《南轅北轍》說課設計（通用15篇）
《南轅北轍》說課設計 篇1
【教學目標】
《南轅北轍》是一篇寓言故事，寓言即是通過一個短小的故事告訴人們一個深刻的道理。這則寓言講的是一個人要去楚國，楚國在南邊她卻偏向北走。揭示了人的行動與目標相反是不可能達到目的的道理。但是課文內容離孩子生活較遠，在設計本課時，本著深入淺出的原則，力求讓學生明白故事本身所說明的道理，而暫時不與生活實際相聯系。
【教學過程】
本課力求體現新課標的精神，在設計中與以往此課的教學設計比較有了明顯的不同。主要體現在以下幾個方面：
一、從學生實際出發，指導朗讀
本課人物對話較多，適合分角色朗讀。于是設計了添加提示詞的環節，豐富了課文內容，使學生進一步體會人物情感，促進學生對人物的理解，從而通過多種形式的朗讀加強學生的語感培養。
二、關注學生的學習需求，體現生生互動
學生是學習的主體，在語文課堂上，學生應該是學習的主人。應時時處處體現學生之間、師生之間的交流，交流的本身，就是深入理解課文的過程。在設計本課時，加入了學生的質疑和解疑環節，從學生的需求出發，學習學生最感興趣的和不懂的地方。無論是朗讀后的評價還是答疑后的反饋，學生之間的評價都體現出生生互動的原則。讓學生在自主的氛圍中學習語文。
三、注重情感、態度、價值觀的引導
知識是暫時的、變化的、零碎的，而情感態度、價值觀卻是持久的，影響學生終身的。所以，我在課堂教學中高度重視落實“知識能力，過程方法、情感態度與價值觀”等多維目標的要求。例如在學生互相評價這一環節，我對學生有這樣的指導：（“你們很會評價，都是先肯定別人的優點再指出不足。”）再如：在理解故事寓意的時候，我設計了兩個句式練習：
因為方向錯了，所以__________________。
如果方向對了，那么__________________。
通過這兩個句式的練習使學生不但懂得了在生活中要認清方向，明確奮斗目標，也使他們感受到條件與方向的關系。這對孩子們將來的發展是有好處的。
四、注重語文元素的積累
本單元課文中出現了一些成語，“金鑰匙”欄目要求我們要學習積累成語，并運用到說話當中。于是，結合本課特點，設計了積累成語的環節。把學生上課中所運用到的成語和老師語言中的成語寫在板書中，讓學生積累在自己的詞語庫中。
《南轅北轍》說課設計 篇2
一、談話導入，揭示課題。
1、出示課件，讀：
掩耳盜鈴 守株待兔 亡羊補牢
刻舟求劍 拔苗助長 井底之蛙
葉公好龍 濫竽充數 畫蛇添足
自相矛盾 杯弓蛇影 買櫝還珠
班門弄斧 紙上談兵 望梅止渴
2、你知道這些都是什么?
3、寓言在我國已經有3千多年的發展史了。除了這些還有很多很多，今天我們再來學習一則寓言故事，齊讀課題：南轅北轍。
4、仔細觀察 “轅”“轍”，你有什么發現?
教師隨機出示轅和轍的課件，解釋：轅：車前駕牲畜的兩根直木;轍：車輪壓的痕跡。當車往哪個方向走時，轅就會指向哪個方向。而當車往哪個方向走時，車轍就會往哪個方向延伸。
南轅北轍從字面上講就是什么意思?理解得真好，那這個成語說的究竟是怎樣一件事呢?
二、初讀寓言，感知大意。
1、打開語文書，自由大聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子，想一想課文講了哪幾個人?其中是誰南轅北轍?
2、指名檢查朗讀。
3、反饋：課文講了哪幾個人?誰南轅北轍?你能用一兩句話說說他南轅北轍的行為嗎?
4、課文中也有一句話非常肯定地概括寫了他南轅北轍的行為，請找一找。
三、學習寓言，體會寓意。
1、課件出示故事最后一段的第一句話。學生自由讀，從這句話你讀懂了什么。
預設：我知道了楚國在南邊，他硬要往北走。
引導：楚國是他要去的——(目的地)，往北走是他的——(實際行動)，這就是說——他的目的地與行走的方向相反。(板書：南 北 目的 行動)
你還從哪個詞讀懂了什么?“硬要“什么意思?從這個詞我們可以推斷一下，他到底知不知道楚國在南邊，明明知道在南邊，卻硬要往北走，從“硬要”這個詞語中，體會到了什么?(固執、很愚蠢、無知、不聽勸告)
朗讀句子。
2、他明明知道楚國在南邊，卻如此固執地往北走，他有什么理由硬要這樣做呢?請讀讀文中朋友與他的對話，劃出坐車人的理由。
3、反饋交流理由，隨機理解“盤纏”“把式”等詞語，并板書。
4、他就是認為自己有這樣優越的條件，所以即使朋友再三的勸他，他總是頑固地堅持自己的想法而不聽別人意見的人，我們能不能用一個成語來形容他，叫做什么?(“固執己見”“一意孤行”“自以為是”)
5、請同桌合作分角色朗讀課文。一個人當坐車人，讀出他的“固執”，另一個人當他的朋友來誠懇地勸一勸他吧!——指名分角色朗讀，隨機指導。
坐車人：抓“沒關系”讀出他的自以為是，無知。
朋友：三個句子都是什么句?換成陳述句怎么說?哪句好?為什么?指導讀出反問句的語氣。
6、放飛想像：坐車人自認為有了這些優越的條件就一定能到楚國，你們想像一下，楚國在南方，而他卻往北走，結果會怎樣?
預設一：我覺得他往北走，就會走到俄羅斯。
預設二：我覺得他一直往北走，到了一個大海邊，過不去。
預設三：：他可能走到一個三叉路口，前面被擋住了。
預設四：：我覺得他往北走，也可以到達楚國呀，因為地球是圓的，走了一圈也可到達楚國。
引導有沒有可能。(第一個環游地球的人是葡萄牙的麥哲倫，他當時坐的是什么?在聯系地圖，北邊是什么?)
7、那將會是多么可悲的下場!古時候的人們并不知道自己生活在一個球上，他們認為天圓地方。坐車人的愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反，他這樣的一意孤行，導致的結果是：
出示句子，齊讀：誰都知道，他的馬越好，車夫的本領越大，盤纏帶得越多，走得越遠，他離楚國也就越遠。
這句話重復出現了哪個詞?前三個“越”強調了什么?后一個“越”強調了什么?(結果適得其反。)(板書：條件越好 離目的越遠)
8、現在你能不能用自己的話說說這個結果。隨機提供關聯詞來說說。(雖然…但是… 盡管…可… 無論……都…… 不管……都…… 即使……也……)
9、此時，你想對那個坐車人說些什么?
(我們知道一個人如果走的方向不對，是實現不了目標的。)
10、再次讀題，南轅北轍字面上是說——實質上就是比喻——(行動和目的相反，結果離目標就會越遠。)形容這個意思的還有一個成語：背道而馳。
四、拓展延伸，升華認識。
1、早在20__多年前，魏國的大臣季梁就用這個南轅北轍的故事勸說魏王打消了企圖依靠武力攻占趙國的念頭，想不想看看?看動畫。
2、其實，別說在20__多年前，就是現在，我們身邊還經常有人犯南轅北轍的錯誤，想想你見過嗎?
五、創設情境，復述故事。
1、是呀，你瞧，我們的生活中也有像故事中那樣的人，也有像魏王這樣的事，如果你想告誡他，給他講這個故事，你會講嗎?
2、明確復述要求：
(1)說清故事的主要內容。
(2)能恰當地運用作者的語言和自己的語言。
(3)聲音響亮，口齒清楚，態度自然。
3、學生自由練習。
4、指名講，點評。
《南轅北轍》說課設計 篇3
教學目標：
1、理解句意,讀懂《南轅北轍》的故事內容,體會其中的道理。
2、通過自學質疑、討論解疑、興趣表演來培養學生的學習興趣和自學素養。
教學重點：
理解《南轅北轍》故事內容,認識其中的道理。
教學難點：
體會、領悟道理。
教學過程：
第一課時
一、自學質疑
1、自由閱讀,個人質疑。
①可質疑詞句意以及個人想了解的問題。
②個別指導學習有困難的學生進行閱讀。
2、學生說問題,教師歸納問題。
詞義：盤纏硬要問題：南轅北轍講了一個什么故事?
