《聶將軍與日本小姑娘》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（通用12篇）
《聶將軍與日本小姑娘》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
一、讀題，了解主要內(nèi)容
1、同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第7課，讀題（生讀）。
2、通過初讀課文，你知道在聶將軍與日本小姑娘之間發(fā)生了什么事嗎？誰(shuí)能概括地說(shuō)一說(shuō)。指名說(shuō)。（照顧 送回 謝恩）
二、體會(huì)聶將軍對(duì)小姑娘的關(guān)愛
1、聶將軍精心照顧日本小姑娘這件事是在課文的第幾小節(jié)呢？（第3小節(jié)）
那請(qǐng)你們快速瀏覽第3小節(jié)，從中你看到了聶將軍照顧日本小姑娘的哪些畫面？
指名說(shuō)，出示句子。
2、請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀讀你們找出來(lái)的語(yǔ)句，你從這些畫面中體會(huì)到了什么？
交流。
（抱起：你很了不起，從聶將軍的動(dòng)作體會(huì)到了聶將軍對(duì)日本小姑娘的關(guān)愛。板書：動(dòng)作
馬上：一刻也不耽誤，“馬上”這個(gè)詞體會(huì)得好。
找奶吃：又是抱，又是查看傷口，還給找奶吃。這種關(guān)心就像誰(shuí)對(duì)誰(shuí)的關(guān)心？誰(shuí)把聶將軍這種如母親般的關(guān)愛讀出來(lái)。)
（“慈愛”、“親切”：你抓住了將軍的神態(tài)，體會(huì)得很好，把你的感覺讀出來(lái)。師評(píng)：多么和藹可親的聶將軍啊！板書：神態(tài)）
（“拿過”、“和藹地說(shuō)”：聶將軍說(shuō)的這句話如春風(fēng)般溫暖了美穗子的心啊！你來(lái)說(shuō)
師評(píng)：你抓住將軍的語(yǔ)言體會(huì)得好，讀得也很好！板書：語(yǔ)言）
（“拉到懷里”、“用小勺一口一口”：平時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)忙亂，將軍和戰(zhàn)士們都是怎
樣吃飯的？你又有什么感受？
平時(shí)他們用小勺吃飯嗎？哪來(lái)的？你體會(huì)到了什么？趕快把你的感受讀出來(lái)。）
這么多得畫面，讓你看到了一個(gè)怎樣的聶將軍呢？板書：和藹可親 慈善心腸
3、這一小節(jié)中除了有聶將軍照顧日本小姑娘的畫面，還有對(duì)美穗子的描寫。
我們來(lái)看一看。齊讀第一句，此時(shí)美穗子的內(nèi)心怎樣？
齊讀第二句，此時(shí)的美穗子還驚恐害怕嗎？
齊讀第三句，此時(shí)的美穗子表現(xiàn)得怎樣？
短短幾天，美穗子為什么會(huì)發(fā)生這么大的變化呢？
那你知道這里為什么要描寫美穗子了嗎？ 點(diǎn)出：側(cè)面描寫（師：這就是側(cè)面描寫的作用。）
請(qǐng)一生讀描寫美穗子的語(yǔ)句，大家齊讀描寫聶將軍的語(yǔ)句。
4、將軍對(duì)日本小姑娘的關(guān)愛還可以從那件事中感受到呢？默讀第四、五小節(jié)，看看你從哪些語(yǔ)句中感受到了聶將軍對(duì)日本小姑娘的關(guān)愛。
交流。
（“為了保證兩個(gè)孩子的安全”：聶將軍一開始說(shuō)：“這兩個(gè)孩子失去了父母，太可憐了，我要把她們留在身邊，她們撫養(yǎng)長(zhǎng)大”可是戰(zhàn)爭(zhēng)不知何時(shí)才能結(jié)束，前線又很危險(xiǎn)，聶將軍只好忍痛割愛，把她們送走，也是關(guān)心她們的安全呀！）
（“筐”、“梨子”：不讓孩子餓著，想得很周到。）
三、感受聶將軍地品質(zhì)
（一）聶將軍第一次說(shuō)的話
1、聶將軍對(duì)日本小姑娘這么關(guān)愛，那是怎么對(duì)待中國(guó)軍民的呢？指名說(shuō)。
對(duì)待中國(guó)軍民這么殘忍，而聶將軍對(duì)日本小姑娘卻無(wú)比關(guān)愛，你有什么問題嗎？指名說(shuō)。
你們想不通，戰(zhàn)士們一開始也想不通，你知道聶將軍是怎么說(shuō)的嗎？（出示句子）指名讀。
2、聶將軍為什么要照料兩個(gè)日本小姑娘呢？讀出來(lái)了嗎？（是的，她們是我們的嗎？她們有罪嗎？我們的是日本法西斯，是日本者。而日本人民和中國(guó)人民都是戰(zhàn)爭(zhēng)的受害者。
殘忍地殺害中國(guó)人民，聶將軍要戰(zhàn)士們絕不能傷害日本人民，你從中體會(huì)出了什么？（板書：胸懷寬廣、大愛無(wú)疆）
聶將軍用寬廣的胸懷去接納日本人民，用善良的心去關(guān)愛日本人民，怪不得日本人民稱他為“活菩薩”。（點(diǎn)出、板書，指導(dǎo)書寫）
3、讓我們通過朗讀再來(lái)感受一下聶將軍的寬廣胸懷。指名讀。聶將軍的菩薩心腸很令我感動(dòng)，他的這段深明大義的話也刻在了我的心里，你們聽。師背。
刻在你們的心里了嗎？生齊背。
在聶將軍的深明大義的影響下，戰(zhàn)士以后會(huì)怎么對(duì)待日本人民呢？
這里，聶榮臻將軍用實(shí)際為戰(zhàn)士們做出了榜樣，為中日兩國(guó)的友誼作出了榜樣，所以他當(dāng)之無(wú)愧為“中日友誼的使者”。（點(diǎn)出、板書）
（二）聶將軍寫給日本軍官的一封信
1、過渡：聶將軍不但把中日友好的種子撒在了日本小姑娘的心中，撒在了戰(zhàn)士們的心中，也撒向了日本軍官的心里。你們看，聶將軍給日本軍官寫了一封信。（出示語(yǔ)句）指名讀。
2、你讀懂將軍的信了嗎？指名說(shuō)。
①中國(guó)人民是希望與日本人民友好相處的。板書：希望友好
②（板書：至仁至義）至仁至義是什么意思？八路軍除了對(duì)中國(guó)人民至仁至義，還對(duì)誰(shuí)？（日本人民）對(duì)，聶將軍救助兩個(gè)日本小姑娘就是最仁義的表現(xiàn)。
八路軍除了愛中國(guó)人民、日本人民，還愛——？（全世界人民）這就是我們八路軍偉大的國(guó)際主義精神。
③體現(xiàn)了中國(guó)人民的什么精神？板書：頑強(qiáng)不屈
3、引齊讀。
這就是一位革命軍、政治家、軍事家的風(fēng)采，一起讀。
聶將軍向日本軍官表達(dá)了我們抗戰(zhàn)到底的決心，男生讀。
聶將軍是在用我們八路軍的至仁至義感動(dòng)日本軍官呀，女生讀。
你們看，聶將軍為了中日兩國(guó)的和平友好，在用他的國(guó)際主義精神和至仁至義努力著，所以日本人民稱他是“活菩薩”、“中日友誼的使者”。
四、感受中日友好，想象練筆
1、值得高興的是聶將軍播下的中日友好的種子在日本發(fā)芽開花了。你看：引讀最后一小節(jié)。
2、日本人民紛紛給聶將軍寫來(lái)書信，會(huì)寫些什么呢？指名說(shuō)。（師評(píng)：感激、稱贊、愧疚等）點(diǎn)出：這是日本人民的心聲，也是我們學(xué)了這篇課文最深的感受。
3、其實(shí)，劫后余生的美穗子一直懷著報(bào)恩之心與中國(guó)交往。由于積極從事日中友好活動(dòng)，她受到日中友協(xié)全國(guó)本部的表彰，被選為日中友協(xié)都城支部的理事。她是用自己的實(shí)際在回報(bào)聶將軍的恩情。你看，美穗子懷著激動(dòng)與不安，全家在1980年7月10日坐上了飛往中國(guó)的航班，專程前來(lái)看望聶將軍，感謝將軍的救命之恩。坐在前往北京飯店的車上，美穗子心潮澎湃……是啊，40年了，沒想到還能和自己日思夜想的恩人相見。見面的場(chǎng)景誰(shuí)能來(lái)描述一下？如果能抓住人物的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)描述，肯定會(huì)更生動(dòng)。自己先在位置上練習(xí)講一講。
指名講，師引導(dǎo)，生補(bǔ)充。
談話過程中，美穗子對(duì)聶將軍照顧她的那些事還深深記得？
4、他們相見時(shí)的情景還遠(yuǎn)不止這些，請(qǐng)同學(xué)們課后認(rèn)真寫下來(lái)，注意抓住人物的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)描寫。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過對(duì)語(yǔ)言字的品讀，理解日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”， 感受聶將軍的至仁至義和國(guó)際主義精神。
3、學(xué)習(xí)課文抓人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神情進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫和側(cè)面描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，進(jìn)行想象片斷練習(xí)。
教學(xué)重難點(diǎn)：通過理解品析聶將軍的動(dòng)作、語(yǔ)言、神情，理解日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”，感受聶將軍的至仁至義精神和國(guó)際主義情懷。
《聶將軍與日本小姑娘》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教學(xué)過程：
一、 復(fù)習(xí)舊知
1、復(fù)習(xí)生詞
2、思考：這篇文章主要寫了一件什么事?
