我教《聶將軍與日本小姑娘》（通用12篇）
我教《聶將軍與日本小姑娘》 篇1
今天講《聶將軍與日本小姑娘》，我從十大元帥講起，然后引出了聶榮臻將軍。讀完課題，先讓學(xué)生快速瀏覽課文并概括了大概內(nèi)容后，就有同學(xué)隨即提出疑問：“日本人在中國犯下了滔天罪行，殺害了我們無數(shù)的同胞，聶將軍為什么還要對(duì)日本小姑娘這么好呢？”許多同學(xué)紛紛點(diǎn)頭稱是,表示不能理解。我說：“陳海華同學(xué)提出了一個(gè)很有價(jià)值的問題，他的勇氣可嘉。這個(gè)問題我們先放一放，等我們學(xué)完全文再來討論，好嗎？” 當(dāng)我講到聶將軍讓警衛(wèi)員到老鄉(xiāng)家給日本小姑娘找奶喝時(shí)，我問學(xué)生：“警衛(wèi)員去給小妹妹找奶吃會(huì)不會(huì)遇到困難？”陳金金說：“當(dāng)然會(huì)有困難。老鄉(xiāng)們肯定恨死日本鬼子了，怎么會(huì)借奶給日本人吃？不可能的。”我又問：“那警衛(wèi)員該怎么辦呢？”黃嘉逸說：“警衛(wèi)員會(huì)不停地做老鄉(xiāng)的思想工作，并把聶將軍的話告訴老鄉(xiāng)，雖然敵人殘忍地殺害了我們無數(shù)的同胞，但這兩個(gè)孩子是無辜的，她們也是戰(zhàn)爭的受害者。我們一定要好好地照顧，決不能傷害日本人民及他們的后代。”
當(dāng)我講到聶將軍準(zhǔn)備把兩個(gè)日本小姑娘送回國時(shí)，還親筆給日軍官兵寫了一封信，我上網(wǎng)找到了這封信的全文，并把這封信的全文讀給了學(xué)生聽， 聶將軍的這封信許多地方學(xué)生聽不懂，我邊讀邊講解。讀完全信，我問學(xué)生：“你們從這封信中感受到了什么？”有學(xué)生說：“我讀出了聶將軍的至仁至義，寬容大度。”有學(xué)生說：“我讀出了他對(duì)日本人民的一片真情，他具有菩薩心腸。”有學(xué)生說：“我讀出了他的滿腔正義。對(duì)日本侵略者我們會(huì)抵抗到底，奪取戰(zhàn)爭的勝利。”
40年后,當(dāng)美穗子帶領(lǐng)全家來到中國謝恩后，日本人民紛紛給聶將軍寫來信件。我請(qǐng)學(xué)生以日本人民的口氣給聶將軍寫一封信。韓心怡寫道：“親愛的聶榮臻將軍，感謝您對(duì)兩個(gè)日本孩子的救命之恩。雖然日本軍隊(duì)在中國犯下了滔天罪行，但您從不把日本人民當(dāng)仇敵。您有一顆寬容仁慈的心。日本人民再次感謝您。您真是中日友誼的使者，是真正的‘活菩薩’。 ”
上課開始提出疑問的陳海華寫道：“尊敬的聶將軍，日本軍隊(duì)如此殘忍地殺害了無數(shù)中國人民，而您卻不計(jì)前嫌，救了兩個(gè)日本女孩。您那博大的胸懷讓日本人愧疚；您真是我們心中的‘活菩薩’,我是中日兩國人民友誼的使者。”
學(xué)到這兒，學(xué)生心中的疑問得到了解決。
我突然想到了“911”，我說：“六年前的九月十一日，恐怖分子襲擊美國世貿(mào)大廈，不少人轉(zhuǎn)眼間灰飛煙滅。當(dāng)時(shí)，不少中國人拍手稱快，認(rèn)為這次真是撞得好，誰叫你們炸我們的大使館,這下有報(bào)應(yīng)了吧?活該!那你是怎么看待‘911’”的？沈毅說：“我們不應(yīng)該美國在一旁幸災(zāi)樂禍，應(yīng)該對(duì)所有的死難者深表同情。因?yàn)閺V大人民是無辜的。如果這樣的事發(fā)生在我們的國家呢？我們應(yīng)該設(shè)身處地地來想。”
我十分贊同沈毅的發(fā)言，我說：“我們要做愛國者，但不要做思想狹隘的愛國者。日本首相繼續(xù)在參拜靖國神社，日本右翼分子在教科書中不承認(rèn)南京大屠殺。我們的態(tài)度是前事不忘后事之師。中日兩國人民的友誼應(yīng)該代代相傳。我們小學(xué)生從小應(yīng)該具有博大的胸懷，做走向世界的現(xiàn)代小公民。”
我教《聶將軍與日本小姑娘》 篇2
一、教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第3自然段。
2、學(xué)會(huì)6個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。
3、能聯(lián)系課文內(nèi)容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
4、憑借具體語言材料，使學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
二、教材說明：
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。
出示掛圖，指識(shí)聶榮臻將軍，教“聶”、“臻”的讀音。
在電影電視或者課外書籍上看到過聶將軍的請(qǐng)舉手。
這些電影、電視的片名還記得嗎？講有關(guān)聶將軍的什么事？
聶將軍是一個(gè)怎樣的人？略作介紹：
聶榮臻（1899~1992）：中國無產(chǎn)階級(jí)革命家、軍事家，中國人民解放軍創(chuàng)建人和領(lǐng)導(dǎo)人之一，一生功勛卓著。今天我們學(xué)習(xí)一則有關(guān)他的故事。（板書：聶將軍與日本小姑娘）
二、初讀指導(dǎo)。
1、默讀。
（1）課文主要講了一件什么事？
（2）畫出不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞，弄懂它們的讀音，會(huì)讀會(huì)寫田字格中的生字。
2、檢查自學(xué)效果。
提問。明確這篇課文主要講的是在抗日戰(zhàn)爭中，聶榮臻將軍關(guān)心和照料兩個(gè)日本小姑娘的事，然后檢查生字詞學(xué)習(xí)的情況。
（1）出示詞語：
聶榮臻 殘忍 無辜 照料 流露 驚恐
和藹 小勺 拘束 拽著 至仁至義
（2）指名讀，幫助學(xué)生正音。齊讀。
（3）了解詞語掌握情況，重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)下列詞語的意思。
殘忍：狠毒。
驚恐：驚慌恐懼。
無辜：辜，罪。沒罪的意思。
拘束：過分約束自己，顯得不自然。
至仁至義：至，最。最仁愛，最講正義。
有始有終：指人做事能堅(jiān)持到底。
（4）齊讀生字詞。
3、各自輕聲試讀課文，要求：讀正確，讀通順。
4、分自然段指名朗讀課文，并給生字正音。想想文章中有哪幾幅畫面給你留下了印象。
5、默讀課文，給課文劃分段落，說出各段的主要內(nèi)容。（四人小組討論）
第一段（第1自然段）：寫八路軍戰(zhàn)士從炮火中救出兩個(gè)日本小姑娘。
第二段（第2、3自然段）：寫聶將軍無微不至地關(guān)心兩個(gè)日本小孤女。
第三段（第4、5自然段）：寫聶將軍設(shè)法將兩個(gè)日本孤女送往日軍指揮部。
第四段（第6自然段）：寫由親友撫養(yǎng)長大的日本孤女專程來中國看望并感謝聶將軍。
（板書：救出——關(guān)心——送歸——感謝）
三、作業(yè)。
1、有感情地朗讀課文。
2、抄寫生字新詞。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)。
1、聽寫字詞。
2、《聶將軍與日本小姑娘》一文是分幾段來寫的？
二、精讀訓(xùn)練。
1、理解課文第一段。
默讀，思考這一段告訴了我們什么。
提示時(shí)間、人物和事情。
2、理解課文第二段。
激發(fā)思考：聶將軍是如何對(duì)待這兩個(gè)日本孤女的？
（1）理解第2自然段。
讀讀，想想，議議：
聶將軍知道這件事后，是怎么做，怎么說的？
聶將軍的這段話有什么深刻的含義？
（2）理解第3自然段。
讀讀，想想，議議：
聶將軍是如何關(guān)心照料兩個(gè)日本孤女的？
這一自然段中哪些詞語是描寫聶將軍的音容舉止的？
（“先抱起……找奶吃……慈愛地拉過……親切地問……和藹地說……一口一口地……喂……”）
（講讀時(shí)，指點(diǎn)觀察插圖，加深理解）
通過這些詞句的描寫，你讀懂了什么？
（3）小結(jié)第二段。
這一部分主要寫了什么？你覺得聶將軍是一個(gè)怎樣的人？
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第二段。
3、理解課文第三段。
（1）理解第4自然段。
“然而”表示什么意思？
聶將軍為什么決定把兩個(gè)日本小姑娘送回日軍指揮部？
從這件事看出聶將軍具有什么樣的品質(zhì)？（慈善心腸和寬廣胸襟）
（2）理解第5自然段。
這一自然段寫了哪些內(nèi)容？引導(dǎo)學(xué)生給自然段分層。
照相、放梨這兩件事說明了什么？
聶將軍的信中“本著”、“至仁至義”、“必當(dāng)”這些詞語的意思是什么？
信中這段話與前文什么地方相呼應(yīng)？從這段話中，可以看出聶將軍是一個(gè)怎樣的人？
（3）小結(jié)：這一段通過寫聶將軍設(shè)法將兩個(gè)日本孤女送往日軍指揮部一事，表現(xiàn)了聶將軍的國際人道主義精神。
4、理解第四段。
第6自然段主要寫了什么？
