《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)案例（通用16篇）
《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)案例 篇1
“針鋒相對”的課堂——《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)案例
上課伊始：
師：（小結(jié)導(dǎo)入）上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《誰的本領(lǐng)大》這篇課文，知道了課文寫的是太陽和風(fēng)比本領(lǐng)的事。這一節(jié)課，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)，老師想請小朋友再來聽聽這個故事，然后來當(dāng)當(dāng)評判，看看究竟誰的本領(lǐng)大？
生：看課文動畫后交流。
生1：我認(rèn)為太陽和風(fēng)的本領(lǐng)一樣大。
生2：我認(rèn)為太陽的本領(lǐng)大。
生3：我認(rèn)為風(fēng)的本領(lǐng)大。
（本來以為象這樣的課文，學(xué)生通過第一課時的學(xué)習(xí)，書中所蘊(yùn)涵的道理學(xué)生應(yīng)該都能懂，都能領(lǐng)會到太陽和風(fēng)各有各的本領(lǐng)。而第二課時的教學(xué)主要是讓學(xué)生了解他們是怎樣開展比賽的，同時感受語言文字的魅力！看來現(xiàn)在要想拎出一條主線來有困難。于是只能改變我的教學(xué)計(jì)劃。）
課尾：
師：究竟誰的本領(lǐng)大，剛才大家沒有評出個所以然來，現(xiàn)在誰繼續(xù)來當(dāng)一回評委，說說你的看法。
生1：風(fēng)的本領(lǐng)和太陽的本領(lǐng)一樣大。
師：這是你的意見。有不同看法嗎？
生2：我認(rèn)為風(fēng)和太陽各有各的本領(lǐng)。
（說的多好，到點(diǎn)子上了。我剛想表揚(yáng)這位同學(xué)，又有學(xué)生舉手。）
生3：我有不同的看法，我認(rèn)為太陽的本領(lǐng)大，因?yàn)槿绻藖頉]有太陽的話就無法生存了！
師：你說得有道理，從你說得這個角度來說，的確太陽的作用是很大，看來太陽有太陽的本領(lǐng)啊！還有不同的意見嗎？
生4：我也認(rèn)為太陽的本領(lǐng)大，太陽能讓植物生長！
師：你說得對，不過人類如果缺少了風(fēng)的話，估計(jì)也會一團(tuán)糟了！看來他們呀各有各的本領(lǐng)！
教后反思：
細(xì)想今天的一堂課，我努力的想讓孩子們能明白文章所要告訴我們的一個道理，可是，事與愿違，有些孩子偏偏對太陽情有獨(dú)鐘，始終都不接受其他小朋友的說法。而我卻好像有學(xué)生沒認(rèn)同我的觀點(diǎn)，課就沒完成似的，好說歹說把他們引到那個理上來。現(xiàn)在想來對于二年級的孩子，一定要他們感受到每個人都有自己的長處和本領(lǐng)，全面正確地認(rèn)識自己和看待別人這個理是否要求太高了呢？學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界的又怎能和成人相比呢？對于這堂課，認(rèn)識這么個道理真那么重要嗎？我想并不！如果在課上我能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際讓他們對自己的優(yōu)缺點(diǎn)有一個清楚的認(rèn)識，應(yīng)該會更好些！由此想來，在不違背常理的基礎(chǔ)上保護(hù)學(xué)生積極的求異性，能讓他們的天性得以張揚(yáng)；鼓勵學(xué)生的豐富的想象力，他們的才華才得以更好的施展；激發(fā)學(xué)生靈感的創(chuàng)造，才能讓他們不斷地認(rèn)識世界，創(chuàng)造世界。作為教師真的應(yīng)該把更多的關(guān)注和情感投向每一位學(xué)生，讓他們獲得健康、快樂、自信、向上的人生。
《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)案例 篇2
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：1
| by: 王儉 ]
前段時間聽了戴輝文老師執(zhí)教的《誰的本領(lǐng)大》這課，留下一些感想，希望對自己今后的教學(xué)有所幫助.這節(jié)課堅(jiān)持教為學(xué)服務(wù)的思想，沒有盲目地追從，以學(xué)生為主體，正確地處理了教與學(xué)的關(guān)系。
1.良好的導(dǎo)入是成功的一半。教師以談話導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著風(fēng)和太陽的樣子相互夸耀一翻，非常自然地將學(xué)生引領(lǐng)到課堂的情境中來，有利于學(xué)生后面課文的學(xué)習(xí)。
2.教師注意了情境的創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮了導(dǎo)學(xué)的功能。比如教師自己扮演了一名記者，隨即采訪了“風(fēng)”和“太陽”的心情。還讓學(xué)生四人一小組合作，演讀太陽和風(fēng)的第一次比賽，幫助學(xué)生理解文本所要表達(dá)的感情。我們的教學(xué)應(yīng)該成為真正的活的教學(xué)，這就需要我們構(gòu)建開放而有活力的課程體系。我們的課程不僅要使學(xué)生掌握方法，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以“第一人稱”進(jìn)入角色去體驗(yàn)，感受。這樣，才能滿足兒童發(fā)展的需要，才能為學(xué)生鋪就一條充滿快樂的幸福之路。就這一點(diǎn)，我覺得戴老師做得很好。
3.教師抓住一切可以利用的教學(xué)資源，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。在課文快要學(xué)完時，出示說話訓(xùn)練，看了太陽和風(fēng)的這兩場比賽，我想對（
）說（ ）。既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又深化了文本。
4.教師的評價(jià)語言豐富生動。“聽了你的朗讀，我感到了一陣涼意”，“真是一個得意的太陽”，“瞧，你的力氣多大呀，船行得飛快”等等。人都是需要別人肯定和夸獎的。我想我們教師在課堂上還是應(yīng)該少一些批評，多一些鼓勵！
5.教師的板書設(shè)計(jì)很有創(chuàng)意。倘若能再利用一下板書，我想效果應(yīng)該會更好。而不僅僅是為板書而板書。
6.最后的作業(yè)布置充分地發(fā)揮了學(xué)生的想象力。唯一遺憾的是，教師沒有有效地抓住這一可貴的教學(xué)資源。編故事留給了學(xué)生回家編給爸爸媽媽聽，試問，教師是否還會“批閱”這樣的口頭作業(yè)，學(xué)生又是否能主動地去完成？
對此課教學(xué)還感到不足的是，過于重視了人文性的拓展，而對語文教學(xué)的基礎(chǔ)性把握不是很到位。語文的基本性質(zhì)是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，而這個統(tǒng)一的主要矛盾是工具性，沒有工具性，就沒有人文性。語文的人文性不應(yīng)該脫離工具性而獨(dú)立存在。雖然在教學(xué)中教者重視了朗讀的訓(xùn)練，但缺少一定的指導(dǎo)，教師的主導(dǎo)性在閱讀文本的過程體現(xiàn)得不是很好。課堂雖然也采取了互動合作的學(xué)習(xí)方式，教師仍然沒有指導(dǎo)學(xué)生怎么去合作，缺乏學(xué)習(xí)方法的探究。四人一小組合作的效果較差。關(guān)注了學(xué)生的情感體驗(yàn)，卻忽視了讓學(xué)生自己提出問題。整堂課基本上都是教師在提問題，學(xué)生回答。看似和諧，但卻少了創(chuàng)新與自主。
《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)案例 篇3
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：67
教學(xué)行為失誤的對策性研究----《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)
作者：佚名 來源：不詳
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教學(xué)鏡頭一：談話導(dǎo)入時。
師：（出示自備的風(fēng)和太陽的頭飾圖片）“歡迎太陽和風(fēng)出場！”
生：（興致勃勃地鼓掌）“耶！”
師：（收起圖片）“他倆為何比本領(lǐng)大？你認(rèn)為誰的本領(lǐng)大？”
（學(xué)生熱情驟減，個別學(xué)生不自信地舉起了小手）
生1：“我認(rèn)為太陽的本領(lǐng)大！”
生2：“我認(rèn)為風(fēng)的本領(lǐng)大！”
師：“讓我們來看一看，思考他倆比了幾次？”（教師出示課件）
教學(xué)行為失誤的剖析：教師自制的卡通圖片和童話般的語言充滿了童趣，符合兒童的心理需求，激起了學(xué)生的興趣，但教師卻未能抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)一步生成，而是突然轉(zhuǎn)到相對乏味的問題上，致使學(xué)生的情感受挫。同時，學(xué)生還未學(xué)習(xí)課文，自然不知道為何比本領(lǐng)大，也無法比較誰的本領(lǐng)大。個別學(xué)生的回答，也只不過是信口猜測，無絲毫價(jià)值。沸騰的課堂氣氛剎那間降到了零點(diǎn)。