《南轅北轍》中那個做車人是怎么想的?他的朋友又是怎么想的?誰想法對?為什么?
3、組織閱讀課文。
①齊讀
②自由讀
③個別指導
二、討論解疑
1、隨機閱讀,結合課文,聯系實際理解詞義。
盤纏(路費)硬要(一定要)
2、通讀課文,進一步認知課文。(讀中思考問題)
3、學習小組組織討論。
⑴組長負責結合組員。
⑵針對問題討論,組長歸納小組意見。
⑶選代表作答。(可以把這個機會讓給膽小的同學,讓他體會到成功的喜悅)
三、小組匯報、講讀課文
1、組員匯報形式(自由選)：讀文作答口頭說答自由表演
2、評點講析
⑴動畫演示故事梗概。(結合演示評析學生作答內容,加深對課文的了解。)
⑵自由閱讀、分角色閱讀,理解問題。
A角色：坐車人
B角色：朋友
⑶結合課件動畫、生活實際,認知坐車人和朋友誰對誰錯。
3、引申闡發道理
⑴總結故事內容,復述故事。
⑵講說道理,理解南轅北轍詞義。本來要往南而車子卻向北走,比喻行動和目的相反。
⑶結合實際、課件演示深刻理解故事。
告訴我們做事要明確方向,如果方向錯了,無論條件多好,也不能到達目的。
四、興趣表演、加深理解
1、自由閱讀,指名復述。
2、小組結合,導演故事。
①分擔角色
②人物語言、動作、表情
3、總結小評,啟發教育。做事要明確方向不能背道而馳。聽取別人善意的意見。
五、作業布置
1、把《南轅北轍》故事講給別人聽。
2、搜集古代寓言故事。
《南轅北轍》說課設計 篇4
學習目標：1理解“不解、奔馳、旅費、誠懇、固執己見”等詞。
2、朗讀課文，理解課文內容，能用自己的話講這則寓言故事的寓意。
3、知道寓言是一種文體，初步掌握寓言學習的目標與一般方法，培養學生古文閱讀的興趣。
重點：朗讀課文，理解課文內容，能用自己的話講這則寓言故事的寓意。
難點：培養學生古文閱讀的興趣。
學生課前準備：
1、讀課外書上的寓言故事（一周前開始）
2、理解“轅”、“轍”的意思。（可以問父母，也可以查字典、上網)查資料（上課的頭一天布置）
3、預習作業：（上課的頭一天布置）
（1）把課文讀正確、讀通順，至少讀兩遍，不認識的字在文中寫上拼音。
（2）在文中勾出帶生字的詞語。
（3）讀課后的生字。
（4）查字典把課后生字的部(bù)首寫在生字旁邊。
（5）田子格中每個生字至少組三個詞語。教師教學準備：(故事和對話)的課件。
教學過程：
一、課前談話，揭示寓言的表達特點。
1、同學們，你們一定聽過或讀過不少寓言故事吧，誰能說說你都讀了哪些寓言故事？
2、教師揭示寓言的表達特點及發展史。
教師：看來，大家真是讀了很多寓言故事。你們知道嗎，寓言是一種文體，它是通過一個簡短的故事告訴人們一個道理。我要考考大家，老師才講了什么是寓言？對，同學們聽得真認真。寓言是世界各國人民都十分喜愛的文體，外國也有《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等。寓言在我國已經有3千多年的發展史了。
師：今天我們就要學習我們中國古代的一則寓言——《南轅北轍》。
二、教師指導學生精讀課文，感悟寓意。
1、昨天我們預習了《南轅北轍》這則寓意，誰來告訴老師，“轅”是什么意思？“轍”又是什么意思？
師：當車往南走時，轅就會指向南方，而當車往南走的時候，車轍就會伸向北方。
2、齊讀課文：寓言中有幾個人物？
3、學生自學。
自學要求：
自由讀課文，用“—”勾出季梁說的話，用“﹋﹋”勾季梁的朋友說的畫。
4、讀一讀季梁說的話，想一想；季梁是怎樣的人？
5、同桌合作學習：讀一讀季梁的朋友說的話，想一想；季梁的朋友是怎樣的人？
教師見機指導學生理解“不解、奔馳、旅費、誠懇、固執己見”等詞。指導學生用“雖然……可……”造句。
課件出示：
季梁： 你去楚國應該往南走，怎么反而向北奔馳呢？
朋友：不怕，我的馬好。
季梁：馬雖然好，可這不是去楚國的路？
朋友：沒關系，我的旅費很多！
季梁：旅費再多，向北走，無論如何也到不了楚國。
朋友：你不用擔心，我的車夫駕車技術非常高。
6、教師幫助敘述。在兩名同學讀的過程中，教師對不同人物的語氣進行有針對性的指導。
7、教師：坐車人自認為有了這些優越的條件就一定能到楚國，那么，他到底能不能到呢？
8、課件出示：（車上的朋友不明白，方向錯了，馬好、旅費多、車夫技術高，這幾個條件越好，他離楚國就會越遠。）教師對辯論進行小結：古時候的人們并不知道自己生活在一個球上，他們認為天圓地方。坐車人的愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反，因此，無論他的條件多好，也只能離目的地越來越遠。
9、自由讀寓言：寓言主要講什么？你明白什么道理？
四、教師引導學生了解故事《南轅北轍》，升華認識與感受。
教師：早在2300年前，魏國的大臣季梁就用這個南轅北轍的故事勸說魏王打消了企圖依靠武力攻占趙國的念頭，想不想知道？（教師放課件）
教師：魏王是個聰明人，當他聽了南轅北轍的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的勸告。其實，別說在2300年前，就是現在，我們身邊還經常有人犯南轅北轍的錯誤，想想你見過嗎？
3、師提出當前學生在學習中存在的《南轅北轍》現象，并提出希望與建議。（個別學生不愿努力，卻期盼著通過抄襲達到提高成績的目的。要想身體好要經常鍛煉身體，不能靠吃補藥。）
五、舉一反三，拓展延伸。
1、小結學法：剛才我們是怎樣學懂這個寓言的？
2、補充閱讀：《守株待兔》。
守株待兔：一天，有個農夫正在田里翻（fān）土，看見一只兔子從旁邊的草叢中慌慌張張的竄(chuànɡ)出來，一頭撞(zhuànɡ)死在田邊的樹樁(zhuānɡ)上，死了。農夫高興極了，他沒花一點力氣，就白撿了一只又肥又大的兔子。從此，他再也不種地了，天天守在樹樁(zhuānɡ)旁，想撿兔子。可是他再也沒有撿到兔子了，而他的田地卻荒蕪(wú)了。
六、回家的作業選做：
(1) 閱讀《寓言故事：春秋戰國十大愚人》(主要有：買櫝還珠、杞人憂天、南轅北轍、畫蛇添足、鄭人買履、揠苗助長、守株待兔、邯鄲學步、刻舟求劍、掩耳盜鈴)，思考其愚在何處，告訴了我們什么道理。
(2) 有聲有色地地講述寓言故《南轅北轍》給爸爸、媽媽聽。
板書： 南 轅 北 轍 明白
北轍 寓言：讀故事——→道理。
↑
方 ∣ 越
向 ∣ 走
錯 ∣ 越
了 ∣ 遠 ∣
南轅
（楚國）
《南轅北轍》說課設計 篇5
教材分析：
《南轅北轍》是一則寓言故事，講的是一個人想到南方去，而他所走的路卻是朝向北方。別人提醒他走錯了，他卻滿不在乎。人們用“南轅北轍”這句成語，來比喻行動與目的相反。學習這則寓言故事的目的主要是讓學生了解寓言表達上的特點，把握故事內容，結合生活實際體會故事蘊涵的道理，同時，增加學生對傳統文化的積累，引導他們喜歡寓言，學習讀懂寓言的方法。
教學目標：
1、會寫“盤纏、硬”，理解“盤纏、把式”等詞。
2、朗讀課文，理解課文內容，能用自己的話講這則寓言故事。
3、在理解故事內容的基礎上，理解故事寓意。
教學重難點：在理解寓言內容的基礎上，理解寓意。
教學準備：南轅北轍的故事錄象、(生字、對話)的課件等。
教學過程：
一、課前談話，揭示寓言的表達特點。
教師：同學們，你們一定聽過或讀過不少寓言故事吧，誰能說說你都讀了哪些？
1、學生回憶讀過哪些寓言故事，舉例說一說。
生1：我讀過拔苗助長和守株待兔。
生2：我讀過龜兔賽跑。
生3：我讀過南轅北轍。
（設計意圖：引導學生回憶讀過的寓言故事，喚起他們對舊知的回憶，為后面教師直接揭示寓言的表達特點做了鋪墊。）
2、教師揭示寓言的表達特點及發展史。
教師：看來，大家真是讀了很多，更可貴的是你們還把這些故事都積累在大腦這座智慧寶庫中。你們知道嗎，寓言在我國已經有3千多年的發展史了。（師用驚嘆的口氣說）。聽到這，你有什么感覺？
生：我感到太意外了，我還以為只有幾百年呢。
生：真沒想到，它在我們國家已經有這么長時間的歷史了，太了不起了。
師：是啊，你也為我們國家有這么歷史悠久的文化感到自豪了吧。寓言最初起源于民間，勞動人民用生動、機智的故事寄托一個個深刻的道理。我聽到剛才有個同學說讀過南轅北轍，還有誰讀過這個故事？
多數學生舉手。
（設計意圖：教師介紹寓言的發展史，激起學生對祖國悠久歷史文化的贊嘆之情，使他們更加喜歡閱讀這種文學體裁。揭示寓言的表達特點，使學生對寓言的認識更加深入，全面。）
3、 一個學生根據自己的了解，簡要介紹南轅北轍這個故事的梗概。
師對學生的表現做適當的評價并面向全體學生說：我們大家愿不愿意跟著老師再來了解了解這個既熟悉又陌生的故事呢？
生：愿意。
(設計意圖：把對新內容的學習建立在學生已有知識水平的基礎上，體現了聯系舊知建構新知的教學理念。)
二、初讀故事，解決字詞問題。
1、認識“轅、轍”.
