《誰的本領大》教學實錄（精選14篇）
《誰的本領大》教學實錄 篇1
一復習。
師：這節課我們繼續學習《誰的本領大》。上節課我們已經知道了課文講了誰和誰比本領比了幾次？第一次比什么？誰贏了？第二次比什么？誰贏了？
二、指導第一次比本領。
師：書不僅要讀懂，更好讀好。怎樣把書讀好呢？記得老師以前講過，讀書時要一邊讀一邊在頭腦中放電影。讀到了什么，要像放電影似的在頭腦中放出來。
（出示：有一天風和太陽碰到了一起，都說自己的本領大。）
讀了這一句話，你腦海中浮現出什么畫面，又聽到了什么聲音。
生：我看到了風和太陽遇到一起，還握了手。
生：我還聽到他們都說自己的本領大。
師：那誰愿上臺來與老師一起演一演。
（一生上來，要演太陽，師演風）。
師：你好，太陽先生。
生：你好，風先生。
（兩人握手）
師：太陽先生，你說咱倆誰的本領大？
生：我的本領大。
師：我說我的本領大。
生：我的本領大。
師：我的本領大。
（學生大笑，掌聲。師請學生回位。）
師：剛才我們演的一段，用一句話說就是：
生讀：都說自己的本領大。
師：我們演的很具體，文中說的很概括，同一個意思有時可以說的細一些，有時也可以說的粗一些。我們讀書的時候，遇到粗說的，能像我們剛才演的一樣在腦海中放出來，就做到了心到，就叫會讀書。這篇課文對話比較多，所以在學會放電影的同時，還要學會讀人物的對話。
（出示：風說：“那還不容易！”）
師：當太陽提出要比脫下那孩子的外衣時，風說了這一句話，想一想，該如何讀。
一生讀，讀得很輕松。
師：聽到他讀，你覺得容易不容易？（容易）是啊，對于我風來說，脫下那孩子的衣服還不是小菜一碟嗎？簡單得不得了嗎？誰再來讀一讀。
（一生讀。沒讀好，再讀，好一些。師又范讀，加上表情與動作讀。）
師：老師讀得怎么樣。
（一生說讀得不輕松，一生說老師讀得輕松，還加上了動作，表情也不錯。師再讀，學生說讀得好。）
師：看來讀書確實是需要練習的，你看，老師第二遍就比第一遍讀得好。同學們也學著老師練一練。
（學生加上表情與動作再讀。生讀得較好。）
出示：太陽對風說：“看我的吧。”
師：看到風沒能脫下孩子的衣服，太陽說話了，這句話該如何讀呢？
生練讀。師請一讀的較好的上來讀，該生拍著自己的胸脯讀，讀得很好。
師：聽他這一讀一拍，你體會到了什么？
生：驕傲，了不起，得意。
師：你看像他這樣讀就真正做到了會讀書，真不簡單！同學們像他那樣讀一讀。
生練讀。
師：請同學用剛才學到的讀書的方法，來讀一讀第一至三自然段。一邊讀一邊在腦海中入電影，遇到人物說的話時，要想一想說話時的語氣、表情，還有哪些動作。
生讀。
（師生分角色朗讀。師請三生：太陽、風、孩子，師讀旁白。）
評析：
朗讀貴在得法。此處采取了教讀（授法）——悟讀（悟法）——演讀（表達）的思路，意在教學生如何去讀書，在老師的引導下逐步悟得讀書的方法。授學生朗讀之“漁”。
三、指導讀第二次比本領。
師：剛才我們讀的是太陽和風第一次比本領。四至八自然段寫的是太陽和風第二次比本領。這部分怎么讀呢？剛才有些同學想讀沒有機會，那讀好這一部分你不就有機會了嗎？下面請同學們分角色來讀四至八自然段。既然是分角色，就要弄清有幾個角色，分別是哪幾個角色？（三個角色一個旁白），那下面就請小組四個人分分工。（生分工）分配好角色之后我們就要把書讀好，把角色演好。一個同學在讀在演的時候，其他同學該做什么？對，其他同學要做參謀，提出好的讀書建議，讓這位同學把書讀得更好。
（生分小組練習分角色朗讀。）
評析：
學生讀書能力的形成有一個反復歷練的過程，在學生初步悟得讀書之法的基礎之上，放手讓學生練習分角色朗讀，讓學生在分角色朗讀的過程中運用讀書之法，必將漸能形成讀書能力。此處采取小組分角色朗讀的方式，讓學生在共同研讀如何讀好書的過程中，對于培養學生的合作能力與合作的意識也是大有裨益的。
反思：
從學生練習的效果上看存在幾點不足：一是有的小組角色分配不能自主完成，出現爭讀同一個角色的現象，相持不下，最后由教師來解決。顯示了小組的組織性渙散，學生的合作意識淡薄，這必須認真反思平時的課堂教學。二是學生在練習中不能很好地發揮團體的優勢，雖然教師提出互相評議、共同讀好的要求，但學生大多不能做到讀完后評一評，再練一練，只是分角色把課文讀完了！沒有達到預期的訓練效果。為什么會出現這樣的效果呢？一是可能與教師提出的要求不細致有關，學生還沒有懂得如何去操作；二是與平時課堂中此種訓練偏少或者不到位有關。
（師請四位同學上來分角色朗讀表演。師相機指導。）
旁白讀：第二天，風和太陽又碰到了一起。太陽得意地對風說：
太陽：風先生，你敢同我比本領嗎？
（讀得很得意，但有一處斷句。師表揚該生讀得有感情，同時指出學生不足，師讓生再讀，生再讀，漏了一個“還”字，再讀，讀得很好。）
師插話：這次讀得真棒。（問該生）你很得意，想一想人得意時會是什么神情會有什么動作？（生仰起臉，用手拍著自己的胸脯讀：“風先生，你還敢同我比本領嗎？）
師：這臉一仰，手一拍，了不起得意的味道都出來了，讀得真好！同學們也來讀一讀。
生練讀這句話。
旁白讀：風看見河里來了一條船，就說：
風讀：誰能讓那條船走得快些，就算誰的本領大。
（師讓該生手指著船再讀，好了一些。）
旁白讀：太陽說
太陽：這有什么難的！（該生讀得很有感情，生讓其他學生也練習讀這一句。）
旁白：于是，它又發出強烈的光，想催船夫用力搖船。
（師插話：太陽該怎么做？太陽五指*開，作發光狀，生笑。）
旁白：可是，太陽光越強，船夫越是熱得難受，他哪兒再有力氣搖船呢！
（師插話：此時我想采訪一下船夫。）
師：（對船夫），此時你有什么感受？（難受）哪兒難受？（船夫：頭暈眼花，熱得不得了。）此時你最想做什么？（睡覺，洗澡，避陰）還想不想搖船？（不想）有沒有力氣搖船？（沒有）。我的采訪完了，謝謝船夫！
師：（對旁白）想一想怎樣才能把船夫的感受讀出來。（生再讀，讀得較慢。）
旁白：這時，風呼呼地吹了起來。
（風對著課本吹氣。師插話：該對著誰吹？生又對著船夫在的地方吹去。生笑。）
船夫高興地喊：
船夫讀：（跳起來，很興奮）起風了！快掛帆吧！（師表揚）
旁白讀：只見風推著帆，帆帶著船像箭一樣飛快地前進！（讀得急，較快，很有感情。師讓其他同學也跟著練習。）
旁白讀：太陽驚訝地說：
太陽：（伸出大拇指，奇怪地，夸贊地）“風先生，你的本領也不小哇！”
評析：：以評促讀，以演促讀。
反思：
在教學的指導下學生能逐步把書讀好，體現朗讀訓練的過程，學生的感悟也逐步深入。但出現的問題也不少。第一是學生讀書的效果不甚理想，上來讀的是幾個讀書能力不錯的同學，但在沒指導的情況下多有不到位的遺憾。這與剛才練習不到位有關。第二是在評議朗讀的過程中出現了教師一言堂的現象，學生評議很少，顯然沒進入角色，出現了純觀眾的冷場感。出現這種現象的原因一是與教師的不放手有關，都是教師引導更多是指導學生怎么讀，怎么演，沒有留給下面學生更多的發言機會。二是與學生剛才練習不到位，對課文感悟膚淺，確實沒有達到指導臺上同學的水平。
（師讓生在下面練讀自己喜歡的角色的話，后又讓四生上臺來讀。讀后評議。）
評析：在指導學生讀過之后，再讓全體學生練讀，是一種面的訓練，是關注全體的一種體現。這是更深一層次的朗讀。
反思：
第二次上臺讀書的同學在讀書效果上并不理想，并沒有第一次指導時四位同學讀的好，一是這四名同學的讀書能力明顯不如第一次四生強，二是學生練習太少，還沒練好。（在第一課時學生的讀書就有不過關的可能）。教師在這里也是輕描淡寫一帶而過，有走馬觀花之感。
四、讀文悟法。
出示：第二天，風和太陽又碰到了一起。（“又”變紅）
師：老師在讀書時有個習慣，就是讀到后面時會想到前面的內容。比如老師讀到這一句，（指屏幕）老師看到這個又字就想到了前面的一句話。
生讀：有一天，風和太陽碰到了一起。
師：前面說過了，這次又出現了，是第二次了，所以用了一個“又”字。這叫前后呼映。
（接著出示：太陽說：“這有什么難的！”）
讀了這句話，老師又想到了前面一句話。（生讀：風說：“那還不容易！”）這兩句話的意思一樣，但是說法不一樣。這樣語言就不會重復，就更生動了。
因為這個故事寫了兩次比賽，兩次比賽中有許多話，都有相似的地方，有好多前后呼映的地方，我們在讀書時要前后聯系起來想，讀讀后面想想前面，讀讀前面也看看后面，這樣書就能讀活了。請同學們再讀一讀課文，看看哪些地方，讓你這樣想了！
評析：
讀書要注意前后聯系，要注意品味語言，這種意識是一節課一節課練出來。正如特級教師高萬同老師所說的那樣,既要讀進去,又能走出來。
五、小結。
出示填空：
本文寫了和比本領，第一次比，贏了。第二次比，贏了。
師：到底是誰的本領大呢？
六、對比閱讀。
出示：
誰的本領大
公雞和鴨子比誰的本領大。它們比賽跑步。公雞連飛帶跑，把鴨子落下了一大段路。鴨子一搖一擺，怎么也趕不上。公雞得意地對鴨子說：“你可相信我的本領大了吧！”
它們又比游泳。鴨子游得又快又穩。公雞渾身是水，差點淹死。鴨子也得意地對公雞說：“到底誰的本領大？”
師：讀了這篇課文，使我想起了期中考試試卷上的一篇閱讀短文，題目也是誰的本領大。請同學們再來讀一讀，想想兩篇文章有什么相同的地方，又有什么不同的地方。
（生讀，思考，交流。）
師：你喜歡哪篇文章？說說理由。
（生交流。）
師；想聽聽老師的想法嗎？我喜歡寫風和太陽比本領那一篇，讀了其中的對話，我就能看出太陽和風的性格。我也喜歡這一篇，因為這一篇中用了許多的成語，寫得非常精彩。同學們我們學習文章要注意從不同的文章中汲取妙詞佳句，學習其中精彩的地方，這樣我們寫起東西來就會得心應手了。說話也能顯示出水平來。