3、過渡：同學(xué)們，時(shí)光荏苒，時(shí)代巨變。1972年，中日恢復(fù)外交關(guān)系，兩國(guó)進(jìn)入了新時(shí)期。1980年5月29日，《人民日?qǐng)?bào)》刊登了一位抗日老戰(zhàn)士的文章《日本小姑娘，你在哪里》，將這段故事公之于眾，引起了熱烈反響。日本媒體對(duì)聶將軍在40年后還記掛著日本小姑娘而十分感動(dòng)，很快就找到了當(dāng)年的姐姐美穗子。將軍救孤的美談傳開后，聶將軍收到了來(lái)自日本各地的電報(bào)和信件，日本人民稱他是“活菩薩”，是“中日友誼使者”。同學(xué)們，今天再讓我們回憶這段令人難忘的歷史，走進(jìn)那段感人的時(shí)空吧。
二、新授課文
過渡：(引說(shuō)第一自然段)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一次戰(zhàn)斗中，八路軍戰(zhàn)士從戰(zhàn)火中救出了兩個(gè)失去父母的日本小姑娘。大的五六歲，小的還不滿周歲，又受了傷。在這樣的情況下，聶將軍是如何做的呢?從中看出他是一個(gè)怎樣的人呢?
(一)精讀全文，體會(huì)人物精神
1、自由讀課文，思考：在這件事中，你認(rèn)為聶將軍是個(gè)怎樣的人?請(qǐng)用筆畫出有關(guān)的句子。
2、同桌交流討論
3、集體交流，根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)出示：
他對(duì)戰(zhàn)士們說(shuō)：“雖然敵人殘忍地殺害了我們無(wú)數(shù)的同胞，但這兩個(gè)孩子是無(wú)辜的，她們是戰(zhàn)爭(zhēng)的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代。
點(diǎn)撥：
a (從這句話可看出聶將軍寬廣的胸懷。)為什么說(shuō)聶將軍的胸懷是寬廣的呢?請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
b 理解“無(wú)辜”
c 想想聶將軍說(shuō)這句話時(shí)會(huì)怎么說(shuō)?
d引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解讀這段話
聶將軍先抱起不滿周歲的小妹妹，看到她的傷口包扎得很好，便馬上讓警衛(wèi)員去老鄉(xiāng)家給她找吃的。然后，又慈善地拉過那個(gè)大一些的女孩，親切地問她叫什么名字。
a出示圖并提問：從圖上你看到什么?感覺到什么?(這句話可看出聶將軍的親切、慈善、和藹、可親)從哪些詞更能看出?
b誰(shuí)能通過自己的朗讀讀出聶將軍的和藹可親?
c還從哪些地方看出聶將軍的和藹、慈善?(引導(dǎo)學(xué)生從第三自然段找出聶將軍和藹、可親、慈善的其他句子)
d指導(dǎo)學(xué)生讀出聶將軍的和藹可親
中國(guó)人民決不以日本士兵及人民為仇敵------我八路軍本著國(guó)際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當(dāng)為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底------
a指名學(xué)生朗讀信的內(nèi)容
b從這句話中你看出什么(看出聶將軍的真誠(chéng)、友善、具有國(guó)際主義精神)
c理解“至仁至義”“ 有始有終”
d從這句話你還能體會(huì)出什么?(八路軍最講仁愛，最講正義，辦事負(fù)責(zé)，有始有終，又表示了八路軍抗戰(zhàn)到底、直至勝利的堅(jiān)強(qiáng)決心。)
e你認(rèn)為這句話該怎樣讀?(真誠(chéng)、友善、奮斗到底的決心)
f學(xué)生根據(jù)要求，結(jié)合省略號(hào)前后的內(nèi)容，嘗試添幾句話。
聶將軍見這孩子兩眼里流露出驚恐的神色，就拿過一個(gè)洗干凈的梨子，和藹地說(shuō)：“這梨洗干凈了，吃吧。”
a讀讀這幾句話，也從中找出一些細(xì)節(jié)描寫，看看自己從這些細(xì)節(jié)中感受到什么？
b學(xué)生自讀自悟，小組內(nèi)討論交流
c引導(dǎo)全班交流
d師：討論到這兒，你們是否已經(jīng)理解日本人民稱聶將軍為“活菩薩”和“中日友誼的使者”是什么意思了？
(二)角色表演 升華精神
過渡：40年后，兩個(gè)日本孤女長(zhǎng)大了，分別成了家，她們又來(lái)到中國(guó)，自學(xué)文章最后一個(gè)自然段，讀完后你似乎看到了什么?
1、集體討論
2、再討論：為什么稱聶將軍為“活菩薩”“中日友誼的使者”?