教學(xué)行為失誤的對策：出示圖片后，可請學(xué)生戴上頭飾，扮演太陽和風(fēng)，讓他們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說一說自己的本領(lǐng)，學(xué)生參與課堂的熱情將會更高。同時，也能喚醒學(xué)生的原有知識體系，對風(fēng)和太陽的特點(diǎn)有一定的認(rèn)識，為學(xué)習(xí)課文作好準(zhǔn)備。教師在小結(jié)中過渡：“風(fēng)和太陽都有很多本領(lǐng)，誰都認(rèn)為自己的本領(lǐng)大，于是他倆準(zhǔn)備比一比，請同學(xué)們看屏幕，思考他倆都比了什么？”學(xué)生始終有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
教學(xué)鏡頭二：第一次比賽太陽贏了！
師：“太陽勝了，你送什么獎品給他？”（話未完，學(xué)生已插嘴）
生1：“一朵鮮花。”
生2：“一支鉛筆。”
生3：“一本書。”
……
教學(xué)行為失誤的剖析：教師設(shè)置的問題過于膚淺，盡管學(xué)生的答案多種多樣，但思維層次太低，致使送獎品的設(shè)計(jì)只是一個點(diǎn)綴課堂的花邊。
教學(xué)行為失誤的對策：教師可在提問中增加一個問題，“你為何送這個獎品？”學(xué)生就會認(rèn)真思考，他們可能會把自己最喜愛的東西送給太陽，也可能會送一些有教育意義的獎品，告訴太陽雖然勝利了，但不能驕傲。這樣的問題既提升了思維的層次，又體現(xiàn)了人文色彩。
教學(xué)鏡頭三：一位小男生朗讀后……
師：“他讀得怎么樣？”（一片沉默。）“難道不好嗎？”
生：（陸續(xù)發(fā)出一些低微的聲音）“讀得好……”
師：“既然讀得好，你們怎么還不鼓掌？”
（于是，教室內(nèi)響起了掌聲……）
課堂上還常出現(xiàn)：（師）讀得真好！表揚(yáng)他。（生齊拍）“啪”、“啪”、“啪”。（師）講得真棒！表揚(yáng)他。（生齊拍）“啪”、“啪”、“啪”。
教學(xué)行為失誤的剖析：學(xué)生為何不鼓掌？也許他們認(rèn)為讀得并不怎么樣。事實(shí)上，讀得的確一般。然而，在教師的責(zé)令下，學(xué)生還是違心地鼓起了掌。鼓掌是對別人的贊賞與敬佩，是發(fā)自內(nèi)心深處的喝彩，而此時卻淪為課堂熱鬧的一種形式，學(xué)生不需要欣賞，也不用判斷是否值得鼓掌，只需聽老師的指揮賣力地參與，怎能學(xué)會欣賞？
教學(xué)行為失誤的對策：此時，教師不必指揮學(xué)生鼓掌，可自己鼓掌，這樣充分體現(xiàn)了人文色彩，既表揚(yáng)了朗讀的學(xué)生，又尊重了其他學(xué)生。同時，在教師言行的暗示下，學(xué)生一定能逐漸學(xué)會欣賞，在學(xué)習(xí)時相得益彰地自發(fā)鼓掌。
鏡頭四：學(xué)完課文后。
師：“你認(rèn)為誰的本領(lǐng)大？”
生：“我認(rèn)為太陽的本領(lǐng)大！”
師：“為什么？”
學(xué)生一下子沒說出，教師挺著急，趕緊說：“是太陽能把小朋友的衣服脫掉吧！”
教學(xué)行為失誤的剖析：在學(xué)生表達(dá)受阻時，教師過于急切，未能讓學(xué)生把話說完。也許是為了趕時間，也許怕出岔子，影響即定的教學(xué)程序！教師不敢暴露教學(xué)問題，盡量將問題掩蓋或躲避，不能善于根據(jù)學(xué)情而因材施教的做法。學(xué)生失去了表達(dá)的機(jī)會，品嘗了失敗的滋味，沒有成功的體驗(yàn)，也許今后再也不敢舉手。
教學(xué)行為失誤的對策：教學(xué)應(yīng)是一種等待，也許只需半分種，便能收獲滿懷。學(xué)生在舉手時，一般都有自己的想法，但往往會由于緊張而暫時遺忘，致使表達(dá)受挫。教師應(yīng)給學(xué)生一定的思考余地，等待他們的精彩。可以給予鼓勵性的言語“老師知道你已經(jīng)作了充分的思考，再想想，一定能準(zhǔn)確地說出自己的見解。”也可讓學(xué)生先坐下，待會兒再請他發(fā)言，給他一定的緩沖時間。既尊重了學(xué)生，減輕了他們回答問題時的心理壓力，也能使教師獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，抓住有效資源生成教學(xué)。
（此文發(fā)表于《小學(xué)教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)》-4-19）
《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)案例 篇4
課文是一篇童話故事，講的是風(fēng)和太陽開始都認(rèn)為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。告訴我們每個人都有自己的長處和本領(lǐng)，一定要全面正確地認(rèn)識自己和看待別人。
文中出現(xiàn)的“太陽”和“風(fēng)”都是與我們現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的兩種事物，對于“太陽”與“風(fēng)”的特點(diǎn)及功能，學(xué)生們都較為了解，課文采取童話體裁來講述，是學(xué)生最為喜好也是最能接受的，學(xué)生能結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)的過程中提出見解，表達(dá)感受。
所以我根據(jù)當(dāng)天的天氣設(shè)計(jì)了開場白昨天刮了一場大風(fēng)……
學(xué)生爭相舉手發(fā)言。
我結(jié)合了生活實(shí)際，提起學(xué)生的談話興致，既拉近了師生間的距離，自然而然地導(dǎo)入新課，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
我在教學(xué)過程中出示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖回答理解“誰知、覺得”倆詞，并能用“覺得”說一句話
讓學(xué)生自由發(fā)揮想象學(xué)生通過自讀課文，了解文章內(nèi)容，通過看圖，再現(xiàn)文章內(nèi)容，通過自由想象說話，深刻地理解文章內(nèi)容。
并且讓學(xué)生以自己喜歡的方式和自己要好的同學(xué)一起讀書，大大地增強(qiáng)了學(xué)生讀書的積極性。在評議中尊重學(xué)生在閱讀中的個性感受，鼓勵學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)。
學(xué)生在課堂上表現(xiàn)活躍，我給了他們充分的時間閱讀課文，學(xué)生通過自讀形式初讀課文，又借助文中圖畫閱讀課文，加上教師對重點(diǎn)詞句的點(diǎn)撥，學(xué)生對課文有了較為深刻的理解，所以不論是分角色朗讀或只戴頭飾的表演讀，他們都能把握住文中主人翁的情感和態(tài)度，把他們的對話讀得惟妙惟肖。而這多種形式的閱讀方式取代了單調(diào)的齊讀，特別是分角色讀和戴頭飾表演讀，符合低年段兒童的心理特點(diǎn)，能夠充分調(diào)動孩子們學(xué)習(xí)的積極性。孩子們活起來了，他們必定以豐富的情感、活躍的思維使智慧之火熊熊燃燒。整個課堂顯得流暢而靈動。
課堂上，生生之間的評價(jià)很到位。學(xué)生在這樣的訓(xùn)練中學(xué)會傾聽，學(xué)會了如何評價(jià)他人，可惜的是，教者對學(xué)生的評價(jià)與疏導(dǎo)做得不夠好。課堂評價(jià)中，學(xué)生要學(xué)會評價(jià)他人，要在評價(jià)中學(xué)會傾聽，還要在評價(jià)中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，這樣的評價(jià)才具有實(shí)效性，而教者過于注重讓學(xué)生學(xué)會自評，對通過評價(jià)中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的這一方面關(guān)注不夠，應(yīng)在今后的教學(xué)中注意培養(yǎng)此意識。
《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)案例 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，了解風(fēng)和太陽兩次比賽的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
3、會用“覺得”來說較完整的句子。
學(xué)習(xí)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
1、板書課題，全班齊讀課題。
2、本課講誰和誰比本領(lǐng)？板書：風(fēng)、太陽。
3、風(fēng)和太陽碰到一起都說自己的本領(lǐng)大，到底誰的本領(lǐng)大呢？讓我們一起走進(jìn)課文，給他們評一評。
二、學(xué)習(xí)課文
1、學(xué)習(xí)第一至第三自然段。
（1）學(xué)生齊讀，指名讀，師生評議。
（2）第一次風(fēng)和太陽比什么？是誰先發(fā)出的挑戰(zhàn)？