聯(lián)系上文說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
三、談?wù)剬W(xué)了這篇課文后，你有什么想法。
四、感受聶榮臻將軍的人格魅力。
五、完成課后練習(xí)。
板書：
2、聶將軍與日本小姑娘
找奶
關(guān)心
喂飯
聶將軍 “活菩薩”、“中日友誼的使者”
照相
送歸
放梨
我教《聶將軍與日本小姑娘》 篇3
一、2、聶將軍 心腸好 心地善良
三、1、日本士兵及人民為仇敵 國際主義之精神 至仁至義 有始有終 中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底。
2、將軍的表現(xiàn)：慈愛 親切 和藹
孤女的表現(xiàn)：不拘束 拽著 跟著親熱
我的體會(huì)：聶將軍對(duì)小女孩很好
3、聶將軍心腸好 慈愛 所以是活菩薩
因?yàn)槁檶④娂?xì)心照料了日本的兩個(gè)小姑娘的事拉近了我軍與日軍的友誼。
我教《聶將軍與日本小姑娘》 篇4
[寫作特色]
描寫具體，圖文并茂，這是本文的一個(gè)寫作特色。
聶將軍是怎樣關(guān)心照料日本小姑娘的?從插圖可以看出，聶將軍抱著小的，身邊挨著大的；讓她們吃梨，氣氛十分和諧；課文的描寫更為具體，“先抱起……然后，又……拉過……問……”“拉到懷里……一口一口地……喂……”聶將軍的音容舉止躍然紙上，讓人感受到他的慈善心腸和寬厚襟懷。圖是文的映現(xiàn)，文是圖的延伸，圖文并茂，讓人更覺具體可感。
由理及事，令人信服，這是本文又一個(gè)寫作特色。
當(dāng)時(shí)，中日是敵對(duì)的交戰(zhàn)國，聶將軍關(guān)心日本小姑娘，豈不是敵我不分?文章注意由理及事，先寫關(guān)心的理由，“雖然……但……一定要……決不能……”令人信服地揭示了聶將軍關(guān)心日本小姑娘的行動(dòng)依據(jù)，顯得事理貼切。送回日本小姑娘，也是先寫理由，后寫行動(dòng)，同樣令人信服。(周貴永 張漢清)
教學(xué)設(shè)計(jì)
[教學(xué)要求]
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第3自然段。
2.學(xué)會(huì)6個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。
3.能聯(lián)系課文內(nèi)容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
4.憑借具體語言材料，使學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
[教具準(zhǔn)備]
教學(xué)掛圖。
[教學(xué)時(shí)間]
兩課時(shí)。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)人新課，激發(fā)興趣
出示掛圖，指識(shí)聶榮臻將軍，教“聶”、“臻”的讀音。在電影電視或者課外書籍上看到過聶將軍的請(qǐng)舉手。這些電影、電視的片名還記得嗎?講有關(guān)聶將軍的什么事?
聶將軍是一個(gè)怎樣的人?略作介紹：
聶榮臻(1899～1992)：中國無產(chǎn)階級(jí)革命家、軍事家，中國人民解放軍創(chuàng)建人和領(lǐng)導(dǎo)人之一，一生功勛卓著。今天我們學(xué)習(xí)一則有關(guān)他的故事。(板書：2 聶將軍與日本小姑娘)、
二、初讀指導(dǎo)
1.默讀。
(1)課文主要講了一件什么事?
(2)畫出不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞，會(huì)讀會(huì)寫田字格中的6個(gè)生字。
2.檢查自學(xué)效果。
提問。明確這篇課文主要講的是在抗日戰(zhàn)爭中，聶榮臻將軍關(guān)心和照料兩個(gè)日本小姑娘的事，然后檢查生字詞學(xué)習(xí)的情況。
(1)出示詞語：
聶榮臻 殘忍 無辜 照料 流露 束 拽著 至仁至義
(2)指名讀，幫助學(xué)生正音。齊讀。
(3)了解詞語掌握情況，重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)下列詞語的意思
殘忍：狠毒。
驚恐：驚慌恐懼。
無辜：辜，罪。沒罪的意思。
拘束：過分約束自己，顯得不自然。
至仁至義：至，最。最仁愛，最講正義。
有始有終：指人做事能堅(jiān)持到底。
(4)齊讀生字詞。
3.各自輕聲試讀課文，要求：讀正確，讀通順。[刁備課手冊(cè)(第十一冊(cè))
4.分自然段指名朗讀課文，并給生字正音。想想文章中有哪幾幅畫面給你留下了印象。 、
三、精讀訓(xùn)練
1.理解課文第一段。
默讀，思考這一段告訴我們什么。
2.理解課文第二段。
（1） 理解第二自然段。
讀讀，想想，議議：
聶將軍知道這件事后，是怎么做，怎么說的?
聶將軍的這段話有什么深刻的含義?
(2)理解第3自然段。
讀讀，想想，劃劃，議議：
聶將軍是如何關(guān)心照料兩個(gè)日本孤女的?
這一自然段中哪些詞語是描寫聶將軍的音容舉止的?
(“先抱起……找奶吃……慈愛地拉過……親切地問—
(講讀時(shí)，指點(diǎn)觀察插圖，加深理解)
通過這些詞句的描寫，你讀懂了什么?
(3)小結(jié)第二段。
3.理解課文第三段。
(1)理解第4自然段。
“然而”表示什么意思?
聶將軍為什么決定把兩個(gè)日本小姑娘送回日軍指揮部?從這件事看出聶榮臻將軍具有什么樣的品質(zhì)?(慈善心腸和寬廣胸襟)
(2)理解第5自然段。
這一自然段寫了哪些內(nèi)容孓引導(dǎo)學(xué)生給自然段分層。
照相、放梨這兩件事說明了什么?
聶將軍的信中“本著”、“至仁至義”、“必當(dāng)”這些詞語的意思是什么? ，
信中這段話與前文什么地方相呼應(yīng)?從這段話中，可以看出聶將軍是一個(gè)怎樣的人?
(3)小結(jié)：這一段通過寫聶將軍設(shè)法將兩個(gè)日本孤女送往日軍指揮部一事，表現(xiàn)了聶將軍的國際人道主義精神。
4.作業(yè) ：有感情地朗讀課文，背誦第3自然段。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
1.有感情地朗讀課文。
2.指名背誦第3自然段。
二、繼續(xù)精讀訓(xùn)練
1.理解第四段。
2.第6自然段主要寫了什么?
3.聯(lián)系上文說說日本人民為什么稱聶將軍是“中日友誼的使者”。
三、談?wù)剬W(xué)了這篇課文后，你有什么想法
四、感受聶榮臻將軍的人格魅力
五、完成課后練習(xí)
精彩片斷
(出示：中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵……我八路軍本著國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當(dāng)為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……)
師：大家讀讀這段話，哪些詞句你能讀懂?
(學(xué)生自由讀，思考，討論)
生：老師，我讀懂了“必當(dāng)為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到.底”這句話，它表現(xiàn)了我八路軍永遠(yuǎn)不會(huì)屈服，抗戰(zhàn)到底的決心。
生：這段話告訴我們，咱們中國人民進(jìn)行的抗戰(zhàn)是正義的戰(zhàn)爭，是為了自己國家的人民能生存，是為了世界能和平，而日本打的是一種侵略性的戰(zhàn)爭，我覺得他們很卑鄙，而我們很高尚。
(聽課者點(diǎn)頭稱贊)
師：這兩位同學(xué)真會(huì)讀書。還有哪些地方你們讀懂了呢?
生：老師，我想給聶將軍的這封信提個(gè)建議，好嗎?
師：(微笑)當(dāng)然可以，你說。
生：我覺得“中國人民絕不以日本士兵及人民為仇敵”這句話不應(yīng)該寫，這句話倒好像在向他們求饒，干嗎滅自己志氣，長他人威風(fēng)呢?本來就是日本先侵略我們的。
(有學(xué)生表示贊同)
師：(略思索，在這一句下畫橫線)大家一字一字地讀這一句，認(rèn)真思考，你們還有什么想法?
(生思考)
生：老師，我明白了聶將軍為什么要寫這句話，他說的是不以“日本士兵及人民”為敵，侵略中國是日本的一些反動(dòng)分子提出的，日本士兵及人民其實(shí)也不愿意，只是沒辦法而已。生：(笑)我覺得日本士兵和人民如果看到這句話，一定很感心里會(huì)說，啊，聶將軍真理解我們，中國人民真?zhèn)ゴ?
師：說得真好!
生：老師，其他地方我都理解了，只有“至仁至義”這個(gè)詞不懂。
師：有誰知道?
生：我從課外書上知道，“仁義”是我國古代儒家學(xué)派的一種思想，是指人要愛別人，“至仁至義”就是說非常非常愛別人，這個(gè)詞寫出了我國人民的高尚品質(zhì)。
師：是啊，八路軍最講仁愛，最講正義，把兩個(gè)孩子送回日軍指揮部就是最好的證明。誰來讀好這段話?
