哪些地方令你感動？
(5)“她深知，也許有一天自己可能…”
還有誰也找到這句話，老師的感受和同學們一樣，每次讀到這句話，老師都會被它深深地感動。
反復讀讀這句話，從這句話中，你仿佛看到一個怎樣的葉欣？
同學們，作為一個醫護人員，她深深地知道非典的危險性，她也知道一個重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫護人員的倒下，像她這樣沖在最前面，后果她是最清楚的，但是她為什么還是這樣做呢？
這里有個詞語“心甘情愿”，真是無怨無悔啊!同學們，面對死亡，有誰能做到無怨無悔，你們能嗎？
為了不讓自己的同事受感染，把危險留給自己，把安全留給其他人，同學們，這種精神就叫做“舍己為人”。(板書：舍己為人)
舍己為人這是一種多么崇高的精神啊!誰來讀好這句話。
師小結。讓我們有感情地朗讀好這一小節。
(6)“雖然上班前…床上休息。”
帶病堅持工作，依然兢兢業業，直到支持不住為止，確實令人感動，能把你的感動通過朗讀表現出來嗎？各自在下面練練看。
【設計意圖】學生是閱讀的主體，每個學生在與文本對話的過程中感受又不盡相同。所以，這樣的教學設計更多地表現為師、生、文本三者的對話，使得課堂更加具有開放性，更加充滿活力。
蘇教版四下《永遠的白衣戰士》教學設計 篇6
教學內容：重點理解文章4～7自然段，充分感知課文內容，了解人物精神，學習人物品質。
教學目標：1、有感情地朗讀課文。2、精讀課文，品讀語句，體會人物臨危不懼，身先士 卒，舍己為人的崇高精神。3、借助媒體創設情感場，讓學生入情入境，體情悟情。
教學準備：ppt課件（主要顯示文章的重要段落）動畫課件（以相關音樂做背景，以葉欣的一些照片、雕塑和生平事跡作為主畫面）
教學過程：
一、創設情境，揭題導入。
（播放課件）激qing導入：同學們，今天我們繼續學習第11課(齊讀課題)《永遠的白衣戰士》，通過上堂課的學習，我們認識了一名普普通通的醫護人員(屏顯：葉欣的遺像)，廣東省中醫院的急診科護士長葉欣。在與抗擊非典的戰爭中，葉欣離我們遠去了！許多人紛紛通過網絡向她表示哀悼和懷念，有一位網友這樣說：“輕輕的，您走了，留下的，是沉甸甸的悲痛；慢慢的，您倒下了，樹立起來的，是人們對您的敬重。為人、為妻、為母，責任雖重，可白衣戰士的職責，卻勝過自己的生命。47歲，瞬間即逝，葉欣，走好，請一路走好，您將永遠活在百姓心中。”在網上，這樣感人的話語還有很多，而且還在不斷地增加著，為什么人們對葉欣表示出如此深刻的懷念呢？
二、分析人物形象
（一）師：文中有這樣一句話，高度概括葉欣的工作狀態。請生讀。
1.出示：高風險，高強度，高效率， 葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。
2.師：要想讀懂這句話，我們先來讀讀這三個詞？理解嗎？說說看。師板書：高風險 （文中指：治療“非典”有很高的危險性） 高強度 （文中指：治療工作需要付出的精力巨大） 高效率 （治療工作完成的工作量大，效果好）師：再讀這句話，有什么想說的？
（二）師：人不是機器，人是血肉之軀，是人總要休息，那葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的呢？細細讀讀課文4——7自然段，劃出最能打動你的語句。再想想從這些語句 中你體會到什么？ 1.生自讀自悟。 2.交流：讓我們用事實來詮釋這句話。哪些地方最能打動你？
（1）出示：隨著醫院“非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8日便開始加班，忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話。 ① 師：理解“身先士卒”嗎？ 師：領導帶頭走在群眾前頭。 ② 師：再讀這句話， ③ 師：把感動都寫在了臉上，打動你的是什么？ ④師：在那“非典”蔓延時期，家中老人、丈夫、兒子都在牽掛著她，而她卻忍心拒絕那一個個關愛的電話，是她不愛自己的家人嗎？那是因為她（——） 生：工作高度的責任感，為大家舍小家。心中只有她的病人。 師：把這份感動放進字里行間，好好讀讀。
（2） 出示：原有冠心病的“非典”患者粱先生……葉欣急速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩吸氧，靜脈注射強心藥，檢測心率、血壓、呼吸……兩個小時過去了，患者終于脫離了危險。葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到另一個患者的搶救中去。 ① 師：真不簡單，這么難讀的一段話你都讀正確了。光讀讀葉欣的動作好嗎？ 生讀。 師：光這些嗎？對，后面還有，胸外按摩、人工呼吸、心臟電擊等等 ②師：一連串的動作，我們要想讀得正確流利都有些困難，而我們的葉欣做起來如此的嫻熟，你想說什么？ 生：精湛的業務 生：她不愧是個護士長，她的醫護技術很熟練。 生：葉欣工作的強度非常大，高效率。 ③師：搶救完梁先生，她累嗎？哪里讀出來？ 再讀：葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到另一個患者的搶救中去。 師：這句話中哪些字詞告訴我們葉欣體力不支、她累極了？ 師：讀好這兩個詞，硬撐著 師：孩子，知道嗎？如果一個人的身體虛弱，抵抗力就差，就比健康的人更容易受感染。葉欣每天都和非典病人在一起。此時此刻，你想說什么？ 師：從你的眼里流露出感動，再次用心地讀讀這句話。 ④師：孩子們真會讀書，相信此時次刻，你已加深了對這句話的理解，再讀“高風險，高強度，高效率， 葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”
