平行四邊形
教學目標
(一)使學生理解的概念及其特性，并會畫的高.
(二)使學生掌握長方形、正方形和的關系.
(三)進一步提高學生觀察、比較能力和作圖能力.
教學重點和難點
理解和掌握的定義及其特性，畫的高是教學重點；理解長方形、正方形與之間的關系是難點.
教學過程 設計
(一)復習準備
我們已經學過一些幾何圖形，觀察一下這些圖形有什么共同的特點？(投影)
在明確它們都是由四條線段圍成的基礎上概括出：由四條線段圍成的圖形是四邊形
提問：我們學過哪些四邊形呢？
(學過的四邊形有長方形、正方形、.)
你能舉例說說哪些物體表面是嗎？
教師出示掛圖，讓學生初步感知.
我們已初步認識了，那么什么叫？它有什么特性？這就是我們今天要研究的課題.(板書課題：)
(二)學習新課
1.理解的定義.
首先出示一組圖形：
這些圖形是什么形？它們有什么特征？
①動手測量.
指名一學生到黑板上用三角板檢驗一下，每個圖形的對邊怎樣.
其余同學用三角板檢驗課本151頁3個圖形的對邊.
然后再用尺子度量一下每組對邊的長怎樣.
②抽象概括.
根據你測量的結果，能說說什么叫嗎？
小組先議論一下，(可能說出每組對邊分別相等，也可能說出每組對邊平行)再讓到黑板上測量的同學說出檢驗與測量的結果，從而引出的確切含義.
兩組對邊分別平行的四邊形叫做.(板書)
教師強調說明：只要四邊形的每組對邊分別平行就能確定它的兩組對邊相等，因此的定義是“兩組對邊分別平行的四邊形”.
反饋：判斷下面圖形哪些是？(投影)
2.的特性.
同學們已經學過三角形，三角形具有穩定的特性，那么有什么特性呢？
(1)教師演示.
教師拿一長方形木框，用兩手捏住長方形的兩個對角，向相反方向拉.觀察兩組對邊有什么變化？拉成了什么圖形？什么沒有變？
學生明確：兩組對邊邊長沒有變，變成了，四個直角變成了銳角和鈍角.
(2)動手操作.
學生自己動手，把準備好的長方形框拉成，并測量一下兩組對邊是否還平行.
(3)歸納特性.
根據剛才的實驗、測量，引導學生概括出：有不穩定性.(板書)
(4)對比.
三角形具有穩定性，不容易變形.與三角形不同，容易變形，也就是具有不穩定性.
這種不穩定性在實踐中有廣泛的應用.你能舉出實際例子來嗎？(如汽車間的保護網，推拉門、放縮尺等.)
3.學習的底和高.
(1)認識的底和高.
出示：
教師邊演示邊說明：
從一條邊上的一點到對邊引一條垂線，這點和垂足之間的線段叫做的高.這條對邊叫做的底.
(2)找出相應的底和高.
出示：(投影)
觀察上圖中，有幾條高？它們相對應的底各是哪條線段？
從而讓學生明確：從B點畫高，它的底是CD；從D點畫高，它的底是BC.
(3)畫的高.
同學們已經學過三角形畫高的方法，高的畫法與其相同，都用過線外一點畫已知直線的垂線的方法.從一條邊上任意一點都可以向它的對邊畫高，但通常是從一個角的頂點向它的對邊畫高.這里高要畫在內，不要求把高畫在底邊的延長線上.
同學動手畫高：152頁“做一做”.
4.教學長方形、正方形和的關系.
教師利用長方形框，拉動長方形的邊，使其變成不同的.還可把變成長方形，比較一下長方形和的異同點.
引導學生明確：相同點是兩組對邊都分別平行，所以長方形也具有的特征，也屬于.不同點是長方形的四個角都是直角，所以把長方形看作是特殊的.
比較正方形和的相同點和不同點.
引導學生明確：正方形也是兩組對邊分別平行，四個角也是直角，正方形也可看作是特殊的.因為長方形和正方形都有兩組對邊分別平行，四個角是直角的共同點，而正方形還有四條邊相等的這一特征，因此正方形還可看作是特殊的長方形.
這三種圖形之間的關系可以用集合圖來表示.
(三)鞏固反饋
1.說說什么叫做？它有什么特性？
2.在下面圖形中畫高，并指出它的底.
3.在下面圖形中，畫出兩條不同的高.
4.說一說、長方形和正方形之間的關系.
(四)作業 (略)
課堂教學設計說明
本節課是在學生對有了初步感知的基礎上，通過直觀演示，操作實踐等手段，給學生建立明確的概念.
新課分為四個部分.
首先讓同學利用前面講過的檢驗平行線的方法，檢查三個不同形狀的，然后再用尺子度量一下每組對邊的長度，讓學生從實踐中發現的特征，從而抽象概括出的定義.
其次通過教師的演示和學生實際操作，發現的特性，就是具有不穩定性.
然后認識的底和高，并會畫高.
最后通過比較長方形、正方形和平行四邊行的異同點，明確它們的關系：正方形是特殊的長方形，長方形、正方形都是特殊的.并用集合圖表示.
在教學或練習中，既要重視直觀演示，運用比較的方法，又要加強動手操作，量一量、畫一畫等，讓學生在實踐中既獲得知識，又提高能力.
板書設計
由四條線段圍成的圖形叫做四邊形.
兩組對邊分別平行的四邊形叫做.
特性：不穩定性.
畫出兩條不同的高