………… （殷小燕)
[評(píng)點(diǎn)] 這段話意義深?yuàn)W，較難理解，但在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過自己的努力竟然讀懂了。這對(duì)在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)行以學(xué)生為主體尚心存疑慮的同志來說，會(huì)從中得到啟示。
(殷寓富)
參考資料
聶榮臻(1899～1992)，四川江津人(今屑重慶)，中國無產(chǎn)階級(jí)革命家、軍事家，中國人民解放軍的創(chuàng)建人和領(lǐng)導(dǎo)人之一。1919年赴法、國勤工儉學(xué)，1922年參加旅歐中國，少年共產(chǎn)黨，翌年轉(zhuǎn)人中國共產(chǎn)黨。參加過北伐戰(zhàn)爭，參與領(lǐng)導(dǎo)了南昌起義、廣州起義、長征、抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭中的無數(shù)戰(zhàn)役。1955年被授予元帥軍銜。本文反映的是1940年8月在“百團(tuán)大戰(zhàn)”中，作為晉察冀軍區(qū)司令員的聶榮臻關(guān)心和照料從井陘煤礦中救出的兩個(gè)日本小姑娘的事。
我教《聶將軍與日本小姑娘》 篇5
一、讀題，了解主要內(nèi)容
1、同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第7課，讀題（生讀）。
2、通過初讀課文，你知道在聶將軍與日本小姑娘之間發(fā)生了什么事嗎？誰能概括地說一說。指名說。（照顧 送回 謝恩）
二、體會(huì)聶將軍對(duì)小姑娘的關(guān)愛
1、聶將軍精心照顧日本小姑娘這件事是在課文的第幾小節(jié)呢？（第3小節(jié)）
那請(qǐng)你們快速瀏覽第3小節(jié)，從中你看到了聶將軍照顧日本小姑娘的哪些畫面？
指名說，出示句子。
2、請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀讀你們找出來的語句，你從這些畫面中體會(huì)到了什么？
交流。
（抱起：你很了不起，從聶將軍的動(dòng)作體會(huì)到了聶將軍對(duì)日本小姑娘的關(guān)愛。板書：動(dòng)作
馬上：一刻也不耽誤，“馬上”這個(gè)詞體會(huì)得好。
找奶吃：又是抱，又是查看傷口，還給找奶吃。這種關(guān)心就像誰對(duì)誰的關(guān)心？誰把聶將軍這種如母親般的關(guān)愛讀出來。)
（“慈愛”、“親切”：你抓住了將軍的神態(tài)，體會(huì)得很好，把你的感覺讀出來。師評(píng)：多么和藹可親的聶將軍啊！板書：神態(tài)）
（“拿過”、“和藹地說”：聶將軍說的這句話如春風(fēng)般溫暖了美穗子的心啊！你來說
師評(píng)：你抓住將軍的語言體會(huì)得好，讀得也很好！板書：語言）
（“拉到懷里”、“用小勺一口一口”：平時(shí)戰(zhàn)爭忙亂，將軍和戰(zhàn)士們都是怎
樣吃飯的？你又有什么感受？
平時(shí)他們用小勺吃飯嗎？哪來的？你體會(huì)到了什么？趕快把你的感受讀出來。）
這么多得畫面，讓你看到了一個(gè)怎樣的聶將軍呢？板書：和藹可親 慈善心腸
3、這一小節(jié)中除了有聶將軍照顧日本小姑娘的畫面，還有對(duì)美穗子的描寫。
我們來看一看。齊讀第一句，此時(shí)美穗子的內(nèi)心怎樣？
齊讀第二句，此時(shí)的美穗子還驚恐害怕嗎？
齊讀第三句，此時(shí)的美穗子表現(xiàn)得怎樣？
短短幾天，美穗子為什么會(huì)發(fā)生這么大的變化呢？
那你知道這里為什么要描寫美穗子了嗎？ 點(diǎn)出：側(cè)面描寫（師：這就是側(cè)面描寫的作用。）
請(qǐng)一生讀描寫美穗子的語句，大家齊讀描寫聶將軍的語句。
4、將軍對(duì)日本小姑娘的關(guān)愛還可以從那件事中感受到呢？默讀第四、五小節(jié)，看看你從哪些語句中感受到了聶將軍對(duì)日本小姑娘的關(guān)愛。
交流。
（“為了保證兩個(gè)孩子的安全”：聶將軍一開始說：“這兩個(gè)孩子失去了父母，太可憐了，我要把她們留在身邊，她們撫養(yǎng)長大”可是戰(zhàn)爭不知何時(shí)才能結(jié)束，前線又很危險(xiǎn)，聶將軍只好忍痛割愛，把她們送走，也是關(guān)心她們的安全呀！）
（“筐”、“梨子”：不讓孩子餓著，想得很周到。）
三、感受聶將軍地品質(zhì)
（一）聶將軍第一次說的話
1、聶將軍對(duì)日本小姑娘這么關(guān)愛，那是怎么對(duì)待中國軍民的呢？指名說。
對(duì)待中國軍民這么殘忍，而聶將軍對(duì)日本小姑娘卻無比關(guān)愛，你有什么問題嗎？指名說。
你們想不通，戰(zhàn)士們一開始也想不通，你知道聶將軍是怎么說的嗎？（出示句子）指名讀。
2、聶將軍為什么要照料兩個(gè)日本小姑娘呢？讀出來了嗎？（是的，她們是我們的嗎？她們有罪嗎？我們的是日本法西斯，是日本者。而日本人民和中國人民都是戰(zhàn)爭的受害者。
殘忍地殺害中國人民，聶將軍要戰(zhàn)士們絕不能傷害日本人民，你從中體會(huì)出了什么？（板書：胸懷寬廣、大愛無疆）
聶將軍用寬廣的胸懷去接納日本人民，用善良的心去關(guān)愛日本人民，怪不得日本人民稱他為“活菩薩”。（點(diǎn)出、板書，指導(dǎo)書寫）
3、讓我們通過朗讀再來感受一下聶將軍的寬廣胸懷。指名讀。聶將軍的菩薩心腸很令我感動(dòng)，他的這段深明大義的話也刻在了我的心里，你們聽。師背。
刻在你們的心里了嗎？生齊背。
在聶將軍的深明大義的影響下，戰(zhàn)士以后會(huì)怎么對(duì)待日本人民呢？
這里，聶榮臻將軍用實(shí)際為戰(zhàn)士們做出了榜樣，為中日兩國的友誼作出了榜樣，所以他當(dāng)之無愧為“中日友誼的使者”。（點(diǎn)出、板書）
（二）聶將軍寫給日本軍官的一封信
1、過渡：聶將軍不但把中日友好的種子撒在了日本小姑娘的心中，撒在了戰(zhàn)士們的心中，也撒向了日本軍官的心里。你們看，聶將軍給日本軍官寫了一封信。（出示語句）指名讀。
2、你讀懂將軍的信了嗎？指名說。
①中國人民是希望與日本人民友好相處的。板書：希望友好
②（板書：至仁至義）至仁至義是什么意思？八路軍除了對(duì)中國人民至仁至義，還對(duì)誰？（日本人民）對(duì)，聶將軍救助兩個(gè)日本小姑娘就是最仁義的表現(xiàn)。
八路軍除了愛中國人民、日本人民，還愛——？（全世界人民）這就是我們八路軍偉大的國際主義精神。
③體現(xiàn)了中國人民的什么精神？板書：頑強(qiáng)不屈
3、引齊讀。
這就是一位革命軍、政治家、軍事家的風(fēng)采，一起讀。
聶將軍向日本軍官表達(dá)了我們抗戰(zhàn)到底的決心，男生讀。
聶將軍是在用我們八路軍的至仁至義感動(dòng)日本軍官呀，女生讀。
你們看，聶將軍為了中日兩國的和平友好，在用他的國際主義精神和至仁至義努力著，所以日本人民稱他是“活菩薩”、“中日友誼的使者”。
四、感受中日友好，想象練筆
1、值得高興的是聶將軍播下的中日友好的種子在日本發(fā)芽開花了。你看：引讀最后一小節(jié)。
2、日本人民紛紛給聶將軍寫來書信，會(huì)寫些什么呢？指名說。（師評(píng)：感激、稱贊、愧疚等）點(diǎn)出：這是日本人民的心聲，也是我們學(xué)了這篇課文最深的感受。
3、其實(shí)，劫后余生的美穗子一直懷著報(bào)恩之心與中國交往。由于積極從事日中友好活動(dòng)，她受到日中友協(xié)全國本部的表彰，被選為日中友協(xié)都城支部的理事。她是用自己的實(shí)際在回報(bào)聶將軍的恩情。你看，美穗子懷著激動(dòng)與不安，全家在1980年7月10日坐上了飛往中國的航班，專程前來看望聶將軍，感謝將軍的救命之恩。坐在前往北京飯店的車上，美穗子心潮澎湃……是啊，40年了，沒想到還能和自己日思夜想的恩人相見。見面的場(chǎng)景誰能來描述一下？如果能抓住人物的神情、動(dòng)作、語言來描述，肯定會(huì)更生動(dòng)。自己先在位置上練習(xí)講一講。
指名講，師引導(dǎo)，生補(bǔ)充。
談話過程中，美穗子對(duì)聶將軍照顧她的那些事還深深記得？
4、他們相見時(shí)的情景還遠(yuǎn)不止這些，請(qǐng)同學(xué)們課后認(rèn)真寫下來，注意抓住人物的神情、動(dòng)作、語言來描寫。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過對(duì)語言字的品讀，理解日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”， 感受聶將軍的至仁至義和國際主義精神。