（3）為了保持患者呼吸道暢通，必須將堵塞期間的大量濃血痰排出來，而這又是最具傳染性的。一個“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫護人員的倒下。面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧！”……她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿！ ①師：你說說最能打動你的是什么？ 生：面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧！”……她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同時受感染，她心甘情愿！ ②師：大家都知道，“非典”是極具傳染性的疾病，近距離的說話或打個噴嚏都能通過飛沫傳染，而接觸到患者的血痰就更具傳染性。所以說“一個“非典”重癥患者的搶救，往往——生接） 這也正說明了——搶救工作的“高風險”？ ③師：面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧！” ④師：理解“斬釘截鐵”嗎？ 生：形容說話辦事堅決果斷。 ⑤讀葉欣斬釘截鐵說的話。“讓我來吧！”意味著什么？ 師：對，面對危險，葉欣總是沖在最前面。這就是我們前面說到的“身先士卒”。 ⑥師引讀：葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇——（盡量包攬對危重病人的搶救，護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關在門外，讓你毫無商量的余地。） 師：理解“聲色俱厲”嗎？說話時的聲音和態度都很嚴厲。 ⑦這段的末尾有一段葉欣的真實想法，好好讀一讀！ 師：多么平實的話語，想說什么？ 師：“我已經給這個病人探過體溫、聽過肺、吸了痰，你們就別進去了，盡量減少感染機會”時至今日，想起葉護士長的這一番話，廣東省中醫院急診科的年輕護士仍會潸然淚下！ 讓我們一起來讀讀這段平實的話語！感受那份對同事真摯的關愛。 師：為了能夠不讓自己的同事受感染，高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。
（4）師：就這樣，從2月8日到3月4日，葉欣接連在高風險，高強度的工作中奮斗了將近一個月，這個時候身體再強壯的人也難以支撐下去，“病魔終于沒有放過她。”請大家看課文第七自然段，跟老師一起來讀。（引讀課文第七自然段） 3月4日清晨，葉欣像往常一樣早早來到病房 --------， --------，--------- 雖然上班前她就感到身體疲倦不適，但還是 -------， --------- 勞累了一上午，連水都沒喝一口，只覺得 --------- 不得不費力地爬到床上休息。中午剛過，葉欣開始出現發熱癥狀，病魔終于 ---------，經過檢查，葉欣染上了 -------。 ① 此時此刻，你的心情怎樣？或者想說什么？ 師：哪些詞句讓你有心痛的感覺？讀好它 師：想說什么？ 師：高風險，高強度，高效率， 葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。而她自己的生命卻被無情的死神奪走了！再讀這句話，相信葉欣阿姨的形象在你心中會更偉岸。
（三）師：葉欣的病情牽動了所有人的心。然而，多少人的努力和呼喚，都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步……（師引讀） 師：在萬物復蘇的陽春三月，47歲的護士長她卻永遠地走了，她帶走可全中國人民的祝福，留下的卻是—— 生：永恒的微笑 生：崇高的精神 生：病人春風般的關切和撫慰。 師：我們常把醫護人員稱為“白衣天使”，而我們的課題是“永遠的白衣戰士”為什么？ 生：葉欣是“白衣天使”，但更是一名戰士，因為她是在“一場沒有硝煙的戰爭”中英勇犧牲的。 師：是的，她是我們心中——“永遠的白衣戰士”！讓我們記住她吧！
蘇教版四下《永遠的白衣戰士》教學設計 篇7
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、聯系上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”“聲色俱厲”等詞語的意思。
3、體會感受“白衣戰士”----護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。
教學重難點：
讀中體會，感受葉欣的崇高精神。
教學過程：
一、導入。
1、齊讀課題
2、出示：葉欣的病情牽動了所有人的心。
花圈如海，淚水如雨。
3、同學們，讀讀這兩句話，你有什么問題要問嗎
4、學生提問。
二、學習2-7自然段。
1、輕聲讀課文2――7自然段，找出最令你感動的地方。
2、學生交流
(1)、第4自然段
學生談感
(2)、“兩個小時過去了，患者終于脫離了危險。葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。”
葉欣急病人所急，想病人所想，引讀。
(3)“高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”
指名讀。你仿佛看到葉欣怎樣的工作著?