評析：
期中考試試卷中的閱讀題《誰的本領大》是與本文在主旨及寫法上有諸多相同之處，根據相似理論的相關原理，對新知的建構是建立在學生已有的知識經驗基礎之上的，在這里讓學生對比閱讀，不僅能有效地激發學生的讀書興趣，而且能讓學生在對比兩文異同的過程中培養其思維能力，發展其鑒賞能力，更能讓學生在對比閱讀中形成類的概念，領悟這一類主題文的寫法。
七、拓展寫點。
師：關于誰的本領大的故事，還有很多，課外時間我們可以去讀一讀。同時這類故事也很簡單。讀了課文，老師就有一種我也要寫一篇故事的沖動。這樣簡單的故事，我也能寫啊。你們有這種沖動嗎？要寫這一類故事，老師給你三個建議：
一、故事中太陽和風的本領遠不止書上所寫的那點，他們可比的還有很多，如果你愿意，不妨把書上的比賽內容給改一下，爭取超過編書的人。
二、如果你愿意，你可以另外寫一寫其他的事物比本領的故事。來個創編。
三、書中故事還沒有完成，如果，第三天，風和太陽又碰到了一起，他們還會比嗎？要比，還會比什么呢？要不比，他們會做些什么呢？
評析：
編故事、改故事、續寫故事，是在學習課文的基礎上，進行的一項更好層次的表達訓練，是溶讀書與練筆于一體的訓練，是溶語言表達與思維訓練于一體的訓練，學生要想寫好故事，就要認真領悟課本寄寓的道理，就要認真學習課文的寫法，就要借鑒課本中一些好詞佳句，就要進行一番細致的創造，真可謂一舉多得。
反思：
古人云情動辭發，此時情已動，而又沒機會發，作為一項作業布置下去，等課后去寫，對二年級學生來說較為勉強，表達的欲望就不是那么的強了，實屬一種遺憾！若是放在第三課時來專門來進行寫、編，可能效果要好！
《誰的本領大》教學實錄 篇2
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，了解風和太陽兩次比賽的起因、經過和結果。
3、會用“覺得”來說較完整的句子。
學習過程：
一、創設情境，激趣導入
1、板書課題，全班齊讀課題。
2、本課講誰和誰比本領？板書：風、太陽。
3、風和太陽碰到一起都說自己的本領大，到底誰的本領大呢？讓我們一起走進課文，給他們評一評。
二、學習課文
1、學習第一至第三自然段。
（1）學生齊讀，指名讀，師生評議。
（2）第一次風和太陽比什么？是誰先發出的挑戰？
在學生討論的過程中課件出示：
太陽說：“誰能脫下那孩子的外衣，就算誰的本領大。”
指名讀，師生評議后再指名讀，讀出挑戰的意味。
（3）風和太陽對這場比賽的勝利有把握嗎？從課文中哪些語句可以看出來？
學生自由說，讀文中相關語句。
師相機用課件出示：
風說：“那還不容易！”
太陽說：“看我的吧。”
（4）各自練讀，體會風和太陽驕傲自滿的心情。
（5）指名讀，你為什么這樣讀?引導體會風和太陽的心情并用朗讀表現出來。、
（6）風和太陽是怎么做的？結果如何呢？讓學生自讀第二、三自然段，找出相關的語句來回答。教師指導讀出太陽的本領，體會太陽此時的心情。
（7）鼓勵學生用“覺得”說較完整的句子。
（8）分角色朗讀第一至第三自然段。
2、學習第四至第八自然段。
過度：第二天他們又碰到了一起，風很不服氣，他們又比了一次。這次他們比什么？結果又如何呢?請同學們自讀第四至第八自然段，從中尋找答案。
（1）學生自由讀第四至第八自然段。
（2）小組合作學習。
（3）小組匯報學習成果，在匯報交流時，適時指導有感情朗讀。
〈1〉讀出第二次比賽的激烈。
〈2〉讀出風獲勝后高興的心情和太陽落敗后先驚訝后失望的樣子。
（4）有感情朗讀第四至第八自然段。
三、深化鞏固
1、兩次比賽結束后，太陽會怎么夸風？風又怎么夸太陽呢？
2、太陽的本領是什么？風的本領是什么？他們到底誰的本領大？板書：各有所長。
3、兩次比賽結束后，風和太陽都看到了自己的短處，他們會說什么呢？讓學生先練說，再請兩位學生上臺表演他們進行對話的情景。
4、表演完后，大家體會到了什么？引導學生體會文中揭示的道理。
四、總結課文，拓展延伸
1、太陽和風都能真正認識自己的短處，看到別人的長處，他們的進步可真大，我們要向他們學習。
2、太陽和風還可以就哪些方面進行比試呢？你能發揮自己的想像，把故事說給大家聽嗎？教師鼓勵想象豐富的學生。
3、其實，生活中許多東西各有各的本領，你能用〈〈誰的本領大〉〉為題自己編一個小故事嗎？下節課回來，看誰編的故事最精彩！
教材分析 ：
本課是小學語文蘇教版第四冊第三單元的一篇饒有趣味的童話故事。
這篇童話故事講的是風和太陽比試本領，因為誰都夸自己的本領大，二者爭執不下，便比誰能脫下孩子的外衣和誰能使船行使得更快，就算誰的本領大。結果風和太陽各勝一局。故事告訴人們每個人都有自己的本領與長處，我們一定要正確看待自己與別人。全文人物形象鮮明，語言活潑，適合學生朗讀、感悟、表演、體驗。
教學構想：
這篇童話故事語言活潑，敘事用擬人的手法來寫，讀起來生動有趣。根據低年級兒童的認知特點，教學時，我努力創設與訓練相結合的情境，讓學生入情入境地朗讀課文，體會風和太陽各有各的本領和長處，以此激活學生的生活庫存，便于學生在和文本對話的過程中豐富語言智慧，提升精神人格。
重點指導學生有感情朗讀和個性化表演，真正發揮學生的主體作用，提高教學效果。鼓勵學生課后編故事，提高學生的說話能力，培養其想像力和創新精神。
《誰的本領大》教學實錄 篇3
案例背景
《誰的本領大》一課是義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊《科學》（青島版）中最后一單元《電的本領》里的一課，本單元是小學階段電學研究的第一個單元，學生對電的了解有許多的知識經驗，這些經驗會幫助學生更好地開展本課的探究活動。因此教師在選擇材料時，從生活中選取學生熟悉的材料，使學生感到不陌生并富有一定的挑戰。
電路知識對學生是熟悉的，但導體和絕緣體概念對他們來說是陌生的，因此如何引領學生從感性認識上升到理性的理解是教學的關健。三年級學期末學生經過了將近一年的科學課學習和訓練，基本掌握了科學探究的方法并經歷了科學探究的過程，對他們來說能利用現有的材料設計簡單的研究方案應該在情理之中。
另外，在教學中還發現，我們學生思維的廣度和深度存在著一定的差距，學生的活動不能完全地自主，應在教師適當點撥和引領下去完成探究任務，讓學生充分地感受和體驗探究的科學價值，而不是讓他們憑空的想象和隨意的探究。因此教師發動學生在玩中讓他們發現有趣的現象，本課就以此為切入點，共設計了五個游戲貫穿一條主線來完成了教學任務。第一步讓學生做“燈泡亮了”的游戲，要求用桌上的材料，想辦法讓小燈泡亮起來。使學生馬上投入到緊張的游戲比賽當中。第二步是利用教師提供的材料和學生自帶的材料引導學生進行猜想做“猜一猜”的游戲，我們把這一預測環節搞扎實一點，養成習慣，到高年級才能從容地向前跨出一步。第三步指導學生進行實驗驗證，做好“做一做”的游戲，讓每個孩子根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地，開放地去探索、去發現，這也是科學課堂教學的核心要素之一。
第四步教師組織學生開展積極有效的交流，讓學生描述事實的過程，做第四個“說一說”的游戲，學生進行組內討論，組際交流，讓他們充分展示個人或小組的探究方法，探究結果，使其變成大家共享的財富。第五步是通過“辯論”游戲，來分析概括認識導體和絕緣體，把學生分成兩大組，讓他們針對“導體和絕緣體誰的本領大”這一專題展開辨論，從而加深對導體和絕緣體的認識。第六步是對學生進行學法指導，從頭至尾把五個游戲貫穿成了一條主線，燈泡亮了（提出問題）、→猜一猜（猜想假設）→做一做（實驗驗證）→說一說（結論）→辯論（應用）。
教學目標：
1、能根據經驗進行合理推斷猜想，做簡單的探究性實驗，并作實驗記錄。
2、體驗與人合作及成功的喜悅，愿意用證據驗證假設。
3、知道有的材料容易導電，有的不容易導電，了解什么是導體、絕緣體，能區分常見的導體和絕緣體。
教學重點：
知道有的材料容易導電，有的材料不容易導電，了解什么是導體、絕緣體，能區分常見的導體和絕緣體。
教學難點：
知道科學探究的過程
教學準備：
簡單電路一套（電池、電池盒、小燈泡、開關、小燈座各1個，導線3根）、鋁片、銅 絲、橡皮、鐵絲、鑰匙、毛線、瓷勺、泡沫等、碳棒、木條、紙片等。
一、導入新課
聽說咱們班同學非常喜歡上科學課，在科學課你們喜歡做什么？
1生：喜歡做實驗。
2生：喜歡玩。
3生：喜歡討論。
4生：喜歡聽老師講
5生：喜歡做游戲
師：這節課老師就和大家一起做幾個游戲。
做游戲要注意：
1、要分工合作好。
2、仔細傾聽別人的發言。
3、注意動腦筋，做游戲要有所發現。
（意圖：教師給學生提出了游戲規則和要求并不過多，因為本課活動內容較多，可以指導學生如何用好實驗材料，不至于學生盲目去做會影響教學進度，這也是培養學生科學、嚴謹、細致的科學態度非常有利的，三年級也是實驗常規及能力培養的初始階段，對今后的學習有著直接的影響。）
2、下面我們就進行第一個游戲，“燈泡亮了”。
（1）要求桌上的材料，想辦法讓小燈泡亮起來。
比一比哪個小組合作好，能最先讓小燈泡亮起來。
（2）學生連接簡單電路
（3）教師評價：現在每個小組都成功地讓小燈泡亮起來了，用掌聲祝賀我們自己和大家。
（4）當我們把鋁片連入電路中，小燈炮亮了，說明電能從鋁片中流過，我們說鋁片能導電。（板書：導電）。
把鋁片換成銅絲，大家看到什么現象？這說明了什么？
再把銅絲換成木條，大家再仔細觀察，有什么發現？說明了什么？
二、探究活動
活動1：假設猜想