3、學(xué)習(xí)課文抓人物動(dòng)作、語言、神情進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫和側(cè)面描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，進(jìn)行想象片斷練習(xí)。
教學(xué)重難點(diǎn)：通過理解品析聶將軍的動(dòng)作、語言、神情，理解日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”，感受聶將軍的至仁至義精神和國際主義情懷。
我教《聶將軍與日本小姑娘》 篇6
課本劇《聶將軍與日本小姑娘》
塞下曲 發(fā)表
第一幕
時(shí)間：抗日戰(zhàn)爭時(shí)期“百團(tuán)大戰(zhàn)”間的一天
地點(diǎn)：晉察冀根據(jù)地八路軍指揮部
人物：聶榮臻、八路軍戰(zhàn)士、警衛(wèi)員、美穗子姐妹、炊事員
（剛工作過之后，略帶倦意的聶榮臻將軍正在指揮部院中散步，兩名滿身征塵的八路軍戰(zhàn)士抱著兩個(gè)
日本小姑娘來到院子）
戰(zhàn)士甲：報(bào)告聶司令，我部昨晚在攻克敵一據(jù)點(diǎn)時(shí)發(fā)現(xiàn)了兩名日本小女孩。
聶榮臻（略感意外）：哦，就是這兩個(gè)小女孩嗎？
戰(zhàn)士乙：是！
聶榮臻（對(duì)警衛(wèi)員）：快把那小女孩抱過來。
（警衛(wèi)員從戰(zhàn)士甲手中抱過小女孩，遞給聶榮臻）
聶榮臻（看了看小姑娘，見是一個(gè)不滿周歲的小姑娘，手上包著潔白的紗布，此刻睡得正香。問戰(zhàn)士
甲）：怎么，她受傷了？
戰(zhàn)士甲：發(fā)現(xiàn)她們時(shí)房子已經(jīng)著火，估計(jì)時(shí)搶救時(shí)劃傷的，衛(wèi)生員已經(jīng)處理過了。
聶榮臻（點(diǎn)了點(diǎn)頭，對(duì)警衛(wèi)員）：快把她抱到老鄉(xiāng)家給她找點(diǎn)奶喝。
（警衛(wèi)員接過小女孩下）
聶榮臻（對(duì)另一名約兩歲的日本小姑娘，親切地）：小妹妹，到伯伯這兒來。
（戰(zhàn)士乙把滿臉驚恐的小女孩領(lǐng)到聶榮臻跟前）
聶榮臻（撫摸著小姑娘，親切地）小妹妹，別害怕，告訴伯伯，你叫什么？
小姑娘（滿臉驚恐，不停地哭泣，用日本話不停地說）媽媽死了，媽媽死了……
戰(zhàn)士乙：報(bào)告司令員，她聽不懂中國話，聽日本俘虜說她叫美穗子。
聶榮臻：（從桌子上拿起一只梨，和藹地對(duì)小姑娘說）：小妹妹，這梨洗干凈了，吃吧。
小姑娘（哭泣著，慢慢地接過梨，吃了起來。）
聶榮臻（對(duì)兩戰(zhàn)士）：這事你們處理得很好，小女孩放我這里，你們回去吧。
（八路軍戰(zhàn)士下，警衛(wèi)員上）
炊事員（端著熱氣騰騰的飯菜上）：司令員，開飯啦。
聶榮臻（抱起美穗子）：吃飯嘍。
（聶榮臻將美穗子抱到飯桌前，慈祥地拿起小勺給美穗子喂飯，美穗子已稍稍平靜，乖乖地吃起飯來
。）
警衛(wèi)員（不解地）：司令員，日本鬼子殺了我們那么多人，你干嗎對(duì)這日本女孩這么好？
聶榮臻：那照你說我們?cè)撛趺崔k呢，也象鬼子似的？
警衛(wèi)員：那可不行。
聶榮臻：是呀，我們是共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的八路軍，如果濫殺無辜，不也成鬼子了嗎？這個(gè)小女孩也是戰(zhàn)爭
的受害者，我們有責(zé)任照顧好她。
警衛(wèi)員（若有所悟地點(diǎn)了點(diǎn)頭。）
第二幕
時(shí)間：幾天后
地點(diǎn)：晉察冀根據(jù)地八路軍指揮部
人物：聶榮臻、八路軍干部、美穗子
（工作之后的聶將軍正與美穗子游戲，美穗子已全無剛來時(shí)的緊張害怕，此刻正拽著將軍的馬褲跑前
跑后。這時(shí)，一八路軍干部上。）
八路軍干部：報(bào)告， 奉命趕到。
聶榮臻：你來啦，坐。
（八路軍干部坐下。）
聶榮臻：叫你來有一個(gè)任務(wù)，想讓你去華北日軍司令部去一趟。
八路軍干部（疑惑地）：日軍司令部？什么任務(wù)？
聶榮臻（對(duì)著小女孩）：把她們姐妹倆送還日軍。
八路軍干部：是！保證完成任務(wù)！
聶榮臻：我這還有一封信，你帶給他們指揮官，準(zhǔn)備一下，明天上路。
八路軍干部：是！
第三幕
時(shí)間：兩天后
地點(diǎn)：石家莊華北日軍司令部
人物：日軍司令官、日軍哨兵、八路軍干部
（日軍司令官正坐在辦公桌前批閱文件，一日軍哨兵上。）
日軍哨兵：報(bào)告，抓到一支八路軍小分隊(duì)，他們帶著兩個(gè)日本女孩，八路軍指揮官說有封信帶給您。
日軍司令官（疑惑地）有封信？帶上來！
（兩名兇惡的日軍士兵押著八路軍干部上）
日軍司令官（高傲地）：你就是指揮官？來這里干什么？
八路軍干部（從容鎮(zhèn)定地）：在幾天前的一次戰(zhàn)斗中，我方戰(zhàn)士從火場(chǎng)中救出了兩名日本小姑娘，本
著人道主義精神，予以救治，現(xiàn)奉我八路軍晉察冀根據(jù)地聶司令員之命，送還貴方。
日軍司令官（驚訝）：聶司令員？就是聶榮臻將軍？
八路軍干部：不錯(cuò)！聶司令員還讓我?guī)硪环庥H筆信。（拿出信，日軍勤務(wù)兵接過，交給日軍司令官
）
日軍司令官（展開信紙，看著看著，高傲的神情逐漸消失，滿臉莊重，不由自主念了出來）……中國
人民決不以日本人民為仇敵……我八路軍本著國際主義之精神，至仁至意，有始有終，必當(dāng)為中華民
族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……
（司令部內(nèi)一片寂靜，兇神惡煞似的日軍士兵也低下了頭。全劇終。）
我教《聶將軍與日本小姑娘》 篇7
《聶將軍與日本小姑娘》教學(xué)反思
揣摩內(nèi)心 領(lǐng)悟主旨
研讀《聶將軍與日本小姑娘》不難發(fā)現(xiàn)本文內(nèi)容較淺顯，但由于時(shí)間跨度大，學(xué)生理解時(shí)缺乏感性的認(rèn)識(shí)，文本也在提醒我要關(guān)注文本內(nèi)容以外的知識(shí)，我提前布置學(xué)生搜集有關(guān)聶榮臻和抗日戰(zhàn)爭的資料。其中日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，“中日友誼的使者”，無疑是重中之重，如何通過引導(dǎo)使學(xué)生理解“中日友誼的使者”呢？經(jīng)過深思，擬定了如下教學(xué)方案。
揭示課題，引導(dǎo)學(xué)生交流收集的資料和故事發(fā)生的時(shí)代背景。
文本先說理再敘事的構(gòu)思也符合先交流搜集的資料，再關(guān)注文本的情節(jié)。順著故事的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生解讀，更符合作者的構(gòu)思。文本的語言樸實(shí)，內(nèi)容真切感人，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生反復(fù)誦讀，讓課堂氛圍和學(xué)生情感也隨情節(jié)起伏而起伏，使教學(xué)更為緊湊。
在實(shí)際教學(xué)中，我聯(lián)系生活實(shí)際，借助生活，借助注釋，挖掘“菩薩”一詞的意蘊(yùn)，讓學(xué)生深入領(lǐng)悟比喻這一修辭手法的妙用。
交流辨析：
1、重在揣摩內(nèi)心
引導(dǎo)學(xué)生圈畫批注，聶將軍照顧兩個(gè)日本小姑娘的語言、動(dòng)作、神態(tài)，由此走進(jìn)聶將軍的內(nèi)心世界。
2.重在領(lǐng)悟主旨
“聶將軍的親筆信，你讀懂了什么？”由此引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)聶將軍的良苦用心，感受聶將軍的慈善心腸和寬厚襟懷，體會(huì)聶將軍的國際主義精神和至仁至義的品質(zhì)。
在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，我增設(shè)了“辯一辯聶將軍的做法”環(huán)節(jié)，讓課堂教學(xué)與生活實(shí)踐更為辯證地結(jié)合與統(tǒng)一。問：當(dāng)時(shí)中日是敵對(duì)的交戰(zhàn)國，聶將軍此舉豈不是敵我不分？一石激起千層浪，學(xué)生積極性得到了極大調(diào)動(dòng)。
反思不足之處在于：
在“正義必勝”這一單元中，文本情節(jié)與單元主題緊扣，我在課上僅圍繞本文的中心引領(lǐng)學(xué)生起個(gè)來回，將單一的課文呈現(xiàn)給學(xué)生，舍不得放開教材，最終只實(shí)現(xiàn)了“教教材”的目標(biāo)，而非“教閱讀”。過于單薄和局限，如果能夠拓展一些同題材的文本，學(xué)生會(huì)在比較中領(lǐng)悟得更深。