a、請學生自由讀故事，讀后，提出自己不理解的詞。
b、教師根據學生的回答隨機出示“轅、轍”的生字卡片。請學生觀察字形，你知道了什么？（都帶車字旁）
c、教師出示轅和轍的課件,幫助學生理解.
師：當車往南走時，轅就會指向南方，（板書：南）。而當車往北走的時候，車轍就會伸向北方。（板書：北）。此時完成課題的書寫。
1、理解“盤纏、把式”等詞。
教師根據學生的提問隨機引導學生理解這些詞。
生：我不理解“盤纏”這個詞。
師請其他學生當小老師幫助理解這個詞。
生：我不懂“把式”。
其他學生也不理解，教師及時引導：把式在這個故事中指的是趕車的人，文中說“我的車夫是個好把式”這個好把式是什么意思？
生：好車夫。
（設計意圖：讓學生學會合作與交流是當今教育之必須。教師把學習的時空還給學生，學生的主體能動性才得到發揮。教學中教師請學生提出自己不理解的詞，并發揮小老師的作用幫助理解，這一過程充分給足了學生自主、合作學習的空間。在全體學生遇到困難時，教師又及時加以點撥，使接受學習與自主學習很好的貫穿整堂課的教學中）。
1、學寫“盤纏、硬”。
a、教師講解并示范這三個字。
師：來，請伸出食指，我們一起寫一寫。先寫盤，它是上下結構，上面的舟占田字格的中上部位。底下的皿字底寫的扁一些，這樣整個字看起來就穩重了。纏的左邊的絞絲寫的窄一些，右邊別寫成厘米的厘。硬字可以這樣記：比石頭更硬。
（設計意圖：教師根據三個漢字在音、形、義方面所具有的獨特之處，分別加以示范指導，使學生對每一個漢字的掌握做到扎實、有效。）
b、學生在生字本上練習書寫。教師巡視并加強寫字姿勢的指導。
師請學生端端正正的在田字格紙中書寫。巡視過程中，教師對寫字姿勢及習慣好的孩子進行表揚，以暗示其他孩子。
（設計意圖：教師采用表揚與暗示的方式幫助學生養成良好的寫字習慣，學生在今后的生活和學習中將受益非淺。）
三、精讀課文，感悟寓意。
教師：我們能用故事中的哪段話來概括整個故事的內容？
指名回答。（故事的最后一段話）
1、課件出示重點句：“楚國在南邊，他硬要往北邊走。”
學生自由讀，并根據這句話談讀出了什么。
生1：我知道了楚國在南邊，他硬要往北走。
師：也就是他的目的地與行走的方向相反。（貼楚國的圖片）誰能幫我貼出馬車行走的方向？指名貼馬車圖。
師問大家：是相反嗎？生：是（師在兩幅圖的下面板書：相反）
教師繼續問：讀第一句，知道了什么。
生2：坐車人很固執。很愚蠢。
師：自己行走的方向跟目的地是相反的，他還硬要這樣做，他真的這樣愚蠢嗎？他有沒有自己的理由呢？
2、自由讀書，找找坐車人的理由。
課件出示：
1、楚國在南邊，你怎么往北走呀？ 沒關系，我的馬跑得快。
2、馬跑得越快，離楚國不是越遠了嗎？沒關系，我的車夫是個好把式！
3、那你哪一天才能到楚國呀！沒關系，不怕時間久，我帶的盤纏多。
學生自己讀，邊讀邊琢磨：朋友是怎么問話的，坐車人又是怎樣回答的？
3、請兩名同學上臺來表演，一人扮演坐車人，一人扮演朋友，教師幫助敘述。在兩名同學讀的過程中，教師對不同人物的語氣進行有針對性的指導。
（設計意圖：通過學生自讀感悟，琢磨，加上情境表演中教師對不同人物語氣的指導，學生對故事中人物的了解逐步深入。）
教師：坐車人自認為有了這些優越的條件就一定能到楚國，那么，他到底能不能到呢？生圍繞這個問題展開討論。（當生出現兩種答案：能和不能時，教師組織學生分組進行辯論。）
4、學生分組辯論。
（設計意圖：課前充分的預設不但使教師在面臨生成的問題時臨危不亂，而且能及時抓住這一有價值的問題組織學生進行辯論，辯論使學生的口語表達能力潛移默化的得到了訓練，使問題的答案逐漸變的明朗，使學生的思考成果得到了驗證。他們在這樣的過程中體驗到了：學習，原來還是如此愉悅，還可以如此輕松。）
5、課件出示：（他的馬越好，趕車的本領越大，帶的盤纏越多，就越到不了楚國。）學生齊讀。
教師對辯論進行小結：古時候的人們并不知道自己生活在一個球上，他們認為天圓地方。坐車人的愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反，因此，無論他的條件多好，也只能離目的地越來越遠。
（設計意圖：教師精彩的結語不但使學生的辯論圓滿的結束，而且又一次將學生引入對故事的理解中，此時故事所蘊涵的道理不言自明。而通過理解故事內容，達到理解寓意的目的也水到渠成，極輕松的解決了教學中的重難點。）
6、面對坐車人，你想說些什么？
指名回答。
四、播放歷史故事《南轅北轍》，升華認識與感受。
教師：早在2300年前，魏國的大臣季梁就用這個南轅北轍的故事勸說魏王打消了企圖依靠武力攻占趙國的念頭，想不想看看？
1、欣賞故事《南轅北轍》，了解整個故事的歷史背景。
教師：魏王是個聰明人，當他聽了南轅北轍的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的勸告。其實，別說在2300年前，就是現在，我們身邊還經常有人犯南轅北轍的錯誤，想想你見過嗎？
2、引導學生聯系實際談見過的《南轅北轍》現象。
3、師提出當前學生在學習中存在的《南轅北轍》現象，并提出希望與建議。（個別學生不愿努力，卻期盼著通過抄襲達到提高成績的目的）。
（設計意圖：在對古代故事意猶未盡的的欣賞中，古今聯系再次理解“南轅北轍”。學生不僅懂得了道理，還明白了今后應該怎樣做。）
《南轅北轍》一課教學反思
有幸執教了南轅北轍一課,教后感受頗深,特將感想整理如下:
1、建立大語文觀，使學習達到更高的層次。
感悟一個道理。在引導學生回憶讀過的寓言故事后，我立即用生動的語氣向他們介紹了寓言在我國的發展史，及其表達的特點，讓他們在深入了解寓言這種文學體裁的基礎上，對寓言這種歷史文化產生濃厚的閱讀興趣，同時他們對祖國悠久的文化史的贊嘆之情也油然而生。這樣的教學很好的對學生今后的學習起到了以點帶面的作用，他們由這一個寓言故事的學習，發展到喜歡這種文學體裁，從而在更廣闊的范圍內大量閱讀這種文學作品。此時，我們語文教學所產生的功效啟是僅僅學會一篇課文所能比的？
2、“學生是學習和發展的主體”，教學中充分尊重學生的需要。