在學(xué)生討論的過程中課件出示：
太陽說：“誰能脫下那孩子的外衣，就算誰的本領(lǐng)大。”
指名讀，師生評議后再指名讀，讀出挑戰(zhàn)的意味。
（3）風(fēng)和太陽對這場比賽的勝利有把握嗎？從課文中哪些語句可以看出來？
學(xué)生自由說，讀文中相關(guān)語句。
師相機(jī)用課件出示：
風(fēng)說：“那還不容易！”
太陽說：“看我的吧。”
（4）各自練讀，體會風(fēng)和太陽驕傲自滿的心情。
（5）指名讀，你為什么這樣讀?引導(dǎo)體會風(fēng)和太陽的心情并用朗讀表現(xiàn)出來。、
（6）風(fēng)和太陽是怎么做的？結(jié)果如何呢？讓學(xué)生自讀第二、三自然段，找出相關(guān)的語句來回答。教師指導(dǎo)讀出太陽的本領(lǐng)，體會太陽此時的心情。
（7）鼓勵學(xué)生用“覺得”說較完整的句子。
（8）分角色朗讀第一至第三自然段。
2、學(xué)習(xí)第四至第八自然段。
過度：第二天他們又碰到了一起，風(fēng)很不服氣，他們又比了一次。這次他們比什么？結(jié)果又如何呢?請同學(xué)們自讀第四至第八自然段，從中尋找答案。
（1）學(xué)生自由讀第四至第八自然段。
（2）小組合作學(xué)習(xí)。
（3）小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，在匯報(bào)交流時，適時指導(dǎo)有感情朗讀。
〈1〉讀出第二次比賽的激烈。
〈2〉讀出風(fēng)獲勝后高興的心情和太陽落敗后先驚訝后失望的樣子。
（4）有感情朗讀第四至第八自然段。
三、深化鞏固
1、兩次比賽結(jié)束后，太陽會怎么夸風(fēng)？風(fēng)又怎么夸太陽呢？
2、太陽的本領(lǐng)是什么？風(fēng)的本領(lǐng)是什么？他們到底誰的本領(lǐng)大？板書：各有所長。
3、兩次比賽結(jié)束后，風(fēng)和太陽都看到了自己的短處，他們會說什么呢？讓學(xué)生先練說，再請兩位學(xué)生上臺表演他們進(jìn)行對話的情景。
4、表演完后，大家體會到了什么？引導(dǎo)學(xué)生體會文中揭示的道理。
四、總結(jié)課文，拓展延伸
1、太陽和風(fēng)都能真正認(rèn)識自己的短處，看到別人的長處，他們的進(jìn)步可真大，我們要向他們學(xué)習(xí)。
2、太陽和風(fēng)還可以就哪些方面進(jìn)行比試呢？你能發(fā)揮自己的想像，把故事說給大家聽嗎？教師鼓勵想象豐富的學(xué)生。
3、其實(shí)，生活中許多東西各有各的本領(lǐng)，你能用〈〈誰的本領(lǐng)大〉〉為題自己編一個小故事嗎？下節(jié)課回來，看誰編的故事最精彩！
教材分析 ：
本課是小學(xué)語文蘇教版第四冊第三單元的一篇饒有趣味的童話故事。
這篇童話故事講的是風(fēng)和太陽比試本領(lǐng)，因?yàn)檎l都夸自己的本領(lǐng)大，二者爭執(zhí)不下，便比誰能脫下孩子的外衣和誰能使船行使得更快，就算誰的本領(lǐng)大。結(jié)果風(fēng)和太陽各勝一局。故事告訴人們每個人都有自己的本領(lǐng)與長處，我們一定要正確看待自己與別人。全文人物形象鮮明，語言活潑，適合學(xué)生朗讀、感悟、表演、體驗(yàn)。
教學(xué)構(gòu)想：
這篇童話故事語言活潑，敘事用擬人的手法來寫，讀起來生動有趣。根據(jù)低年級兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)時，我努力創(chuàng)設(shè)與訓(xùn)練相結(jié)合的情境，讓學(xué)生入情入境地朗讀課文，體會風(fēng)和太陽各有各的本領(lǐng)和長處，以此激活學(xué)生的生活庫存，便于學(xué)生在和文本對話的過程中豐富語言智慧，提升精神人格。
重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀和個性化表演，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高教學(xué)效果。鼓勵學(xué)生課后編故事，提高學(xué)生的說話能力，培養(yǎng)其想像力和創(chuàng)新精神。
《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)案例 篇6
設(shè)計(jì)背景
小朋友一直對動物較感興趣。特別是身材強(qiáng)壯的大象在孩子們的眼中一直承擔(dān)著大力士的形象。而機(jī)靈的小猴子活潑好動、機(jī)靈頑皮，又是小朋友最喜歡的。當(dāng)這兩個小動物來比較水的本領(lǐng)大事，小朋友的反應(yīng)會怎樣呢？這個教材就是通過幼兒對兩個動物的習(xí)性、外貌的了解。發(fā)揮想象充分挖掘他們的長處而進(jìn)行辯論。最后讓孩子們知道每種動物都有各自不同的本領(lǐng)，就要看他們的本領(lǐng)使用在什么時候，做什么事情。同時中班階段的談話目標(biāo)與小班相比，在“傾聽”這一目標(biāo)要求上，更強(qiáng)調(diào)幼兒的清廷的選擇性，即“辨析性地傾聽”別人談話中的信息，本次活動中運(yùn)用討論的形式引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)邊習(xí)性地傾聽，同時在捕捉有效談話的基礎(chǔ)上，學(xué)會圍繞話題談話，不跑題。在語言交往的規(guī)則方面也強(qiáng)調(diào)了“輪流談話”。
活動目標(biāo)
1、引導(dǎo)幼兒圍繞話題進(jìn)行談話，知道各有各的用處。
2、指導(dǎo)幼兒以輪流的規(guī)則進(jìn)行談話，培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣。
3、體驗(yàn)談話活動的樂趣，增強(qiáng)自信。
4、引導(dǎo)幼兒在故事和游戲中學(xué)習(xí)，感悟生活。
5、鼓勵幼兒大膽的猜猜、講講、動動。
重點(diǎn)難點(diǎn)
重難點(diǎn)為引導(dǎo)圍繞話題進(jìn)行談話，讓他們知道猴子與大象各自有不同的本領(lǐng)。
活動準(zhǔn)備
1、大象和猴子木偶各一個，頭像各一個。
2、獎花若干。
活動過程
1、出示木偶，以故事情境引出話題。
師：“森林里，住著一頭大象和一只猴子，它們是一對非常好的朋友。可是有一天他倆卻吵架了，為什么會吵架呀，原來，他們想比出誰的本領(lǐng)大，大象說，我的本領(lǐng)可大了，猴子說，我的本領(lǐng)也很大，他們比來比去，誰也分不出誰的本領(lǐng)。”
師：“那么，小朋友你們認(rèn)為誰的本領(lǐng)大呢？”
2、幼兒說說自己想法并討論一下自己的理由。
師：“剛才有的小朋友認(rèn)為大象本領(lǐng)大，有的小朋友認(rèn)為猴子本領(lǐng)，那你為什么會這樣認(rèn)為呢？請你把你想法輕輕的告訴旁邊的小朋友。”
3、小小辯論會。
師：“剛才小朋友都有自己的想法，那好，今天我們干脆來開個小辯論會，好嗎？”
請全體小朋友起立，幼兒按自己的意愿分為兩組：大象隊(duì)和猴子隊(duì)。幼兒面對面坐下。
教師介紹2個組，并讓他們?yōu)樽约杭佑停詈⒆拥那榫w。
教師宣布辯論會規(guī)則：
（1）、要求兩隊(duì)組員輪流講話，不隨便插嘴。
（2）、哪組小朋友愛動腦筋，遵守規(guī)則的獎一個獎花。
4、辯論會正式開始，教師引導(dǎo)幼兒圍繞主題談話，獎罰分明。
5、教師對辯論會作小結(jié)。
6、教師設(shè)置一個情境：獅子大王想吃椰子，可椰子樹在河對面，獅子不會游泳也不會爬樹，所以只能請大象和猴子來幫忙，小朋友你們說誰會完成這個任務(wù)啊？
教師小結(jié)：這個任務(wù)要大象和猴子互相幫助才能完成，他們的本領(lǐng)都很大，要比誰的本領(lǐng)大，要看他的本領(lǐng)用在什么時候，做什么事情。
7、遷移活動：
讓幼兒說說你還認(rèn)識哪些小動物，他們有哪些本領(lǐng)？
此活動是一個小朋友非常感興趣的活動，也充分體現(xiàn)了語言活動的特點(diǎn)。孩子們喜歡說，有機(jī)會說，還能勇敢地說。這是因?yàn)槔蠋熃o小朋友創(chuàng)設(shè)了一個自由寬松的語言環(huán)境，如談話的形式有自由交談、分組交談、個別交談、等形式，從而使小朋友都有鍛煉的機(jī)會。而老師活動設(shè)計(jì)的思路也非常地清晰，小朋友通過引出話題—自由交談—分組交談—拓展談話范圍層層深入的環(huán)節(jié)，輕松地解決了整個活動中的重難點(diǎn)。只是由于孩子對大象和猴子只是一些常見功能的認(rèn)識，談話的中心只是圍繞著大象會吸水、卷動物、身體大等。猴子會爬樹、蕩秋千等。能夠拓展的經(jīng)驗(yàn)不多，話題也就很難深入下去。如果在課前讓孩子回家多了解這兩種動物的用處，可能上課后的效果會更好些。在展示的圖中因多畫一艘船限制了幼兒的思維，是老師沒有考慮周到的，在以后準(zhǔn)備教具的時應(yīng)該考慮更多一些。
《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)案例 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課的生字，會在田字格里正確、美觀地書寫。
2、借助拼音，初步讀通課文。
3、初步了解課文內(nèi)容，知道每個人都有自己的長處。
教學(xué)準(zhǔn)備：
PPT、生字卡片、詞語卡片
教學(xué)過程：
一、聽話訓(xùn)練導(dǎo)入