我的課堂教學(xué)語言只停留在闡述和分析層次，以致學(xué)生無法完全領(lǐng)會(huì)“中日友誼使者”背后的情感與意蘊(yùn)。
在人物刻畫的分析上，沿襲了上一篇文章的品讀人物語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理的教法，學(xué)生上完課，只初步了解了這種寫法，無法從根本上內(nèi)化為語文能力。
體會(huì)寫作特點(diǎn)。如：文中是怎樣簡潔明白地交代事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、事情的性質(zhì)及特定的環(huán)境的等。
戰(zhàn)爭中的鐵骨柔情
──《聶將軍與日本小姑娘》教后記
本課是發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭中的一個(gè)真實(shí)的故事，聶將軍關(guān)心照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個(gè)日本小姑娘，并設(shè)法將她們送往日軍駐地，事跡十分感人。教學(xué)時(shí)我緊扣：消息傳開，聶將軍收到大批來自日本各地的電報(bào)和書信，日本人民稱他是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”這一句子，設(shè)問：日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”？引導(dǎo)學(xué)生與前文聶將軍對(duì)兩個(gè)日本孤女的無微不至的關(guān)心，以及信中“至仁至義，有始有終，必當(dāng)為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底”聯(lián)系起來閱讀。學(xué)生在文章第二自然段抓住了“雖然……但……一定要……決不能……”等詞語通過反復(fù)誦讀聶將軍的話，從語意、語氣、語感中領(lǐng)悟到聶將軍的寬廣胸襟。課文第三自然段學(xué)生透過具體的語言文字，抓住了聶將軍音容舉止的詞語，如“先抱起……馬上讓……然后，又……”、“拉倒懷里……一口一口……喂……”等，勾勒出聶將軍關(guān)心、照料兩個(gè)日本孤女的畫面，感悟到聶將軍的慈善心腸。第五自然段是聶將軍的親筆信，信中說“中國人民決不以……我八路軍本著……必當(dāng)……”學(xué)生從“決不以”“本著”“必當(dāng)”等詞語中體會(huì)到聶將軍對(duì)日本士兵和人民的友善、真誠，本著國際主義精神為民族生存和人類永久和平而奮斗到底的決心。讀了這些句子，學(xué)生就能概括出聶將軍的菩薩心腸，聶將軍是中日友誼的使者。
教學(xué)中，圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我還對(duì)教材的背景資料進(jìn)行了適度的補(bǔ)充，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了一些挖掘。在課的開始，我就向?qū)W生介紹了故事的背景：女孩的父母是被本國軍隊(duì)的炮火給炸死的，喪心病狂的日軍不顧一切連日本僑民的房子都不放過。當(dāng)讀到“敵人殘忍地殺害了我們無數(shù)的同胞”時(shí)，我問：“此時(shí)，你們的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？”“你們會(huì)對(duì)聶將軍說些什么？”在學(xué)生紛紛認(rèn)為應(yīng)殺死孤女時(shí)，我適當(dāng)補(bǔ)充了日本人民也深受戰(zhàn)爭的創(chuàng)傷生活在水深火熱之中的資料。然后邊讀邊體會(huì)聶將軍的可貴品質(zhì)。在課的結(jié)束前，我又介紹了40年后美穗子來到中國，在人民大會(huì)堂深情地叫聶將軍“父親”的資料，讓人為之感動(dòng)。后來，美穗子一直積極從事推動(dòng)中日友誼的工作，聶將軍“國際主義、至仁至義”的友誼種子40年后終于開出了中日兩國人民有好的絢爛花朵。
我想：教材篇幅有限，但是我們教師有責(zé)任去深度挖掘教材內(nèi)容，對(duì)一些背景資料作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，只要教師心中有目標(biāo)，一切的資源都可以為課堂教學(xué)服務(wù)，使我們的教學(xué)效益最大化。
《聶將軍與日本小姑娘》備課感受
剛剛紀(jì)念完抗日戰(zhàn)爭勝利六十周年，我還沒從對(duì)日本人咬牙切齒的痛恨中拔出來，就教學(xué)了課文《聶將軍與日本小姑娘》，作為一個(gè)中國人，我不甘心，作為一個(gè)教師，一個(gè)小學(xué)的教師，我們肩負(fù)的是祖國孩子的啟蒙教育，我想說得很多，壓抑心里好久，今天終于有勇氣說出來。
《聶將軍與日本小姑娘》是蘇教版十一冊(cè)課文，講述了發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭中的一個(gè)真實(shí)的故事，真切而生動(dòng)地記述了聶將軍關(guān)心照料兩個(gè)日本孤女，并設(shè)法將她們送往回日軍駐地的經(jīng)過。本課要求學(xué)生憑借具體的語言材料，使學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女，是中日人民濃厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到中日友好是兩國人民的共同愿望。感悟聶將軍的慈善心腸和寬廣胸襟。
課前，我讓學(xué)生搜集有關(guān)中日戰(zhàn)爭的材料，學(xué)生通過各種途徑，搜集了好多的材料，我歸納了一下有：從甲午戰(zhàn)爭以后，日本由中國最虔誠的學(xué)生一變而為最兇惡的敵人，連續(xù)不斷地對(duì)中國發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭。與其他西方列強(qiáng)相比，日本對(duì)中國的侵略野心最大——企圖吞并全中國；侵略手段最狠——日軍在中國使用了連德意法西斯都沒有使用的最殘忍的細(xì)菌戰(zhàn)和毒氣戰(zhàn)；禍害程度最深——僅1931年至1945年日本侵華戰(zhàn)爭期間，中國軍民就傷亡3500萬人，直接、間接財(cái)產(chǎn)損失合計(jì)6000億美元。其中731部隊(duì)窮兇極惡的非人道的行為，是全人類所不能容許的罪行，是違反國際法規(guī)則、踐踏人道主義原則的倒行逆施行為。
同學(xué)們還搜集到：中國人民是寬宏大度、厚道善良的。抗日戰(zhàn)爭勝利以后，中國軍民沒有虐待日軍俘虜，而是讓他們帶上自己的行李返回日本；對(duì)于日本人遺棄的孤兒，中國人抱回家中把他們扶養(yǎng)成人；中國政府著眼中日友好，放棄了對(duì)日索賠要求。中國政府和人民真正做到了仁至義盡、以德報(bào)怨。
對(duì)此，我們的學(xué)生對(duì)抗日戰(zhàn)爭中，日本的殘忍和中國的以德感人政策已經(jīng)認(rèn)識(shí)非常深刻，上課時(shí)，因課前搜集的材料充分，學(xué)生體悟到位，對(duì)聶將軍是“中日友誼的使者”是“活菩薩”說得也頭頭是道，可就在這時(shí)，我的一個(gè)學(xué)生拍案而起：“老師，有些話，我不得不說。”看他的神情，我知道，我們想到一起了，我盡量用平靜的語氣說：“孩子，不急，慢慢說。”他大聲地說：“老師我想知道，我們的善良和寬容日本人是否看得見？”
是啊，我們的善良和寬容日本人是否看得見？我沒有回答學(xué)生的問題，而是讓學(xué)生課后繼續(xù)搜集資料，一石激起千層浪，課后大家熱情高漲，他們把目光投向了中日關(guān)系的發(fā)展，我們?cè)賮砜磳W(xué)生的資料，我歸納如下：
多少年來，日本右翼勢(shì)力對(duì)于侵略中國的戰(zhàn)爭一概抹煞，死不認(rèn)帳，大作翻案文章，甚至把那場(chǎng)慘絕人寰的戰(zhàn)爭美化為解放戰(zhàn)爭。日本的右翼分子和政府要人們，一而再、再而三地參拜靖國神社，不斷地篡改歷史教科書，否認(rèn)南京大屠殺，起勁地鼓吹中國威脅論，竊取中國領(lǐng)土釣魚島，甚至與勢(shì)力關(guān)系曖昧。如此肆無忌憚地蔑視、傷害和刺激中國人民的感情。
由此，孩子們提出了：假如有一天，戰(zhàn)爭真得來了，日本會(huì)有人說：中國人民是無辜的，我們要善待中國人民嗎？
孩子們堪至還搜集到了：