教師的任何教學都是為更好的促進學生的學服務的，因此，本節課的教學中，我盡力做到以學定教。教學中，為了使后面的精讀更有效的展開，首先在初讀課文時，引導學生掃請字詞障礙。這個過程中，教師完全把學習的主動權交給學生。讓他們自己找不理解的字詞。找到后，又給他們自己發問和講解的機會。教師只是在大家都遇到困難時，才現身引導。長此以往，學生學會了如何發現問題和解決問題，也正是在這樣反復實踐的過程中，語文能力逐漸形成了。
3、“珍視學生的獨特體驗”，讓學生大膽放飛思維的翅膀，讓語文教學如萬花筒般五彩斑斕。
有句名言說的好：有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。不同的人由于歷史背景，人生經歷，知識水平的不同對同一篇文章的感受和體驗是各不相同的，因此，我們在正確把握文章的價值取向的同時最不容忽視的就是珍視學生的獨特體驗。本節課的教學中，針對楚國人能否到達楚國的問題，學生產生了不同的看法。我及時的抓住了這一有價值的生成問題組織學生展開辯論。辯論使學生的口語表達能力潛移默化的得到了訓練，使問題的答案逐漸變的明朗，使學生的思考成果得到了驗證。他們在這樣的過程中體驗到了：學習，原來還是如此愉悅，還可以如此輕松。
4、自主感悟與適時引導貫穿整堂課的學習中。
現代的課堂教學既屏棄一味把學生當成吸收知識的容器的接受式學習，又反對大撒把的所謂的自主學習。課堂中，學生的自主感悟與教師的適時引導應有機結合在一起。本節課的教學中，需要通過讀人物的對話揣摩人物的心理。我先給學生足夠的時間自己邊讀邊琢磨，待到琢磨出些味道后，請兩名同學上前來表演讀，此時，教師抓住關鍵句進行朗讀指導，運用移情體驗的方法引導學生揣摩人物的心理。這樣，學生對故事中人物的把握就十分準確了。
本節課的教學使我經歷了很多，有了如此豐富的經歷，也使我的教學之路越走越扎實，充實。
《南轅北轍》說課設計 篇6
《南轅北轍》教學反思
好動是孩子的天性，“動作”能成為語文教學中高效的輔助手段。所以，我在語文教學中，經常利用表演這一形式，讓學生在表演中體驗角色，引導學生主動參與。 在教學《南轅北轍》時，我就把表演引進課堂學生為了表演好，在老師和同學面前展示一下，必須讀好“劇本”--課文，必須將故事中人物的語言、動作、神態及故事的情節了解得清清楚楚。這樣一來，學生讀書、思考的積極性就自然產生了，對課文內容也就發生了濃厚的興趣，不知不覺中，“我要學”的意識被喚醒了。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”一次次的嘗試表演中，對課文內容熟悉、理解一次次加深，也就形成了自己的獨特感受。。在學生了解了課文后。我沒有過多地講解，而是利用表演來幫助學生理解。
《南轅北轍》教學反思
今天我和孩子們學習寓言兩則的第二則——《南轅北轍》。我是這樣設計的：學生讀完課文后匯報自己的讀書收獲，談談對課文的理解，然后提出不懂的地方，通過討論解決，還要引導學生體會蘊涵在故事中的道理。沒想到學生并不需要教師按部就班的引導，自己通過讀書不僅理解課文內容，體會詞語，揣摩人物的心理、對話，還能展開豐富的想象，更能自己通過讀書、感悟明白故事中蘊涵的道理，并進一步聯系生活實際，延伸到生活中。還能辯證地思考問題。更可喜的是，當孩子們說出南轅北轍的意思的時候，郭云鵬質疑說：地球是圓的，所以即使南轅北轍也能到達目的地，這個故事有些過時了。接著我讓孩子們圍繞這個話題展開了討論，最后的結論用孩子的話說就是：即使南轅北轍有時可能達到自己的目標，但所付出了時間、人力、物力不知要比要正確的目標多多少倍，所以做事不能背道而馳。
《南轅北轍》教學反思
執教了南轅北轍一課,教后感受頗深,特將感想整理如下:
學生是學習和發展的主體”，教學中充分尊重學生的需要。
教師的任何教學都是為更好的促進學生的學服務的，因此，本節課的教學中，我盡力做到以學定教。比如：轅和轍的教學，我在課前的預設時，估計學生可能對這兩個字的理解有困難，所以，我特意準備了古代馬車的圖片，并將其制作成幻燈片式的課件，以備需要時使用。課堂上，學生真的提出了這個問題，我就將課件展示出來，這時，學生通過自己的觀察，對“轅和轍”的理解也就水到渠成了。應該說，是課前充分的預設，使我真正做到了從學生的需要出發，站在學生的角度展開自己的教學。
《南轅北轍》說課設計 篇7
一、談話導入
從家里到學校，一般情況下，你愿意多走路還是少走路？是的！我們一般都不愿意多走路浪費時間，但有一個人明明該往南走，他卻偏偏要往北走，這是怎么一回事呢？他是太聰明了嗎？咱們現在就去看一看！
二、感知大意
1、自讀《南轅北轍》這則寓言，看看自己能讀懂什么？還有哪些不懂？做上符號。
2、小組交流，全班交流解決問題。重點詞語：提醒、把式、盤纏。
三、熟讀自悟
1、采用多種形式分角色朗讀課文。（讓學生在大量的閱讀中獲取知識，從而拋棄教師煩瑣的講解。）
2、課文中主要講了幾個人？根據自己的理解給要到楚國去的那個人取個名字，并說明理由。
3、（學生說理由實際就是在評價此人）這給人真的很笨嗎？他是不是蠻不講理的人？他的理由是什么？（引導學生解析課文）
朋友 楚國人（學生取的名字）
在南邊 馬跑得快
越遠 車夫是個好把式
哪一天才能到 盤纏多
（板書）
4、假如你是這個楚國人的朋友你會勸他嗎？怎樣勸？同桌、小組表演。
5、這個人到底能不能到楚國？說說自己的理由。（相機引導學生仔細閱讀課文最后一個自然段。）
6、你想對那個楚國人說點什么呢？
四、總結寓意
討論：
這個人的做法好不好？為什么？
五、學習生字
重點提示：
“街”可同“銜”對比；“纏”字別忘一點。
六、拓展
交流大家收集的寓言故事。
《南轅北轍》說課設計 篇8
教學目標：
1、會寫“盤纏、硬要”，理解“盤纏、把式”等詞。
2、朗讀課文，理解課文內容，能用自己的話講這則寓言故事。 3、在理解故事內容的基礎上，理解故事寓意。
教學重難點：在理解寓言內容的基礎上，理解寓意。
教學過程：
一、 課前談話，揭示寓言的表達特點。
1、同學們，你們一定聽過或讀過不少寓言故事吧，誰能說說你都讀了哪些？學生回憶讀過哪些寓言故事，舉例說一說。
(拔苗助長、守株待兔、刻舟求劍、掩耳盜鈴、濫竽充數、畫蛇添足、井底之蛙.)