2、游戲規則：老師這兒給大家提供了很多種材料，同學們根據你們的生活經驗，先猜一猜。哪些物體會像鋁片一樣能導電，畫“√”表示，哪些不能導電畫“○”表示。
小組商量一下，把猜想結果記錄在左欄內（每組發一張記錄單），（后有附表）
（意圖：教師對實驗報告填寫內容較多，延誤時間太長，影響上課的質量，以致造成每堂課任務完不成，設計以畫“√”表示和畫“○”的符號代表要表達的語言，很明顯地提高了課堂教學效率）
3、學生猜測、記錄
4、學生匯報：找同學說一說你們組的猜測結果。
剛才的結果只是猜測，到底對不對呢？你有什么辦法能驗證一下嗎？（學生說方法）
（意圖：猜想是科學探究中的重要一環，學生可能會根據自己的生活經驗對兩種物體產生的現象進行預測，猜想到底正確與否，將激發學生對猜想進行探究，為下一步訓練學生科學思維的方法打下鋪墊。）
活動2：實驗探究
2、學生驗證：學生驗證小組合作好，邊驗證邊做記錄，把結果記在右欄內。
3、同學們研究很認真，都有了自己的發現和收獲，哪個小組的同學愿意匯報你們的實驗結果。
4、學生匯報
5、如再有爭議，教師可以讓學生再重復做一遍，讓學生分析問題可能出現在哪里。
結果完全一樣嗎？看來，對于不知道的事情，僅僅靠猜測是不科學的，必須親自實驗。
（意圖：在課堂教學中，導語設計這一環節，無疑應成為新課程標準實施的一個亮點。教師在教學過程中要進入下一個教學環節，中間要設計一個連貫上下內容的習慣性導語，這也是評價教師教學素質的一個綜合方面，導語的設計要注意兩個問題：一是導語設計要緊扣上下環節的內容、學習要求等。二是教師要不斷提高自身素質，把導語設計成有意義、有價值、有趣味的內容形式。）
活動3：交流探究成果
1、導語、通過剛才的實驗，我們能根據物體的導電性能分類嗎？下面我們做第四個游戲，“說一說”。
2、學生說一說分幾類？（兩類）
生：兩類。
哪兩類？你能給這兩類物體分別起個形象的名字嗎？
小組討論
匯報：
1、生：一種是電體，一種不是電體。
2、生：一種是導電體，一種不是導電體。
3、生：一種是傳電物體，一種不是傳電物體。
4、生：一種能導電，一種不能導電。
師小結：剛才同學們起的名字都很好。我們把鋁片、銅絲等能導電的物體叫導體；像木片、塑料等不能導電的物體叫絕緣體。（板書：導體、絕緣體）對于同一種物體導電性沒有絕對的能與不能，因此，我們說容易導電的物體叫導體，不容易導電的物體叫絕緣體。（板書：容易、不容易）
（評：珍視學生的個性化言論，用肯定、尊重與鼓勵使孩子們的個性得到了盡情張揚，不要認為答案是風馬牛不相及，只要意思差不多就可以，小學階段學生科學的表述并非是非常嚴謹的。這也是新程改革的精髓所在。）
3、板書
容易導體
（紅箭頭）（紅箭頭）
導電
（藍箭頭）（藍箭頭）
不容易絕緣體
指名說說什么是導體、絕緣體？
我們知道了什么是導體、絕緣體，同學們袋中有好多東西，同組同學指一指，說一說，哪些是導體，哪些是絕緣體。
除了這些，在我們生活的周圍，你還知道哪些是導體，哪些是絕緣體嗎？（學生舉例）
活動4：成果升華
1、通過大家舉例，我們知道導體、絕緣體，在生活中應用非常廣泛。下面我們準備再做一個游戲，“辯論”游戲，辯一辯導體、絕緣體誰的本領大。
指導：我們可以從兩個方面辯論：
（1）它們在生產、生活中的應用；
（2）假如沒有……生活是什么樣子？
3、分組：根據學生認為誰的本領大分成兩大組（導體、絕緣體）。
4、同組討論：給學生充分的討論時間。
5、學生開始辯論。
通過大家激烈的辯論，我們知道，它們的本領都很大，許多地方導體、絕緣體是同時出現，共同為人類服務，可以說，生活中我們人人離不開它們，時刻都離不開它們。
（意圖：通過辯論比賽調動了學生的積極性，通過討論，學生用自己的觀點說出有科學的依據。學生激情昂然，思緒萬分，在激烈的爭辯中，經過學生的多次討論實驗，最后達成一致意見：“導體和絕緣體都很重要”。這樣學生在開放的學習空間中，每個學生積極地與人合作，碰撞出思維的火花，每個學生都獲得了成功的學習體驗，學生在辯論當中表現出來很嚴密的邏輯思維和組織語言的能力，包括情感因素的運用，包括舉止和支持性信息的使用，這些都給他們留下了很深刻的印象。）
三、總結
1、轉眼一節課就要結束了，同學們談談這節課你都有哪些收獲？
2、這節課除了學會了很多知識外，我們還像科學家一樣進行了一次嚴密的科學探究，同學們回顧一下，我們做了“考一考、猜一猜”、“做一做”、“說一說”等游戲。
“考一考”其實就是提出問題（板書：問題）所有的科學研究都是從問題開始的，這節課我們也是這樣，猜一猜，在科學研究中，這個環節被稱為假設（板書：假設），就是對問題作出判斷和猜想。
“做一做”就是為驗證猜想而做的實驗（板書：實驗）。
“說一說”其實就是向大家展示，研究的結果，也就是得出結論（板書：結論）。
指著板書：問題→假設→實驗→結論，這是科學的研究過程。
小結：這節課我們就是這樣嚴密正規地做了一次探討，同學們太偉大了，希望同學們以后能善于發現問題，用這種科學的研究方法去研究，相信，我們每一位同學都是小小的科學家。
四、拓展作業（后有附表）
課下，同學們就用這種科學的研究方法，調查我們周圍的物品，哪些地方用導體，哪些地方用絕緣體，想一想人們這樣設計的原因是什么？
（設計意圖：結合學生的生活實際，創設問題的情境，培養學生發現問題、思考問題和科學地解決問題的能力。讓學生自然而然地感受到生活中無處不在的科學，產生對科學的親近感）
板書設計：
誰的本領大
導體
容易
導電
不容易絕緣體
問題假設實驗結論
（意圖：箭頭結合式板書設計，就是借助于各種箭頭，可以表示連接、跳躍、總括、強調等各種含義，不僅可以節省語言表達，而且使人一目了然，可以確切而又經濟的表示各部分之間的關系。完整地表明科學知識結構、體系。可以啟發學生思維，更好地更有效地實現課堂教學目標，使學生對特定的應該掌握的教材內容印象更鮮明、深刻，理解更清晰、全面，記憶更牢固。這里用了紅、藍線，也可以用虛線、實線各種箭頭等。）
教學反思：
反思一、本課教學多安排些“玩”項，活動過程是以“游戲“為載體，以學生親自實踐，新身體會為主線，學生獲得知識才會更加牢固。本課教學中的體會發現學生的“玩”既是一個動腦的過程：燈泡亮了（提出問題）、猜一猜（猜想假設）、說一說（交流），又是一個動手的過程做一做（實驗驗證），更是一個提高課堂效率的過程-----學中玩、玩中學。學生在玩的過程中必將有所想、有所悟、有所得，在“玩‘中得到東西將會終生受益。
反思二、課后我一直在想，能不能將“辯論”引入每課教學中，成為學生又一種最愛學習方式。“辯論”作為學習的一種交流方式，它是探究式學習中的一個新的發展，以此引發深入系統的學習。我發現在本課學習情境中，“辯論”不是目的，分出勝負更不是目的，目的是通過“辯論”的這種表現交流學習形式，讓學生真正體驗自主系統學習的過程，親歷查找學習資料、向專家學者家長請教、與他們合作進行有針對性的小實驗研究，調查分析等活動，并培養自己選擇解決問題方法的能力，如有些問題或話題，學生可以選擇登錄一些科學學習網站，對其進行相關知識信息進行查閱、并過發電子郵件、QQ向科學愛好者進行實地交流，并作整理、內化為新知識構架體系，學生之間進行相互補充與交流，并在課上進行辯論式交流，提高了學生運用知識與思維的靈活性，提升了團隊合作的科學情感。這種學習方法靈活、易操作，較系統，具有研究性，并培養了學生終身學習、系統學習的意識。教師可以將更多的活動中的難點放手讓學生去自主學習，并為學生的學習情況做跟蹤式的服務與指導，以求有的放矢，讓學生真正的體驗“做研究”的過程。總之，辯論式學習可以讓科學課豐富起來，我們科學教師在以后教學中可以進行大膽的嘗試，并對其進行創新，讓它變的更完善
《誰的本領大》教學實錄 篇4
揚中實驗小學 季紅
《誰的本領大》是一篇生動有趣的童話故事，講的是風和太陽在一開始都認為自己的本領大，經過兩次比本領后雙方才都悟出了道理，告訴我們每個人是各有所長，一定要全面正確地認識自己和看待別人。
童話是低年級學生最喜歡上的一種課型，所以課上我盡量采用兒童化的語言進行教學，拉近師生之間的距離。在教學過程中，我充分利用課文中的插圖來幫助學生理解課文內容。
如在理解“得意”一詞時，我讓學生借助插圖觀察此時太陽的表情：太陽取得第一次勝利后，有什么表現？看插圖能不能幫助你。于是學生便通過觀察插圖，體會到了太陽再次見到風時洋洋得意的神情。再通過朗讀訓練，使學生深切體會其中。
總的來說，整堂課學生表現得很活躍，學習的積極性很高。但是，總有不盡人意的地方，那就是在整堂課的評價方面我太過單調，缺乏技巧，師生的評價都不是特別到位，就更不要說生生之間的評價了，關于這一點，自己在今后的教學中還需不斷努力學習。
《誰的本領大》教學反思
以成功體驗激發學生的學習動機
學生學習動機的不斷生成,才能讓課堂成為學生這一生命主體體驗成功和自我發展的主渠道.我們的課堂教學應真正激活學生的學習動機,使其身心獲得愉快,和諧的發展,才能成為有效的教學活動.我在《誰的本領大》這課的教學實踐中就進行了有效的嘗試.
一,要發展學生的主體性
關注學生成功體驗的關鍵是要發展學生的主體性,引導學生自己去體驗.發展學生的主體性,教師在課堂教學中要做到以下幾點:
1,要了解學生的學習需求.要敢于舍棄自己的"權威",努力使學生處于主體地位,通過生動活潑的教學形式來調動學生的主動性,能動性.如:在課堂上讓學生自主選擇感興趣的內容,是扮演嘴巴還是扮演手,滿足學生審美的需要;用自己喜歡或擅長的學習方法來完成識字學習,滿足學生認知活動的個性需要.