德國前總統(tǒng)魏茨澤克1995年訪日時(shí)曾告誡日本人：“人不會(huì)輕易忘記過去的敵人”，希望日本政治家借戰(zhàn)后五十年之機(jī)誠懇謝罪，但日本政治家置若罔聞，反誣德國人“沒有骨氣”。可見，日本對(duì)侵略戰(zhàn)爭拒不反省的錯(cuò)誤立場(chǎng)和對(duì)中國的不友好態(tài)度，小泉首相的確在不同場(chǎng)合表達(dá)了對(duì)戰(zhàn)爭的反省和對(duì)中國人民的歉意，但墨跡未干、言猶在耳卻又接二連三地跑到供奉著侵華戰(zhàn)犯亡靈的靖國神社去頂禮膜拜，怎么讓中國人民相信其道歉的誠意呢？其實(shí)，中國人民恰恰是不拘泥于形式的，中國人并不要求日本人下跪，而更在意道歉和反省的實(shí)質(zhì)。在這方面，德國已經(jīng)為日本樹立了榜樣。同樣是侵略者，同樣是戰(zhàn)敗國，德國能夠誠懇反省侵略罪行，日本也理應(yīng)做到。如果沒有道歉的誠意，沒有反省的實(shí)質(zhì)，即便把道歉掛在嘴邊，鞠躬一千遍又有何益？
我及時(shí)出示了，我在上課前在全校三至六年級(jí)做的一個(gè)調(diào)查：大部分的小學(xué)生坦言：覺得日本的動(dòng)畫片很好看，日本的小電器好用，甚至連日本的忍者和劍道高手，都是孩子們心中的偶像。前些時(shí)候，孩子們成天迷戀的是帶有色情的味道《蠟筆小新》。最近的一項(xiàng)調(diào)查顯示有47%的中國孩子覺得麥當(dāng)勞是中國的品牌。于是，這就難怪，有中國的著名女演員會(huì)穿日本國旗，還有一個(gè)男演員會(huì)去參觀靖國神社，而我們的孩子居然通過搜集知道了知道了一個(gè)叫王志的，這些帶給孩子們的感受，不是一句震撼能代表的。而在我讓孩子們搜集這些資料之前，孩子們就是這樣盲目。
法國一位名叫切爾西的女記者走訪了在二戰(zhàn)中遭受浩劫的一些城市。她對(duì)日本的廣島和中國的南京兩個(gè)災(zāi)難深重的城市記錄得比較詳細(xì)，現(xiàn)摘抄一些：
廣島：被原子彈轟炸的殘骸都保存完好；南京：難以找到當(dāng)年屠城遺址。
南京：大屠殺死難人數(shù)36萬人以上，紀(jì)念館“哭墻”上只刻有3000個(gè)死者的名字；廣島：2001年8月6日，公布原子彈受害者221893人，精確到個(gè)位。
廣島：每年8月6日，舉行悼念大會(huì)，8月15日，鐘聲汽笛鳴響,工廠、學(xué)校、機(jī)關(guān)停止一切工作，全城哀悼；南京大屠殺紀(jì)念大會(huì)從1985年才開始，1997年才有了拉響防空警報(bào)和車船汽笛的做法，除了悼念大會(huì)會(huì)場(chǎng)，鮮見肅立默哀場(chǎng)面。南京：參加紀(jì)念大會(huì)人數(shù)2000左右，最多不到1萬人，占全市人口的1/2800或1/500；廣島：參加紀(jì)念大會(huì)的有5萬多人，占全市人口的1/21...... 兩個(gè)民族對(duì)歷史的記憶，為什么差別這么大？
他們想用痛得記憶來說明什么？我們要讓我們的每一個(gè)孩子都知道：在侵華戰(zhàn)爭中，國是敢災(zāi)難深重的國家，我們每一個(gè)人都要牢記國恥，永遠(yuǎn)不忘。。。。。。。
一位日本企業(yè)家曾說：首相不參拜靖國神社，韓國人也不買我們的產(chǎn)品；首相就是天天參拜靖國神社，中國人還是會(huì)買我們的產(chǎn)品!面對(duì)此言，我無語。
是的，我們的教育是塑造學(xué)生的靈魂的，而民族精神是我們國家的靈魂，我們要像聶將軍一樣：要有國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當(dāng)為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……但是，我們的民族精神不僅僅如此，我們要讓孩子們時(shí)刻牢記：在當(dāng)今這個(gè)并不太平的世界上，在超級(jí)大國大搞霸權(quán)主義的世界上，我們的民族精神不是太多，而是太少，不是太強(qiáng)，而是太弱，我們的教育應(yīng)大力提倡和加以培育。時(shí)代呼喚我們的學(xué)生，我們祖國的未來，立足本土，放眼世界，學(xué)習(xí)先進(jìn)而不妄自菲薄，做理性的、開放的、具有堅(jiān)強(qiáng)民族精神的愛國者
教學(xué)這樣的課文我不甘心。
我教《聶將軍與日本小姑娘》 篇8
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1. 學(xué)會(huì)本課出現(xiàn)的生字，理解新詞。
2. 能正確、流利、有感情的朗讀課文，聯(lián)系課文內(nèi)容，說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。（重點(diǎn)）
3. 感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到中日友好是兩國人民共同的愿望。（難點(diǎn)）
一、課前自學(xué)
1.給下列加線的字注音。
無辜( ) 嬰兒( ) 包扎( ) 聶榮臻( )
美穗子( ) 菩薩( ) 驚恐( ) 流露 （ ）
2.說一說你對(duì)下面詞語的理解
無辜：
菩薩：
至人至義：
3.聶榮臻（1899----1992），四川江津人。中國無產(chǎn)階級(jí) 家、 家。中國人民解放軍創(chuàng)建人和領(lǐng)導(dǎo)人之一，一生功勛卓著，1955年被授予 軍銜。
二、課內(nèi)研討
（一）小組合作
1、通讀課文，說一說這個(gè)故事發(fā)生的背景是什么？是在課文哪個(gè)自然段里介紹的？
2、再讀課文，找一找從哪些地方可以看出聶將軍關(guān)心日本孤女？
（二）重點(diǎn)探究
1、精讀課文，談一談通過這個(gè)故事你能夠看出聶將軍具有怎樣的品質(zhì)？
2、課文中出現(xiàn)的“殘忍地殺害”“無數(shù)的同胞”表明了日本侵略者對(duì)我國人民傷害之大，對(duì)日本侵略者在我國犯下的滔天罪行你還知道多少？對(duì)于今天的日本，我們應(yīng)該持一種什么樣的態(tài)度。
（三）學(xué)法指導(dǎo)
學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ā?/p>
（四）自我檢查
（1）把下列詞語補(bǔ)充完整：
有（ ）有（ ） 至（ ）至（ ） 再（ ）再（ ）
一（ ）一（ ） 越（ ）越（ ） 無（ ）無（ ）
（2）本文真切而生動(dòng)地記述了1940年8月的“百團(tuán)大戰(zhàn)”期間，聶榮臻將軍關(guān)心照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個(gè)日本孤女，并設(shè)法將她們送往日軍駐地的經(jīng)過。
1、讀罷全文，聶將軍給你留下了怎樣的印象？請(qǐng)用幾個(gè)詞語概括一下。
（不少于五個(gè)）
（3）選擇合適的詞語填空。
無所不至 無微不至 受害 傷害 殺害
雖然……但是…… 不是……而是……
聶榮臻（ ）地照顧兩個(gè)日本孤女，他對(duì)戰(zhàn)士們說：“（ ）敵人殘忍地（ ）了我們無數(shù)同胞，（ ）這兩個(gè)孩子是無辜的，他們也是戰(zhàn)爭的（ ）者。我們一定要好好地照料，決不能（ ）日本人民和他們的后代。”
（4）按要求改寫句子：
1、40年后，已經(jīng)成為三個(gè)孩子母親的美穗子和她的家人，專程前來中國看望聶將軍。（縮句）
2、聶將軍救了小姑娘。（擴(kuò)句）
3、聶將軍的救命之恩，美穗子不會(huì)忘記。（改為反問句 ）
三、課后延伸
40年后，美穗子專程前來中國看望聶將軍，感謝將軍的救命之恩，將之視為再生父親，而將軍也對(duì)美穗子問寒問暖，非常關(guān)心。請(qǐng)大家想象當(dāng)時(shí)的情景，練習(xí)說話并進(jìn)行表演。（四人小組排練，角色可設(shè)置美穗子、聶將軍和美穗子的兩個(gè)孩子。）
我教《聶將軍與日本小姑娘》 篇9
第一幕
時(shí)間：抗日戰(zhàn)爭時(shí)期“百團(tuán)大戰(zhàn)”間的一天
地點(diǎn)：晉察冀根據(jù)地八路軍指揮部
人物：聶榮臻、八路軍戰(zhàn)士、警衛(wèi)員、美穗子姐妹、炊事員
（剛工作過之后，略帶倦意的聶榮臻將軍正在指揮部院中散步，兩名滿身征塵的八路軍戰(zhàn)士抱著兩個(gè)日本小姑娘來到院子）
戰(zhàn)士甲：報(bào)告聶司令，我部昨晚在攻克敵一據(jù)點(diǎn)時(shí)發(fā)現(xiàn)了兩名日本小女孩。
聶榮臻（略感意外）：哦，就是這兩個(gè)小女孩嗎？
戰(zhàn)士乙：是！
聶榮臻（對(duì)警衛(wèi)員）：快把那小女孩抱過來。
（警衛(wèi)員從戰(zhàn)士甲手中抱過小女孩，遞給聶榮臻）
聶榮臻（看了看小姑娘，見是一個(gè)不滿周歲的小姑娘，手上包著潔白的紗布，此刻睡得正香。問戰(zhàn)士甲）：怎么，她受傷了？