3、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文回答
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、正確、流利、感情地朗讀課文，并且背誦課文第三自然段。
3、憑借具體語(yǔ)言材料，抓住文中的重點(diǎn)句，體會(huì)聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神，進(jìn)而讓學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到中日友好是兩國(guó)人民的共同愿望。
4、要求學(xué)生能聯(lián)系課文，用自己的話說(shuō)說(shuō)日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、正確、流利、感情地朗讀課文，并且背誦課文第三自然段。
2、憑借具體語(yǔ)言材料，抓住文中的重點(diǎn)句，體會(huì)聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神，進(jìn)而讓學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到中日友好是兩國(guó)人民的共同愿望。
教學(xué)難點(diǎn)：
要求學(xué)生能聯(lián)系課文，用自己的話說(shuō)說(shuō)日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”。
《聶將軍與日本小姑娘》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1. 學(xué)會(huì)本課出現(xiàn)的生字，理解新詞。
2. 能正確、流利、有感情的朗讀課文，聯(lián)系課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。（重點(diǎn)）
3. 感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到中日友好是兩國(guó)人民共同的愿望。（難點(diǎn)）
一、課前自學(xué)
1.給下列加線的字注音。
無(wú)辜( ) 嬰兒( ) 包扎( ) 聶榮臻( )
美穗子( ) 菩薩( ) 驚恐( ) 流露 （ ）
2.說(shuō)一說(shuō)你對(duì)下面詞語(yǔ)的理解
無(wú)辜：
菩薩：
至人至義：
3.聶榮臻（1899----1992），四川江津人。中國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí) 家、 家。中國(guó)人民解放軍創(chuàng)建人和領(lǐng)導(dǎo)人之一，一生功勛卓著，1955年被授予 軍銜。
二、課內(nèi)研討
（一）小組合作
1、通讀課文，說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事發(fā)生的背景是什么？是在課文哪個(gè)自然段里介紹的？
2、再讀課文，找一找從哪些地方可以看出聶將軍關(guān)心日本孤女？
（二）重點(diǎn)探究
1、精讀課文，談一談通過這個(gè)故事你能夠看出聶將軍具有怎樣的品質(zhì)？
2、課文中出現(xiàn)的“殘忍地殺害”“無(wú)數(shù)的同胞”表明了日本侵略者對(duì)我國(guó)人民傷害之大，對(duì)日本侵略者在我國(guó)犯下的滔天罪行你還知道多少？對(duì)于今天的日本，我們應(yīng)該持一種什么樣的態(tài)度。
（三）學(xué)法指導(dǎo)
學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ā?/p>
（四）自我檢查
（1）把下列詞語(yǔ)補(bǔ)充完整：
有（ ）有（ ） 至（ ）至（ ） 再（ ）再（ ）
一（ ）一（ ） 越（ ）越（ ） 無(wú)（ ）無(wú)（ ）
（2）本文真切而生動(dòng)地記述了1940年8月的“百團(tuán)大戰(zhàn)”期間，聶榮臻將軍關(guān)心照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個(gè)日本孤女，并設(shè)法將她們送往日軍駐地的經(jīng)過。
1、讀罷全文，聶將軍給你留下了怎樣的印象？請(qǐng)用幾個(gè)詞語(yǔ)概括一下。
（不少于五個(gè)）
（3）選擇合適的詞語(yǔ)填空。
無(wú)所不至 無(wú)微不至 受害 傷害 殺害
雖然……但是…… 不是……而是……
聶榮臻（ ）地照顧兩個(gè)日本孤女，他對(duì)戰(zhàn)士們說(shuō)：“（ ）敵人殘忍地（ ）了我們無(wú)數(shù)同胞，（ ）這兩個(gè)孩子是無(wú)辜的，他們也是戰(zhàn)爭(zhēng)的（ ）者。我們一定要好好地照料，決不能（ ）日本人民和他們的后代。”
（4）按要求改寫句子：
1、40年后，已經(jīng)成為三個(gè)孩子母親的美穗子和她的家人，專程前來(lái)中國(guó)看望聶將軍。（縮句）
2、聶將軍救了小姑娘。（擴(kuò)句）
3、聶將軍的救命之恩，美穗子不會(huì)忘記。（改為反問句 ）
三、課后延伸
40年后，美穗子專程前來(lái)中國(guó)看望聶將軍，感謝將軍的救命之恩，將之視為再生父親，而將軍也對(duì)美穗子問寒問暖，非常關(guān)心。請(qǐng)大家想象當(dāng)時(shí)的情景，練習(xí)說(shuō)話并進(jìn)行表演。（四人小組排練，角色可設(shè)置美穗子、聶將軍和美穗子的兩個(gè)孩子。）
《聶將軍與日本小姑娘》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
一、2、聶將軍 心腸好 心地善良
三、1、日本士兵及人民為仇敵 國(guó)際主義之精神 至仁至義 有始有終 中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底。
2、將軍的表現(xiàn)：慈愛 親切 和藹
孤女的表現(xiàn)：不拘束 拽著 跟著親熱
我的體會(huì)：聶將軍對(duì)小女孩很好
3、聶將軍心腸好 慈愛 所以是活菩薩
因?yàn)槁檶④娂?xì)心照料了日本的兩個(gè)小姑娘的事拉近了我軍與日軍的友誼。
《聶將軍與日本小姑娘》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
一、教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第3自然段。
2、學(xué)會(huì)6個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、能聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
4、憑借具體語(yǔ)言材料，使學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到中日友好是中日兩國(guó)人民的共同愿望。
二、教材說(shuō)明：
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。
出示掛圖，指識(shí)聶榮臻將軍，教“聶”、“臻”的讀音。
在電影電視或者課外書籍上看到過聶將軍的請(qǐng)舉手。
這些電影、電視的片名還記得嗎？講有關(guān)聶將軍的什么事？
聶將軍是一個(gè)怎樣的人？略作介紹：
聶榮臻（1899~1992）：中國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家、軍事家，中國(guó)人民解放軍創(chuàng)建人和領(lǐng)導(dǎo)人之一，一生功勛卓著。今天我們學(xué)習(xí)一則有關(guān)他的故事。（板書：聶將軍與日本小姑娘）
二、初讀指導(dǎo)。
1、默讀。
（1）課文主要講了一件什么事？
（2）畫出不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞，弄懂它們的讀音，會(huì)讀會(huì)寫田字格中的生字。
2、檢查自學(xué)效果。
提問。明確這篇課文主要講的是在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中，聶榮臻將軍關(guān)心和照料兩個(gè)日本小姑娘的事，然后檢查生字詞學(xué)習(xí)的情況。
（1）出示詞語(yǔ)：
聶榮臻 殘忍 無(wú)辜 照料 流露 驚恐
和藹 小勺 拘束 拽著 至仁至義
（2）指名讀，幫助學(xué)生正音。齊讀。
（3）了解詞語(yǔ)掌握情況，重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)下列詞語(yǔ)的意思。
殘忍：狠毒。
驚恐：驚慌恐懼。
無(wú)辜：辜，罪。沒罪的意思。
拘束：過分約束自己，顯得不自然。
至仁至義：至，最。最仁愛，最講正義。
有始有終：指人做事能堅(jiān)持到底。
（4）齊讀生字詞。
3、各自輕聲試讀課文，要求：讀正確，讀通順。
4、分自然段指名朗讀課文，并給生字正音。想想文章中有哪幾幅畫面給你留下了印象。
5、默讀課文，給課文劃分段落，說(shuō)出各段的主要內(nèi)容。（四人小組討論）
第一段（第1自然段）：寫八路軍戰(zhàn)士從炮火中救出兩個(gè)日本小姑娘。
第二段（第2、3自然段）：寫聶將軍無(wú)微不至地關(guān)心兩個(gè)日本小孤女。
第三段（第4、5自然段）：寫聶將軍設(shè)法將兩個(gè)日本孤女送往日軍指揮部。
第四段（第6自然段）：寫由親友撫養(yǎng)長(zhǎng)大的日本孤女專程來(lái)中國(guó)看望并感謝聶將軍。
（板書：救出——關(guān)心——送歸——感謝）
三、作業(yè)。
1、有感情地朗讀課文。
2、抄寫生字新詞。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)。
1、聽寫字詞。
2、《聶將軍與日本小姑娘》一文是分幾段來(lái)寫的？
二、精讀訓(xùn)練。
1、理解課文第一段。
默讀，思考這一段告訴了我們什么。
提示時(shí)間、人物和事情。
2、理解課文第二段。
激發(fā)思考：聶將軍是如何對(duì)待這兩個(gè)日本孤女的？
（1）理解第2自然段。
讀讀，想想，議議：
聶將軍知道這件事后，是怎么做，怎么說(shuō)的？
聶將軍的這段話有什么深刻的含義？
（2）理解第3自然段。
讀讀，想想，議議：
聶將軍是如何關(guān)心照料兩個(gè)日本孤女的？
這一自然段中哪些詞語(yǔ)是描寫聶將軍的音容舉止的？
（“先抱起……找奶吃……慈愛地拉過……親切地問……和藹地說(shuō)……一口一口地……喂……”）
（講讀時(shí)，指點(diǎn)觀察插圖，加深理解）
通過這些詞句的描寫，你讀懂了什么？
（3）小結(jié)第二段。
這一部分主要寫了什么？你覺得聶將軍是一個(gè)怎樣的人？
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第二段。
3、理解課文第三段。
（1）理解第4自然段。
“然而”表示什么意思？
聶將軍為什么決定把兩個(gè)日本小姑娘送回日軍指揮部？
從這件事看出聶將軍具有什么樣的品質(zhì)？（慈善心腸和寬廣胸襟）
（2）理解第5自然段。
這一自然段寫了哪些內(nèi)容？引導(dǎo)學(xué)生給自然段分層。
照相、放梨這兩件事說(shuō)明了什么？
聶將軍的信中“本著”、“至仁至義”、“必當(dāng)”這些詞語(yǔ)的意思是什么？
信中這段話與前文什么地方相呼應(yīng)？從這段話中，可以看出聶將軍是一個(gè)怎樣的人？
（3）小結(jié)：這一段通過寫聶將軍設(shè)法將兩個(gè)日本孤女送往日軍指揮部一事，表現(xiàn)了聶將軍的國(guó)際人道主義精神。
4、理解第四段。
第6自然段主要寫了什么？
聯(lián)系上文說(shuō)說(shuō)日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
三、談?wù)剬W(xué)了這篇課文后，你有什么想法。
四、感受聶榮臻將軍的人格魅力。
五、完成課后練習(xí)。
《聶將軍與日本小姑娘》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
[寫作特色]
描寫具體，圖文并茂，這是本文的一個(gè)寫作特色。
聶將軍是怎樣關(guān)心照料日本小姑娘的?從插圖可以看出，聶將軍抱著小的，身邊挨著大的；讓她們吃梨，氣氛十分和諧；課文的描寫更為具體，“先抱起……然后，又……拉過……問……”“拉到懷里……一口一口地……喂……”聶將軍的音容舉止躍然紙上，讓人感受到他的慈善心腸和寬厚襟懷。圖是文的映現(xiàn)，文是圖的延伸，圖文并茂，讓人更覺具體可感。
由理及事，令人信服，這是本文又一個(gè)寫作特色。
當(dāng)時(shí)，中日是敵對(duì)的交戰(zhàn)國(guó)，聶將軍關(guān)心日本小姑娘，豈不是敵我不分?文章注意由理及事，先寫關(guān)心的理由，“雖然……但……一定要……決不能……”令人信服地揭示了聶將軍關(guān)心日本小姑娘的行動(dòng)依據(jù)，顯得事理貼切。送回日本小姑娘，也是先寫理由，后寫行動(dòng)，同樣令人信服。(周貴永 張漢清)
教學(xué)設(shè)計(jì)
[教學(xué)要求]
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第3自然段。
2.學(xué)會(huì)6個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3.能聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
4.憑借具體語(yǔ)言材料，使學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到中日友好是中日兩國(guó)人民的共同愿望。
[教具準(zhǔn)備]
教學(xué)掛圖。
[教學(xué)時(shí)間]
兩課時(shí)。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)人新課，激發(fā)興趣
出示掛圖，指識(shí)聶榮臻將軍，教“聶”、“臻”的讀音。在電影電視或者課外書籍上看到過聶將軍的請(qǐng)舉手。這些電影、電視的片名還記得嗎?講有關(guān)聶將軍的什么事?