2、教師揭示寓言的表達特點。
大家真是讀了很多寓言故事。通過讀這些故事我們知道：寓言是一種文體，它是通過一個簡短的故事告訴人們一個深刻的道理。我要考考大家，老師剛才講了什么是寓言？對，同學們聽得真認真。寓言在我國已經有3千多年的發展史了。外國也有寓言故事，例：《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等。
情境創設：你家在哪里？假如你要回家，要往哪個方向？往相反的方向可以回家嗎？戰國時候，魏國國王想出兵攻打趙國，大臣季梁給他講了一個故事，于是魏安厘王深信他講的道理，便決心停止伐趙。這個故事就是“南轅北轍”。今天我們就要學習我國古代的一則寓言—《南轅北轍》。
二、初步感知課文，解決字詞問題。
（1）、自讀課文，想想文中的這則寓言講的是什么故事，借助拼音認讀生字，同學間可相互交流認字方法。 讀后，提出自己不理解的詞。
認識“轅、轍”. 教師根據學生的回答隨機出示“轅、轍”的生字卡片。請學生觀察字形，你知道了什么？（都帶車字旁）
（2）、教師出示“轅”和“轍”,幫助學生理解.
（3）理解“盤纏、把式”等詞。
(4) 這則寓言講了什么?
三、指導學生精讀課文，感悟寓意。
1、齊讀課文，想想寓言中有幾個人物？
2、學生自學。自學要求：
自由讀課文，用“——”勾出朋友說的話，用“﹋﹋”坐車人的話。
3、讀一讀朋友說的話，想一想；朋友是怎樣的人？
4、同桌合作學習：讀一讀坐車人說的話，想一想；坐車人是怎樣的人？
課件出示：兩人的四次對話
5、教師幫助敘述。在兩名同學讀的過程中，教師對不同人物的語氣進行有針對性的指導。
6、你們能不能通過朗讀表現朋友的誠懇，車上的人的“固執”與執迷不悟？請小組合作分角色朗讀課文。分角色朗讀
7、坐車人自認為有了這些優越的條件就一定能到楚國，那么，他到底能不能到呢？（車上的朋友不明白，方向錯了，馬好、旅費多、車夫技術高，這幾個條件越好，他離楚國就會越遠。）教師對辯論進行小結：古時候的人們并不知道自己生活在一個球上，他們認為天圓地方。坐車人的愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反，因此，無論他的條件多好，也只能離目的地越來越遠。
8、學習第10自然段
齊讀最后一段，重讀“硬要”體現這個人的固執和執迷不悟；重讀幾個“越”，強調這個人的最后結局。
9、面對坐車人，你想說些什么？我想對那個到楚國去的人說……
四、總結寓意，升華認識與感受。
1、自由讀寓言：寓言主要講什么？你明白什么道理？
南轅北轍，講的是一個人想到南方去，而他所走的方向卻是朝向北方。別人提醒他走錯了，他卻滿不在乎。人們用“南轅北轍”這句成語，來比喻行動與目的相反。南轅北轍刻畫了一個一意孤行，固執的人物形象，諷刺了那些目的與行為相反的人。目標與方向背道而馳。
2、魏王是個聰明人，當他聽了南轅北轍的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的勸告。其實，別說在2300年前，就是現在，我們身邊還經常有人犯南轅北轍的錯誤，想想你見過嗎？
3、師提出當前學生在學習中存在的《南轅北轍》現象，并提出希望與建議。（個別學生不愿努力，卻期盼著通過抄襲達到提高成績的目的。要想身體好要經常鍛煉身體，不能靠吃補藥。）
4、小結：是呀，我們無論做什么事情都要認準方向，還要接受朋友善意的勸告。作為朋友看到自己的朋友發生了南轅北轍的行為，我們也應該要提出善意的勸告。
五、作業 選做：
(1) 閱讀《寓言故事：春秋戰國十大愚人》(主要有：買櫝還珠、杞人憂天、南轅北轍、畫蛇添足、鄭人買履、揠苗助長、守株待兔、邯鄲學步、刻舟求劍、掩耳盜鈴)，思考其愚在何處，告訴了我們什么道理。
(2) 有聲有色地地講述寓言故《南轅北轍》給爸爸、媽媽聽。
板書： 南 轅 北 轍 明白
向北駛 寓言：讀故事——→道理。
↑
方 ∣ 越
向 ∣ 走
錯 ∣ 越
了 ∣ 遠
∣
（楚國）南
《南轅北轍》說課設計 篇9
教學目標：
1、知識技能目標：理解句意，讀懂《南轅北轍》的故事內容
2、過程與方法：通過角色朗讀，理解寓意
3、情感態度與價值觀：明白無論做什么事都必須先弄清方向，要聽從朋友的提醒
教學重點：
角色朗讀，理解課文寓意。
教學準備：
課件
教學過程：
一、開門見山式導入
同學們，上節課我們初步學習了《南轅北轍》，這節課，我們再深入的去學習，看看，它到底告訴了我們什么。
二、精讀課文，感悟寓意(7分鐘)
1.出示課件。“從前有一個人，坐著馬車在大路上飛跑。他的朋友看見了，叫住他問：“你上哪兒去呀!”他回答說：“到楚國去。”
師：讀出了什么?
師：他和他的朋友會有什么樣的對話呢?
2.出示課件：“楚國在南邊，你怎么往北走啊?” 請學生讀。
師：你讀出了什么?(楚國在南邊，他卻往北邊走) 演示：如果楚國在這里，誰幫我貼出馬車行走的方向 那么，坐車人有什么理由呢?他會怎么回答呢? 出示課件：“沒關系，我的馬快” “馬跑的越快不是離楚國越遠嗎?”“沒關系，我的車夫是個好車把式” “那你那天能到楚國呀!”“沒關系，不怕時間久，我帶的盤纏多”指導讀出坐車人滿不在乎，自以為是的語氣，朋友迷惑不解的語氣。
3.分組分角色表演，知道讀出語氣
師：那么，坐車人能到達楚國嗎?
4.出示課件“楚國在南邊，他硬要往北邊走。他的馬越快，趕車的本領越高，盤纏帶的越多，走的越遠，他越到不了楚國” 讀的時候強調五個“越”字，體會坐車人南轅北轍的荒謬。
師：坐車人條件這么好，為什么他就越到不了楚國呢?
師：你想到了什么?