上課前，我們先來練練小耳朵。看誰聽得仔細(xì)，說得準(zhǔn)確。 小朋友，志氣高，從小學(xué)好真本領(lǐng)。（老師說兩遍，請2生復(fù)述） 出示：本領(lǐng) 誰來說說，你學(xué)會了什么本領(lǐng)？（請2生說） “本”是我們要學(xué)的第一個生字，你想知道古時候的“本”字是怎樣寫的嗎？ （PPT出示）“本”原來是指草木的根，所以“本”字要在木字的下面再加一橫，表示草木的根。“本”字可以跟哪些字交朋友？ 出示：本領(lǐng) 我們開一組小火車來讀這個詞語。
過渡：今天，我們要學(xué)一篇有趣的寓言故事，講的就是比本領(lǐng)的故事。想知道是誰和誰比本領(lǐng)嗎？看，它們出來了。（PPT出示） 它們倆到底誰的本領(lǐng)大呢？（完整板書，齊讀課題）
二、初讀課文，教學(xué)生字
1、讀了這個課題，你的小腦袋里冒出了幾個小問號呢？（學(xué)生說） 快帶著這些問題去讀讀這個故事吧！聽老師說清楚第一遍讀書的要求：借助拼音，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍，標(biāo)好小節(jié)號。（學(xué)生讀）
2、讀好了嗎？共有幾個自然段？
把書讀好可是一件了不起的本領(lǐng)，我們請8位小朋友一人一節(jié)開火車讀課文。其余的小朋友認(rèn)真聽，聽聽他們是否把字音都讀準(zhǔn)了。（開火車讀課文） 過渡：字音讀準(zhǔn)了，句子也讀通順了，聽的同學(xué)們聽得可認(rèn)真啦！這個問題肯定難不倒大家：風(fēng)和太陽共比了幾次本領(lǐng)？（兩次） 下面的問題要增加難度啰！ 課文的哪幾個自然段講的是他們第一次比本領(lǐng)？（快去看看課文把！）他們第二次比本領(lǐng)又是哪幾個自然段寫的呢？ （評：真厲害，一下子就找準(zhǔn)了！）
3、我們都知道風(fēng)和太陽都有自己的本領(lǐng)，他們?yōu)槭裁匆缺日l的本領(lǐng)大呢？請同學(xué)們讀讀第一節(jié)去找找原因吧！ 相機(jī)出示：有一天，風(fēng)和太陽碰到了一起，都說自己的本領(lǐng)大。 出示：碰 這也是我們要學(xué)的生字。 （讀，正音） “碰”一般情況下表示兩樣?xùn)|西撞在一起，“碰”在這里也表示“碰撞”嗎？
過渡：風(fēng)和太陽在路上碰到了，他們都說自己的本領(lǐng)大，就互相夸耀起來。（再讀句子）
4、他們誰也不服誰，都認(rèn)為自己的本領(lǐng)比對方強(qiáng)。他們決定通過比賽來決出高低。他們第一次比的是什么？比賽結(jié)果又怎么樣呢？請同學(xué)們讀課文的1—3小節(jié)去找找看。 第一次比什么？（學(xué)生說——出示課文中的句子——讀） 在句中著重顯示“脫” 你有什么好方法記“脫”嗎？
5、比賽開始啦！風(fēng)迫不及待地亮出了自己的本領(lǐng)。
（出示課文中的句子——讀） 可結(jié)果怎么樣？（出示課文中的句子——讀） 太陽是怎么顯示自己的本領(lǐng)的？（學(xué)生自己讀課文的相應(yīng)內(nèi)容） 太陽能脫下那孩子的外衣，靠的是什么？ （出示：強(qiáng)烈的光） 出示“強(qiáng)”：古時候的人們把射箭的力量很強(qiáng)的弓稱為“強(qiáng)弓”，所以“強(qiáng)”字帶有“弓”字旁。“強(qiáng)”是指很強(qiáng)大，有很大的力量。 來給“強(qiáng)”組組詞吧！
6、太陽用強(qiáng)有力的光芒讓那孩子脫下了外衣，風(fēng)卻只能讓那個孩子把外衣越裹越緊。現(xiàn)在，你知道第一場比賽的結(jié)果了吧！ 太陽贏了，那風(fēng)服氣嗎？第二天，他們又碰到了一起。太陽贏了昨天的比賽，正得意著呢！它想和風(fēng)再比比本領(lǐng)。（出示句子，讀） 比就比，風(fēng)也是有很大的本領(lǐng)的。他們第二次比什么呀？（出示第5節(jié)，讀） 出示：讓船走得快些 讀詞語 再出示： 吃得（ ）些 跑得（ ）些 變得（ ）些 寫得（ ）些 這里有些詞語，請你把它補(bǔ)充完整。 （明確：“些”用在這里，表示比它們要更„„一點(diǎn)點(diǎn)）
7、他們比賽誰能讓船走得快些，這可是個有趣的比賽。快看看它們是怎么比的。比的結(jié)果又怎么樣呢？（4人小組合作，分角色讀一讀，說一說） 讀：我們請一組小朋友分角色讀6—7小節(jié)。
還有哪一組比他們讀得更棒？ 過渡：同學(xué)們一個比一個讀得棒！請你們一組的小太陽來說說比賽的賽況吧！（讀第6節(jié)） 太陽使出了它的拿手本領(lǐng)。瞧！出示圖片：你從圖上看到了什么？（小小組內(nèi)的學(xué)生說，推薦一人說） 老師補(bǔ)充：瞧！太陽光多強(qiáng)啊！船夫熱得汗流滿面，不停地喘著粗氣。他難受極了。 這一節(jié)中有一句話特別長，看哪個小小組能把它讀好。
8、現(xiàn)在輪到風(fēng)來大展身手了。（出示句子，讀）
過渡：風(fēng)呼呼地吹了起來，這正是船夫所需要的呀！瞧船夫高興的。 出示：船夫高興地喊：“起風(fēng)了！快掛帆吧！ 誰來高興地喊一喊？（指導(dǎo)讀） 船夫高興地掛起了帆，（出示句子，引讀）只見“風(fēng)推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛快地前進(jìn)。” （學(xué)生讀，指導(dǎo)讀通順） 這一句話中有兩個生字都表示動作，你找到了嗎？ “推、掛” 我們一般推什么？掛呢？ 過渡：船夫們掛起了帆，讓船像箭一樣飛快地前進(jìn)。很明顯，這一場比賽是風(fēng)贏了。看著風(fēng)輕輕松松地贏得了比賽，太陽可驚訝了。（出示第8節(jié)，讀） 風(fēng)也有這么大的本領(lǐng)，這可是太陽之前沒有想到的呀！（指導(dǎo)讀第8節(jié)）
小結(jié)：風(fēng)和太陽為了比出本領(lǐng)的大小，進(jìn)行了兩場有趣的比賽，我們通過這些詞語再來回顧一下這個有趣的故事吧！ 比本領(lǐng) 強(qiáng)烈的光 覺得熱極了 脫下外衣 呼呼地吹 起風(fēng)掛帆 船走得飛快 正巧 碰到 難受 推著
三、指導(dǎo)寫字
今天我們讀了個有趣的寓言故事，了解了風(fēng)和太陽的本領(lǐng)。現(xiàn)在，秦老師要考考小朋友識字的本領(lǐng)。（默記上述詞語，開火車讀） 這節(jié)課我們要學(xué)寫“受、些、推”三個生字。 請學(xué)生看著字帖說說寫這三個字的注意點(diǎn)。 教師板演，學(xué)生描紅、臨寫。
《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)案例 篇8
一復(fù)習(xí)。
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《誰的本領(lǐng)大》。上節(jié)課我們已經(jīng)知道了課文講了誰和誰比本領(lǐng)比了幾次？第一次比什么？誰贏了？第二次比什么？誰贏了？
二、指導(dǎo)第一次比本領(lǐng)。
師：書不僅要讀懂，更好讀好。怎樣把書讀好呢？記得老師以前講過，讀書時要一邊讀一邊在頭腦中放電影。讀到了什么，要像放電影似的在頭腦中放出來。
（出示：有一天風(fēng)和太陽碰到了一起，都說自己的本領(lǐng)大。）
讀了這一句話，你腦海中浮現(xiàn)出什么畫面，又聽到了什么聲音。
生：我看到了風(fēng)和太陽遇到一起，還握了手。
生：我還聽到他們都說自己的本領(lǐng)大。
師：那誰愿上臺來與老師一起演一演。
（一生上來，要演太陽，師演風(fēng)）。
師：你好，太陽先生。
生：你好，風(fēng)先生。
（兩人握手）
師：太陽先生，你說咱倆誰的本領(lǐng)大？
生：我的本領(lǐng)大。
師：我說我的本領(lǐng)大。
生：我的本領(lǐng)大。
師：我的本領(lǐng)大。
（學(xué)生大笑，掌聲。師請學(xué)生回位。）
師：剛才我們演的一段，用一句話說就是：
生讀：都說自己的本領(lǐng)大。
師：我們演的很具體，文中說的很概括，同一個意思有時可以說的細(xì)一些，有時也可以說的粗一些。我們讀書的時候，遇到粗說的，能像我們剛才演的一樣在腦海中放出來，就做到了心到，就叫會讀書。這篇課文對話比較多，所以在學(xué)會放電影的同時，還要學(xué)會讀人物的對話。
（出示：風(fēng)說：“那還不容易！”）
師：當(dāng)太陽提出要比脫下那孩子的外衣時，風(fēng)說了這一句話，想一想，該如何讀。
一生讀，讀得很輕松。
師：聽到他讀，你覺得容易不容易？（容易）是啊，對于我風(fēng)來說，脫下那孩子的衣服還不是小菜一碟嗎？簡單得不得了嗎？誰再來讀一讀。
（一生讀。沒讀好，再讀，好一些。師又范讀，加上表情與動作讀。）
師：老師讀得怎么樣。
（一生說讀得不輕松，一生說老師讀得輕松，還加上了動作，表情也不錯。師再讀，學(xué)生說讀得好。）
師：看來讀書確實(shí)是需要練習(xí)的，你看，老師第二遍就比第一遍讀得好。同學(xué)們也學(xué)著老師練一練。
（學(xué)生加上表情與動作再讀。生讀得較好。）
出示：太陽對風(fēng)說：“看我的吧。”
師：看到風(fēng)沒能脫下孩子的衣服，太陽說話了，這句話該如何讀呢？
生練讀。師請一讀的較好的上來讀，該生拍著自己的胸脯讀，讀得很好。
師：聽他這一讀一拍，你體會到了什么？
生：驕傲，了不起，得意。
師：你看像他這樣讀就真正做到了會讀書，真不簡單！同學(xué)們像他那樣讀一讀。
生練讀。
師：請同學(xué)用剛才學(xué)到的讀書的方法，來讀一讀第一至三自然段。一邊讀一邊在腦海中入電影，遇到人物說的話時，要想一想說話時的語氣、表情，還有哪些動作。