學生交流。齊讀。
(4)、“面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧!”葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇----盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關在門外，讓你毫無商量的余地。”
你能體會到什么?學生交流，師相機指導朗讀。
(5)、“她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿!”
反復讀讀這句話，你仿佛看到一個怎樣的葉欣?
學生交流。指導朗讀。
(6)、“雖然上班前她就感覺到身體疲倦不適，但還是堅持在科室里忙碌著，密切關注著每一個患者的病情。勞累了一上午，連水都沒喝一口，只覺得周身困乏疼痛，不得不費力地爬到床上休息。”
3、師總結。
三、學習第8、9兩自然段。
1、過渡：多少人的努力和呼喚，都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。
2、播放追悼會照片
3、出示：“花圈如海，淚水如雨。”
同學們，你們仿佛看到、聽到、感受到了什么?
4、配樂齊讀這兩自然段。
蘇教版四下《永遠的白衣戰士》教學設計 篇8
教材簡介：
《永遠的白衣戰士》是蘇教版四年級下冊第四單元中的一篇課文，主要描述了20__年“非典”流行期間，廣東省中醫院的護士長葉欣，在一場“沒有硝煙的戰爭中，臨危不懼，身先士卒，舍己為人，英勇犧牲的感人事跡。
教學過程：
一、開篇設疑，把握主旨
一般的記敘文總是先交代事情發生的時間、地點、人物，再展開事情經過。而這篇文章開頭頗特別，以下是原文開頭的三個自然段：
①科室里似乎仍回蕩著她那爽朗的笑聲，病人似乎仍感受到她那春風般的關切與撫慰。然而，在萬物復蘇的陽春三月，47歲的護士長葉欣卻永遠地走了。她倒在了與非典型肺炎晝夜搏斗的戰場上。
②20__年春節前后，一種極具傳染性的疾病——非典型肺炎在廣州一些地區流行，葉欣所在的醫院開始收治“非典”病人。
③這是一場沒有硝煙的戰爭！
面對這樣的開頭，我提出可否將文章順序調換一下，變為②③①，行不行？為什么？
學生在經過認真的思索后，發表了自己的見解：不行。因為這篇文章要突出的是葉欣這個人，而不是抗擊“非典”這件事，所以，還是原文的開頭好。
這一問，學生在思考中把握了文章的主旨，領會了作者的寫作意圖，真正走進了文本，同時也在不知不覺中滲透了寫作技巧的訓練。
二、抓住準繩，一線穿珠
課文4——7自然段具體介紹了葉欣的感人事跡。我首先拋出一個關鍵的問題：抗擊“非典”期間，醫護人員的工作有什么特點？進而引導學生抓住三個關鍵詞——高風險、高強度、高效率，接下來，讓學生通過默讀課文，找出有關語句，細細體會“三高”的特點。
首先，以“高風險”為線，穿起一個個語句之珠，細細品味：
①為了保持患者呼吸道通暢，必須將堵塞其間的大量濃血痰排出來，而這又是最具傳染性的。
②一個“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫護人員的倒下。
③她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿！
接著，引導學生自主學習，領會“高強度”、“高效率”體現在哪里？
學生在細致研讀課文的基礎上，找到一系列重點語句：
①葉欣身先士卒，從2月8日便開始加班，忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話。
②……兩小時過去了，患者終于脫離了危險。葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。
師：哪個字用得最好？
生：“拖”。
師：把“拖”換成“邁”好不好，為什么？
生：不好。“拖”更能反映出她很累。
師；累到什么地步？
生：要癱下來。
師：她為什么不休息？
生：要搶救更多的人？
③葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。
師：讀完以后你有什么要問嗎？
生：文章問什么把葉欣比作“一臺機器”？
生：機器不知道疲勞，她也是。
師：這就是“高強度”。
生：葉欣要搶救許多病人，像機器一樣，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。
師：就這是―――
生：高效率。
④勞累了一上午，連水都沒喝一口……
學生在品讀中。深刻體會到葉欣身先士卒、忘我工作、無私奉獻的精神。
三、誦讀話語，感受人格魅力
全文是以第三人稱的手法介紹葉欣的感人事跡，著重描寫了葉欣的行為，對人物語言的描寫只有一句，那就是——“這里危險，讓我來吧！”說話人的語氣是斬釘截鐵的。話不在多，而在精。這句話足以表現葉欣臨危不懼、舍己為人的高貴品質。要讓學生通過反復誦讀，細細品味，感受葉欣把危險留給自己、將生死置之度外的大無畏精神。
師：葉欣說這句話時，語氣是怎樣的？
生：斬釘截鐵
師：什么叫“斬釘截鐵”？
生：說話做事，毫不猶豫。
師：試著用斬釘截鐵的語氣讀一讀，誰來試試。