三、總結
是啊，我們無論做什么事，都應該先確定好方向，并且要聽旁人的提醒。 現在，我們用南轅北轍這個成語來比喻目的和行動方向一致。(課件) 希望同學們無論做什么事，都能先確定好方向，千萬不要南轅北轍 希望同學們能好好的將這個道理運用到生活中去。回去后將這則寓言講給爸爸媽媽和伙伴們聽。
《南轅北轍》說課設計 篇10
教學目標：
1、會寫“盤纏、硬”，理解“盤纏、把式”等詞。
2、朗讀課文，理解課文內容，能用自己的話講這則寓言故事。
3、在理解故事內容的基礎上，理解故事寓意。
教學重難點：在理解寓言內容的基礎上，理解寓意。
教學準備：南轅北轍的故事錄象、生字、對話的課件等。
教學過程：
師：同學們，你們一定聽過或讀過不少寓言故事吧，誰能說說你都讀了哪些？
生1：我讀過拔苗助長和守株待兔。
生2：我讀過龜兔賽跑。
生3：我讀過南轅北轍。
師：看來，大家真是讀了很多，更可貴的是你們還把這些故事都積累在大腦這座智慧寶庫中。你們知道嗎，寓言在我國已經有3千多年的發展史了。（師用驚嘆的口氣說）。聽到這，你有什么感覺？
生：我感到太意外了，我還以為只有幾百年呢。
生：真沒想到，它在我們國家已經有這么長時間的歷史了，太了不起了。
師：是啊，你也為我們國家有這么歷史悠久的文化感到自豪了吧。
師：寓言最初起源于民間，勞動人民用生動、機智的故事寄托一個個深刻的道理。我聽到剛才有個同學說讀過南轅北轍，還有誰讀過這個故事？
多數學生舉手。
師：我現在僅請一個同學給大家講講這個故事，誰愿意來？
請一名學生上臺講故事。
師對學生的表現做適當的評價并面向全體學生說：我們大家愿不愿意跟著老師再來了解了解這個既熟悉又陌生的故事呢？
生：愿意。
師：好，讓我們齊刷刷的打開語文書吧。注意在讀故事的時候，把你遇到的不理解的字和詞勾出來，一會兒我們共同交流。
生自由朗讀故事。教師巡視。
師：誰有問題？
生：我不理解“盤纏”這個詞。
師請其他學生當小老師幫助理解這個詞。
生：我不懂“把式”。
其他學生也不理解，教師及時引導：把式在這個故事中指的是趕車的人，文中說“我的車夫是個好把式”這個好把式是什么意思？
生：好車夫。
師：還有字詞方面的問題嗎？
生：沒有。
師：那我可要考考你們了。（出示“轅和轍”的生字卡片。）誰認識這兩個字？
生齊讀。師將字卡貼在黑板上。
師：觀察字形，你發現了什么？
生：都帶車字旁，都跟車有關。
師：真聰明。老師這有兩幅圖，可以幫助大家理解轅和轍。（教師出示轅和轍的課件。）
師：當車往南走時，轅就會指向南方，（板書：南）。而當車往北走的時候，車轍就會伸向北方。（板書：北）。此時完成課題的書寫。
師：剛才有同學提出了“盤纏”這個詞，這兩個字和另外的一個“硬”字，我們這節課還要來寫一寫。先觀察它們，是什么結構？
指名回答。
師：來，請伸出食指，我們一起寫一寫。先寫盤，它是上下結構，上面的舟占田字格的中上部位。底下的皿字底寫的扁一些，這樣整個字看起來就穩重了。纏的左邊的絞絲寫的窄一些，又邊別寫成厘米的厘。硬字可以這樣記：比石頭更硬。
師請學生端端正正的在田字格紙中書寫。巡視過程中，教師對寫字姿勢及習慣好的孩子進行表揚，以暗示其他孩子。
師：第一遍讀課文就為我們理解課文掃清了文字的障礙，現在，再讓我們仔細的讀讀課文，想一想，我們能用故事中的哪段話來概括整個故事的內容？
學生自由朗讀思考。
指名回答。（故事的最后一段話）
師：我們先來讀讀這段話中的第一句話。
課件出示故事最后一段的第一句話。
學生自由讀，并根據這句話談讀出了什么。
生1：我知道了楚國在南邊，他硬要往北走。
師：也就是他的目的地與行走的方向相反。（貼楚國的圖片）誰能幫我貼出馬車行走的方向？指名貼馬車圖。
師問大家：貼的對嗎：是不是相反？
生：是（師在兩幅圖的下面板書：相反）
教師繼續問：再讀讀這句話，你還讀出了什么？
生2：坐車人很固執。很愚蠢。
師：自己行走的方向跟目的地是相反的，他還硬要這樣做，他真的這樣愚蠢嗎？他有沒有自己的理由呢？
生自由讀書，找找坐車人的理由。
師指名回答。
教師根據學生的回答，出示坐車人與朋友的3段對話。學生自己讀，邊讀邊琢磨：朋友是怎么問話的，坐車人又是怎樣回答的？
學生邊讀邊想。
師請兩名同學現場上臺來表演，一人扮演坐車人，一人扮演朋友，教師幫助敘述。在兩名同學讀的過程中，教師對不同人物的語氣進行有針對性的指導。
教師：多么固執的坐車人，他自認為有了這些優越的條件就一定能到楚國，那么，他到底能不能到呢？生圍繞這個問題展開討論。（當生出現兩種答案：能和不能時，教師組織學生分組進行辯論。）
學生分組辯論。
課件出示：他的馬越好，趕車的本領越大，帶的盤纏越多，就越到不了楚國。學生齊讀。
教師對辯論進行小結：古時候的人們并不知道自己生活在一個球上，他們認為天圓地方。坐車人的愚蠢就在于忽視了自己所走的方向與目的地相反，因此，無論他的條件多好，也只能離目的地越來越遠。此時，你面對如此愚蠢的坐車人，你想說些什么？
生：還是聽聽別人的勸告吧。
生：你的方向錯了，條件再好，也到不了啊。
師：早在2300年前，魏國的大臣季梁就用這個南轅北轍的故事勸說魏王打消了企圖依靠武力攻占趙國的念頭，想不想看看？
師生一同欣賞故事《南轅北轍》，了解整個故事的歷史背景。
師：魏王是個聰明人，當他聽了南轅北轍的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的勸告。其實，別說在2300年前，就是現在，我們身邊還經常有人犯南轅北轍的錯誤，想想你見過嗎？
引導學生聯系實際談見過的《南轅北轍》現象。師提出當前學生在學習中存在的《南轅北轍》現象，（抄襲達到提高成績的目的）。
《南轅北轍》說課設計 篇11
《南轅北轍》是小學三年級下冊第三單元的第一課，這是一則寓言故事，揭示行動和目的相反，即背道而馳，是永遠也達不到目的。有了《亡羊補牢》打基礎，講這則故事的時候，我就感覺挺輕松的。在這節課中，有兩個環節學生表現十分出色。
一、創設情景，讓學生暢所欲言。
師：假如你遇到那個要到楚國去的人，你想對他說些什么？
生：我想對他說：“你應該聽從朋友的勸告。”
生：我想對他說：“你走的方向反了，到不了楚國。”
生：我想對他說：“你錯了，要及時改正，這樣你還能到楚國。”
生：我想對他說：“如果你聽朋友的話，你很快就能到楚國。”
…… ……
二、揭示寓意，展現學生個性。
師：學了這個故事，你懂得了什么？
生：我懂得了做人不要太固執。
生：我懂得了有了錯誤，要馬上改正。這樣，做事才能成功。
生：我懂得了行動和目的相反，就永遠到不了目的地。
生：我懂得了無論做什么事都要選對方向。
…… ……
教后反思：
1.講完課后，我習慣地讓學生寫收獲，發現學生用五六分的時間就寫完了，寫得還不錯。只有少數照著黑板上的板書抄下來。大多數同學都能寫出自己的真實體會，理解了故事內容，明白這則寓言所含的道理。
2.我覺得在教學中，只要我們用眼睛仔細觀察，用心深入體會，尊重學生的個性，不要求固定的答案，學生將在快樂中學習語文，懂得做人的道理。
3.課后，我查閱了網上關于《南轅北轍》的教學案例，發現那里面的學生比我教的學生素質高出許多，其中有一個觀點比較新穎：地球是圓的，那個楚國人有一天能到達楚國。學生們據此展開討論，課堂變得熱鬧了，學生變得聰明了。學生素質的差距怎么才能彌補呢？我認為需要學生進行大量的課外閱讀，多開展一些智力開發活動。在教學中，教師要不斷更新教育理念，為學生提供充分的語文活動和交流的空間，真正把課堂還給學生，真正把創造還給學生，充分發揮學生的主體作用，讓學生動起來，讓課堂煥發生命活力，這樣，才能使學生更有效地學會學習，學會發展，學會創造。
《南轅北轍》說課設計 篇12
一、教材簡介
《南轅北轍》是義務教育課程標準實驗教科書二年級語文下冊第八單元的一篇課文。
二、教學目的
通過本課的學習使學生明白無論做什么事情，必須先把方向搞正確，或者說，方向對頭，條件越好，成績越大；方向錯了，則適得其反。從小培養學生做事多思考的良好習慣。