聶將軍是一個(gè)怎樣的人?略作介紹：
聶榮臻(1899～1992)：中國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家、軍事家，中國(guó)人民解放軍創(chuàng)建人和領(lǐng)導(dǎo)人之一，一生功勛卓著。今天我們學(xué)習(xí)一則有關(guān)他的故事。(板書：2 聶將軍與日本小姑娘)、
二、初讀指導(dǎo)
1.默讀。
(1)課文主要講了一件什么事?
(2)畫出不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞，會(huì)讀會(huì)寫田字格中的6個(gè)生字。
2.檢查自學(xué)效果。
提問。明確這篇課文主要講的是在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中，聶榮臻將軍關(guān)心和照料兩個(gè)日本小姑娘的事，然后檢查生字詞學(xué)習(xí)的情況。
(1)出示詞語(yǔ)：
聶榮臻 殘忍 無(wú)辜 照料 流露 束 拽著 至仁至義
(2)指名讀，幫助學(xué)生正音。齊讀。
(3)了解詞語(yǔ)掌握情況，重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)下列詞語(yǔ)的意思
殘忍：狠毒。
驚恐：驚慌恐懼。
無(wú)辜：辜，罪。沒罪的意思。
拘束：過分約束自己，顯得不自然。
至仁至義：至，最。最仁愛，最講正義。
有始有終：指人做事能堅(jiān)持到底。
(4)齊讀生字詞。
3.各自輕聲試讀課文，要求：讀正確，讀通順。[刁備課手冊(cè)(第十一冊(cè))
4.分自然段指名朗讀課文，并給生字正音。想想文章中有哪幾幅畫面給你留下了印象。 、
三、精讀訓(xùn)練
1.理解課文第一段。
默讀，思考這一段告訴我們什么。
2.理解課文第二段。
（1） 理解第二自然段。
讀讀，想想，議議：
聶將軍知道這件事后，是怎么做，怎么說(shuō)的?
聶將軍的這段話有什么深刻的含義?
(2)理解第3自然段。
讀讀，想想，劃劃，議議：
聶將軍是如何關(guān)心照料兩個(gè)日本孤女的?
這一自然段中哪些詞語(yǔ)是描寫聶將軍的音容舉止的?
(“先抱起……找奶吃……慈愛地拉過……親切地問—
(講讀時(shí)，指點(diǎn)觀察插圖，加深理解)
通過這些詞句的描寫，你讀懂了什么?
(3)小結(jié)第二段。
3.理解課文第三段。
(1)理解第4自然段。
“然而”表示什么意思?
聶將軍為什么決定把兩個(gè)日本小姑娘送回日軍指揮部?從這件事看出聶榮臻將軍具有什么樣的品質(zhì)?(慈善心腸和寬廣胸襟)
(2)理解第5自然段。
這一自然段寫了哪些內(nèi)容孓引導(dǎo)學(xué)生給自然段分層。
照相、放梨這兩件事說(shuō)明了什么?
聶將軍的信中“本著”、“至仁至義”、“必當(dāng)”這些詞語(yǔ)的意思是什么? ，
信中這段話與前文什么地方相呼應(yīng)?從這段話中，可以看出聶將軍是一個(gè)怎樣的人?
(3)小結(jié)：這一段通過寫聶將軍設(shè)法將兩個(gè)日本孤女送往日軍指揮部一事，表現(xiàn)了聶將軍的國(guó)際人道主義精神。
4.作業(yè) ：有感情地朗讀課文，背誦第3自然段。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
1.有感情地朗讀課文。
2.指名背誦第3自然段。
二、繼續(xù)精讀訓(xùn)練
1.理解第四段。
2.第6自然段主要寫了什么?
3.聯(lián)系上文說(shuō)說(shuō)日本人民為什么稱聶將軍是“中日友誼的使者”。
三、談?wù)剬W(xué)了這篇課文后，你有什么想法
四、感受聶榮臻將軍的人格魅力
五、完成課后練習(xí)
精彩片斷
(出示：中國(guó)人民決不以日本士兵及人民為仇敵……我八路軍本著國(guó)際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當(dāng)為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……)
師：大家讀讀這段話，哪些詞句你能讀懂?
(學(xué)生自由讀，思考，討論)
生：老師，我讀懂了“必當(dāng)為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到.底”這句話，它表現(xiàn)了我八路軍永遠(yuǎn)不會(huì)屈服，抗戰(zhàn)到底的決心。
生：這段話告訴我們，咱們中國(guó)人民進(jìn)行的抗戰(zhàn)是正義的戰(zhàn)爭(zhēng)，是為了自己國(guó)家的人民能生存，是為了世界能和平，而日本打的是一種侵略性的戰(zhàn)爭(zhēng)，我覺得他們很卑鄙，而我們很高尚。
(聽課者點(diǎn)頭稱贊)
師：這兩位同學(xué)真會(huì)讀書。還有哪些地方你們讀懂了呢?
生：老師，我想給聶將軍的這封信提個(gè)建議，好嗎?
師：(微笑)當(dāng)然可以，你說(shuō)。
生：我覺得“中國(guó)人民絕不以日本士兵及人民為仇敵”這句話不應(yīng)該寫，這句話倒好像在向他們求饒，干嗎滅自己志氣，長(zhǎng)他人威風(fēng)呢?本來(lái)就是日本先侵略我們的。
(有學(xué)生表示贊同)
師：(略思索，在這一句下畫橫線)大家一字一字地讀這一句，認(rèn)真思考，你們還有什么想法?
(生思考)
生：老師，我明白了聶將軍為什么要寫這句話，他說(shuō)的是不以“日本士兵及人民”為敵，侵略中國(guó)是日本的一些反動(dòng)分子提出的，日本士兵及人民其實(shí)也不愿意，只是沒辦法而已。生：(笑)我覺得日本士兵和人民如果看到這句話，一定很感心里會(huì)說(shuō)，啊，聶將軍真理解我們，中國(guó)人民真?zhèn)ゴ?
師：說(shuō)得真好!
生：老師，其他地方我都理解了，只有“至仁至義”這個(gè)詞不懂。
師：有誰(shuí)知道?
生：我從課外書上知道，“仁義”是我國(guó)古代儒家學(xué)派的一種思想，是指人要愛別人，“至仁至義”就是說(shuō)非常非常愛別人，這個(gè)詞寫出了我國(guó)人民的高尚品質(zhì)。
師：是啊，八路軍最講仁愛，最講正義，把兩個(gè)孩子送回日軍指揮部就是最好的證明。誰(shuí)來(lái)讀好這段話?