師引讀：為了保持患者呼吸道通暢，必須將堵塞其間的大量膿血痰排出來，而這又是最具傳染性的。一個“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨著多名醫護人員的倒下，這時她總是說——生接讀：“這里危險，讓我來吧！”
當梁先生病情惡化，呼吸困難，煩躁不安，需要給予面罩吸養，靜脈注射強心藥，監測心率、血壓、呼吸時，這時她總是說——生接讀：“這里危險，讓我來吧！”
當需要巡視病房、了解危重病人病情、布置隔離病房時，這時她總是說——生接讀：“這里危險，讓我來吧！”
師：從這八個字中你能體會到什么？（學生自由表述）
師：這句話體現出了一種精神、一種風度——她說出了舍己為人的精神、說出了把危險留給自己、把生的希望留給同事。所以我們在讀這句話的時候不僅要注意讀出堅決果斷的語氣，還要注意讀出它所表達的內涵，大家再試著讀一讀。
四、創設情境，抒敬佩之情
課文最后兩個自然段，寫葉欣永遠離開了她所熱愛的崗位、戰友和親人。教學時要充分發揮多媒體教學手段的作用，播放錄像再現當時追悼會的場景，在哀傷的樂曲聲中，將學生帶入情境，仿佛親臨花圈如海、淚水如雨的現場。這時，教師進一步引導學生以不同的身份練習說話，抒發內心的感受。
師：葉欣含笑長眠于鮮花叢中，來與她告別的人很多很多，有醫院的同事，有朋友、親人，有被挽救過生命的患者……想象一下，他們面對葉欣的遺像，會說些什么呢？
學生紛紛發言，以不同的身份，表達內心的感受：
同事：葉護士長，你太累了！你總是處處為他人著想，把危險留給自己。你是好樣的，我們一定以你為榜樣，你未做完的事，我們會接著干下去，你安息吧！
孩子：媽媽，我好想你！你為了大家，舍棄了我們這個小家，我們全家都以你為榮，我為您驕傲，媽媽。以后，我也會像您一樣，以國家和人民的利益為重，奉獻出自己的光和熱。您安息吧！
患者：葉護士長，你是我們的救命恩人哪，你用自己的生命換回了我們的生命，我們永遠都會懷念你！
通過這一番表白，學生對葉欣的崇敬、哀悼之情得到釋放，對文本理解得更深刻。
五、回顧首尾，整合全文。
過渡：讀了葉欣的故事，我們真切感受到葉欣是個好護士，是個好同事，她對病人和同事的無私關愛，也贏得了人們對她的尊敬和愛戴。她去世了，人們依然無限地懷念她，她的音容笑貌將永遠留在人們心中！
1、課題中的“永遠的白衣戰士”指的就是這位舍已為人、臨危不懼、身先士卒的護士長葉欣，平常我們都把醫護人員稱為“白衣天使”，那課題可不可以改成“永遠的白衣天使”呢？
2、學生小組討論。
3、交流（教師視學生說的情況補充）
葉欣是“白衣天使”，但更是一名戰士，因為她是在抗擊“非典”這場沒有硝煙的戰場上犧牲的。課題用“永遠的白衣戰士”比用“永遠的白衣天使”好，這樣更能突出“戰爭”的殘酷和葉欣的英勇精神。
4、師：同學們，在非典戰場上倒下的不止這一位白衣戰士。正是由于這些可敬的白衣戰士無私的奉獻，才有了今天我們這祥和、安定的世界！
5、（放《愛的奉獻》音樂，配非典中醫務工作者圖片）看看這一張張微笑的臉龐吧。是他們用自己的血肉之軀為我們建起來一道健康的長城。
讓我們永遠地記住他們——生齊讀：永遠的白衣戰士。
蘇教版四下《永遠的白衣戰士》教學設計 篇9
第一課時
學習目標：
1我能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2我能學會本課7個生字。兩條綠線內的10個字只識不寫。能聯系上下文理解“嫻熟”、“疲憊”、“身先士卒”、“聲色俱厲”等詞語。
3. 我能理清課文順序，初步體會葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
學習重點：目標1和2
學習過程：
一、課前預習：（獨學）
1、先把課后生字表中的生字讀兩遍，讀準字音。 2、大聲朗讀三遍課文。把課文讀正確，讀流利，難讀的地方多讀兩遍。 3、在文中找出生字詞，認清字形、理解詞語。 4、瀏覽課文，理清脈絡。
提示：（ ）自然段寫出了護士長葉欣倒在了與非典型肺炎晝夜搏斗的戰場上。（ ）自然段概括介紹了“非典”是一場沒有硝煙的戰爭；（ ）詳細描寫了葉欣與非典搏斗的經過和不幸感染的英雄事跡。（ ）告訴我們葉欣離開了她所熱愛的崗位、戰友和親人，留給人們的是永恒的微笑。你認為第（ ）部分是課文的重點。
5、我能用自己的話概括文章的主要內容。
6、我在預習過程中的問題：
二、合作探究（對子互學）
1、互讀課文一遍，糾錯。2、互相說說需要注意的字音、字形。
3、交流自己不理解的詞語。（方法提示：聯系上下文、查詞典、找近義詞等。
小組群學（互相糾錯）（8分）： 1、將對學中遇到的困難提交小組討論（5分）。
2、選擇預展內容，指定一人上臺板演（3分）。（需要提醒大家易錯的字音、字形；需要重點理解的詞語、小組內或個人沒有解決的問題；朗讀展示；其他。各小組可以選擇一個內容作為主要展示的內容，也可以多項內容有重點的進行展示。）
三、展示交流（20分）：
1、根據預展內容，選擇合適的人員、人數登臺展示。 2、展示者要做到大聲、大膽、大方。
3、語言要簡潔，講解要清楚。 4、學會傾聽，聽后作出評價。 四、達標檢測（5分）：
1、我能讀準下列詞語。