生讀。
（師生分角色朗讀。師請三生：太陽、風(fēng)、孩子，師讀旁白。）
評析：
朗讀貴在得法。此處采取了教讀（授法）——悟讀（悟法）——演讀（表達(dá)）的思路，意在教學(xué)生如何去讀書，在老師的引導(dǎo)下逐步悟得讀書的方法。授學(xué)生朗讀之“漁”。
三、指導(dǎo)讀第二次比本領(lǐng)。
師：剛才我們讀的是太陽和風(fēng)第一次比本領(lǐng)。四至八自然段寫的是太陽和風(fēng)第二次比本領(lǐng)。這部分怎么讀呢？剛才有些同學(xué)想讀沒有機(jī)會，那讀好這一部分你不就有機(jī)會了嗎？下面請同學(xué)們分角色來讀四至八自然段。既然是分角色，就要弄清有幾個角色，分別是哪幾個角色？（三個角色一個旁白），那下面就請小組四個人分分工。（生分工）分配好角色之后我們就要把書讀好，把角色演好。一個同學(xué)在讀在演的時候，其他同學(xué)該做什么？對，其他同學(xué)要做參謀，提出好的讀書建議，讓這位同學(xué)把書讀得更好。
（生分小組練習(xí)分角色朗讀。）
評析：
學(xué)生讀書能力的形成有一個反復(fù)歷練的過程，在學(xué)生初步悟得讀書之法的基礎(chǔ)之上，放手讓學(xué)生練習(xí)分角色朗讀，讓學(xué)生在分角色朗讀的過程中運(yùn)用讀書之法，必將漸能形成讀書能力。此處采取小組分角色朗讀的方式，讓學(xué)生在共同研讀如何讀好書的過程中，對于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與合作的意識也是大有裨益的。
反思：
從學(xué)生練習(xí)的效果上看存在幾點(diǎn)不足：一是有的小組角色分配不能自主完成，出現(xiàn)爭讀同一個角色的現(xiàn)象，相持不下，最后由教師來解決。顯示了小組的組織性渙散，學(xué)生的合作意識淡薄，這必須認(rèn)真反思平時的課堂教學(xué)。二是學(xué)生在練習(xí)中不能很好地發(fā)揮團(tuán)體的優(yōu)勢，雖然教師提出互相評議、共同讀好的要求，但學(xué)生大多不能做到讀完后評一評，再練一練，只是分角色把課文讀完了！沒有達(dá)到預(yù)期的訓(xùn)練效果。為什么會出現(xiàn)這樣的效果呢？一是可能與教師提出的要求不細(xì)致有關(guān)，學(xué)生還沒有懂得如何去操作；二是與平時課堂中此種訓(xùn)練偏少或者不到位有關(guān)。
（師請四位同學(xué)上來分角色朗讀表演。師相機(jī)指導(dǎo)。）
旁白讀：第二天，風(fēng)和太陽又碰到了一起。太陽得意地對風(fēng)說：
太陽：風(fēng)先生，你敢同我比本領(lǐng)嗎？
（讀得很得意，但有一處斷句。師表揚(yáng)該生讀得有感情，同時指出學(xué)生不足，師讓生再讀，生再讀，漏了一個“還”字，再讀，讀得很好。）
師插話：這次讀得真棒。（問該生）你很得意，想一想人得意時會是什么神情會有什么動作？（生仰起臉，用手拍著自己的胸脯讀：“風(fēng)先生，你還敢同我比本領(lǐng)嗎？）
師：這臉一仰，手一拍，了不起得意的味道都出來了，讀得真好！同學(xué)們也來讀一讀。
生練讀這句話。
旁白讀：風(fēng)看見河里來了一條船，就說：
風(fēng)讀：誰能讓那條船走得快些，就算誰的本領(lǐng)大。
（師讓該生手指著船再讀，好了一些。）
旁白讀：太陽說
太陽：這有什么難的！（該生讀得很有感情，生讓其他學(xué)生也練習(xí)讀這一句。）
旁白：于是，它又發(fā)出強(qiáng)烈的光，想催船夫用力搖船。
（師插話：太陽該怎么做？太陽五指*開，作發(fā)光狀，生笑。）
旁白：可是，太陽光越強(qiáng)，船夫越是熱得難受，他哪兒再有力氣搖船呢！
（師插話：此時我想采訪一下船夫。）
師：（對船夫），此時你有什么感受？（難受）哪兒難受？（船夫：頭暈眼花，熱得不得了。）此時你最想做什么？（睡覺，洗澡，避陰）還想不想搖船？（不想）有沒有力氣搖船？（沒有）。我的采訪完了，謝謝船夫！
師：（對旁白）想一想怎樣才能把船夫的感受讀出來。（生再讀，讀得較慢。）
旁白：這時，風(fēng)呼呼地吹了起來。
（風(fēng)對著課本吹氣。師插話：該對著誰吹？生又對著船夫在的地方吹去。生笑。）
船夫高興地喊：
船夫讀：（跳起來，很興奮）起風(fēng)了！快掛帆吧！（師表揚(yáng)）
旁白讀：只見風(fēng)推著帆，帆帶著船像箭一樣飛快地前進(jìn)！（讀得急，較快，很有感情。師讓其他同學(xué)也跟著練習(xí)。）
旁白讀：太陽驚訝地說：
太陽：（伸出大拇指，奇怪地，夸贊地）“風(fēng)先生，你的本領(lǐng)也不小哇！”
評析：：以評促讀，以演促讀。
反思：
在教學(xué)的指導(dǎo)下學(xué)生能逐步把書讀好，體現(xiàn)朗讀訓(xùn)練的過程，學(xué)生的感悟也逐步深入。但出現(xiàn)的問題也不少。第一是學(xué)生讀書的效果不甚理想，上來讀的是幾個讀書能力不錯的同學(xué)，但在沒指導(dǎo)的情況下多有不到位的遺憾。這與剛才練習(xí)不到位有關(guān)。第二是在評議朗讀的過程中出現(xiàn)了教師一言堂的現(xiàn)象，學(xué)生評議很少，顯然沒進(jìn)入角色，出現(xiàn)了純觀眾的冷場感。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因一是與教師的不放手有關(guān)，都是教師引導(dǎo)更多是指導(dǎo)學(xué)生怎么讀，怎么演，沒有留給下面學(xué)生更多的發(fā)言機(jī)會。二是與學(xué)生剛才練習(xí)不到位，對課文感悟膚淺，確實(shí)沒有達(dá)到指導(dǎo)臺上同學(xué)的水平。
（師讓生在下面練讀自己喜歡的角色的話，后又讓四生上臺來讀。讀后評議。）
評析：在指導(dǎo)學(xué)生讀過之后，再讓全體學(xué)生練讀，是一種面的訓(xùn)練，是關(guān)注全體的一種體現(xiàn)。這是更深一層次的朗讀。
反思：
第二次上臺讀書的同學(xué)在讀書效果上并不理想，并沒有第一次指導(dǎo)時四位同學(xué)讀的好，一是這四名同學(xué)的讀書能力明顯不如第一次四生強(qiáng)，二是學(xué)生練習(xí)太少，還沒練好。（在第一課時學(xué)生的讀書就有不過關(guān)的可能）。教師在這里也是輕描淡寫一帶而過，有走馬觀花之感。
四、讀文悟法。
出示：第二天，風(fēng)和太陽又碰到了一起。（“又”變紅）
師：老師在讀書時有個習(xí)慣，就是讀到后面時會想到前面的內(nèi)容。比如老師讀到這一句，（指屏幕）老師看到這個又字就想到了前面的一句話。
生讀：有一天，風(fēng)和太陽碰到了一起。
師：前面說過了，這次又出現(xiàn)了，是第二次了，所以用了一個“又”字。這叫前后呼映。
（接著出示：太陽說：“這有什么難的！”）
讀了這句話，老師又想到了前面一句話。（生讀：風(fēng)說：“那還不容易！”）這兩句話的意思一樣，但是說法不一樣。這樣語言就不會重復(fù)，就更生動了。
因?yàn)檫@個故事寫了兩次比賽，兩次比賽中有許多話，都有相似的地方，有好多前后呼映的地方，我們在讀書時要前后聯(lián)系起來想，讀讀后面想想前面，讀讀前面也看看后面，這樣書就能讀活了。請同學(xué)們再讀一讀課文，看看哪些地方，讓你這樣想了！
評析：
讀書要注意前后聯(lián)系，要注意品味語言，這種意識是一節(jié)課一節(jié)課練出來。正如特級教師高萬同老師所說的那樣,既要讀進(jìn)去,又能走出來。
五、小結(jié)。
出示填空：
本文寫了和比本領(lǐng)，第一次比，贏了。第二次比，贏了。
師：到底是誰的本領(lǐng)大呢？
六、對比閱讀。
出示：
誰的本領(lǐng)大
公雞和鴨子比誰的本領(lǐng)大。它們比賽跑步。公雞連飛帶跑，把鴨子落下了一大段路。鴨子一搖一擺，怎么也趕不上。公雞得意地對鴨子說：“你可相信我的本領(lǐng)大了吧！”
它們又比游泳。鴨子游得又快又穩(wěn)。公雞渾身是水，差點(diǎn)淹死。鴨子也得意地對公雞說：“到底誰的本領(lǐng)大？”
師：讀了這篇課文，使我想起了期中考試試卷上的一篇閱讀短文，題目也是誰的本領(lǐng)大。請同學(xué)們再來讀一讀，想想兩篇文章有什么相同的地方，又有什么不同的地方。
（生讀，思考，交流。）
師：你喜歡哪篇文章？說說理由。
（生交流。）
師；想聽聽老師的想法嗎？我喜歡寫風(fēng)和太陽比本領(lǐng)那一篇，讀了其中的對話，我就能看出太陽和風(fēng)的性格。我也喜歡這一篇，因?yàn)檫@一篇中用了許多的成語，寫得非常精彩。同學(xué)們我們學(xué)習(xí)文章要注意從不同的文章中汲取妙詞佳句，學(xué)習(xí)其中精彩的地方，這樣我們寫起東西來就會得心應(yīng)手了。說話也能顯示出水平來。
評析：
期中考試試卷中的閱讀題《誰的本領(lǐng)大》是與本文在主旨及寫法上有諸多相同之處，根據(jù)相似理論的相關(guān)原理，對新知的建構(gòu)是建立在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，在這里讓學(xué)生對比閱讀，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，而且能讓學(xué)生在對比兩文異同的過程中培養(yǎng)其思維能力，發(fā)展其鑒賞能力，更能讓學(xué)生在對比閱讀中形成類的概念，領(lǐng)悟這一類主題文的寫法。
七、拓展寫點(diǎn)。
師：關(guān)于誰的本領(lǐng)大的故事，還有很多，課外時間我們可以去讀一讀。同時這類故事也很簡單。讀了課文，老師就有一種我也要寫一篇故事的沖動。這樣簡單的故事，我也能寫啊。你們有這種沖動嗎？要寫這一類故事，老師給你三個建議：