2,要充分肯定,激勵學生.鼓勵學生進行創造性體驗,促使其不斷超越自我,增強創造能力.當學生們根據課文1-4節內容演完課本劇后,我就及時地加以肯定:"很好."同時又注意激勵學生:"再請一組來試一試好嗎 有沒有演得更好超過他們的 "學習動機在寬松,和諧又富有競爭和挑戰的氛圍中自然生成.讓學生真正得到從動機到實現的成功體驗.
二,注重教學的情境性
真正的體驗取決于教學過程是否有生活情境性.教師要善于創設情境,其途徑是多樣的,有角色朗讀,扮演,解決實際問題,制造,渲染氣氛等.
創設情境要聯系學生已有的生活經驗.教師要從學生了解或熟悉的人,事,物等方面去引導學生,要善于調動學生的生活積累.在這節課中,我就設置了情景,讓同學聯系生活經驗進行角色朗讀表演.這個學習過程,既豐富了學生知識的學習,又拓展了語文學習的內涵.課本劇表演讓學生身臨其境,得到了深刻的情感體驗,對這個童話故事以及所包含的內涵有了更深的感悟,是一次極為成功的情感體驗.
激發學生學習動機的教學策略有待于廣大教師在實踐新課程的課堂教學改革中不斷探索.動機是學習的不竭動力,源頭不竭,學習才能真正成為學生的自我需要,成為有效學習.
29,《一群光頭男孩》教學反思
以下是發生在我課上的三個教學片段:
教學片斷一:老師說:"請大家自己讀讀課文,讀準字音,通過讀課文,你知道圖上畫的是誰,在他身上發生了一件什么事情 "話沒說完,學生們己迫不及待地行動了起來,轟轟烈烈地展開了討論,我的后半句話早已淹沒在了他們的聲浪中.我怕學生們沒聽清要求,又提高嗓門,把后半句話重復了一遍.果不出所料,巡視時,發現有不少學生不明白讀完課文后要做些什么.
教學片斷二:我問大家:"人們看到學校里出現了光頭男孩,會議論些什么 "學生們紛紛舉手,其中a回答了這個問題:"人們會說'----'"a稍微停了一會兒,正思索著.這時有那么幾個學生,邊舉手,嘴中卻迫不及待地喊著:"他真是好樣的!"a尷尬地望著我,嘴里咕噥著:"噢,他真是好樣的"坐下了.
教學片斷三:在鞏固訓練時,我要孩子們說說一水的量詞.b說道:"一滴水."幾個同學發言之后,我見c舉手特別積極,便請他發言,他說:"一滴水."此語一出,有的孩子便說:"剛剛說過了!"c不服氣,有些委屈地說:"我又沒有聽到."
先來分析一下每一個教學片段:
在片斷一中,學生們還沒有聽完老師的要求,便展開了討論.表面看是熱熱鬧鬧的,但實際上并沒有達到老師的要求.學習只是停留在了對課文表層內容的反復朗讀上.
在片段二中,a在回答問題的過程中,只作了短暫的停頓,稍加思考.其余孩子便沒有耐心聽下去,著急的代替他回答.這實際上,等于剝奪了a思考,回答的權利.
在片段三中,c在別人發言時,沒有認真聽,結果,重復答案了.
對自己的教學實錄進行了反思:在平時的教學中,沒有足夠重視對孩子"認真傾聽"的習慣的訓練,培養."聽"是一個重要的語文學習習慣,是取得外界訊息的關鍵,是學習的基礎.沒有良好的聽的習慣,極有可能對孩子的學習造成障礙.特別對一年級的小學生而言,已有知識局限,正是應該大量聽記,大量輸入,大量積累的黃金時間.而我并沒有對這個問題引起足夠的重視,孩子們才會在課堂上有這種表現.同時也引發了一系列的問題,如:在平時的小練習中,就發現有的孩子不愿靜下心來聽老師讀題釋題,往往審錯題意;有時,孩子們的作業沒有按老師的要求做.
看來,注重對孩子"聽"的訓練,已到了刻不容緩的時刻了.一般課堂上的"聽"有以下幾種常見模式,即:老師聽學生說(從上至下),學生聽老師說(由下往上),學生聽學生說(平級).針對此,我調整了自己的教學方法和教學策略.
以身作則.
老師是孩子們的偶像,老師的一舉一動會帶給孩子潛移默化的影響.當孩子在發言的時候,老師首先應帶頭傾聽,決不在孩子發言的時候,做其他事.在孩子發言的過程中,留給孩子思考的時間,不打斷孩子的回答.對孩子的發言,給與適當的評價.
二,細化要求.
以往,一直要求孩子們認真聽,可到底怎樣才算認真聽 孩子們對此認識模糊.老師應該給孩子一個具體的,可操作性的,細化了的要求.如:聽的時候眼睛注視著老師或發言的人;要聽清老師或發言的人的說的每一句話,腦子里不想其他事;聽完別人的話,才發表自己的意見,不插嘴.
三,進行評價.
結合每周的評價表,對孩子這一階段"聽"的表現,做一個總結.評價分為自評,互評,教師評.內容為老師提出的聽的要求.通過評價,發揚優點,更重的是指出了孩子們的不足,明確了努力的方向.
四,表揚鼓勵.
在對孩子聽的習慣的培養中,少不了孩子最能夠接受的方式:表揚鼓勵.哪些孩子做得特別好的,應及時鼓勵,必要時,要把文章做足.當然,老師更應關注那些暫時落后的孩子,用一雙善于發現的眼睛,去捕捉他們的進步,讓這些孩子也能享受到喜悅,促使他們更快的進步.
通過一段時間的訓練,孩子們在"聽"上有了明顯的進步,課堂的效率也高了,這得益于對課堂教學的反思.今后,要對自己提出更高的要求,爭取做到節節課反思,做一名反思型的教師.
32,《諸葛亮和小皮匠》教學反思
通過教學,完成了預定教學目標,學生在課堂中主動學,合作學,積極思考,共同提高.所有的教學活動能緊扣目標進行,所有的教學環節一環扣一環彼此銜接,過渡自然.識字與朗讀兩個教學重點落實到位,課堂教學有實效.總體來看,這堂課有兩方面做得比較好:
1,采用"分組合作,自主識字"的方法,教學效率高,教學效果好.九個生字兩次分組集中學習,第一次以討論字形,學習部首查字法為主;第二次以運用部首查字法,通過比賽提高速度為主.每一次都有明確的要求,每一次都有不同的形式,學生們人人參與,課堂氣氛活躍輕松,大大激發了學生們識字的熱情,有效地提高了識字的效率.更值得一提的是,這種有序的小組學習能保證"練"到每位學生,使人人都有機會.程度較差的學生在好同學的"指點"下會有所獲,也能學會不少;而那些學有余力的學生在幫助他人時一定會提高得更快.我想,長此以往,這些孩子們不但會感受到知識方面的提高,更會體驗到相互合作,互相幫助的樂趣.
以讀為主,讀思結合,重視閱讀習慣的養成和閱讀能力的培養.為了讓
每位學生都能主動積極的參與讀書活動,教學時,我堅持將整堂課的教學過程看作是學生的讀書過程.一堂課中,我安排了八,九次讀,從讀課文到讀懂課文,直至最后高質量地讀好課文,一次有一次的要求,一步一步地把學生引入作品中.
為了鼓勵學生用獨特的形式來呈現自己的感悟,我還有意識地將讀思結合起來,在閱讀穿插了好些引發學生思考使之身臨其境的問題.如:這些辦法不行的話,諸葛亮會怎么樣 看到小皮匠的辦法獲得了成功,諸葛亮會怎么想 怎么說 讓學生大膽想象,靈活表達,深切感悟.這既幫助學生加深了對課文的理解,又培養了學生的想象能力和表達能力.
雖說整堂課按教學設計進行教學達到了較好的效果,一堂課的教學使得絕大部分學生能讀通讀懂課文了.目前,學生在讀書方面的能力應該說還是相當不錯的.但一堂課教一篇課文,時間很緊,課上大部分時間用于讀書,識字,難免要忽視聽說能力的培養.如何在有限的時間里,在重視讀書,識字同時,加強聽說訓練,使學生具有扎實的語言功底 這還有待于在實踐中進一步摸索.
《誰的本領大》教學實錄 篇5
理論依據：
根據中班孩子的年齡特點，幼兒已有了對動物的認知基礎，并表現出對動物進一步探索的欲望，所以我選擇了本節教學內容《誰的本領大》。為了完成教材中預設的三個活動目標，依據本次優質課評選活動中"同課異構"的指導思想，我嘗試拋開了原教材中的故事，通過繪本故事《想吃蘋果的鼠小弟》略加改編，引導幼兒在故事情境中懂得合作本領大的道理。引導幼兒直接從積極的心態切入，弱化了只是簡單比本領的意識，符合幼兒教育應該多從積極面進行引導的理念。當然異構之處肯定還存在一些不足之處，敬請評委和老師給予寶貴的指導和建議。
實施策略在實施活動中，我運用多媒體等教具，力求運用啟發引導的交流方式，引導幼兒在觀察、游戲、體驗等環節中積極參與、并不斷激勵幼兒圍繞著問題情景敢說、喜歡說、有機會說，發展了幼兒的語言表達能力和思考問題的能力。循序漸進的達成預設的三個目標。
活動目標：
1、了解不同動物的本領。
2、理解故事內容，嘗試講述故事的主要情節。
3、懂得同伴之間相互合作本領會更大，合作力量也會更大的道理。
4、培養幼兒樂意在眾人面前大膽發言的習慣，學說普通話。
5、培養幼兒與他人分享合作的社會品質及關心他人的情感。
活動準備：
經驗準備：活動前豐富幼兒對動物的認知經驗
物質準備：多媒體課件活動重難點懂得并體驗同伴之間相互合作本領會更大、合作力量也會更大的的道理。
活動過程：
1、談話導入孩子們，你們喜歡小動物嗎？說一說你喜歡的小動物的本領吧！
2、看課件理解故事內容，懂得合作本領會更大的道理。
（1）看課件，激發起幼兒學習故事的欲望。
①觀察圖上的小動物，聽，它們在爭吵什么呢？
②小動物們會摘到蘋果嗎？它們會用什么本領摘到蘋果？
③看課件，讓幼兒說說誰飛來了，它是怎樣摘到蘋果的？
④小猴子是怎樣摘到蘋果的？
⑤大象用什么本領摘到了蘋果？
⑥長頸鹿是怎樣摘到蘋果的？
⑦袋鼠用什么本領摘到了蘋果？
⑧小海獅和小老鼠能摘到蘋果嗎？想一想它們怎樣才能摘到蘋果？
（2）理解并講述故事內容①根據故事情節提問：故事中的哪些小動物都摘到了蘋果？
②小老鼠和小海獅是怎樣摘到蘋果的？
③教師小結：
小老鼠和小海獅自己都摘不到蘋果，但是它們用自己的本領互相合作摘到了蘋果，原來合作起來本領就更大了。
（3）鼓勵幼兒說說自己的本領，體驗到互相合作本領會更大。（完成第三個目標）
①鼓勵幼兒說說自己都有哪些本領。
②玩游戲抬花轎，讓幼兒體驗到互相合作力量會更大。
（4）活動延伸
看課件《拔河》、《賽龍舟》、《舞龍》、《地震》讓幼兒進一步懂得合作力量大，本領大的道理。
（5）活動總結
孩子們，在平時的生活中，如果我們遇到困難或者是不開心的時候，我們要學會用自己的本領和好伙伴們互相幫助互相合作，這樣我們會更加快樂。現在，讓我們到外面繼續玩抬花轎的游戲吧！
附故事：誰的本領大
森林里有一群小動物，它們在比誰的本領大。可是比來又比去也沒有比出結果，大象說： "咱們別爭了，讓我們比一比吧，對面山坡上有一棵蘋果樹，咱們誰先摘到蘋果誰的本領就大。"小鳥飛到樹上，摘走了一個蘋果。猴子很快的爬上樹，摘走了蘋果。大象甩著長長的鼻子摘走了一個蘋果。袋鼠使勁一跳，摘走了蘋果。長頸鹿伸長脖子，輕輕松松地摘走了一只蘋果。
只有小老鼠和小海獅在樹下急的團團轉，怎么也摘不到蘋果，小老鼠說："我們倆既不會飛也不會爬樹，沒有長長的鼻子，沒有長長的脖子，也不會跳的很高，到底該怎樣才能摘到蘋果呢？"小海師說："別急別急，我想出了一個辦法，我有一個會頂球的本領，讓我們一起合作吧！我把你頂到樹上，你就可以摘到蘋果了。"接著，小海獅就把小老鼠頂到了樹上，小老鼠摘了一個蘋果先送給了小海獅，又摘了一個蘋果留給了自己。
小動物們看見了它們倆通過互相幫助互相合作也摘到了蘋果，就為它們鼓起了掌。
教學反思：
回顧整個教學過程，我在充分理解教材基本思路的基礎上，結合幼兒的實際情況，從幼兒的興趣出發，設計了這個活動，為幼兒創設了邊聽邊思考的情境，如讓幼兒去思考誰的本領大?