似乎 冠心病 撫慰 給予 血壓 效率 監測 運轉 堵塞 身先士卒 重癥 盡量 勞累 疲憊 嫻熟 搏斗 通暢 崗位 永恒 急診 殯儀館 非典型肺炎 斬釘截鐵 真情無悔 聲色俱厲
2、我會解詞：身先士卒 斬釘截鐵 心甘情愿 聲色俱厲 3、用一兩句話概括文章的主要內容。
第二課時導學案
學習目標：
1找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
2體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
學習重難點：
1認真、仔細地朗讀課文，體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
2找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
學習過程：
一、檢查預習：
1.默寫生字詞。 2.指名朗讀課文。
二、自主學習，合作探究（學習2——7自然段）
a.（獨學）護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
學法指導：
1.這幾段課文分別描寫的是什么內容？用一兩句話概括下來，寫在各個段落后邊。
2.自己選一兩個段落認真讀一讀，用“——”畫出直接描寫葉欣的行動或語言的句子，再想一想從這些語句中體會到了什么？（也可以在書上寫下自己的體會）
b.對子互學 交流找到的語句和段落。
c.小組群學（互相糾錯）將對學中遇到的困難提交小組討論；選擇預展內容指定人匯報
三.展示交流。
注意引導學生聯系上下文理解“身先士卒”、“疲憊”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語，通過理解這些詞語，加深對人物崇高精神的感悟。根據學生交流過程中所選擇的段落，適時地指導學生有感情地朗讀。通過多種形式的朗讀和交流，使學生受到崇高精神的熏陶和偉大人格的感染。
四.自由朗讀1、8、9三個自然段。思考：（1）這幾個自然段分別告訴我們什么？又是怎樣描寫護士長葉欣的？這樣描寫有什么好處？（2）齊讀這三個自然段。
五、達標檢測：
默讀課文，根據要求用楷書工整摘抄段落或者句子。
1.表現護士長葉欣所承受的高風險的段落或者句子有：___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_2.表現護士長葉欣進行高強度、高效率的搶救工作的段落或者句子有
____________________________________________________________________________
板書設計：11、永遠的白衣戰士
高風險 舍己為人
葉欣 高強度 不辭辛苦
高效率 身先士卒
蘇教版四下《永遠的白衣戰士》教學設計 篇10
課題 永遠的白衣戰士（第2學時） 總課時 2課時 主備人 學 習 小主人 好習慣 我養成 積極參與（我敢說、我愿說） 目 標 在我心 1、我能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、我能通過課文中的有關詞句，朗讀感悟，體會“白衣戰士”葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。 重難點我清楚 重點：有感情地朗讀課文、感悟葉欣的崇高精神。 難點：體會葉欣“高風險、高強度、高效率”的搶救工作。 時間預設 自主學習5分、小組探究10分，展示交流20分，當堂達標5分 學習過程我參與 一、帶著下面的問題自主學習： 1、哪幾個自然段詳細描寫了葉欣的英雄事跡，用一兩句話概括本段主要內容（標注在課本上）。 2、課后練習4題。 3、深情朗讀首尾3個自然段，想想這幾個自然段分別告訴我們什么，這樣描寫有什么好處？ 4、課題可不可以改為“永遠的白衣天使”？為什么？為什么葉欣是“永遠的”的白衣戰士？ 我的問題： 二、小組探究： 1、對子互學：互相交流對以上問題的理解情況。對學后的疑惑： 2、小組群學：對學中遇到的困難提交小組討論（選擇預展內容，板演） 三、展示匯報： 四、達標檢測： 1、文中永遠的“白衣戰士”指（ ），說她是“戰士”是因為（ ），她的搶救工作我們可以用（ ）、（ ）、（ ）三個詞語來概括，她是一個（ ）的人。正因為（ ），所以稱她是“永遠”的白衣戰士。 2、文中最能體現葉欣“高風險”工作的句子是（ ） 3、文章首尾三段話都寫到了葉欣離開了我們和她熱愛的事業以及她的微笑，文章采用了（ ）的寫作方法，這樣寫是為了突出葉欣的（ ）永遠留在人們心中。
蘇教版四下《永遠的白衣戰士》教學設計 篇11
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：59
《永遠的白衣戰士》教學設計四
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、細讀課文，找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的，從而體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
教學重點、難點：