一、故事中太陽和風(fēng)的本領(lǐng)遠(yuǎn)不止書上所寫的那點(diǎn)，他們可比的還有很多，如果你愿意，不妨把書上的比賽內(nèi)容給改一下，爭取超過編書的人。
二、如果你愿意，你可以另外寫一寫其他的事物比本領(lǐng)的故事。來個創(chuàng)編。
三、書中故事還沒有完成，如果，第三天，風(fēng)和太陽又碰到了一起，他們還會比嗎？要比，還會比什么呢？要不比，他們會做些什么呢？
評析：
編故事、改故事、續(xù)寫故事，是在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行的一項(xiàng)更好層次的表達(dá)訓(xùn)練，是溶讀書與練筆于一體的訓(xùn)練，是溶語言表達(dá)與思維訓(xùn)練于一體的訓(xùn)練，學(xué)生要想寫好故事，就要認(rèn)真領(lǐng)悟課本寄寓的道理，就要認(rèn)真學(xué)習(xí)課文的寫法，就要借鑒課本中一些好詞佳句，就要進(jìn)行一番細(xì)致的創(chuàng)造，真可謂一舉多得。
反思：
古人云情動辭發(fā)，此時情已動，而又沒機(jī)會發(fā)，作為一項(xiàng)作業(yè)布置下去，等課后去寫，對二年級學(xué)生來說較為勉強(qiáng)，表達(dá)的欲望就不是那么的強(qiáng)了，實(shí)屬一種遺憾！若是放在第三課時來專門來進(jìn)行寫、編，可能效果要好！
《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)案例 篇9
案例背景
《誰的本領(lǐng)大》一課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級下冊《科學(xué)》（青島版）中最后一單元《電的本領(lǐng)》里的一課，本單元是小學(xué)階段電學(xué)研究的第一個單元，學(xué)生對電的了解有許多的知識經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)會幫助學(xué)生更好地開展本課的探究活動。因此教師在選擇材料時，從生活中選取學(xué)生熟悉的材料，使學(xué)生感到不陌生并富有一定的挑戰(zhàn)。
電路知識對學(xué)生是熟悉的，但導(dǎo)體和絕緣體概念對他們來說是陌生的，因此如何引領(lǐng)學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性的理解是教學(xué)的關(guān)健。三年級學(xué)期末學(xué)生經(jīng)過了將近一年的科學(xué)課學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，基本掌握了科學(xué)探究的方法并經(jīng)歷了科學(xué)探究的過程，對他們來說能利用現(xiàn)有的材料設(shè)計(jì)簡單的研究方案應(yīng)該在情理之中。
另外，在教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)，我們學(xué)生思維的廣度和深度存在著一定的差距，學(xué)生的活動不能完全地自主，應(yīng)在教師適當(dāng)點(diǎn)撥和引領(lǐng)下去完成探究任務(wù)，讓學(xué)生充分地感受和體驗(yàn)探究的科學(xué)價(jià)值，而不是讓他們憑空的想象和隨意的探究。因此教師發(fā)動學(xué)生在玩中讓他們發(fā)現(xiàn)有趣的現(xiàn)象，本課就以此為切入點(diǎn)，共設(shè)計(jì)了五個游戲貫穿一條主線來完成了教學(xué)任務(wù)。第一步讓學(xué)生做“燈泡亮了”的游戲，要求用桌上的材料，想辦法讓小燈泡亮起來。使學(xué)生馬上投入到緊張的游戲比賽當(dāng)中。第二步是利用教師提供的材料和學(xué)生自帶的材料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想做“猜一猜”的游戲，我們把這一預(yù)測環(huán)節(jié)搞扎實(shí)一點(diǎn)，養(yǎng)成習(xí)慣，到高年級才能從容地向前跨出一步。第三步指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，做好“做一做”的游戲，讓每個孩子根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地，開放地去探索、去發(fā)現(xiàn)，這也是科學(xué)課堂教學(xué)的核心要素之一。
第四步教師組織學(xué)生開展積極有效的交流，讓學(xué)生描述事實(shí)的過程，做第四個“說一說”的游戲，學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，組際交流，讓他們充分展示個人或小組的探究方法，探究結(jié)果，使其變成大家共享的財(cái)富。第五步是通過“辯論”游戲，來分析概括認(rèn)識導(dǎo)體和絕緣體，把學(xué)生分成兩大組，讓他們針對“導(dǎo)體和絕緣體誰的本領(lǐng)大”這一專題展開辨論，從而加深對導(dǎo)體和絕緣體的認(rèn)識。第六步是對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，從頭至尾把五個游戲貫穿成了一條主線，燈泡亮了（提出問題）、→猜一猜（猜想假設(shè)）→做一做（實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證）→說一說（結(jié)論）→辯論（應(yīng)用）。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能根據(jù)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理推斷猜想，做簡單的探究性實(shí)驗(yàn)，并作實(shí)驗(yàn)記錄。
2、體驗(yàn)與人合作及成功的喜悅，愿意用證據(jù)驗(yàn)證假設(shè)。
3、知道有的材料容易導(dǎo)電，有的不容易導(dǎo)電，了解什么是導(dǎo)體、絕緣體，能區(qū)分常見的導(dǎo)體和絕緣體。
教學(xué)重點(diǎn)：
知道有的材料容易導(dǎo)電，有的材料不容易導(dǎo)電，了解什么是導(dǎo)體、絕緣體，能區(qū)分常見的導(dǎo)體和絕緣體。
教學(xué)難點(diǎn)：
知道科學(xué)探究的過程
教學(xué)準(zhǔn)備：
簡單電路一套（電池、電池盒、小燈泡、開關(guān)、小燈座各1個，導(dǎo)線3根）、鋁片、銅 絲、橡皮、鐵絲、鑰匙、毛線、瓷勺、泡沫等、碳棒、木條、紙片等。
一、導(dǎo)入新課
聽說咱們班同學(xué)非常喜歡上科學(xué)課，在科學(xué)課你們喜歡做什么？
1生：喜歡做實(shí)驗(yàn)。
2生：喜歡玩。
3生：喜歡討論。
4生：喜歡聽老師講
5生：喜歡做游戲
師：這節(jié)課老師就和大家一起做幾個游戲。
做游戲要注意：
1、要分工合作好。
2、仔細(xì)傾聽別人的發(fā)言。
3、注意動腦筋，做游戲要有所發(fā)現(xiàn)。
（意圖：教師給學(xué)生提出了游戲規(guī)則和要求并不過多，因?yàn)楸菊n活動內(nèi)容較多，可以指導(dǎo)學(xué)生如何用好實(shí)驗(yàn)材料，不至于學(xué)生盲目去做會影響教學(xué)進(jìn)度，這也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的科學(xué)態(tài)度非常有利的，三年級也是實(shí)驗(yàn)常規(guī)及能力培養(yǎng)的初始階段，對今后的學(xué)習(xí)有著直接的影響。）
2、下面我們就進(jìn)行第一個游戲，“燈泡亮了”。
（1）要求桌上的材料，想辦法讓小燈泡亮起來。
比一比哪個小組合作好，能最先讓小燈泡亮起來。
（2）學(xué)生連接簡單電路
（3）教師評價(jià)：現(xiàn)在每個小組都成功地讓小燈泡亮起來了，用掌聲祝賀我們自己和大家。
（4）當(dāng)我們把鋁片連入電路中，小燈炮亮了，說明電能從鋁片中流過，我們說鋁片能導(dǎo)電。（板書：導(dǎo)電）。
把鋁片換成銅絲，大家看到什么現(xiàn)象？這說明了什么？
再把銅絲換成木條，大家再仔細(xì)觀察，有什么發(fā)現(xiàn)？說明了什么？
二、探究活動
活動1：假設(shè)猜想
2、游戲規(guī)則：老師這兒給大家提供了很多種材料，同學(xué)們根據(jù)你們的生活經(jīng)驗(yàn)，先猜一猜。哪些物體會像鋁片一樣能導(dǎo)電，畫“√”表示，哪些不能導(dǎo)電畫“○”表示。
小組商量一下，把猜想結(jié)果記錄在左欄內(nèi)（每組發(fā)一張記錄單），（后有附表）
（意圖：教師對實(shí)驗(yàn)報(bào)告填寫內(nèi)容較多，延誤時間太長，影響上課的質(zhì)量，以致造成每堂課任務(wù)完不成，設(shè)計(jì)以畫“√”表示和畫“○”的符號代表要表達(dá)的語言，很明顯地提高了課堂教學(xué)效率）
3、學(xué)生猜測、記錄
4、學(xué)生匯報(bào)：找同學(xué)說一說你們組的猜測結(jié)果。
剛才的結(jié)果只是猜測，到底對不對呢？你有什么辦法能驗(yàn)證一下嗎？（學(xué)生說方法）