《誰的本領大》教學實錄 篇6
教學目標：
1.學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語，會用“覺得”造句。
2.分角色朗讀課文，感受人物的特點。
3.懂得每個人都有自己的長處和本領，要正確地認識自己，看待他人。
教學重難點：
1.分角色朗讀課文，感受人物的特點。
2.領悟文章闡明的道理。
課前準備：詞語卡片、投影片、頭飾、圖片。
教學過程：
第二課時
一、創設情境，導入新課
1.認讀詞語
師：老師這兒有一些詞語，誰會讀？注意把字音讀準確呦！
[出示]
孩子力氣得意正巧
本領強烈飛快船夫
采用多種形式朗讀詞語，讀準字音。
①指名讀②開火車讀③齊讀
2.談話導入
師：這節課，我們繼續學習第6課——（齊讀課題：誰的本領大）。上節課，小朋友們已經初讀了課文，知道了誰和誰比本領？（風和太陽）（出示風和太陽圖片）
師：有一天呀，風和太陽碰到了一起，都說自己的本領大，而且它們誰也不肯讓步，究竟是誰的本領大呢？小朋友們，你們想知道嗎？
二、合作交流，探究發現
（一）.自主閱讀，理清線索
1.師：請大家自己讀一讀課文，看看風和太陽一共比了幾次，每次比的是什么？結果怎樣？
[出示]：①風和太陽一共比了幾次？
②每次比的是什么？
③結果怎樣？
2.學生自讀后進行交流。（出示填空題）（按序出示）
①風和太陽共比了次。
②第自然段到第自然段寫的是他們第一次比本領。
③第自然段到第自然段寫的是他們第一次比本領。
（二）學習第1~3自然段
1.師：請小朋友和同桌一起讀讀第1~3自然段，讀后互相說說風和太陽第一次比的是什么？是誰出的題目？
學生讀后交流。（板書：脫下孩子的外衣）
2.學習第一自然段
師：誰能來用書上的話告訴老師這是誰出的題目？
出示：太陽說：“誰能脫下那孩子的外衣，就算誰的本領大。”
（1）指導讀：這句話你覺得應該怎么讀？（讀出自信的語氣）
（2）同桌練習，指名讀，齊讀。
師：在這一自然段中，還告訴了我們風和太陽比本領的原因，你能找出來讀一讀嗎？
出示：有一天，風和太陽碰到了一起，都說自己的本領大。
指導朗讀：“都說”要強調，讀出自信、驕傲的語氣。
師小結：太陽和風都說自己的本領大，都很驕傲，所以他們決定進行第一次比本領
3.學習第2、3自然段
師：請小朋友用自己喜歡的方式朗讀第2、3自然段，邊讀邊想想它們第一次是怎么比本領的？
（1）風和太陽對這場比本領的勝利，它們各自都有把握嗎？你從哪里知道的呢？
出示：風說：“那還不容易！”
太陽對風說：“看我的吧。”
①指導讀風和太陽的話。
師：是呀，就這么一件小事情，那還不容易嗎。你能讀好這兩句話嗎？（指名試讀）想想這時候風和太陽說話時是什么態度？（比較驕傲、自信、自以為是）（把自己當作風和太陽把它們的話讀一讀）
請兩個學生分角色讀這兩句話。（可以加上自己的動作）（鼓勵：你讀得真好，讀出了風和太陽自以為是的樣子）
②“脫下那孩子的外衣”這么一件容易事，風做到了嗎？你從哪里知道的？
生回答后師板書：（裹得更緊）
師：老師當那個驕傲的風，小朋友當書上的那個孩子，咱們把書上寫風使出自己本領的這句話來演一演，好嗎？）（師生共同表演）
③風的本領不是挺厲害的嗎，你們知道它為什么沒有做到嗎？（強調“呼呼”地吹）
生：是因為風太大，孩子感到很冷，所以他要將衣服裹的緊緊的。
④師：看到這一切，太陽是用什么方法的？結果怎么樣？
理解“強烈”，師：為了贏得勝利，太陽也使出了自己的看家本領。那么
“強烈的光”是像現在春天一樣的溫暖的陽光嗎？（不是）什么時候的太陽最強烈？（像夏天，有許多強度的光）
師：結果呢？（板書：脫了下來）
師：老師有一張圖，你從圖中什么地方看出孩子覺得熱極了？（滿頭大汗）
師出示“覺得”，誰能用“覺得”說一句話？
根據學生回答，引導學生說完整的句子。
例：我覺得自己包的餃子特別好吃。
（2）師小結：從第一次比賽看，你覺得誰的本領大？（太陽）老師就給本領大的太陽獎一顆五角星。剛才我聽出來小朋友的讀書本領也挺強的，我們分角色來讀讀第1~3自然段，比一比誰的讀書本領最大。
學生帶頭飾分角色朗讀，獎勵讀得好的學生。
（三）學習第4~8自然段
1.師：第二天，風和太陽又碰到了一起，這時候的太陽感到怎么樣呢？
出示：第二天，風太陽又碰到了一起。太陽得意地對風說：“風先生，你還敢同我比本領嗎？”
生回答后，師紅筆標出“得意”。
師指導讀好太陽的話：你能用得意地讀讀風說的話嗎？（鼓勵：你讀得真得意！）
2.師：第一次比本領太陽贏了，它自然非常得意，就在它得意的時候，風看見河里來了一條船，它忽然想到了一個建議，就說：——“誰能讓那條船走得快些，就算誰的本領大”。（出示并引讀第5自然段）
師：誰再來說說風提出了什么建議？（板書：讓船走得快些）
3.師：聽到這個提議，太陽的表現是怎樣的呢？請小朋友自學第六自然段。
生讀后，師：誰來說說太陽聽到這個提議，首先有什么表現？
生：太陽很驕傲，很有自信，它說：“這有什么難的！”
根據學生的回答，出示：太陽說：“這有什么難的！”
師：這句話是什么意思？（這一點都不難、這很簡單）你能讀好這句話嗎？（生讀句子）
師引讀：于是，太陽又發出——，想催船夫——。（邊引讀，邊出示句子）
師：看來，太陽又使出了自己的看家本領，它的愿望實現了嗎？（沒有）為什么？
[點撥]：讓學生發表自己的想法，如學生根據書上說，師就
出示：可是，太陽光越強，船夫越是熱得難受，他哪兒再有力氣搖船呢！
師：是啊！這么熱的天氣，船夫那有力氣劃船呀。（板書：哪有力氣搖船）
師：你有信心讀這句話嗎？（鼓勵：這個船夫真是很難受，很無精打采的。）
4.師：這時，風卻“呼呼”地吹了起風，沒想到的是，船夫突然變得很高興，我們一起和船夫把話高興地喊出來——（出示：起風了！快掛帆吧！）
師：你們知道船夫為什么會變得很高興？
[點撥]：學生可自己說理由，如學生說書上的句子，師可
出示：只見風推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛快地前進。
（板書：飛快地前進）
師：說說應該怎樣讀這句話？（速度快一點）指導朗讀這句話。（鼓勵：這只船可真快呀！）
5.師：看到這一切，太陽感到怎樣？（很驚訝）為什么？（因為太陽總覺得自己比風厲害）他有沒有想到這樣的結果？（沒有）誰來讀好這句話。
出示：風先生，你的本領也不小哇！
指導朗讀這句話，讀出驚訝的語氣。
6.師：看來，風的本領也是挺大的，愿意給風獎一顆五角星嗎？
7.生帶頭飾分角色朗讀第4~8自然段。（一人讀太陽說的話，一人讀風的話，一人讀敘述部分，其他同學讀船夫的話）
三、拓展延伸，形成應用
1.師：小朋友們，讀了這篇課文后，誰來告訴大家風和太陽誰的本領大呀？
（1比1平、比不出高低、各有各的本領、一樣大……）
師：其實，風和太陽它倆各有各的本領。（板書：各有各的本領）
2.分角色朗讀課文。
3.（出示圖片）師：第三天，風和太陽又見面了。它倆經過上兩回的較量，都看到了自己的短處，也看到了別人的優點，現在它們見面又會說些什么呢？
4.有剩余時間，師讓學生交流自己的本領或夸夸班上同學的優點。
附板書：
脫下孩子的外衣
讓船走得快些
風(圖)裹得更緊
飛快地前進
6.誰的本領大
太陽（圖）脫了下來
哪有力氣搖船
《誰的本領大》教學實錄 篇7
一、活動內容：語言活動《誰的本領大》（聽說游戲）
二、活動目標：
1.運用“……比……更………”的句式清楚地表達比較結果；
2.能夠專心傾聽，提高語言的記憶能力和思維的靈敏性；
3.體驗競賽性游戲的興奮和快樂，拓寬知識面；
三、活動準備：
1.經驗準備:幼兒初步會比較不同事物的性能。
2.材料配套:數字資源《誰的本領大?》。
四、活動過程：
（一）比較身高，進入游戲情境。
1.請兩名幼兒比身高。
2.請幼兒不斷地找出身高更高的人,并用“……比……更……”的句式,清楚地表達比較的結果，直到找出全班身高最高者。
3.小結：除了身高,今天我們還玩“誰的本領大?”的游戲,比一比哪種東西性能更強，還要比比誰是班上的最強大腦。
（二）播放數字資源《誰的本領大？》，引導幼兒熟悉游戲的玩法。
1.播放數字資源《誰的本領大？》，如摩托車，幫助幼兒找出摩托車的特性。