1、認真、仔細地朗讀課文，體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
2、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
教具：小黑板。
一、檢查復習
上一堂課，我們初步學習了課文，誰來說一下課文的主要內容？
大家都知道永遠的白衣戰士指的是——學生接（師板書：葉欣）為什么說葉欣是“永遠的白衣戰士”這就是我們這堂課要解決的。
二、重點研讀課文四——七自然段。
1、過渡：XX年春節前后……這是一場沒有硝煙的戰爭。請同學們快速地看一下課文，課文中哪幾個自然段詳細描寫了護士長葉欣的英雄事跡？（四——七自然段）
2、出示自學要求，布置學生自學4——7自然段。
（1）邊讀邊想：這幾段課文分別描寫的是什么內容？用一兩句話概括下來，寫在各個段落后邊。
（2）用“——”畫出直接描寫葉欣的行動的句子，用“曲線”畫出葉欣語言的句子，再想一想從這些語句中體會到了什么？（也可以在書上寫下自己的體會）
3、學生自主閱讀，教師巡視了解情況。
4、組織學生交流。
（1）說說各自概括的重點段的內容。
（2）用什么線畫出了什么句子，你從中體會到了什么？
注意引導學生聯系上下文理解“身先士卒”、“疲憊”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語，通過理解這些詞語，加深對人物崇高精神的感悟。根據學生交流過程中所選擇的段落，適時地指導學生有感情地朗讀。通過多種形式的朗讀和交流，使學生受到崇高精神的熏陶和偉大人格的感染。
5、指導學生說話。
（1）提出要求：默讀課文，找出有關語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
（2）學生按要求默讀課文，畫出有關語句。
（3）交流。
三、換位思考，表達升華。
師：葉欣，為了病人和同事，為了抗擊“非典”，不惜獻出了寶貴的生命，她的事跡感動著所有她曾經關心過的和曾經關心過她的所有人。面對這樣一位英雄，我們心中一定會有很多話要對她說。
假如你是葉欣的同事，你會怎樣說？
假如你是葉欣的孩子，你會怎樣說？
假如你是葉欣救治過的病人，你會怎樣說？
同學們，現在你讀了這個故事，你想對葉欣阿姨說什么？
小黑板：葉欣阿姨，讀了您的故事，我
四、回顧首尾，整合全文。
過渡：讀了葉欣的故事，我們真切感受到葉欣是個好護士，是個好同事，她對病人和同事的無私關愛，也贏得了人們對她的尊敬和愛戴。她去世了，人們依然無限地懷念她，她的音容笑貌將永遠留在人們心中，課文的首尾兩個自然段就表達了這一點。
齊讀首尾兩段。
為什么說葉欣是“永遠的白衣戰士”？課題可不可以改為“永遠的白衣天使”？
五、課外延伸
1、寫話：葉欣阿姨，讀了您的故事，我
2、收集介紹全國人民抗擊“非典”情況的資料，搞一次展示活動。
3、收集葉欣生平事跡的資料，補充閱讀。
板書：
11、永遠的白衣戰士
臨危不懼
葉欣 身先士卒 崇高精神
舍己為人
教后小記：
《永遠的白衣戰士》是篇新課文，而這個單元的四篇文章其實就有三篇是新的。非典型肺炎老師們都不會忘記，四年級的孩子應該說也不會忘記，因為那次兩個月的戰爭太可怕了，那場戰爭全國人民都動起來……
本堂課教學思路清晰，抓住了課文的關鍵語句，讓學生體會葉欣那臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。可惜的是，前面松了些，后來的回顧首尾，整合全文顯得倉促了些。
上完了這堂課，我想白衣戰士葉欣的事，對于我們老師來說不陌生，對于學生來說，可能早已經忘記，甚至是不知道。非典宣布結束后，很快國家搞了個表彰會，葉欣就是被表彰的，在表彰會上，中央電視臺現場轉播了她的動人事跡，我們還知道葉欣獲得了白衣天使南丁格爾獎，后來圍繞葉欣的事跡還創作了一部電視劇，再后來，廣東還專門給她建立一個紀念館……想到這一些，我覺得引領學生學這篇文章教學方法其實非常簡單，那就是讓學生自由閱讀，到葉欣網站中自由閱讀。
自由閱讀，其實就是引導學生主動占有信息，這對于更好的理解這篇文章是非常重要的。所以，這一課的教學，最好的方法就把學生帶到網絡室，搜索葉欣的信息，然后引導他們直接走進葉欣紀念館，一字一字認真地閱讀這里面的每一個內容。
有了上面的閱讀，在來學這篇紀實文學就簡單了，就會更有情了，就能更好的理解這篇文章了。就能用上自己的話解釋葉欣是怎樣冒著“高風險”、進行著“高強度”、“高效率”的搶救工作。就能明白這位英雄真的了不起。當時，我們有多少人被感動，今天同樣會有更多的人被感動。
金麗芳
四小語文教研組
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蘇教版四下《永遠的白衣戰士》教學設計 篇12
一、教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字新詞，聯系上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”“聲色俱厲”等詞語的意思。
3、體會感受“白衣戰士”----護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。
二、教學重難點：