（意圖：猜想是科學(xué)探究中的重要一環(huán)，學(xué)生可能會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)對兩種物體產(chǎn)生的現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)測，猜想到底正確與否，將激發(fā)學(xué)生對猜想進(jìn)行探究，為下一步訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維的方法打下鋪墊。）
活動2：實(shí)驗(yàn)探究
2、學(xué)生驗(yàn)證：學(xué)生驗(yàn)證小組合作好，邊驗(yàn)證邊做記錄，把結(jié)果記在右欄內(nèi)。
3、同學(xué)們研究很認(rèn)真，都有了自己的發(fā)現(xiàn)和收獲，哪個小組的同學(xué)愿意匯報(bào)你們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
4、學(xué)生匯報(bào)
5、如再有爭議，教師可以讓學(xué)生再重復(fù)做一遍，讓學(xué)生分析問題可能出現(xiàn)在哪里。
結(jié)果完全一樣嗎？看來，對于不知道的事情，僅僅靠猜測是不科學(xué)的，必須親自實(shí)驗(yàn)。
（意圖：在課堂教學(xué)中，導(dǎo)語設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，無疑應(yīng)成為新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的一個亮點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中要進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，中間要設(shè)計(jì)一個連貫上下內(nèi)容的習(xí)慣性導(dǎo)語，這也是評價(jià)教師教學(xué)素質(zhì)的一個綜合方面，導(dǎo)語的設(shè)計(jì)要注意兩個問題：一是導(dǎo)語設(shè)計(jì)要緊扣上下環(huán)節(jié)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求等。二是教師要不斷提高自身素質(zhì)，把導(dǎo)語設(shè)計(jì)成有意義、有價(jià)值、有趣味的內(nèi)容形式。）
活動3：交流探究成果
1、導(dǎo)語、通過剛才的實(shí)驗(yàn)，我們能根據(jù)物體的導(dǎo)電性能分類嗎？下面我們做第四個游戲，“說一說”。
2、學(xué)生說一說分幾類？（兩類）
生：兩類。
哪兩類？你能給這兩類物體分別起個形象的名字嗎？
小組討論
匯報(bào)：
1、生：一種是電體，一種不是電體。
2、生：一種是導(dǎo)電體，一種不是導(dǎo)電體。
3、生：一種是傳電物體，一種不是傳電物體。
4、生：一種能導(dǎo)電，一種不能導(dǎo)電。
師小結(jié)：剛才同學(xué)們起的名字都很好。我們把鋁片、銅絲等能導(dǎo)電的物體叫導(dǎo)體；像木片、塑料等不能導(dǎo)電的物體叫絕緣體。（板書：導(dǎo)體、絕緣體）對于同一種物體導(dǎo)電性沒有絕對的能與不能，因此，我們說容易導(dǎo)電的物體叫導(dǎo)體，不容易導(dǎo)電的物體叫絕緣體。（板書：容易、不容易）
（評：珍視學(xué)生的個性化言論，用肯定、尊重與鼓勵使孩子們的個性得到了盡情張揚(yáng)，不要認(rèn)為答案是風(fēng)馬牛不相及，只要意思差不多就可以，小學(xué)階段學(xué)生科學(xué)的表述并非是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹＿@也是新程改革的精髓所在。）
3、板書
容易導(dǎo)體
（紅箭頭）（紅箭頭）
導(dǎo)電
（藍(lán)箭頭）（藍(lán)箭頭）
不容易絕緣體
指名說說什么是導(dǎo)體、絕緣體？
我們知道了什么是導(dǎo)體、絕緣體，同學(xué)們袋中有好多東西，同組同學(xué)指一指，說一說，哪些是導(dǎo)體，哪些是絕緣體。
除了這些，在我們生活的周圍，你還知道哪些是導(dǎo)體，哪些是絕緣體嗎？（學(xué)生舉例）
活動4：成果升華
1、通過大家舉例，我們知道導(dǎo)體、絕緣體，在生活中應(yīng)用非常廣泛。下面我們準(zhǔn)備再做一個游戲，“辯論”游戲，辯一辯導(dǎo)體、絕緣體誰的本領(lǐng)大。
指導(dǎo)：我們可以從兩個方面辯論：
（1）它們在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用；
（2）假如沒有……生活是什么樣子？
3、分組：根據(jù)學(xué)生認(rèn)為誰的本領(lǐng)大分成兩大組（導(dǎo)體、絕緣體）。
4、同組討論：給學(xué)生充分的討論時間。
5、學(xué)生開始辯論。
通過大家激烈的辯論，我們知道，它們的本領(lǐng)都很大，許多地方導(dǎo)體、絕緣體是同時出現(xiàn)，共同為人類服務(wù)，可以說，生活中我們?nèi)巳穗x不開它們，時刻都離不開它們。
（意圖：通過辯論比賽調(diào)動了學(xué)生的積極性，通過討論，學(xué)生用自己的觀點(diǎn)說出有科學(xué)的依據(jù)。學(xué)生激情昂然，思緒萬分，在激烈的爭辯中，經(jīng)過學(xué)生的多次討論實(shí)驗(yàn)，最后達(dá)成一致意見：“導(dǎo)體和絕緣體都很重要”。這樣學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)空間中，每個學(xué)生積極地與人合作，碰撞出思維的火花，每個學(xué)生都獲得了成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生在辯論當(dāng)中表現(xiàn)出來很嚴(yán)密的邏輯思維和組織語言的能力，包括情感因素的運(yùn)用，包括舉止和支持性信息的使用，這些都給他們留下了很深刻的印象。）
三、總結(jié)
1、轉(zhuǎn)眼一節(jié)課就要結(jié)束了，同學(xué)們談?wù)勥@節(jié)課你都有哪些收獲？
2、這節(jié)課除了學(xué)會了很多知識外，我們還像科學(xué)家一樣進(jìn)行了一次嚴(yán)密的科學(xué)探究，同學(xué)們回顧一下，我們做了“考一考、猜一猜”、“做一做”、“說一說”等游戲。
“考一考”其實(shí)就是提出問題（板書：問題）所有的科學(xué)研究都是從問題開始的，這節(jié)課我們也是這樣，猜一猜，在科學(xué)研究中，這個環(huán)節(jié)被稱為假設(shè)（板書：假設(shè)），就是對問題作出判斷和猜想。
“做一做”就是為驗(yàn)證猜想而做的實(shí)驗(yàn)（板書：實(shí)驗(yàn)）。
“說一說”其實(shí)就是向大家展示，研究的結(jié)果，也就是得出結(jié)論（板書：結(jié)論）。
指著板書：問題→假設(shè)→實(shí)驗(yàn)→結(jié)論，這是科學(xué)的研究過程。
小結(jié)：這節(jié)課我們就是這樣嚴(yán)密正規(guī)地做了一次探討，同學(xué)們太偉大了，希望同學(xué)們以后能善于發(fā)現(xiàn)問題，用這種科學(xué)的研究方法去研究，相信，我們每一位同學(xué)都是小小的科學(xué)家。
四、拓展作業(yè)（后有附表）
課下，同學(xué)們就用這種科學(xué)的研究方法，調(diào)查我們周圍的物品，哪些地方用導(dǎo)體，哪些地方用絕緣體，想一想人們這樣設(shè)計(jì)的原因是什么？
（設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題的情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和科學(xué)地解決問題的能力。讓學(xué)生自然而然地感受到生活中無處不在的科學(xué)，產(chǎn)生對科學(xué)的親近感）
板書設(shè)計(jì)：
誰的本領(lǐng)大
導(dǎo)體
容易
導(dǎo)電
不容易絕緣體
問題假設(shè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論
（意圖：箭頭結(jié)合式板書設(shè)計(jì)，就是借助于各種箭頭，可以表示連接、跳躍、總括、強(qiáng)調(diào)等各種含義，不僅可以節(jié)省語言表達(dá)，而且使人一目了然，可以確切而又經(jīng)濟(jì)的表示各部分之間的關(guān)系。完整地表明科學(xué)知識結(jié)構(gòu)、體系。可以啟發(fā)學(xué)生思維，更好地更有效地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對特定的應(yīng)該掌握的教材內(nèi)容印象更鮮明、深刻，理解更清晰、全面，記憶更牢固。這里用了紅、藍(lán)線，也可以用虛線、實(shí)線各種箭頭等。）
教學(xué)反思：