提問：摩托車有什么本領？(速度快。)比摩托車速度更快的是什么？還有速度更快的交通工具嗎？
2.鼓勵幼兒積極思考，說出答案，如汽車、火車、飛機等。引導幼兒用“……比更……”的句式清楚地表達，如:汽車的速度比摩托車更快；火車的速度比汽車更快；飛機的速度比火車更快。
3.師生討論，小結游戲的玩法和規則。
玩法：老師看數字資源上的事物，說出事物的性能。幼兒分成兩大組，輪流說出性能更強的事物，并用“……比……更……”的句式清楚地表達。
規則：后一種事物一定要比前一種事物的性能更強；要記住并準確復述前面已經接龍的句子。
（三）幼兒積極參與游戲,教師給予指導。
1.逐一播放數字資源的圖片，教師說出事物的性能(如“木頭硬”)，鼓勵兩組幼兒輪流發言用“……比……更……”的句式接龍；鼓勵幼兒接得越快越好，接得越長越好,接得越準確越好。
2.提醒幼兒要專心傾聽，先舉手再發言。
3.鼓勵幼兒嘗試用符號記錄的方式記住別人說過的句子，幫助自己準確記憶。
4.記錄下每一輪接龍競賽的分數。幼兒熟悉玩法后，可讓幼兒看圖說出事物的特性,再接龍。
（四）小結游戲情況。
師幼一起統計分數,公布競賽結果，祝賀獲獎者，表揚在小組競賽中表現突出及有進步的幼兒。
活動延伸：
在日常生活中,鼓勵幼兒探究比較各種事物的性能。
《誰的本領大》教學實錄 篇8
活動目標
1、引導幼兒懂得互相幫助，理解合作力量大的道理。
2、認真傾聽并能理解熟悉故事內容。
3、理解故事內容，了解動物有各自不同的本領。
4、借助圖文并茂，以圖為主的形式，培養孩子仔細閱讀的習慣，激發閱讀興趣。
5、根據已有經驗，大膽表達自己的想法。
教學重點、難點
活動重點：認真傾聽并能理解熟悉故事內容。
活動難點：懂得互相幫助、理解合作力量大
活動準備
教學故事、手偶(猴子、梅花鹿、大象)若干桌子。
活動過程
開始環節：
教師引言：森林里，住著一只猴子和一只梅花鹿，它們是一對非常好的朋友。可是有一天他倆卻吵架了，為什么會吵架呢，原來，他們是想比比誰的本領大，梅花鹿說：“我的本領可大了”，猴子說;“我的本領也很大”，他們比來比去，誰也分不出誰的本領大。
提問：猴子和梅花鹿各有什么本領?
你們覺得誰的本領大呢?
基本環節：
1.教師：為了不在爭吵，它們決定比比，看看究竟誰的本領大。
提問：比賽得話必須要有一個人來判斷誰輸誰贏，是誰呢?(裁判)
會請誰來當裁判?(大象)
你們覺得比什么好呢?
2.教師講述故事的第一部分。
提問：比賽結果會怎么樣呢?
3.教師講述故事的第二部分。
提問：你們有什么好辦法?
教師引導幼兒回答，(互相幫助去摘果子)
4.師講述故事的第三部分。
提問：他們是怎樣摘到果子的?
什么是合作呢?(幾個人一起做一件事情)
5.教師完整的講述故事。
并提問：故事的名字叫什么?
故事告訴我們一個什么道理?(互相幫助，理解合作力量大)
教師小結：這個任務要梅花鹿和猴子互相幫助、相互合作才能完成，他們的本領都很大，要比誰的本領大，要看他的本領用在什么時候，做什么事情。
結束環節：
1.你們覺得你們平時在區角里做的怎么樣?應該怎么做?
教師小結：我們應該商量著解決問題，不爭不吵，互相幫助、相互合作，一起玩。
2.教師鼓勵幼兒3個人合作來進行故事表演。
提問：在故事表演之前你們應該做些件什么呢?(商量)
教師小結：所以合作就是幾個人商量著一起做一件事情。
3.幼兒3人合作表演故事。
延伸環節：
1.教師對幼兒的表演做簡單的小節。
2.教師請幼兒將教室的桌椅擺放整齊。(體現幼兒兩人商量、合作意識)
《誰的本領大》教學實錄 篇9
【活動目標】
1、理解故事中梅花鹿和小猴相互合作才能摘都果子。
2、懂得有本領也不能驕傲，要看別人長處。
【活動準備】課件
【活動過程】
1、小朋友好老師今天要帶大家去一個神秘的地方郊游，但是路有點遠需要我們坐車去，那我們把小車開動起來好嗎？（播放音樂進教室）
2、哦我們來到了大森林請小朋友坐下休息一下。
3、（出示圖片）他們是誰呀，他們是猴子和梅花鹿，咦？他們在干嗎呀？他們吵架了，問一下小朋友他們為什么要吵架啊。（讓孩子舉手回答）小朋友的想法真多呀，噓！我們來聽一下他們為什么吵架了？聽到了嗎？老師聽到嘍，他們是在爭吵誰的本領大呢。
4、那小朋友認為誰的本領大呀？（舉手回答）有的小朋友說梅花鹿的本領大那梅花鹿有什么本領呀，梅花鹿腿長跑得特別快，那猴子呢？猴子會爬樹。
5、猴子和梅花鹿想了一下決定要用比賽的方法來分出勝負，我們一起來看一下他們在比什么。（播放動畫）
6、看完動畫片后問他們第一次比的是什么？誰贏了？為什么？回答完后看動畫是否答對。
對：小朋友真聰明，他們比的是誰先摘到果子，猴子贏了因為猴子會爬樹而梅花鹿不會
錯：是梅花鹿贏了嗎？不是，是猴子贏了，因為猴子會爬樹梅花鹿不會。
7、他們第二次比的是什么？誰贏了？為什么？（舉手回答完后，看回答是否正確）
對：小朋友又說對了真棒，他們比的是誰先跑到山腳下，梅花鹿贏了因為梅花鹿的腿長跑的特別快。
錯：原來是梅花鹿贏了，他們比的是誰先跑到山腳下因為梅花鹿的腿長跑的特別快
8、第三次比的是什么？（回答完后看動畫）對他們是誰先摘到桃子。他們一開始摘到果子了嗎？為什么？（回答完后看動畫）他們沒有摘到果子，因為猴子不會過河雖然梅花鹿過河了但是他摘不到桃子。
這時猴子想了一個辦法，那我們猜一下他想了一個什么辦法，（讓孩子舉手回答）回答完后看動畫，原來小猴子是想讓梅花鹿馱它過河一起摘果子，那他們到最后摘到果子了嗎？（回答完后看動畫）
他們到最后一起合作摘到了果子
那小朋友在日常生活中也要和梅花鹿和猴子那樣學會合作，這樣我們的本領就會越來越大
9、游戲
老師帶大家來做一個游戲，這個游戲很簡單但是需要小朋友合作，游戲是這樣玩的，小朋友分成兩組每組發一個球舉過頭頂向后傳誰先傳到最后誰就贏。（比三次）
結尾：小朋友你們今天玩得高不高興啊，那我們在一起去下一個地方吧。（放音樂出場）
《誰的本領大》教學實錄 篇10
一、活動目標
1、圍繞話題進行談話，知道各有各的用處。
2、以輪流的規則進行談話，培養幼兒良好的傾聽習慣。
3、體驗談話活動的樂趣，增強自信。
二、活動準備
1、PPT課件、大象和猴子木偶各一個，頭像各一個。
2、獎花若干。
三、活動過程
活動導入；
1、出示木偶，以故事情境引出話題。
師：“森林里，住著一頭大象和一只猴子，它們是一對非常好的朋友。可是有一天他倆卻吵架了，為什么會吵架呀，原來，他們想比出誰的本領大，大象說，我的本領可大了，猴子說，我的本領也很大，他們比來比去，誰也分不出誰的本領。”師：“那么，小朋友你們認為誰的本領大呢？”
（評析：教師用木偶猴子和大象講述一段故事，以此引出話題的方式非常生動、有趣、有效。孩子們在這一過程中眼睛始終一眨不眨地注視著教室，很順利地進入談話情景。因為中班幼兒已經初步認識了一般動物的功能，因此在討論“誰的本領大”時，幼兒有話可說。）
2、幼兒說說自己想法并討論一下自己的理由。
師：“剛才有的小朋友認為大象本領大，有的小朋友認為猴子本領，那你為什么會這樣認為呢？請你把你想法輕輕的告訴旁邊的'小朋友。”
（評析：在有兒“自由交談”活動中，有的幼兒說大象的本領大，因為大象可以卷木頭，吸水，噴水，還可以把大會狼踩死等。有的幼兒說猴子的本領大，因為猴子會爬樹、摘果子、會在樹上跳來跳去等。這些說法都應該給予肯定，因為他們是圍繞“誰的本領大”在交談。）
3、小小辯論會。
師：“剛才小朋友都有自己的想法，那好，今天我們干脆來開個小辯論會，好嗎？”
請全體小朋友起立，幼兒按自己的意愿分為兩組：大象隊和猴子隊。幼兒面對面坐下。
教師介紹2個組，并讓他們為自己加油，激勵孩子的情緒。教師宣布辯論會規則：
要求兩隊組員輪流講話，不隨便插嘴。哪組小朋友愛動腦筋，遵守規則的獎一個獎花。
4、辯論會正式開始，教師引導幼兒圍繞主題談話，獎罰分明。
5、教師對辯論會作小結。
（評析：這是整個活動的高潮，老師通過讓小朋友的自由分組，使每個小朋友都愿自由表述的過程。因為討論的激烈，幼兒不免會在交談活動中形成一種大家一起爭著說的局面。在這使教師所提出的要求無形中讓幼兒理解“輪流說”的規則，及這一規則的運用對談話過程的作用。）