1、認真、仔細地朗讀課文，體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
2、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
三、教學準備：
學生收集有關“非典”和葉欣的資料
四、教學過程：
（一）情境導入
1、同學們，人的一生有很多事情讓人難以忘懷，有那么一件事，更是讓我們終生難忘！（放有關非典的短片） 師配樂朗誦：這是一場沒有硝煙的戰爭,這是一次沒有退路的決斗！20xx年春節前后，一種極具傳染性的疾病在廣州流行，葉欣所在的醫院開始收治“非典”病人。科室里似乎仍回蕩著她那爽朗的笑聲，病人似乎仍感受到她那春風般的關切與撫慰。然而，在萬物復蘇的陽春三月，47歲的護士長葉欣卻永遠的走了……
2、今天我們將要學習第11課：永遠的白衣戰士（板書：永遠的白衣戰士）齊讀課題）讀了課題，你想知道什么？ （學生回答）師小結問題：“永遠的白衣戰士”指的是誰？為什么稱她為“永遠的白衣戰士”呢？ 過渡：俗話說：“書讀百遍、其義自見”所以我們要想解決這些問題，就要熟讀課文，
（二）初讀課文
1、自由讀課文，要求： 把課文讀正確，難讀的地方多讀幾遍，在不明白的地方畫上“？”
2、檢查自學情況。
（1）出示生字新詞（指名讀、齊讀）
（2）在課文中，你遇到哪些不理解的詞語，互相交流。
（3）師生共同糾正補充。
3、指名分節讀課文。邊聽邊想：課文主要寫了誰的什么事？
4、全班交流。課文中“永遠的白衣戰士”指的是誰？（師板書：葉欣）
5、好，現在就讓我們走進葉欣這個平凡的人物去體會她不平凡的精神，請大家拿起課本，大聲朗讀課文2—7小節，找出描寫葉欣的動作、語言的句子，看是否有哪句話感動了你，哪個詞會讓你浮想聯翩，哪句話會讓你肅然起敬，在旁邊寫上批注。寫完的在小組交流一下，看看誰寫得棒。
（三）重點研讀課文二-----------七自然段。
師：同學們，剛才大家讀得都很認真，2—7自然段中哪些句子令你感動。（把下面重點句用幻燈片制作出來，學生說到哪一句就點擊哪一句）
1、葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩呼吸，靜脈注射強心劑，監測心率、血壓、呼吸…….兩個小時過去了，患者終于脫離了危險。 指名讀。
師：讀得怎么樣？能給他一點友情提示嗎？
生：省略號要停頓一下。因為她做了許多。
生：省略號前做了許多事，要慢些。
生：時間過得太漫長了，可以讀慢些。指名讀。 師：搶救完梁先生，她累嗎？哪里讀出來的？
2、葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。 師：哪個字？ 生：“拖”。 師；讀到拖，你想到什么？ 生：她很累。 師；累到什么地步？ 生：要癱下來。 師：她為什么不休息？ 生：要搶救更多的人？
3、高風險、高強度、高效率，葉欣象一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神的手中奪了回來。）
自由讀，問：讀完以后你有什么要問嗎？ 生：文章問什么把葉欣比作“一臺機器”？
生：機器不知道疲勞，她也是。
師：這就是“高強度”。
生：葉欣要搶救許多病人，像機器一樣。
師：就這是――― 生：高效率。
生：機器要比人做更多危險的事。就是“高風險”。
4、自由朗讀這句話。
5、師：誰能讀懂“死神”的含義。 生：快要死了。 師：在文中指的是什么？ 生：是指非典。 師：非典肆虐時，你們才上一年級，還記得嗎？你能說說當時的情景嗎？生：人人都戴著口罩。 生：大家都打役苗。
6、師；課文中說這是一場沒有硝煙的戰爭。談到戰爭，你眼前出現什么？ 生：許多人在搶救。 生：許多人死亡。 師：有戰爭就有死亡，而葉欣就象一臺永不疲倦的機器在全速運轉著，我們一起讀。
7、“面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧！”讓你毫無商量的余地。”葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇——盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關在門外，讓你毫無商量的余地。
8、同學們，葉欣的話不多，“這里危險，讓我來吧!”讀讀這8個字，
師：葉欣說這句話時，語氣是什么？什么叫“斬釘截鐵”？ 生：說話做事，毫不猶豫。
師：剛才那位同學讀得非常好，誰來試試。
9、從這八個字中你能體會到什么？
10、師引讀：為了保持患者呼吸道通暢，必須將堵塞其間的大量膿血痰排出來，而這又是傳染性的。一個“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨著多名醫護人員的倒下，這時她總是說---------生接讀：“這里危險，讓我來吧!” 當梁先生病情惡化，呼吸困難，煩躁不安，需要給予面罩吸養，靜脈注射強心藥，監測心率、血壓、呼吸時，這時她總是說---------生接讀：“這里危險，讓我來吧!” 當需要巡視病房、了解危重病人病情、布置隔離病房時，這時她總是說---------生接讀：“這里危險，讓我來吧!”