………… （殷小燕)
[評(píng)點(diǎn)] 這段話意義深?yuàn)W，較難理解，但在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過自己的努力竟然讀懂了。這對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)行以學(xué)生為主體尚心存疑慮的同志來(lái)說(shuō)，會(huì)從中得到啟示。
(殷寓富)
參考資料
聶榮臻(1899～1992)，四川江津人(今屑重慶)，中國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家、軍事家，中國(guó)人民解放軍的創(chuàng)建人和領(lǐng)導(dǎo)人之一。1919年赴法、國(guó)勤工儉學(xué)，1922年參加旅歐中國(guó)，少年共產(chǎn)黨，翌年轉(zhuǎn)人中國(guó)共產(chǎn)黨。參加過北伐戰(zhàn)爭(zhēng)，參與領(lǐng)導(dǎo)了南昌起義、廣州起義、長(zhǎng)征、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)中的無(wú)數(shù)戰(zhàn)役。1955年被授予元帥軍銜。本文反映的是1940年8月在“百團(tuán)大戰(zhàn)”中，作為晉察冀軍區(qū)司令員的聶榮臻關(guān)心和照料從井陘煤礦中救出的兩個(gè)日本小姑娘的事。
《聶將軍與日本小姑娘》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一次戰(zhàn)斗中，八路軍從戰(zhàn)火中救出了兩個(gè)日本孩子。大的五六歲，小的還不滿周歲，還受了傷。聶將軍知道這件事后，立即叫前線部隊(duì)把孩子送到他那里。聶將軍對(duì)兩個(gè)日本小女孩的關(guān)心真是無(wú)微不至，他要警衛(wèi)員去老鄉(xiāng)家給不滿周歲的小妹妹找奶吃，并和美穗子親切交談，吃飯時(shí)一口一口地給他喂飯，還親自安排把兩個(gè)日本女孩送回國(guó)。
讀了這篇文章，我的心情久久不能平靜。聶將軍這咱得饒人處且饒人的精神，不得不讓人佩服的五體投地。他絕不會(huì)亂殺無(wú)辜，因?yàn)樗钪獞?zhàn)爭(zhēng)不是兩個(gè)孩子引起的，他們也是戰(zhàn)爭(zhēng)的受害者。原本，她們有個(gè)溫馨的家，可以享受慈母嚴(yán)父的愛，可是戰(zhàn)爭(zhēng)卻讓這個(gè)家變得支離破碎，死的死，傷的傷。聶將軍至仁至義，有始有終，在信中說(shuō)：“中國(guó)人民決不以是日本士兵及人民為仇敵……我八路軍本著國(guó)際主義之精神，必當(dāng)為中華民族生存與人類之永久和平而奮斗到底……”。
這信中的字字句句，都能體現(xiàn)聶將軍寬廣的胸襟，博大的情懷。點(diǎn)點(diǎn)滴嘀說(shuō)明了聶將軍會(huì)為全世界的和平而奮斗到底，聶將軍這一生都為正義而生存，對(duì)不正義之事積極采取反對(duì)的行為。
《聶將軍與日本小姑娘》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
[寫作特色]
描寫具體，圖文并茂，這是本文的一個(gè)寫作特色。
聶將軍是怎樣關(guān)心照料日本小姑娘的?從插圖可以看出，聶將軍抱著小的，身邊挨著大的；讓她們吃梨，氣氛十分和諧；課文的描寫更為具體，“先抱起……然后，又……拉過……問……”“拉到懷里……一口一口地……喂……”聶將軍的音容舉止躍然紙上，讓人感受到他的慈善心腸和寬厚襟懷。圖是文的映現(xiàn)，文是圖的延伸，圖文并茂，讓人更覺具體可感。
由理及事，令人信服，這是本文又一個(gè)寫作特色。
當(dāng)時(shí)，中日是敵對(duì)的交戰(zhàn)國(guó)，聶將軍關(guān)心日本小姑娘，豈不是敵我不分?文章注意由理及事，先寫關(guān)心的理由，“雖然……但……一定要……決不能……”令人信服地揭示了聶將軍關(guān)心日本小姑娘的行動(dòng)依據(jù)，顯得事理貼切。送回日本小姑娘，也是先寫理由，后寫行動(dòng)，同樣令人信服。(周貴永張漢清)
教學(xué)設(shè)計(jì)
[教學(xué)要求]
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第3自然段。
2.學(xué)會(huì)6個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3.能聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
4.憑借具體語(yǔ)言材料，使學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到中日友好是中日兩國(guó)人民的共同愿望。
[教具準(zhǔn)備]
教學(xué)掛圖。
[教學(xué)時(shí)間]
兩課時(shí)。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)人新課，激發(fā)興趣
出示掛圖，指識(shí)聶榮臻將軍，教“聶”、“臻”的讀音。在電影電視或者課外書籍上看到過聶將軍的請(qǐng)舉手。這些電影、電視的片名還記得嗎?講有關(guān)聶將軍的什么事?
聶將軍是一個(gè)怎樣的人?略作介紹：
聶榮臻(1899～1992)：中國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家、軍事家，中國(guó)人民解放軍創(chuàng)建人和領(lǐng)導(dǎo)人之一，一生功勛卓著。今天我們學(xué)習(xí)一則有關(guān)他的故事。(板書：2聶將軍與日本小姑娘)、
二、初讀指導(dǎo)
1.默讀。
(1)課文主要講了一件什么事?
(2)畫出不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞，會(huì)讀會(huì)寫田字格中的6個(gè)生字。
2.檢查自學(xué)效果。
提問。明確這篇課文主要講的是在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中，聶榮臻將軍關(guān)心和照料兩個(gè)日本小姑娘的事，然后檢查生字詞學(xué)習(xí)的情況。
(1)出示詞語(yǔ)：
聶榮臻殘忍無(wú)辜照料流露束拽著至仁至義
(2)指名讀，幫助學(xué)生正音。齊讀。
(3)了解詞語(yǔ)掌握情況，重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)下列詞語(yǔ)的意思
殘忍：狠毒。
驚恐：驚慌恐懼。
無(wú)辜：辜，罪。沒罪的意思。
拘束：過分約束自己，顯得不自然。
至仁至義：至，最。最仁愛，最講正義。
有始有終：指人做事能堅(jiān)持到底。
(4)齊讀生字詞。
3.各自輕聲試讀課文，要求：讀正確，讀通順。[刁備課手冊(cè)(第十一冊(cè))
4.分自然段指名朗讀課文，并給生字正音。想想文章中有哪幾幅畫面給你留下了印象。、
三、精讀訓(xùn)練
1.理解課文第一段。
默讀，思考這一段告訴我們什么。
2.理解課文第二段。
（1）理解第二自然段。
讀讀，想想，議議：
聶將軍知道這件事后，是怎么做，怎么說(shuō)的?
聶將軍的這段話有什么深刻的含義?
(2)理解第3自然段。
讀讀，想想，劃劃，議議：
聶將軍是如何關(guān)心照料兩個(gè)日本孤女的?
這一自然段中哪些詞語(yǔ)是描寫聶將軍的音容舉止的?
(“先抱起……找奶吃……慈愛地拉過……親切地問—
(講讀時(shí)，指點(diǎn)觀察插圖，加深理解)
通過這些詞句的描寫，你讀懂了什么?
(3)小結(jié)第二段。
3.理解課文第三段。
(1)理解第4自然段。
“然而”表示什么意思?
聶將軍為什么決定把兩個(gè)日本小姑娘送回日軍指揮部?從這件事看出聶榮臻將軍具有什么樣的品質(zhì)?(慈善心腸和寬廣胸襟)
(2)理解第5自然段。
這一自然段寫了哪些內(nèi)容孓引導(dǎo)學(xué)生給自然段分層。
照相、放梨這兩件事說(shuō)明了什么?
聶將軍的信中“本著”、“至仁至義”、“必當(dāng)”這些詞語(yǔ)的意思是什么?，
信中這段話與前文什么地方相呼應(yīng)?從這段話中，可以看出聶將軍是一個(gè)怎樣的人?
(3)小結(jié)：這一段通過寫聶將軍設(shè)法將兩個(gè)日本孤女送往日軍指揮部一事，表現(xiàn)了聶將軍的國(guó)際人道主義精神。
4.作業(yè)：有感情地朗讀課文，背誦第3自然段。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
1.有感情地朗讀課文。
2.指名背誦第3自然段。
二、繼續(xù)精讀訓(xùn)練
1.理解第四段。
2.第6自然段主要寫了什么?