6、教師設置一個情境：獅子大王想吃椰子，可椰子樹在河對面，獅子不會游泳也不會爬樹，所以只能請大象和猴子來幫忙，小朋友你們說誰會完成這個任務啊？
教師小結：這個任務要大象和猴子互相幫助才能完成，他們的本領都很大，要比誰的本領大，要看他的本領用在什么時候，做什么事情。（評析：此環節是整個活動中的難點，老師在給幼兒設置的情境中逐步提問，層層深入地引導討論，大象和猴子是怎樣幫助獅子的，最后得出需要兩個人的合作才能完成這個任務。）
7、延伸活動：
讓幼兒說說你還認識哪些小動物，他們有哪些本領？
（評析：“拓展談話范圍”是培養幼兒能力的重要一環。不僅幫助幼兒延伸了談話范圍，而且也認識了自然界，動物與動物的關系。）
活動反思
此活動是一個小朋友非常感興趣的活動，也充分體現了語言活動的特點。孩子們喜歡說，有機會說，還能勇敢地說。這是因為老師給小朋友創設了一個自由寬松的語言環境，如談話的形式有自由交談、分組交談、個別交談、等形式，從而使小朋友都有鍛煉的機會。而老師活動設計的思路也非常地清晰，小朋友通過引出話題—自由交談—分組交談—拓展談話范圍層層深入的環節，輕松地解決了整個活動中的重難點。只是由于孩子對大象和猴子只是一些常見功能的認識，談話的中心只是圍繞著大象會吸水、卷動物、身體大等。猴子會爬樹、蕩秋千等。能夠拓展的經驗不多，話題也就很難深入下去。如果在課前讓孩子回家多了解這兩種動物的用處，可能上課后的效果會更好些。
《誰的本領大》教學實錄 篇11
一、復習導入
今天我們繼續學習第6課《誰的本領大》。板書課題，齊讀課題
誰知道誰和誰比本領？再看課題，如果課題是個句子，你覺得該加上什么標點？再讀課題，把標點符號讀出來。究竟是誰的本領大呢？今天風和太陽呀，想請你們來做裁判來評判一下，不過，要想成為合格的裁判，需要接受兩個挑戰。
第一關：字詞關
第二關：完成填空
二、學習新課1－3自然段
祝賀各位小裁判順利闖關！讓我們走進課文。自由讀讀1-3自然段。出示
有一天，風和太陽碰到了一起，都說自己的本領大。
讀書不光要讀懂，還要讀好。讀課文的時候要一邊讀一邊在頭腦中放電影，也就是老師常說的把一句話讀長了。那你讀了這句話，會想到些什么？他們可能會說些什么？演一演
我們演的很具體，文中說的很概括，同一個意思有時可以說的細一些，有時也可以說的粗一些。我們讀書的時候，遇到粗說的，能像我們剛才演的一樣在腦海中放出來，就做到了心到，就叫會讀書。這篇課文對話比較多，所以在學會放電影的同時，還要學會讀人物的對話。
他們第一次比的是什么？是誰先挑戰的？
生：他們第一次比的是誰能脫下那孩子的外衣，就算誰的本領大。
師：面臨太陽的挑戰，風害怕了嗎？（生：沒有）你是怎么知道的？
生：因為風說“那還不容易！”
師：是呀，就這么一件小事那還不容易！如果你是風，你心里會怎樣想？句型練習（投影顯示）
你會怎么說這句話？誰來讀讀？（學生讀“那還不容易！”）
師：你覺得這時的風態度怎樣？
生1：驕傲，以為自己肯定能贏。
生2：很自大，覺得勝券在握。
師：那我們一起來讀讀好嗎？（學生齊讀）
師：說著，風就“呼呼”地吹起來，老師讀這一節，你們來演那個孩子，好嗎？（師讀，生表演）。
師；（問一個學生）嗨，你為什么把衣服裹得緊緊的呀？快脫外衣呀！脫呀！
生1：風太大了、太冷了。
生2：我冷得要發抖，不要脫衣服。
師：看到這一切，太陽可高興啦！他對風說——
生：看我的吧！
師：你覺得此時的太陽怎樣？
生：驕傲、自信、目中無人……
師：你能讀出太陽的驕傲和自信嗎？（生讀、評議）
師：太陽說著便發出了強烈的光，（做發光狀）結果呢？
生：那孩子覺得熱極了，就把外衣脫下來。
師：誰想來演演此時的太陽和那個孩子？（學生讀、演、議）
師：比賽看到這兒，你覺得誰的本領大呢？你會用“看了風和太陽的第一次比賽，我覺得（ ）”說幾句話嗎？（投影顯示，生練習說話）
師（采訪學生）：太陽，你贏得了第一次比賽，此時，你的心情怎樣？
生1：我太高興了。
生2：我欣喜若狂。
師：（問另一個學生）風，太陽贏了你，你有什么想法嗎？
生1：我很難受，很傷心。
生2：我不服氣，不甘心，還想再比一次。
師：下面請小裁判評判本場比賽的結果。（我宣布第一場比賽太陽獲勝、贏）
三、學習4－8小節第二場比賽
師：第二天，風和太陽又碰到了一起。老師有個習慣，就是讀到后面的內容是會想到前面的內容。比如讀到這句話的時候，老師就又想起了前面的一句話——有一天，風和太陽碰到了一起。前面說過了，這次又出現了，所以用了一個“又”字，這就叫前后呼應。
師：這時候的太陽怎樣了？又說了什么呢？
生：太陽得意地對風說：“風先生，你還敢同我比本領嗎？”
師：你能把太陽那得意洋洋的樣子讀出來嗎？（指名讀，評）。
師：看到太陽那得意忘形的樣子，風的心里那個氣呀！（師跺腳作生氣狀）巧了，風突然看見河里來了一條船，他有主意了，于是，他就向太陽挑戰了，他說————
生：誰能讓那條船走得快些，就算誰的本領大。
師：這次太陽接受風的挑戰嗎？請小朋友讀讀第六小節。看看太陽的表現吧。（生讀課文）
師：誰來說說太陽這次的表現呢？
生：太陽說：“這有什么難的？”
師：讀了這句話，老師又想到了前面一句話。風說：“那還不容易！”對，這兩句話意思一樣，但是說法不一樣，這樣語言就不會重復，就更生動了。
師：太陽為什么要這么說？你覺得他這時的自我感覺如何？
生：他覺得自己肯定會贏。
師：于是，它又發出強烈的光，想催船夫用力搖船。
師：為什么這次太陽沒有成功呢？和你的小伙伴說說好嗎？
（生討論、再交流，適當點拔：強烈的光的光是指夏天的太陽光，驕陽似火時，如果叫你勞動或做什么的，你會怎樣？）
師：來，讓我們一起體會一下船夫此時的難受，好嗎？（師生齊讀第六節）
師：這時，風“呼呼”地吹了起來，沒想到的是剛剛還無精打彩的船夫突然變得很高興，你們知道這是為什么嗎？
生：因為風一來覺得很涼爽，船可以開的更快了。所以船夫變得很高興。
師：你們能把船夫那高興的樣子讀出來嗎？（生喊讀）
師：第二次比賽的結果是誰贏了呢？
生：風！
《誰的本領大》教學實錄 篇12
活動目標
1.理解故事內容，知道梅花鹿和小猴各自的本領，了解它們共同合作摘到果子的故事情節。豐富詞匯：抓耳撓腮、合作。（重點）
2.能大膽表達自己摘果子的辦法，嘗試用語言、表情和動作表現小猴和梅花鹿的角色對話。（難點）
3.感受合作的快樂，懂得同伴之間相互幫助本領會更大的道理。
活動準備
1.知識準備：初步了解動物的本領，幼兒有互相幫助、合作做事的經驗感受。
2.物質準備：課件、音樂、視頻資料（幼兒在游戲中互相合作的照片）。
活動過程
創設談話情境引入活動，幼兒初步了解梅花鹿和小猴的本領
教師出示小猴、梅花鹿課件。
提問：梅花鹿和小猴都有什么本領?你認為誰的本領大?
播放課件，教師分段講述故事，幼兒學說角色對話，初步了解小猴和梅花鹿是怎樣摘到果子的
1.教師講述第一段故事，引導幼兒理解：雖然梅花鹿和小猴都有各自的本領，但也有自己做不到的事情。
提問：故事里的小猴和梅花鹿都有什么本領?它們是怎樣夸自己的?
聽了剛才的故事你認為誰的本領大?
2.幼兒討論交流摘果子的辦法。
提問：有什么辦法能讓小猴和梅花鹿都摘到果子?
3.教師續講故事第二段，幫助幼兒理解互相幫助一起合作就能摘到果子的道理。
提問：小猴和梅花鹿是怎樣摘到果子的?豐富詞匯：合作。
小猴和梅花鹿是怎么說的?
師幼共同完整講述故事，感受合作的快樂，懂得合作本領更大
1.結合課件，師幼共同講述故事。
2.師幼互動，比較小猴、梅花鹿摘果子前后的不同表現及不同心情，理解互相幫助一起合作會讓我們更加快樂。
提問：為什么一開始小猴和梅花鹿沒有摘到果子?沒摘到果子它們的心情怎么樣?豐富詞匯：抓耳撓腮。
后來是怎樣摘到果子的?摘到果子后它們的心情怎么樣?
現在你們知道誰的本領大了嗎?
小結：小猴會爬樹、梅花鹿會過河，它們用自己的本領互相幫助就摘到了果子，合作讓本領更大了。
幼兒表演故事，引導幼兒用語言、表情、動作表現小動物們合作摘果子的情節，進一步感受合作的快樂
1.幼兒自主選擇角色表演故事。
2.重點啟發幼兒能夠用語言、表情、動作表現小猴和梅花鹿的角色對話。
集體分享交流，引導幼兒感受生活中的合作以及合作帶來的快樂
1.引導幼兒講述，交流生活中合作的事情。
提問：在幼兒園里做游戲的時候你們是怎么合作的?