戰(zhàn)士甲：發(fā)現(xiàn)她們時(shí)房子已經(jīng)著火，估計(jì)時(shí)搶救時(shí)劃傷的，衛(wèi)生員已經(jīng)處理過了。
聶榮臻（點(diǎn)了點(diǎn)頭，對(duì)警衛(wèi)員）：快把她抱到老鄉(xiāng)家給她找點(diǎn)奶喝。
（警衛(wèi)員接過小女孩下）
聶榮臻（對(duì)另一名約兩歲的日本小姑娘，親切地）：小妹妹，到伯伯這兒來。
（戰(zhàn)士乙把滿臉驚恐的小女孩領(lǐng)到聶榮臻跟前）
聶榮臻（撫摸著小姑娘，親切地）小妹妹，別害怕，告訴伯伯，你叫什么？
小姑娘（滿臉驚恐，不停地哭泣，用日本話不停地說）媽媽死了，媽媽死了……
戰(zhàn)士乙：報(bào)告司令員，她聽不懂中國話，聽日本俘虜說她叫美穗子。
聶榮臻：（從桌子上拿起一只梨，和藹地對(duì)小姑娘說）：小妹妹，這梨洗干凈了，吃吧。
小姑娘（哭泣著，慢慢地接過梨，吃了起來。）
聶榮臻（對(duì)兩戰(zhàn)士）：這事你們處理得很好，小女孩放我這里，你們回去吧。
（八路軍戰(zhàn)士下，警衛(wèi)員上）
炊事員（端著熱氣騰騰的飯菜上）：司令員，開飯啦。
聶榮臻（抱起美穗子）：吃飯嘍。
（聶榮臻將美穗子抱到飯桌前，慈祥地拿起小勺給美穗子喂飯，美穗子已稍稍平靜，乖乖地吃起飯來。）
警衛(wèi)員（不解地）：司令員，日本鬼子殺了我們那么多人，你干嗎對(duì)這日本女孩這么好？
聶榮臻：那照你說我們?cè)撛趺崔k呢，也象鬼子似的？
警衛(wèi)員：那可不行。
聶榮臻：是呀，我們是共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的八路軍，如果濫殺無辜，不也成鬼子了嗎？這個(gè)小女孩也是戰(zhàn)爭的受害者，我們有責(zé)任照顧好她。
警衛(wèi)員（若有所悟地點(diǎn)了點(diǎn)頭。）
第二幕
時(shí)間：幾天后
地點(diǎn)：晉察冀根據(jù)地八路軍指揮部
人物：聶榮臻、八路軍干部、美穗子
（工作之后的聶將軍正與美穗子游戲，美穗子已全無剛來時(shí)的緊張害怕，此刻正拽著將軍的馬褲跑前跑后。這時(shí)，一八路軍干部上。）
八路軍干部：報(bào)告， 奉命趕到。
聶榮臻：你來啦，坐。
（八路軍干部坐下。）
聶榮臻：叫你來有一個(gè)任務(wù)，想讓你去華北日軍司令部去一趟。
八路軍干部（疑惑地）：日軍司令部？什么任務(wù)？
聶榮臻（對(duì)著小女孩）：把她們姐妹倆送還日軍。
八路軍干部：是！保證完成任務(wù)！
聶榮臻：我這還有一封信，你帶給他們指揮官，準(zhǔn)備一下，明天上路。
八路軍干部：是！
第三幕
時(shí)間：兩天后
地點(diǎn)：石家莊華北日軍司令部
人物：日軍司令官、日軍哨兵、八路軍干部
（日軍司令官正坐在辦公桌前批閱文件，一日軍哨兵上。）
日軍哨兵：報(bào)告，抓到一支八路軍小分隊(duì)，他們帶著兩個(gè)日本女孩，八路軍指揮官說有封信帶給您。
日軍司令官（疑惑地）有封信？帶上來！
（兩名兇惡的日軍士兵押著八路軍干部上）
日軍司令官（高傲地）：你就是指揮官？來這里干什么？
八路軍干部（從容鎮(zhèn)定地）：在幾天前的一次戰(zhàn)斗中，我方戰(zhàn)士從火場(chǎng)中救出了兩名日本小姑娘，本著人道主義精神，予以救治，現(xiàn)奉我八路軍晉察冀根據(jù)地聶司令員之命，送還貴方。
日軍司令官（驚訝）：聶司令員？就是聶榮臻將軍？
八路軍干部：不錯(cuò)！聶司令員還讓我?guī)硪环庥H筆信。（拿出信，日軍勤務(wù)兵接過，交給日軍司令官）
日軍司令官（展開信紙，看著看著，高傲的神情逐漸消失，滿臉莊重，不由自主念了出來）……中國人民決不以日本人民為仇敵……我八路軍本著國際主義之精神，至仁至意，有始有終，必當(dāng)為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……
（司令部內(nèi)一片寂靜，兇神惡煞似的日軍士兵也低下了頭。全劇終。）
我教《聶將軍與日本小姑娘》 篇10
[寫作特色]
描寫具體，圖文并茂，這是本文的一個(gè)寫作特色。
聶將軍是怎樣關(guān)心照料日本小姑娘的?從插圖可以看出，聶將軍抱著小的，身邊挨著大的；讓她們吃梨，氣氛十分和諧；課文的描寫更為具體，“先抱起……然后，又……拉過……問……”“拉到懷里……一口一口地……喂……”聶將軍的音容舉止躍然紙上，讓人感受到他的慈善心腸和寬厚襟懷。圖是文的映現(xiàn)，文是圖的延伸，圖文并茂，讓人更覺具體可感。
由理及事，令人信服，這是本文又一個(gè)寫作特色。
當(dāng)時(shí)，中日是敵對(duì)的交戰(zhàn)國，聶將軍關(guān)心日本小姑娘，豈不是敵我不分?文章注意由理及事，先寫關(guān)心的理由，“雖然……但……一定要……決不能……”令人信服地揭示了聶將軍關(guān)心日本小姑娘的行動(dòng)依據(jù)，顯得事理貼切。送回日本小姑娘，也是先寫理由，后寫行動(dòng)，同樣令人信服。(周貴永張漢清)
教學(xué)設(shè)計(jì)
[教學(xué)要求]
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第3自然段。
2.學(xué)會(huì)6個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。
3.能聯(lián)系課文內(nèi)容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
4.憑借具體語言材料，使學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
[教具準(zhǔn)備]
教學(xué)掛圖。
[教學(xué)時(shí)間]
兩課時(shí)。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)人新課，激發(fā)興趣
出示掛圖，指識(shí)聶榮臻將軍，教“聶”、“臻”的讀音。在電影電視或者課外書籍上看到過聶將軍的請(qǐng)舉手。這些電影、電視的片名還記得嗎?講有關(guān)聶將軍的什么事?
聶將軍是一個(gè)怎樣的人?略作介紹：
聶榮臻(1899～1992)：中國無產(chǎn)階級(jí)革命家、軍事家，中國人民解放軍創(chuàng)建人和領(lǐng)導(dǎo)人之一，一生功勛卓著。今天我們學(xué)習(xí)一則有關(guān)他的故事。(板書：2聶將軍與日本小姑娘)、
二、初讀指導(dǎo)
1.默讀。
(1)課文主要講了一件什么事?
(2)畫出不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞，會(huì)讀會(huì)寫田字格中的6個(gè)生字。
2.檢查自學(xué)效果。
提問。明確這篇課文主要講的是在抗日戰(zhàn)爭中，聶榮臻將軍關(guān)心和照料兩個(gè)日本小姑娘的事，然后檢查生字詞學(xué)習(xí)的情況。
(1)出示詞語：
聶榮臻殘忍無辜照料流露束拽著至仁至義
(2)指名讀，幫助學(xué)生正音。齊讀。
(3)了解詞語掌握情況，重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)下列詞語的意思
殘忍：狠毒。
驚恐：驚慌恐懼。
無辜：辜，罪。沒罪的意思。
拘束：過分約束自己，顯得不自然。
至仁至義：至，最。最仁愛，最講正義。
有始有終：指人做事能堅(jiān)持到底。
(4)齊讀生字詞。
3.各自輕聲試讀課文，要求：讀正確，讀通順。[刁備課手冊(cè)(第十一冊(cè))
4.分自然段指名朗讀課文，并給生字正音。想想文章中有哪幾幅畫面給你留下了印象。、
三、精讀訓(xùn)練
1.理解課文第一段。
默讀，思考這一段告訴我們什么。
2.理解課文第二段。
（1）理解第二自然段。
讀讀，想想，議議：
聶將軍知道這件事后，是怎么做，怎么說的?
聶將軍的這段話有什么深刻的含義?
(2)理解第3自然段。
讀讀，想想，劃劃，議議：
聶將軍是如何關(guān)心照料兩個(gè)日本孤女的?
這一自然段中哪些詞語是描寫聶將軍的音容舉止的?
(“先抱起……找奶吃……慈愛地拉過……親切地問—
(講讀時(shí)，指點(diǎn)觀察插圖，加深理解)
通過這些詞句的描寫，你讀懂了什么?
(3)小結(jié)第二段。
3.理解課文第三段。
(1)理解第4自然段。
“然而”表示什么意思?
聶將軍為什么決定把兩個(gè)日本小姑娘送回日軍指揮部?從這件事看出聶榮臻將軍具有什么樣的品質(zhì)?(慈善心腸和寬廣胸襟)
(2)理解第5自然段。
這一自然段寫了哪些內(nèi)容孓引導(dǎo)學(xué)生給自然段分層。
照相、放梨這兩件事說明了什么?
聶將軍的信中“本著”、“至仁至義”、“必當(dāng)”這些詞語的意思是什么?，
信中這段話與前文什么地方相呼應(yīng)?從這段話中，可以看出聶將軍是一個(gè)怎樣的人?