11、指導朗讀：
師：這句話體現出了一種精神、一種風度——她說出了舍己為人的精神、說出了把危險留給自己、把生的希望留給同事。所以我們在讀這句話的時候不僅要注意讀出堅決果斷的音調，還要注意讀出它里面隱藏的東西，誰來試試。 你們還想讀嗎？讓我們一起大聲地讀吧。 同學們，葉欣面對的危險，不是一次普普通通的搶救和治療，而是面對極具傳染性的非典患者，一個重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫護人員的倒下，這真是太危險了。 怎么危險，她為什么聲色俱厲地把同事關在門外？
師：你能不能把這個“聲色俱厲”讀出來？（生有感情地讀）
12、師扮演葉欣的同事，與學生共同表演和葉欣之間的對話。
13、她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿！
師：她自己的心里怎么想的？改成“我”。 生：“我深知------我心甘情愿。”
師：多么平實的語言啊，多么寬廣的胸懷啊。她默默地作出了選擇。平凡在于默默地，偉大在于默默地。人是機器嗎？
生：不是。
師：人是血肉身軀啊。3月4日，病魔終于沒有放過我們敬愛的葉欣阿姨-------自由朗讀第七自然段，看看你能體會到什么？ 你從那句話中體會出來的呢？（板書：舍己為人）
14、雖然上班前她就感到身體疲倦不適，但還是堅持在科室忙碌著，密切關注每一個患者的病情。勞累了一上午，連水都沒喝一口，只覺得周身困乏疼痛，她不得不費力的爬到床上休息 指名讀。問：讀到這里，你的心情是怎樣的？
生：我的心情非常沉重。
師：沉重地像壓了一塊（石頭）
生：我不忍看到她倒下。
生：她就這樣要離開我們而去了。
生：我心痛，也很舍不得。
生：我很惋惜。
師：老師和大家一樣感到很惋惜。
（四）換位思考，表達升華
過渡：葉欣，為了病人和同事，為了抗擊“非典”，不惜獻出自己寶貴的生命，她的事跡感動著所有她曾經關心過的和曾經關心過她的所有人。
遺像中，葉欣留給人們的是永恒的微笑面對這樣一位英雄，我們心中一定會有很多話要對她說。 假如你是葉欣的同事，你會怎樣說？
假如你是葉欣的孩子，你會怎樣說？ 假如你是葉欣救治過的病人，你會怎樣說？ 同學們，現在你最想對葉欣阿姨說些什么？
生：你是天堂里心靈最純潔的天使。
生：您雖然走了，但你的微笑永遠留在我們心里。
生：葉阿姨，您的精神讓我們感動。
師：什么精神？
生：舍已為人、臨危不懼、身先士卒。
（五）回顧首尾，整合全文
過渡：讀了葉欣的故事，我們真切感受到葉欣是個好護士，是個好同事，她對病人和同事的無私關愛，也贏得了人們對她的尊敬和愛戴。她去世了，人們依然無限地懷念她，她的音容笑貌將永遠留在人們心中！
1、課題中的“永遠的白衣戰士”指就是這位舍已為人、臨危不懼、身先士卒的護士長葉欣，平常我們都把醫護人員稱為“白衣天使”，那課題可不可以改成“永遠的白衣天使”呢？
2、學生小組討論。
3、交流（教師視學生說的情況補充） 葉欣是“白衣天使”，但更是一名戰士，因為她是在抗擊“非典”這場沒有硝煙的戰場上犧牲的。課題用“永遠的白衣戰士”比用“永遠的白衣天使”好，這樣更能突出“戰爭”的殘酷和葉欣的英勇精神。
4、師：同學們，在非典戰場上倒下的不止這一位白衣戰士。正是由于這些可敬的白衣戰士無私的奉獻，才有了今天我們這祥和、安定的世界！
5、（放《愛的奉獻》音樂，配非典中醫務工作者圖片）看看這一張張微笑的臉龐吧。是他們用自己的血肉之軀為我們建起來一道健康的長城。 讓我們永遠地記住他們-------生齊讀：永遠的白衣戰士。