2.欣賞視頻，進一步感受合作本領大以及合作帶來的快樂。
小結：只要我們能互相幫助一起合作，我們的本領會更大，會得到更多的快樂。
活動評析
《誰的本領大》是一篇久經傳承的童話故事，故事內容淺顯易懂，但寓意深刻。這篇童話故事以梅花鹿和小猴比本領——遇到困難想辦法——相互合作摘到果子的情節為主線，揭示了互相幫助、相互合作才能摘到果子、本領會更大的道理。
《綱要》指出：“創設一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當的、禮貌的語言交往。”針對中班幼兒語言正處在迅速發展時期以及具體形象思維的學習特點，學習角色對話對促進幼兒口語表達能力有很大的促進作用，為此，本活動對故事進行了適當調整，增加了動物之間的對話。活動中，運用課件呈現賞析故事、猜測討論解決困難、角色體驗理解內容、情感對比明晰道理、關注生活提升經驗的環節，讓幼兒在寬松、自由的環境中，積極大膽地交流自己的所思、所想，不僅僅獲得語言經驗的積累，同時也促進了幼兒情感、態度、能力等方面的發展。
活動中主要運用了以下四個方面的教學策略：
1.視聽結合，幫助幼兒理解故事內容
多媒體具有聲畫并茂、視聽結合、感染力強的特點。利用這一特點，創設幼兒喜歡的生動有趣的情景，使幼兒如臨其境，能更好地激發幼兒的語言表達能力和良好的情感。
動畫演示情境，幫助幼兒理解故事情節。根據中班幼兒直覺形象思維的特點。在活動中，我們依據故事內容，通過課件的演示，生動地表現故事中小猴和梅花鹿摘不到果子到合作摘到果子的過程，讓幼兒能夠更加直觀形象地了解故事情節、理解故事內容。不僅有助于幼兒模仿，還有利于幼兒對文學作品產生興趣。
再現生活掠影，幫助幼兒提升經驗。利用ppt展示幼兒生活中團結友愛、相互合作的精彩瞬間，幫助幼兒回憶、發現生活當中處處體現互幫互助、相互合作的重要性，進一步促進幼兒理解故事內容。
2.有效提問，引導幼兒分析故事情節，明晰故事所講道理
提問是支持幼兒園語言教學的有效手段，是教學中最直接、最常用的一種交流方式，我們充分利用有效提問的教學手段，給幼兒創造想說、敢說的空間，讓語言活動成為師幼雙方積極互動的過程。
開放性提問。活動中，抓住孩子的興趣點，在故事情節發展的轉折處停一停，拋給孩子們開放性的問題，活躍孩子的思維，激發他們表達的欲望，引導幼兒整體把握故事的內容。如：“有什么辦法可以讓小猴和梅花鹿都摘到果子?”這樣的問題給孩子提供想象的空間，使幼兒有話樂說、勇于思考，更能有效地促進師幼間的互動，也能帶領幼兒走進作品，與作品產生共鳴。
分析性提問。針對故事的發展脈絡及角色的情感變化，提出分析性的問題，幫助幼兒理解角色，感悟故事中所蘊含的道理。如：“為什么小猴和梅花鹿一開始沒有摘到果子，后來摘到果子了?”通過這樣的問題互動，能夠引發幼兒根據情節分析問題。
遞進性提問。活動開始提出“誰的本領大”這個問題，意在引發幼兒說出自己的認識；在分段講述中，再次出現這個問題意在引導幼兒體會理解有些事情僅憑個人的本領是完不成的；在完整理解故事的過程中，第三次提到“誰的本領大”，意在引導幼兒理解合作本領大的道理。三個相同的問題，體現了問題的遞進性，也使孩子對故事的理解循序漸進、由淺入深。
3.體驗式學習，促進幼兒語言表達能力的發展
美國行為主義教育學家庫伯提出的體驗式主動學習理論指出：“幼兒是在體驗中獲得感知，提高認識經驗的。”過程性的體驗和感受，不僅使孩子更容易理解作品的內容和角色的心理變化，而且更深刻地感受到作品的思想情感，加深對故事的理解。在活動中我們運用模仿、表演游戲等形式，啟發引導幼兒用語言、表情、動作，表達對故事的理解。如：在模仿小猴、梅花鹿摘果子的過程中，理解它們著急的心情；通過模仿角色對話，從而掌握合作的方法。
4.聯系生活實際，喚起幼兒回憶，提升幼兒合作的經驗
中班幼兒是合作意識萌芽的階段，也是培養合作性的關鍵期。喚起幼兒回憶與同伴互相幫助、一起合作的生活場景，為幼兒提供一個將文學作品經驗遷移到生活中與幼兒生活經驗結合起來的機會，從而加深對故事里所講道理的理解和應用，形成愿意與同伴合作的態度，掌握與同伴合作的方法，增強幼兒在生活中的合作意識。在促進語言能力發展的同時，也促進了幼兒社會性的發展。
《誰的本領大》教學實錄 篇13
活動目標
1、知道梅花鹿和小猴各自的本領，理解梅花鹿和小猴共同合作摘到果子的故事情節。豐富詞匯：抓耳撓腮、合作。（重點）
2、能大膽表達自己摘果子的辦法，嘗試用語言、表情和動作表現小猴和梅花鹿的對話。（難點）
3、感受合作的快樂，懂得同伴之間相互幫助本領會更大的道理。
活動準備
1、知識準備：初步了解動物的本領，幼兒有互相幫助合作的經驗感受。
2、物質準備：課件、音樂、視頻資料、幼兒在幼兒園游戲中各種合作的照片等。
活動過程
1、創設談話情境引入活動，幼兒初步了解梅花鹿和小猴的本領。
教師出示小猴、梅花鹿課件。
提問：梅花鹿和小猴都有什么本領？
你認為誰的本領大？
2、播放課件，教師分段講述故事，幼兒學說對話，初步了解小猴和梅花鹿是怎樣摘到果子的。
（1）教師講述第一段故事，引導幼兒理解——雖然梅花鹿和小猴都有各自的本領，但是也有自己做不到的事情。
提問：故事里的小猴和梅花鹿都有什么本領？它們是怎樣夸自己的？
聽了剛才的故事你認為誰的本領大？
（2）幼兒討論交流摘果子的辦法。
提問：有什么辦法能讓小猴和梅花鹿都摘到果子？（幼兒討論、猜測）
（3）教師續講故事，幫助幼兒理解——互相幫助一起合作就能摘到果子的道理。
提問：小猴和梅花鹿是怎樣摘到果子的？（豐富詞匯：合作）
小猴和梅花鹿是怎么說的？
3、師幼共同完整講述故事，感受合作的快樂，懂得合作本領更大。
4、結合課件，師幼共同講述故事。
（1）師幼互動，比較小猴、梅花鹿摘果子前后的不同表現及不同心情，理解互相幫助一起合作會讓我們更加快樂。
提問：為什么一開始小猴和梅花鹿沒有摘到果子？沒摘到果子它們的心情怎么樣？（豐富詞匯：抓耳撓腮）
（2）后來是怎樣摘到果子的？摘到果子后它們的心情怎么樣？
現在你們知道誰的本領大了嗎？
小結：小猴會爬樹、梅花鹿會過河，它們用自己的本領互相幫助一起配合就摘到了果子，合作讓本領更大了。
5、幼兒表演故事，引導幼兒用語言、表情、動作表現小動物們合作摘果子的情節，進一步感受合作的快樂。
（1）幼兒自主選擇角色。
（2）幼兒表演故事，重點啟發幼兒能夠用語言、表情、動作表現小猴和梅花鹿的對話。
6、集體分享交流，引導幼兒感受生活中的合作以及合作帶來的快樂。
（1）引導幼兒講述、交流生活中的合作。
提問：在幼兒園里做游戲的時候你們是怎么合作的？
（2）欣賞視頻，進一步感受合作本領大帶來的快樂。
小結：只要我們能互相幫助、一起合作，我們的本領會更大，我們也會得到更多的快樂。
《誰的本領大》教學實錄 篇14
活動目標：
1.調動幼兒在體育游戲活動中的主動性、積極性，讓幼兒初步掌握肩上揮臂投準的基本方法。
2.逐步鍛煉幼兒的手臂力量，增強幼兒的目測力和動作的準確性。
3.激發幼兒對投擲活動的興趣，培養幼兒勇于嘗試的精神。
4.通過活動鍛煉幼兒的跳躍能力，讓他們的身體得到鍛煉。
5.培養競爭意識，體驗游戲帶來的挑戰與快樂。
活動準備：
1.錄音機、磁帶。
2.投擲物、標靶若干。
3.師生共同布置好四個活動區：(1)壘球區；(2)玩球區；(3)沙袋區；(4)飛鏢區。
活動過程：
一、開始部分
1.隊列隊形訓練：一路縱隊――大圓――開花――四小圓――四路縱隊。
2.準備操練習：要求幼兒能與音樂節奏合拍、有力、到位、有精神。
二、基本部分
1.投遠活動。
(1)幼兒自由玩紙飛機，讓幼兒嘗試投遠的最佳方法。
(2)請幼兒說說、做做，怎樣使紙飛機飛得遠。
(3)在幼兒感知基礎上教師講解動作要領并示范：手臂彎曲在肩上，兩腳前后分開放，身體后仰，用力蹬地投向前方。
(4)幼兒集體徒手練習3～5次，教師注意觀察加強個別指導。
(5)請幼兒按最佳的投擲方法練習投紙飛機。
2.投準活動。
(1)教師啟發談話：小朋友學會了正確的投擲方法，那么怎樣才能投得準呢?
(2)讓幼兒到師生共同布置的活動區中自選游戲，通過嘗試相互學習，發現掌握投準的最佳方法，提高準確的投擲能力。教師鼓勵幼兒大膽嘗試并巡回指導。
①把壘球投進筐中。(壘球區)②用海洋球打中“老鼠”。(玩球區)③用沙袋打中“大灰狼”。(沙袋區)④用小紙棒投過圈。(飛鏢區)
(3)教師講解投準要領：看準靶子，肩上揮臂，正中靶心。
(4)鼓勵幼兒站在投擲二線上向目標投(距離3米遠)，能力弱的幼兒可在投擲一線上投(2米遠)。幼兒再次在活動區上練習投準。
3.綜合活動，游戲――蘿卜投中簍子。體現了幼兒活動中上、下肢的有機結合。
(1)師：森林里的小白兔想試試我們的本領，要我們小朋友把“紅蘿卜”（紅色海洋球）投進它的簍子里。
(2)教師示范講解，先拿兩個“紅蘿卜”，繞過“小樹林”(雪碧瓶)，鉆過“山洞”(鐵圈)，爬過“草地”(墊子)，站在投擲線上將“蘿卜”投進小白兔的簍中，然后跑回。
(3)幼兒分成四組游戲，要求遵守游戲規則。
三、結束部分
1.幼兒聽音樂自由做放松動作。
2.教師作簡單的小結，表揚和肯定活動中表現好的幼兒。
活動反思：
此活動是一個小朋友非常感興趣的活動，也充分體現了語言活動的特點。孩子們喜歡說，有機會說，還能勇敢地說。這是因為老師給小朋友創設了一個自由寬松的語言環境，如談話的形式有自由交談、分組交談、個別交談、等形式，從而使小朋友都有鍛煉的機會。而老師活動設計的思路也非常地清晰，小朋友通過引出話題—自由交談—分組交談—拓展談話范圍層層深入的環節，輕松地解決了整個活動中的重難點。只是由于孩子對大象和猴子只是一些常見功能的認識，談話的中心只是圍繞著大象會吸水、卷動物、身體大等。猴子會爬樹、蕩秋千等。能夠拓展的經驗不多，話題也就很難深入下去。如果在課前讓孩子回家多了解這兩種動物的用處，可能上課后的效果會更好些。在展示的圖中因多畫一艘船限制了幼兒的思維，是老師沒有考慮周到的，在以后準備教具的時應該考慮更多一些。
小百科：本領即能力，就是指順利完成某一活動所必需的主觀條件。能力是直接影響活動效率，并使活動順利完成的個性心理特征。