3.聯(lián)系上文說(shuō)說(shuō)日本人民為什么稱聶將軍是“中日友誼的使者”。
三、談?wù)剬W(xué)了這篇課文后，你有什么想法
四、感受聶榮臻將軍的人格魅力
五、完成課后練習(xí)
精彩片斷
(出示：中國(guó)人民決不以日本士兵及人民為仇敵……我八路軍本著國(guó)際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當(dāng)為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……)
師：大家讀讀這段話，哪些詞句你能讀懂?
(學(xué)生自由讀，思考，討論)
生：老師，我讀懂了“必當(dāng)為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到.底”這句話，它表現(xiàn)了我八路軍永遠(yuǎn)不會(huì)屈服，抗戰(zhàn)到底的決心。
生：這段話告訴我們，咱們中國(guó)人民進(jìn)行的抗戰(zhàn)是正義的戰(zhàn)爭(zhēng)，是為了自己國(guó)家的人民能生存，是為了世界能和平，而日本打的是一種侵略性的戰(zhàn)爭(zhēng)，我覺得他們很卑鄙，而我們很高尚。
(聽課者點(diǎn)頭稱贊)
師：這兩位同學(xué)真會(huì)讀書。還有哪些地方你們讀懂了呢?
生：老師，我想給聶將軍的這封信提個(gè)建議，好嗎?
師：(微笑)當(dāng)然可以，你說(shuō)。
生：我覺得“中國(guó)人民絕不以日本士兵及人民為仇敵”這句話不應(yīng)該寫，這句話倒好像在向他們求饒，干嗎滅自己志氣，長(zhǎng)他人威風(fēng)呢?本來(lái)就是日本先侵略我們的。
(有學(xué)生表示贊同)
師：(略思索，在這一句下畫橫線)大家一字一字地讀這一句，認(rèn)真思考，你們還有什么想法?
(生思考)
生：老師，我明白了聶將軍為什么要寫這句話，他說(shuō)的是不以“日本士兵及人民”為敵，侵略中國(guó)是日本的一些反動(dòng)分子提出的，日本士兵及人民其實(shí)也不愿意，只是沒辦法而已。生：(笑)我覺得日本士兵和人民如果看到這句話，一定很感心里會(huì)說(shuō)，啊，聶將軍真理解我們，中國(guó)人民真?zhèn)ゴ?
師：說(shuō)得真好!
生：老師，其他地方我都理解了，只有“至仁至義”這個(gè)詞不懂。
師：有誰(shuí)知道?
生：我從課外書上知道，“仁義”是我國(guó)古代儒家學(xué)派的一種思想，是指人要愛別人，“至仁至義”就是說(shuō)非常非常愛別人，這個(gè)詞寫出了我國(guó)人民的高尚品質(zhì)。
師：是啊，八路軍最講仁愛，最講正義，把兩個(gè)孩子送回日軍指揮部就是最好的證明。誰(shuí)來(lái)讀好這段話?
…………（殷小燕)
[評(píng)點(diǎn)]這段話意義深?yuàn)W，較難理解，但在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過自己的努力竟然讀懂了。這對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)行以學(xué)生為主體尚心存疑慮的同志來(lái)說(shuō)，會(huì)從中得到啟示。
(殷寓富)
參考資料
聶榮臻(1899～1992)，四川江津人(今屑重慶)，中國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家、軍事家，中國(guó)人民解放軍的創(chuàng)建人和領(lǐng)導(dǎo)人之一。1919年赴法、國(guó)勤工儉學(xué)，1922年參加旅歐中國(guó)，少年共產(chǎn)黨，翌年轉(zhuǎn)人中國(guó)共產(chǎn)黨。參加過北伐戰(zhàn)爭(zhēng)，參與領(lǐng)導(dǎo)了南昌起義、廣州起義、長(zhǎng)征、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)中的無(wú)數(shù)戰(zhàn)役。1955年被授予元帥軍銜。本文反映的是1940年8月在“百團(tuán)大戰(zhàn)”中，作為晉察冀軍區(qū)司令員的聶榮臻關(guān)心和照料從井陘煤礦中救出的兩個(gè)日本小姑娘的事。
《聶將軍與日本小姑娘》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
這是發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)真實(shí)故事。文章真切而又生動(dòng)地介紹了記述了聶將軍關(guān)心照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個(gè)日本孤女，并將其送往日軍駐地的經(jīng)過。從文本中我們可以充分看出全文始終圍繞著“關(guān)心照料”鋪展開來(lái)。因此本文的重點(diǎn)教學(xué)應(yīng)是通過對(duì)語(yǔ)言文字的品讀，理解品析聶將軍是怎樣傾心照顧兩個(gè)日本孤女的。在品讀中同時(shí)感知聶將軍的“寬廣的胸懷，能高瞻遠(yuǎn)矚，能站在歷史至高點(diǎn)看這一件普通的事。”
我們可以再細(xì)致地品味一下文章的細(xì)節(jié)：當(dāng)將軍得知從戰(zhàn)火中救出了兩名日本小姑娘后，很敏感，很果斷地把孩子接到身邊，同時(shí)告訴士兵們我們軍隊(duì)?wèi)?zhàn)爭(zhēng)的目的，也就是打退侵略者，而孩子是無(wú)辜的，他們并不是侵略者，所以我們沒有理由去傷害，我們不能用狹隘的民族復(fù)仇情緒視所有的日本人為敵人，而是本著人道主義精神和國(guó)際主義原則，從中日人民友好相處的長(zhǎng)遠(yuǎn)角度救助兩個(gè)無(wú)辜的日本小孩。作為一名將領(lǐng)，能有這樣的偉大情懷，確實(shí)值得贊嘆，值得每個(gè)世人贊嘆。這也體現(xiàn)著我們中國(guó)人對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的正確理解。
兩名孤女被送到八路軍指揮部后，得到聶將軍獨(dú)特的、無(wú)微不至的關(guān)懷，他先是查看不滿周歲的小妹妹的傷口包扎情況，又讓警衛(wèi)員給孩子找奶吃，接著又和大一點(diǎn)的孩子親切的交談，消除她的恐懼，還親自給孩子喂奶吃。這種母親般的胸懷很細(xì)致入微地體現(xiàn)了出來(lái)。本文作者正是利用細(xì)節(jié)的描寫，使我們具體而真切地感受到聶榮臻將軍友好、善良的人道主義情懷。
從將軍送兩個(gè)孤女，從他的一封親筆信，我們都可解讀到聶將軍確實(shí)是位偉大的政治家，做的一切都是站在國(guó)家、民族的高度。
“未成曲調(diào)先有情”，在上課之前，我們教師必須得先與文本進(jìn)行對(duì)話，從對(duì)話中感知這些人文，要先讓自己的心靈被語(yǔ)言文字所蘊(yùn)涵的思想觸動(dòng)，然后才有可能較好地組織學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話。
《聶將軍與日本小姑娘》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
徐市中心小學(xué)六（2）班范有遠(yuǎn)
今天，金老師和我們一起學(xué)習(xí)了《聶將軍與日本小姑娘》這篇課文。
這篇文章的每個(gè)句子，每個(gè)詞語(yǔ)，都表達(dá)著聶將軍與眾人不同的品質(zhì)，高人一等的人格魅力。當(dāng)我讀到“聶將軍先抱起不滿周歲的小妹妹，看到她的傷口包扎得很好，便馬上讓警衛(wèi)員去老鄉(xiāng)家給她找奶吃。然后，又慈愛地拉過那個(gè)大一點(diǎn)的女孩，親切地問她叫什么名字。”這段話時(shí)，我十分感動(dòng)。多么平易近人的一個(gè)將軍啊！即使是敵國(guó)人民的后代，也是那樣細(xì)心地照顧著，那每一個(gè)動(dòng)作，如同是對(duì)待自己的孩子一般。我們平時(shí)生活中，尤其是男生，只要有一點(diǎn)點(diǎn)小磨擦，就會(huì)和同學(xué)大吵大鬧，有時(shí)甚至打起來(lái)，半點(diǎn)沒有聶將軍寬宏大量的風(fēng)范。看來(lái)，同學(xué)們還得學(xué)會(huì)諒解別人，學(xué)會(huì)容忍之心，大將之度。
學(xué)完這篇課文，我心潮此起彼伏，為中華民族有這樣一個(gè)將軍而驕傲。多好的一個(gè)將軍啊！如果世界上再多一點(diǎn)像聶將軍這樣，至仁至義、有始有終，具有國(guó)際人道主義精神的人的話，世界一定會(huì)更美好！
《聶將軍與日本小姑娘》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
一、說(shuō)教材
（一）教材分析：這一課主要寫戰(zhàn)爭(zhēng)年代，聶榮臻將軍關(guān)心照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個(gè)日本孤女，并設(shè)法將她們送往日軍駐地。戰(zhàn)后，長(zhǎng)大成人的孤女專程前來(lái)中國(guó)看望將軍，不忘將軍救命之恩。這件事成為中日交往史上的一段佳話，從中我們可以感受聶榮臻將軍的人道主義精神和國(guó)際主義情懷。全文共有6個(gè)自然段。可分為四個(gè)部分：第一自然段寫八路軍戰(zhàn)士從炮火中救出兩個(gè)日本小姑娘。第二、三自然寫聶將軍無(wú)微不至地關(guān)心兩個(gè)日本孤女。第四、五自然段，寫聶將軍設(shè)法將兩個(gè)日本孤女送往日軍駐地。第六自然段，寫由親友撫養(yǎng)大的日本孤女專程來(lái)中國(guó)看望并感謝聶將軍。文章語(yǔ)言樸實(shí)，內(nèi)容真切感人。教學(xué)中讓學(xué)生反復(fù)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫聶將軍照顧兩個(gè)日本小姑娘的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句感受他的崇高形象。
（二）教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)課文內(nèi)容，從六年級(jí)學(xué)生的知識(shí)、能力現(xiàn)狀出發(fā)，擬定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、感情地朗讀課文。
2、能聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