三、教學思路
（一）、創設情景
出示生字“轅”“轍”讓學生認一認，說一說這兩個字這什么要有“車字旁”，你認為這與什么有關？（老師將這兩個字貼在黑板上），鼓勵學生積極發表個人意見，激活學生原有的生活經驗和知識儲備，然后組織學生來學習一則與這兩個字有關的寓言故事，教師提出問題：“這則寓言故事說明了什么道理？”請同學們認真讀課文。
（二）、自主學文，初步理解課文內容
1、自讀課文，用自己喜歡的方式解決生字。
2、聽錄音，讓學生注意生字的正確讀音。
3、同桌讀文，注意糾正字音
4、四人小組活動，選自己喜歡的段落讀一讀。
（三）、細讀課文，理解寓意
1、指名朗讀這則寓言故事，老師啟發學生根據角色的特點和語氣來朗讀，（注意‘不解的問’‘誠懇地說’‘固執己見’的讀法。）
2、小組內分角色朗讀，試著加上動作表演。
3、指名一小組學生上臺表演并加上動作。（師生評一評）
4、自讀課文，邊讀邊想：
小組內討論
（1）、季梁提醒他什么？為什么？
（2）、他接受勸告了嗎？他錯在哪里？
（3）、用自己的話說出本故事的寓意？
四、男女生表演朗讀全文。
五、總結：學完了這則寓言你想說些什么？
六、實踐作業
請你在生活中觀察和思考，什么樣的事情是“南轅北轍”？（如果發現了就告訴親人、老師和同學）。
《南轅北轍》說課設計 篇13
一、說教材
《南轅北轍》是北師大版二年級語文下冊第七單元遠行中的第二篇課文，這是一則寓言故事，講的是一個人想到楚國去，而他所走的路卻是朝向北方，別人提醒他走錯了，他卻滿不在乎。人們用“南轅北轍”這句成語，來比喻行動與目的相反。學習這則寓言故事的目的主要是讓學生把握故事內容，結合生活實際體會故事蘊涵的道理，同時，增加學生對傳統文化的積累，引導他們喜歡寓言，學習讀懂寓言的方法。課文用對話形式敘述，人物的對話形象性很強，文體短小精悍，敘述生動。
二、說教法
這節課我主要采取的是朗讀引導教學。二年級下學期是個特殊時期，很快由低段的識字教學過渡到中年級的閱讀階段，正是因為這樣的特殊性，我在具體的實踐操作中，進行了以下的嘗試：
1、重視字詞的積累，雖說字詞的教學是二年級的教學重點，在課前我已經對個別難寫、難認的字進行輔導。
2、加強學習方法的指導和學習習慣的培養。如怎樣學習寓言的方法，讓學生以后在自學中也可以有方法可循。在理解字詞中，理解“轅”和“轍”時學生是通過課前查字典理解，抓住課文南轅北轍中那個人的心理了解寓意。
3、在《課標》中指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”根據這點，我在設計中讓學生小組內讀課文，尊重學生不同的閱讀體驗。力爭本課教學中體現由“師教生學”轉變為“師生互學”“生生互學”；“傳授知識”向“促進學習”轉變的教學理念。教學中充分尊重學生的積極性，及時的鼓勵，使學生對學習寓言產生濃厚的興趣。古希臘哲人說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一根需要點燃的火把。”努力實現這樣的一種課堂學習狀態：學生小臉通紅，小手直舉，小眼發光，小嘴常開，讓語文課堂充滿生命的活力。
三、說學法
由于本篇課文是以純對話形式呈現，本節課我主要采取小組合作的學習方式進行討論學習，在平時的課堂中我發現低年級的同學自控能力比較差，如果課件太花哨，就會導致有一部分同學只顧欣賞了ppt，思維就不在課堂里，所以選用單色的ppt背景，ppt僅供呈現要求與問題，這樣安排一方面是培養孩子們團結合作的精神，另一方面是為了堵絕個別同學上課沒事干的現象出現，讓每一位同學都能夠參與到小組合作學習中來，感受集體的力量是強大的。在小組合作學習發言時我盡量把發言的機會留給能力稍弱一些的同學，這樣可以讓他們感受到成功的喜悅。
四、說教學流程
為了完成本課的學習目標，我設計了以下6個環節：
（一）課前談話
教師：同學們，通過課外閱讀，你一定知道了許多成語故事，你們都知道哪些呢？
1、學生回憶讀過的寓言故事，舉例說一說。（學生舉例說）（設計意圖：引導學生回憶讀過的寓言故事，喚起他們對舊知的回憶，為后面學習新的寓言故事做了鋪墊。）
2、今天，我們再來學習一則成語故事，首先來看兩個字。板書“轅”和“轍”。
3、學生根據自己的預習簡要介紹“轅”“轍”的意思。然后出示圖片形象理解這兩個字的意思。（設計意圖：把抽象的內容和直觀的圖片有力的結合起來，充分激發了學生的學習興趣和降低了學生對字義的理解難度。）
（二）出示學習目標，明確學習任務
1、閱讀課文，鞏固理解生字新詞。
2、了解課文內容，知道課文講了一件什么事？（小組合作完成第一張表格）
A、請學生自由讀故事，解決自己不理解的詞。
B、小組合作完成第一張表格。（設計意圖：讓學生學會合作與交流是當今教育之必須。教師把學習的時空還給學生，學生的主體能動性才得到發揮。教學中教師請學生自己解決不理解的詞，并發揮小老師的作用，這一過程充分給足了學生自主、合作學習的空間。）
（三）自學檢查
1、自學檢查1，認讀詞語。
2、自學檢查2，說說課文講了一件什么事？小組合作完成填空題。
從前有個人，準備到去，本來應該往走，他卻地認為自己馬好、旅費多、車夫技術高，往走也能走到。（設計意圖：為了檢查學生的自學情況是否達到了預期的結果，了解學生還有什么不理解的地方。）
（四）以讀代講，理解內容
1、快速讀課文，知道季梁的朋友要去哪里？你是從哪句話知道的？
2、快速讀課文，文中的楚國在哪面？那人向哪邊走了？你是怎么知道的？板書所找內容。
3、快速讀課文，那個去楚國的人有哪些有利的條件？（小組合作完成）找出他的有利條件，并根據“固執己見”分析這個人的性格，并板書：固執。
4、季梁的朋友把這些有利的條件用反了，會有什么后果？（拿出第二張表格分小組討論）教師板書：方向錯，越離越遠。
5、快速讀課文，理解季梁的態度怎樣？你是通過那些句子或詞語知道的？（小組合作完成）根據分析板書：誠懇。
6、齊讀最后一自然段，討論這則寓言告訴我們什么？
（五）教師小結：生活中，我們做事應該搞清楚方向和目標再動手，千萬不要盲目去做，否則就達不到自己的目的。這就是我們今天要學習的成語故事《南轅北轍》，進一步解釋南轅北轍的意思：當車往南走時，轅就會指向南方，（板書：南）。而當車往北走的時候，車轍就會伸向北方。（板書：北）。此時完成課題的書寫。（本環節設計意圖：教師的結束語不但使學生的合作討論圓滿的結束，而且又一次將學生引入對故事的理解中，此時故事所蘊涵的道理不言自明。而通過理解故事內容，達到理解寓意的目的也水到渠成，極輕松的解決了教學中的重難點，這時補充完整課題，進一步深化理解成語故事的寓意。）
（六）拓展延伸
假如季梁的朋友來到我們中間，你想對他說些什么？（設計意圖：在對古代故事意猶未盡的的感悟中，古今聯系再次理解“南轅北轍”。學生不僅懂得了道理，還明白了今后應該怎樣做。）
五、說教學反思
今天我和孩子們學習寓言故事《南轅北轍》，我是這樣設計的：學生自學完課文后并接受老師的檢查，談談對課文的理解，然后提出不懂的地方，通過討論解決，還要引導學生體會蘊涵在故事中的道理。教師的任何教學都是為更好的促進學生的學服務的，因此，本節課的教學中，我盡力做到以學定教。比如：在轅和轍的.教學中，我在課前的預設時，估計學生可能對這兩個字的理解有困難，所以，我特意準備了古代馬車的圖片，以備需要時使用，故事相關內容的拓展，使學生了解了背景知識，感受到寓言的魅力，激發了學生閱讀寓言故事的積極性。盡管做了很多的準備，但由于種種原因還是有很多不足：
1、教學要求落實的還不夠扎實，還可以補充一些內容讓學生說、講、練，但因課堂速度較慢未能補充進去。
2、在整個過程中課堂結構顯得不是很井然，有些環節還有些措手不及。
3、盡管很努力但是還是沒有兼顧到每一個學生。本節課的教學使我認識到很多，也使我的教學之路將會越走越扎實，請各位領導老師提出寶貴意見。