(3)小結(jié)：這一段通過寫聶將軍設(shè)法將兩個(gè)日本孤女送往日軍指揮部一事，表現(xiàn)了聶將軍的國際人道主義精神。
4.作業(yè)：有感情地朗讀課文，背誦第3自然段。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
1.有感情地朗讀課文。
2.指名背誦第3自然段。
二、繼續(xù)精讀訓(xùn)練
1.理解第四段。
2.第6自然段主要寫了什么?
3.聯(lián)系上文說說日本人民為什么稱聶將軍是“中日友誼的使者”。
三、談?wù)剬W(xué)了這篇課文后，你有什么想法
四、感受聶榮臻將軍的人格魅力
五、完成課后練習(xí)
精彩片斷
(出示：中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵……我八路軍本著國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當(dāng)為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……)
師：大家讀讀這段話，哪些詞句你能讀懂?
(學(xué)生自由讀，思考，討論)
生：老師，我讀懂了“必當(dāng)為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到.底”這句話，它表現(xiàn)了我八路軍永遠(yuǎn)不會(huì)屈服，抗戰(zhàn)到底的決心。
生：這段話告訴我們，咱們中國人民進(jìn)行的抗戰(zhàn)是正義的戰(zhàn)爭，是為了自己國家的人民能生存，是為了世界能和平，而日本打的是一種侵略性的戰(zhàn)爭，我覺得他們很卑鄙，而我們很高尚。
(聽課者點(diǎn)頭稱贊)
師：這兩位同學(xué)真會(huì)讀書。還有哪些地方你們讀懂了呢?
生：老師，我想給聶將軍的這封信提個(gè)建議，好嗎?
師：(微笑)當(dāng)然可以，你說。
生：我覺得“中國人民絕不以日本士兵及人民為仇敵”這句話不應(yīng)該寫，這句話倒好像在向他們求饒，干嗎滅自己志氣，長他人威風(fēng)呢?本來就是日本先侵略我們的。
(有學(xué)生表示贊同)
師：(略思索，在這一句下畫橫線)大家一字一字地讀這一句，認(rèn)真思考，你們還有什么想法?
(生思考)
生：老師，我明白了聶將軍為什么要寫這句話，他說的是不以“日本士兵及人民”為敵，侵略中國是日本的一些反動(dòng)分子提出的，日本士兵及人民其實(shí)也不愿意，只是沒辦法而已。生：(笑)我覺得日本士兵和人民如果看到這句話，一定很感心里會(huì)說，啊，聶將軍真理解我們，中國人民真?zhèn)ゴ?
師：說得真好!
生：老師，其他地方我都理解了，只有“至仁至義”這個(gè)詞不懂。
師：有誰知道?
生：我從課外書上知道，“仁義”是我國古代儒家學(xué)派的一種思想，是指人要愛別人，“至仁至義”就是說非常非常愛別人，這個(gè)詞寫出了我國人民的高尚品質(zhì)。
師：是啊，八路軍最講仁愛，最講正義，把兩個(gè)孩子送回日軍指揮部就是最好的證明。誰來讀好這段話?
…………（殷小燕)
[評(píng)點(diǎn)]這段話意義深?yuàn)W，較難理解，但在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過自己的努力竟然讀懂了。這對(duì)在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)行以學(xué)生為主體尚心存疑慮的同志來說，會(huì)從中得到啟示。
(殷寓富)
參考資料
聶榮臻(1899～1992)，四川江津人(今屑重慶)，中國無產(chǎn)階級(jí)革命家、軍事家，中國人民解放軍的創(chuàng)建人和領(lǐng)導(dǎo)人之一。1919年赴法、國勤工儉學(xué)，1922年參加旅歐中國，少年共產(chǎn)黨，翌年轉(zhuǎn)人中國共產(chǎn)黨。參加過北伐戰(zhàn)爭，參與領(lǐng)導(dǎo)了南昌起義、廣州起義、長征、抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭中的無數(shù)戰(zhàn)役。1955年被授予元帥軍銜。本文反映的是1940年8月在“百團(tuán)大戰(zhàn)”中，作為晉察冀軍區(qū)司令員的聶榮臻關(guān)心和照料從井陘煤礦中救出的兩個(gè)日本小姑娘的事。
我教《聶將軍與日本小姑娘》 篇11
徐市中心小學(xué)六（2）班范有遠(yuǎn)
今天，金老師和我們一起學(xué)習(xí)了《聶將軍與日本小姑娘》這篇課文。
這篇文章的每個(gè)句子，每個(gè)詞語，都表達(dá)著聶將軍與眾人不同的品質(zhì)，高人一等的人格魅力。當(dāng)我讀到“聶將軍先抱起不滿周歲的小妹妹，看到她的傷口包扎得很好，便馬上讓警衛(wèi)員去老鄉(xiāng)家給她找奶吃。然后，又慈愛地拉過那個(gè)大一點(diǎn)的女孩，親切地問她叫什么名字。”這段話時(shí)，我十分感動(dòng)。多么平易近人的一個(gè)將軍啊！即使是敵國人民的后代，也是那樣細(xì)心地照顧著，那每一個(gè)動(dòng)作，如同是對(duì)待自己的孩子一般。我們平時(shí)生活中，尤其是男生，只要有一點(diǎn)點(diǎn)小磨擦，就會(huì)和同學(xué)大吵大鬧，有時(shí)甚至打起來，半點(diǎn)沒有聶將軍寬宏大量的風(fēng)范。看來，同學(xué)們還得學(xué)會(huì)諒解別人，學(xué)會(huì)容忍之心，大將之度。
學(xué)完這篇課文，我心潮此起彼伏，為中華民族有這樣一個(gè)將軍而驕傲。多好的一個(gè)將軍啊！如果世界上再多一點(diǎn)像聶將軍這樣，至仁至義、有始有終，具有國際人道主義精神的人的話，世界一定會(huì)更美好！
我教《聶將軍與日本小姑娘》 篇12
今天按照相救——關(guān)心——送歸——感謝四個(gè)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。
師：八路軍戰(zhàn)士救出了兩個(gè)日本孤女。作為聶將軍，眼看著自己的同胞在戰(zhàn)斗中被殘忍地殺害，對(duì)日本不由得怒從心生，可是面對(duì)那么小的孤女，他那偉大的國際主義精神閃現(xiàn)出炙人光芒。四十年后當(dāng)美穗子專程前來看望聶將軍時(shí)，日本人民得知此事不由稱贊聶老是活菩薩，是中日友誼的使者。這究竟是怎么回事呢？請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位認(rèn)真自學(xué)“關(guān)心——送歸”兩個(gè)內(nèi)容，找出語句仔細(xì)分析并聯(lián)系課外資料談?wù)剬?duì)聶老的認(rèn)識(shí)。最后說說自己還有什么想進(jìn)一步深入了解的。
生自學(xué)
交流匯報(bào)時(shí)，一個(gè)小組提出了這樣兩個(gè)有價(jià)值的問題：“前面聶老對(duì)戰(zhàn)士們說敵人殘忍地殺害了我們無數(shù)的同胞，后面為何又說決不與日本人了及士兵為敵呢？”“聶老為何要寫為封信呢？”
（沒有對(duì)課文的深入探索，我想學(xué)生是提不出這樣有深度的問題，由此想到平時(shí)如果為了趕教學(xué)進(jìn)度一味走馬觀花，學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)就都是停留在表面內(nèi)容的理解上了）
因我班學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成不舉手即站起來回答問題的習(xí)慣，因而學(xué)生馬上就此問題展開了討論。
生：寫為封信只是想告訴日本軍，我們是至仁至義的有始有終的。
師：什么叫至仁至義有始有終？
生：寫這封信是想告訴他們，我們雖然救了兩個(gè)孤女，但并非向你們投降；我們還是要為中華民族之生存與人類之永久和平而繼續(xù)戰(zhàn)斗的。
生：寫這封信是告訴他們，我們不會(huì)濫殺無辜，不想滅了他們的子孫后代。
生：寫這封信是告訴他們，我們不與日本士兵及人民為仇敵。
師：那么與誰為仇敵呢？
生：我知道是與反法西斯組織，資料上有的。
師：寫這封信還有什么目的嗎？從聶將軍身上瑞想想。
生：聶將軍想告訴他們，我們是仁慈的，他想以自己的高尚行為感動(dòng)日本士兵不要再侵略殘害我國人民。
生：對(duì)的，我暑假在電視里看到有人去采訪以前侵略我國的日本士兵時(shí)，他們都不愿意說這件事，都覺得后悔的。
師：此時(shí)此刻你能以一個(gè)日本人的口氣給聶將軍寫封信嗎？（學(xué)生自己寫信，課后看看寫得不錯(cuò)。）
至此課文的難點(diǎn)突破，主要在于學(xué)生對(duì)全文有了深入的了解，又對(duì)當(dāng)時(shí)的背景資料了解甚多，因而水到渠成。而我在其中沒有以自己的主觀意識(shí)提出一個(gè)問題，完全在于學(xué)生的自問自答，真正讓老師的角色退入了幕后的指導(dǎo)。
另外有一小組在質(zhì)問時(shí)談到這樣的一個(gè)問題：四十年后美穗子與聶老是如何聯(lián)系上的？這個(gè)問題牽涉到中日建交的有關(guān)知識(shí)，于是我又順?biāo)浦弁浦圩寣W(xué)生課后進(jìn)一步探索“中日友誼建交的情況，尤其是1980——2004年的情況。”
現(xiàn)在，課堂上我充分嘗到了課堂順?biāo)浦鄣臉啡ぃ?/p>