3、憑借具體語(yǔ)言材料，使學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到中日友好是兩國(guó)人民的共同愿望。
（三）教學(xué)重難點(diǎn)：本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)語(yǔ)言文字的品讀， 體會(huì)聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神。難點(diǎn)是體會(huì)聶將軍說(shuō)的話，進(jìn)而讓學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到中日友好是兩國(guó)人民的共同愿望。二、說(shuō)教法新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，我將采用以下兩種教學(xué)法。
1、采用品讀感悟法，以課文語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)為切入點(diǎn)，抓住形象具體的感人細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際，反復(fù)品讀感悟，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，感悟人物形象，體悟作者表達(dá)的思想感情、從中學(xué)習(xí)寫法。
2、根據(jù)本課教材特點(diǎn)，遵循“積極指導(dǎo)自學(xué)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念，運(yùn)用情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗(yàn)，多渠道接受信息。教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩，想法設(shè)法創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，突破難點(diǎn)。三、說(shuō)學(xué)法素質(zhì)教育的真正落實(shí)，在于學(xué)生主體性的充分發(fā)揮，真正著眼于學(xué)生的發(fā)展，就必須改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。要以“學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為基本思想。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生有思考，發(fā)揮、表現(xiàn)以至于演示的機(jī)會(huì)。充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。因此采用以下兩種學(xué)法：
1、質(zhì)疑探究法。圍繞：“日本人民為什么稱聶將軍是‘活菩薩’，‘是中日友誼的使者’”？進(jìn)行提問，然后抓住描寫聶將軍的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生主動(dòng)探究。借肋文中的插圖提問：從圖上你看到什么?感覺到什么?再進(jìn)一步交流對(duì)描寫聶將軍音容舉止的重點(diǎn)語(yǔ)句的探究，體會(huì)到聶將軍非常細(xì)心，從而體會(huì)聶將軍的“菩薩”心腸。以學(xué)生的感悟?yàn)橹鳎處熯m當(dāng)點(diǎn)撥，以讀代講，練習(xí)學(xué)生豐富的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
2、引導(dǎo)學(xué)生采用自讀自悟，小組討論、集體交流的學(xué)習(xí)方式來(lái)理解課文內(nèi)容。通過對(duì)重點(diǎn)部分的概括、揣摩、想象、誦讀等方法，深入人物的內(nèi)心，感受聶將軍的品質(zhì)。尊重個(gè)體差異，讓每位學(xué)生自始至終積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的全過程中，并掌握從讀到思的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。四、說(shuō)教學(xué)流程設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)總的設(shè)計(jì)意圖：設(shè)問入手，深入全文，抓重點(diǎn)句體悟人物精神，達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的佳境。教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)思維，形成自己見解，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散性思維。
（一）談話復(fù)習(xí)導(dǎo)入通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，我們對(duì)聶將軍已有了初步的了解。那么在日本人民的眼中聶將軍是個(gè)怎樣的人呢？（師板書：活菩薩 中日友誼的使者）思考：聯(lián)系課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”？這樣設(shè)計(jì)提高學(xué)生對(duì)文本的整體把握的能力。對(duì)課文有了一個(gè)整體印象。這樣的設(shè)計(jì)是運(yùn)用舊知引入新知，較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)為后文的學(xué)習(xí)作?鋪墊。
（二）精讀感悟，品味文本
1、在初讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“日本人民為什么稱聶將軍是‘活菩薩’，是‘中日友誼的使者’這一問題，默讀課文，進(jìn)行圈畫批注，然后抓住課文中的重點(diǎn)句段，簡(jiǎn)要寫出自己的體會(huì)。
2、小組內(nèi)討論、交流，體會(huì)聶將軍的高尚品質(zhì)。這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，整體把握文本命脈，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了思維和與別人交流合作的空間，也就是給學(xué)生留了準(zhǔn)備的空間。這是教學(xué)體現(xiàn)，學(xué)生讀、思、議，教師參與引導(dǎo)、點(diǎn)撥，師生共同參與，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文談自己的觀點(diǎn)，以便學(xué)生加深對(duì)問題的理解，對(duì)人物的感悟。
3、全班匯報(bào)交流：隨學(xué)生的交流而靈活探究，學(xué)生說(shuō)到那個(gè)問題，老師就引導(dǎo)來(lái)學(xué)習(xí)這一處。以學(xué)生的感悟?yàn)橹鳎處熯m當(dāng)點(diǎn)撥，以讀代講，練習(xí)學(xué)生豐富的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)出示文字投影。出示聶將軍說(shuō)的那段話：“他對(duì)戰(zhàn)士們說(shuō)：“雖然殘忍地殺害了我們無(wú)數(shù)的同胞，但這兩個(gè)孩子是無(wú)辜的，她們是戰(zhàn)爭(zhēng)的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代。”
（1）引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“雖然……但……一定要……決不能……”等詞句，反復(fù)朗讀體會(huì)聶將軍寬廣的胸懷。
（2）激發(fā)學(xué)生想象的翅膀：想想聶將軍說(shuō)這句話時(shí)會(huì)怎么說(shuō)。
（3）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解讀這段話。設(shè)計(jì)意圖：讀書的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生借助文本同文章的主人公的情感碰撞，并與自己的心靈對(duì)話，讓學(xué)生通過文字走進(jìn)主人公的情感世界，與之同思想，同，使學(xué)生的情感得到升華。并讓學(xué)生借助想象的創(chuàng)新，帶著情感去讀書，會(huì)讓學(xué)生感受到讀書的無(wú)窮魅力。出示聶將軍關(guān)心、照料兩個(gè)日本小姑娘的子：“聶將軍先抱起不滿周歲的小妹妹，看到她的傷口包扎得很好，便馬上讓警衛(wèi)員去老鄉(xiāng)家給她找吃的。然后，又慈善地拉過那個(gè)大一些的女孩，親切地問她叫什么名字。”
(1)匯報(bào)勾畫出聶將軍關(guān)心、照料兩個(gè)日本小姑娘的語(yǔ)句誦讀體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀體會(huì)：“馬上讓……然后，又……拉到懷里……一口一口……喂”等重點(diǎn)詞句，感受聶將軍的慈善心腸和寬厚襟懷。
（2）借肋文中的插圖，提問：從圖上你看到什么?感覺到什么?再進(jìn)一步交流對(duì)描寫聶將軍音容舉止的重點(diǎn)語(yǔ)句的探究，體會(huì)到聶將軍非常細(xì)心，從而體會(huì)聶將軍的“菩薩”心腸。
（3）讀出聶將軍的和藹可親。 設(shè)計(jì)意圖：這一段是聶將軍關(guān)心照料日本小姑娘的具體描寫，并且配上了畫面，聶將軍的音容舉止躍然畫上、文字里。圖是文的映現(xiàn)，文是圖的延伸，引導(dǎo)學(xué)生將圖文結(jié)合起來(lái)，誦讀體驗(yàn)，具體感受聶將軍的慈善心腸和寬厚襟懷。出示聶將軍的親筆信：“中國(guó)人民決不以日本士兵及人民為仇敵------我八路軍本著國(guó)際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當(dāng)為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……”
（1）從聶將軍的信中，你讀懂了什么？引導(dǎo)學(xué)生理解“至仁至義”“ 有始有終”看出聶將軍的真誠(chéng)、友善、具有國(guó)際主義精神。從這句話你還能體會(huì)出什么?