《南轅北轍》說課設計 篇14
【教學目標】
1、知識目標：
⑴ 能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并能聯系上下文及生活實際了解課文中的詞句，讀懂故事，體會成語的含義。
⑵ 用“……雖然……可是……”說句話。
2、能力目標：
⑴ 培養學生的質疑，理解能力。
⑵ 能夠表演，再現課文情境。
3、情感目標：
做什么事必須把方向搞正確，要聽從朋友善意的勸告。
【教學重點】
能聯系上下文及生活實際了解課文中的詞句，讀懂故事。
【教學難點】
體會南轅北轍的寓意：做什么事情必須先把方向搞正確，還要聽從朋友善意的勸告。
【教學過程】
一、課本劇導入，激發興趣
師：同學們，上節課，我們初步感知了《南轅北轍》這個故事，我們班有幾位同學對這個寓言故事很感興趣。他們想編了一個課本劇讓同學欣賞，同學們歡不歡迎呢？
二、讀中生疑，讀中探究
1、請同學們再默讀課文，說說你讀懂了些什么？或是有什么疑問也可以提出來交流交流。
2、學生交流學習心得。
3、師：這個人要去南方，卻往北行駛，有人告訴他方向錯了嗎？這個人是誰呢？季梁勸了他幾次呢？"季梁是怎么勸，那個朋友又是怎么說的？你們能不能把它們找出來？
4、師：出示：“……雖然……可是……”
你們能不能仿照這個例子說說話？
5、師：板書：不解、告訴、誠懇
6、能不能來說說“不解”、“誠懇”的意思？
7、季梁是一個什么樣的人呢？
8、季梁勸了車上的朋友三次，那么這個人接受了嗎？像這樣總是頑固地堅持自己的想法而不聽別人意見的人，我們用一個成語來形容他，叫做什么？
9、理解“固執己見”的意思。
10、師：你們能不能通過朗讀表現季梁的誠懇，車上朋友的“固執”？請小組合作分角色朗讀課文。
11、師：我們一起來聽聽錄音機小博士是怎么讀的。
12、學生進行評議。
13、師生分角色朗讀。
三、放飛想象，體會寓意
1、請同學們想象：楚國在南方，而那個去楚國卻往北走，結果會怎樣呢？
2、通過這篇課文你明白了什么道理？
師小結：通過這篇課文的學習，我們還知道一個人如果走的方向不對，是實現不了目的
“南轅北轍”諷刺了目的與行動相反的人。
《南轅北轍》告訴我們，行動和目的相反，無論花多少力氣，也無法達到目的。
另一個故事則諷刺了那些行動與目的相反的人。希望我們不要成為這樣的人。
《南轅北轍》說課設計 篇15
教材分析：
《南轅北轍》是一篇寓言故事，寓言即是通過一個短小的故事告訴人們一個深刻的道理。這則寓言講的是一個人要去楚國，楚國在南邊她卻偏向北走。揭示了人的行動與目標相反是不可能達到目的的道理。但是課文內容離孩子生活較遠，在設計本課時，本著深入淺出的原則，力求讓學生明白故事本身所說明的道理，而暫時不與生活實際相聯系。
教學目標：
1、學習本課的生字，理解“盤纏、把式”等詞。
2、能正確流利有感情地朗讀課文，理解課文內容，能用自己的話講這則寓言故事。
3、體會其中的道理：做什么事必須把方向搞正確，要聽從朋友善意的勸告。
教學重難點：
重點：理解《南轅北轍》故事內容，認識其中的道理。
難點：體會、領悟道理。
教學準備：南轅北轍的故事錄象、課件等。
一、談話導入，揭示課題。
1、出示課件，讀：
掩耳盜鈴 守株待兔 亡羊補牢
刻舟求劍 拔苗助長 井底之蛙
葉公好龍 濫竽充數 畫蛇添足
自相矛盾 杯弓蛇影 買櫝還珠
班門弄斧 紙上談兵 望梅止渴
2、你知道這些都是什么？
3、寓言在我國已經有3千多年的發展史了。除了這些還有很多很多，今天我們再來學習一則寓言故事，齊讀課題：南轅北轍。
4、仔細觀察 “轅”“轍”，你有什么發現？
﹡教師隨機出示轅和轍的課件，解釋：轅：車前駕牲畜的兩根直木；轍：車輪壓的痕跡。當車往哪個方向走時，轅就會指向哪個方向。而當車往哪個方向走時，車轍就會往哪個方向延伸。
﹡南轅北轍從字面上講就是什么意思？理解得真好，那這個成語說的究竟是怎樣一件事呢？
二、初讀寓言，感知大意。
1、打開語文書，自由大聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子，想一想課文講了哪幾個人？其中是誰南轅北轍？
2、指名檢查朗讀。
3、反饋：課文講了哪幾個人？誰南轅北轍？你能用一兩句話說說他南轅北轍的行為嗎？
4、課文中也有一句話非常肯定地概括寫了他南轅北轍的行為，請找一找。
三、學習寓言，體會寓意。
1、課件出示故事最后一段的第一句話。學生自由讀，從這句話你讀懂了什么。
﹡預設：我知道了楚國在南邊，他硬要往北走。
引導：楚國是他要去的——（目的地），往北走是他的——（實際行動），這就是說——他的目的地與行走的方向相反。（板書：南 北 目的 行動）
﹡你還從哪個詞讀懂了什么？“硬要“什么意思？從這個詞我們可以推斷一下，他到底知不知道楚國在南邊，明明知道在南邊，卻硬要往北走，從“硬要”這個詞語中，體會到了什么？（固執、很愚蠢、無知、不聽勸告）
﹡朗讀句子。
2、他明明知道楚國在南邊，卻如此固執地往北走，他有什么理由硬要這樣做呢？請讀讀文中朋友與他的對話，劃出坐車人的理由。
3、反饋交流理由，隨機理解“盤纏”“把式”等詞語，并板書。
4、他就是認為自己有這樣優越的條件，所以即使朋友再三的勸他，他總是頑固地堅持自己的想法而不聽別人意見的人，我們能不能用一個成語來形容他，叫做什么？（“固執己見”“一意孤行”“自以為是”）
5、請同桌合作分角色朗讀課文。一個人當坐車人，讀出他的“固執”，另一個人當他的朋友來誠懇地勸一勸他吧！——指名分角色朗讀，隨機指導。
﹡坐車人：抓“沒關系”讀出他的自以為是，無知。
﹡朋友：三個句子都是什么句？換成陳述句怎么說？哪句好？為什么？指導讀出反問句的語氣。
6、放飛想像：坐車人自認為有了這些優越的條件就一定能到楚國，你們想像一下，楚國在南方，而他卻往北走，結果會怎樣？
預設一：我覺得他往北走，就會走到俄羅斯。
預設二：我覺得他一直往北走，到了一個大海邊，過不去。
預設三：：他可能走到一個三叉路口，前面被擋住了。
預設四：：我覺得他往北走，也可以到達楚國呀，因為地球是圓的，走了一圈也可到達楚國。
﹡引導有沒有可能。（第一個環游地球的人是葡萄牙的麥哲倫，他當時坐的是什么？在聯系地圖，北邊是什么？）
7、那將會是多么可悲的下場！古時候的人們并不知道自己生活在一個球上，他們認為天圓地方。坐車人的愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反，他這樣的一意孤行，導致的結果是：
﹡出示句子，齊讀：誰都知道，他的馬越好，車夫的本領越大，盤纏帶得越多，走得越遠，他離楚國也就越遠。
這句話重復出現了哪個詞？前三個“越”強調了什么？后一個“越”強調了什么？（結果適得其反。）（板書：條件越好 離目的越遠）
8、現在你能不能用自己的話說說這個結果。隨機提供關聯詞來說說。（雖然…但是… 盡管…可… 無論……都…… 不管……都…… 即使……也……）
9、此時，你想對那個坐車人說些什么？
（我們知道一個人如果走的方向不對，是實現不了目標的。）
10、再次讀題，南轅北轍字面上是說——實質上就是比喻——（行動和目的相反，結果離目標就會越遠。）形容這個意思的還有一個成語：背道而馳。
四、拓展延伸，升華認識。
1、早在2000多年前，魏國的大臣季梁就用這個南轅北轍的故事勸說魏王打消了企圖依靠武力攻占趙國的念頭，想不想看看？看動畫。
2、其實，別說在2000多年前，就是現在，我們身邊還經常有人犯南轅北轍的錯誤，想想你見過嗎？
五、創設情境，復述故事。
1、是呀，你瞧，我們的生活中也有像故事中那樣的人，也有像魏王這樣的事，如果你想告誡他，給他講這個故事，你會講嗎？
2、明確復述要求：
（1）說清故事的主要內容。
（2）能恰當地運用作者的語言和自己的語言。
（3）聲音響亮，口齒清楚，態度自然。
3、學生自由練習。
4、指名講，點評。