（2）你認(rèn)為這句話該怎樣讀?(真誠(chéng)、友善、奮斗到底的決心)
（3）總結(jié)：從剛才所讀所品的語(yǔ)句看，聶將軍確實(shí)是一位活菩薩，是至仁至義、心胸寬廣、心腸慈善的好將軍。因?yàn)槁檶④姷挠H筆信，語(yǔ)言凝練，含義深刻，這樣設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生：將二自然段聶將軍對(duì)戰(zhàn)士們說(shuō)的話與信中內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，反復(fù)朗讀體會(huì)，領(lǐng)悟聶將軍恩怨分明，為民族的生存與人類和平抗戰(zhàn)到底的決心。感受他的國(guó)際主義精神和至仁至義的品質(zhì)，從而理解日本人民稱他是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。培養(yǎng)了學(xué)生精讀深思的良好習(xí)慣。
過渡：40年后，已成為母親的美穗子和她的家，專程從日本來(lái)到中國(guó)看望她的救命恩人聶將軍，見面的情景十分感人。你能展開想象，描述一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景嗎？ 升華人物的品格：文中沒有提及感恩的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生想象美惠子及家人的謝恩畫面，說(shuō)一說(shuō)，議一議，加深對(duì)日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”的體會(huì)。這樣引領(lǐng)學(xué)生通過自己的語(yǔ)言、神情表達(dá)對(duì)課文人物的理解與把握，再現(xiàn)文章的故事結(jié)局，有利于學(xué)生想象、表情達(dá)意，內(nèi)化文中人物形象，同時(shí)也使人物的精神得到升華。同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造情感。
（三）回歸整體，總結(jié)全文：聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神，使我們感受到聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，也使我們認(rèn)識(shí)到中日友好是兩國(guó)人民的共同愿望。
五、作業(yè)設(shè)置，拓展練習(xí)
1、關(guān)注中日兩國(guó)的交往歷程，通過搜集資料，討論聶將軍善待日本人民的現(xiàn)實(shí)意義。
2、想象美穗子和聶將軍40年后重逢的情景，把它寫下來(lái)。利用課文為我們提供的機(jī)會(huì)，進(jìn)行寫話練習(xí)，其目的是從讀后的感慨入手，促使學(xué)生有感而發(fā)，完成讀寫結(jié)合的遷移。
六、說(shuō)書設(shè)計(jì)
7 聶將軍與日本小姑娘 活菩薩 恩怨分明 慈善心腸 中日友誼的使者 寬厚襟懷 至仁至義好的板書,能生動(dòng)地體現(xiàn)教師對(duì)教材的深刻理解和巧妙的處理,清晰地展現(xiàn)作者的寫作思路及文章結(jié)構(gòu)層次。我的板書能準(zhǔn)確地把握文章的內(nèi)容與主題，抓住文章的要領(lǐng)，突出課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)，能給學(xué)生一個(gè)直觀的感覺,使學(xué)生一目了然地洞悉文章概貌。
《聶將軍與日本小姑娘》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
今天講《聶將軍與日本小姑娘》，我從十大元帥講起，然后引出了聶榮臻將軍。讀完課題，先讓學(xué)生快速瀏覽課文并概括了大概內(nèi)容后，就有同學(xué)隨即提出疑問：“日本人在中國(guó)犯下了滔天罪行，殺害了我們無(wú)數(shù)的同胞，聶將軍為什么還要對(duì)日本小姑娘這么好呢？”許多同學(xué)紛紛點(diǎn)頭稱是,表示不能理解。我說(shuō)：“陳海華同學(xué)提出了一個(gè)很有價(jià)值的問題，他的勇氣可嘉。這個(gè)問題我們先放一放，等我們學(xué)完全文再來(lái)討論，好嗎？” 當(dāng)我講到聶將軍讓警衛(wèi)員到老鄉(xiāng)家給日本小姑娘找奶喝時(shí)，我問學(xué)生：“警衛(wèi)員去給小妹妹找奶吃會(huì)不會(huì)遇到困難？”陳金金說(shuō)：“當(dāng)然會(huì)有困難。老鄉(xiāng)們肯定恨死日本鬼子了，怎么會(huì)借奶給日本人吃？不可能的。”我又問：“那警衛(wèi)員該怎么辦呢？”黃嘉逸說(shuō)：“警衛(wèi)員會(huì)不停地做老鄉(xiāng)的思想工作，并把聶將軍的話告訴老鄉(xiāng)，雖然敵人殘忍地殺害了我們無(wú)數(shù)的同胞，但這兩個(gè)孩子是無(wú)辜的，她們也是戰(zhàn)爭(zhēng)的受害者。我們一定要好好地照顧，決不能傷害日本人民及他們的后代。”
當(dāng)我講到聶將軍準(zhǔn)備把兩個(gè)日本小姑娘送回國(guó)時(shí)，還親筆給日軍官兵寫了一封信，我上網(wǎng)找到了這封信的全文，并把這封信的全文讀給了學(xué)生聽， 聶將軍的這封信許多地方學(xué)生聽不懂，我邊讀邊講解。讀完全信，我問學(xué)生：“你們從這封信中感受到了什么？”有學(xué)生說(shuō)：“我讀出了聶將軍的至仁至義，寬容大度。”有學(xué)生說(shuō)：“我讀出了他對(duì)日本人民的一片真情，他具有菩薩心腸。”有學(xué)生說(shuō)：“我讀出了他的滿腔正義。對(duì)日本侵略者我們會(huì)抵抗到底，奪取戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利。”
40年后,當(dāng)美穗子帶領(lǐng)全家來(lái)到中國(guó)謝恩后，日本人民紛紛給聶將軍寫來(lái)信件。我請(qǐng)學(xué)生以日本人民的口氣給聶將軍寫一封信。韓心怡寫道：“親愛的聶榮臻將軍，感謝您對(duì)兩個(gè)日本孩子的救命之恩。雖然日本軍隊(duì)在中國(guó)犯下了滔天罪行，但您從不把日本人民當(dāng)仇敵。您有一顆寬容仁慈的心。日本人民再次感謝您。您真是中日友誼的使者，是真正的‘活菩薩’。 ”
上課開始提出疑問的陳海華寫道：“尊敬的聶將軍，日本軍隊(duì)如此殘忍地殺害了無(wú)數(shù)中國(guó)人民，而您卻不計(jì)前嫌，救了兩個(gè)日本女孩。您那博大的胸懷讓日本人愧疚；您真是我們心中的‘活菩薩’,我是中日兩國(guó)人民友誼的使者。”
學(xué)到這兒，學(xué)生心中的疑問得到了解決。
我突然想到了“911”，我說(shuō)：“六年前的九月十一日，恐怖分子襲擊美國(guó)世貿(mào)大廈，不少人轉(zhuǎn)眼間灰飛煙滅。當(dāng)時(shí)，不少中國(guó)人拍手稱快，認(rèn)為這次真是撞得好，誰(shuí)叫你們炸我們的大使館,這下有報(bào)應(yīng)了吧?活該!那你是怎么看待‘911’”的？沈毅說(shuō)：“我們不應(yīng)該美國(guó)在一旁幸災(zāi)樂禍，應(yīng)該對(duì)所有的死難者深表同情。因?yàn)閺V大人民是無(wú)辜的。如果這樣的事發(fā)生在我們的國(guó)家呢？我們應(yīng)該設(shè)身處地地來(lái)想。”
我十分贊同沈毅的發(fā)言，我說(shuō)：“我們要做愛國(guó)者，但不要做思想狹隘的愛國(guó)者。日本首相繼續(xù)在參拜靖國(guó)神社，日本右翼分子在教科書中不承認(rèn)南京大屠殺。我們的態(tài)度是前事不忘后事之師。中日兩國(guó)人民的友誼應(yīng)該代代相傳。我們小學(xué)生從小應(yīng)該具有博大的胸懷，做走向世界的現(xiàn)代小公民。”