反思一、本課教學(xué)多安排些“玩”項(xiàng)，活動過程是以“游戲“為載體，以學(xué)生親自實(shí)踐，新身體會為主線，學(xué)生獲得知識才會更加牢固。本課教學(xué)中的體會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“玩”既是一個動腦的過程：燈泡亮了（提出問題）、猜一猜（猜想假設(shè)）、說一說（交流），又是一個動手的過程做一做（實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證），更是一個提高課堂效率的過程-----學(xué)中玩、玩中學(xué)。學(xué)生在玩的過程中必將有所想、有所悟、有所得，在“玩‘中得到東西將會終生受益。
反思二、課后我一直在想，能不能將“辯論”引入每課教學(xué)中，成為學(xué)生又一種最愛學(xué)習(xí)方式。“辯論”作為學(xué)習(xí)的一種交流方式，它是探究式學(xué)習(xí)中的一個新的發(fā)展，以此引發(fā)深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。我發(fā)現(xiàn)在本課學(xué)習(xí)情境中，“辯論”不是目的，分出勝負(fù)更不是目的，目的是通過“辯論”的這種表現(xiàn)交流學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生真正體驗(yàn)自主系統(tǒng)學(xué)習(xí)的過程，親歷查找學(xué)習(xí)資料、向?qū)＜覍W(xué)者家長請教、與他們合作進(jìn)行有針對性的小實(shí)驗(yàn)研究，調(diào)查分析等活動，并培養(yǎng)自己選擇解決問題方法的能力，如有些問題或話題，學(xué)生可以選擇登錄一些科學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，對其進(jìn)行相關(guān)知識信息進(jìn)行查閱、并過發(fā)電子郵件、QQ向科學(xué)愛好者進(jìn)行實(shí)地交流，并作整理、內(nèi)化為新知識構(gòu)架體系，學(xué)生之間進(jìn)行相互補(bǔ)充與交流，并在課上進(jìn)行辯論式交流，提高了學(xué)生運(yùn)用知識與思維的靈活性，提升了團(tuán)隊(duì)合作的科學(xué)情感。這種學(xué)習(xí)方法靈活、易操作，較系統(tǒng)，具有研究性，并培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)的意識。教師可以將更多的活動中的難點(diǎn)放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做跟蹤式的服務(wù)與指導(dǎo)，以求有的放矢，讓學(xué)生真正的體驗(yàn)“做研究”的過程。總之，辯論式學(xué)習(xí)可以讓科學(xué)課豐富起來，我們科學(xué)教師在以后教學(xué)中可以進(jìn)行大膽的嘗試，并對其進(jìn)行創(chuàng)新，讓它變的更完善
《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)案例 篇10
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：54
《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)要求】
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1、學(xué)會本課生字，理解詞語的意思，會用“覺得”寫一句話。
2、能夠分角色正確、流利地朗讀課文，復(fù)述課文。
3、讓學(xué)生懂得各人都有自己的長處和本領(lǐng)，一定要正確認(rèn)識自己和看待別人。
【教學(xué)準(zhǔn)備】圖片、生字詞卡片。
【教學(xué)時間】3課時
第一課時
一、提出課題，解題。
1、板書課題。
2、解釋題意。
二、初讀指導(dǎo)。
1、課文有幾個自然段？寫上序號。
2、借助拼音，自讀課文。
3、檢查。
⑴出示：
吹 催 慢 強(qiáng) 力氣 掛 裹 巧
⑵指名讀。
⑶討論意思。
⑷試讀課文。
⑸齊讀課文。
三、描紅指導(dǎo)。
各：上下結(jié)構(gòu)，上面是“折文”上寬下窄。
易：上下結(jié)構(gòu)，“日字頭”體形瘦小；下面“勿”形體較大。
敢：左右結(jié)構(gòu)，“ ”下面不能多一點(diǎn)。
掛：“ ”寫法同前，右半部分要長，下勻稱。
四、布置作業(yè)。
1、讀課文三遍，了解課文大意。
2、抄寫詞語。
第二課時
一、檢查復(fù)習(xí)。
1、指名讀課文。
2、默寫詞語。
二、細(xì)讀課文。
1、課文寫了一件什么事？
2、把課文分成兩個部分。
3、依次導(dǎo)讀。
學(xué)習(xí)第一部分：
⑴指名讀1—3節(jié)。
⑵第1節(jié)有幾句話？
第1句說了什么？
他們比什么呢？讀一讀第2、3句。
⑶“正巧”是對誰而說的？怎么比本領(lǐng)？
⑷第2自然段有兩句話，第一句說了什么？
風(fēng)的態(tài)度怎樣？
孩子們的反應(yīng)怎樣？
板書：呼呼地吹
裹得更緊
⑸第3自然段有幾句話？
太陽什么態(tài)度？
⑹自讀第一部分，讀出風(fēng)和太陽的語氣。
學(xué)習(xí)第二部分：
⑴指名讀4—9節(jié)。
⑵第4自然段說了什么？
“得意”什么意思？
太陽為什么得意？學(xué)著太陽得意地說說看。
⑶第5自然段說了什么？
⑷指名讀第6自然段。
比較標(biāo)點(diǎn)：那還不容易！
這有什么難的？
⑸第7自然段。
什么叫“掛帆”？品讀，想象船兒揚(yáng)帆前進(jìn)的情景。
⑹指名讀8、9自然段。
太陽為什么“驚訝”？
板書：各有各的本領(lǐng)。
⑺齊讀第二部分。
三、總結(jié)課文。
課文告訴我們什么道理？
四、指導(dǎo)分角色讀課文。
五、作業(yè)：
練習(xí)復(fù)述課文。
第三課時
一、指名分角色朗讀課文。
二、復(fù)述課文。
1、利用板書內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述。
2、各人輕聲復(fù)述。
3、同桌二人交替復(fù)述、評議。
4、指名向全班復(fù)述。
三、課堂練習(xí)。
1、讀句子。
2、用“覺得”寫一句話。
3、比一比，再組詞。
各（ ） 吹（ ） 推（ ） 列（ ）
條（ ） 次（ ） 難（ ） 烈（ ）
4、根據(jù)課文內(nèi)容填空。
⑴太陽光越（ ），船夫越（ ），船也就走得越（ ）。
⑵風(fēng)（ ）帆，帆（ ）船，像（ ）一樣飛快地前進(jìn)。
《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)案例 篇11
課題 6、誰的本領(lǐng)大 一、單元教材簡析 這個單元由四篇課文和一個練習(xí)組成。《雨后》是一首清新、活潑的小詩 ，展現(xiàn)了兒童的天真爛漫，讀來讓人回味無窮。 《誰的本領(lǐng)大》和《蝸牛的獎杯》是兩個富有哲理的童話，告訴我們不要驕傲，要正確認(rèn)識自己和別人的道理。人物形象鮮明，語言生動活潑。《狐假虎威》則是一個家喻戶曉的成語故事，內(nèi)涵豐富。其中《誰的本領(lǐng)大》這篇課文是篇寓言的故事，講的是風(fēng)和太陽都認(rèn)為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。全文共8個自然段，可分兩段。（第一段，1——3自然段；第二段，4——8自然段）。教材編排在選文上具有典范性，富有情趣的特點(diǎn)，難易適應(yīng)，適合學(xué)生學(xué)習(xí)，也利于激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，懂得了我們每個人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和本領(lǐng)，一定要正確地認(rèn)識自己和看待別人。 二、單元學(xué)情分析 1、學(xué)生復(fù)述課文雖然有一定的基礎(chǔ)，但往往是目無表情地背。如何把內(nèi)容內(nèi)化，可指導(dǎo)學(xué)生利用課文插圖，抓住重點(diǎn)段落來復(fù)述，還可以根據(jù)自己的理解刪、添一些內(nèi)容。 2、童話和成語故事篇幅較長，可以采用默讀的方法，讓學(xué)生在相對較短的時間內(nèi)感知課文。并可用讀讀、演演、小組學(xué)習(xí)、情景對話等方法來理解課文內(nèi)容。 3、學(xué)生對于寫話比較陌生，可以利用生動有趣的課文，讓學(xué)生模仿著寫一段。 4、學(xué)生已掌握理解詞語的方法，本單元復(fù)習(xí)“聯(lián)系上下文”、“比較法”、“表演法”來理解。《誰的本領(lǐng)大》這篇課文是在創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自然地走進(jìn)他們喜愛的童話世界里，然后借課題的疑問激起學(xué)生的閱讀愛好來進(jìn)行閱讀教學(xué)的。通過“看，聽，認(rèn)，說，讀，演”的方法來學(xué)習(xí)本課，理解課文內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過程中要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生能形成自主，探究，合作的學(xué)習(xí)方式，提高他們的能力，朗讀能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，從而能讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得知識，受到思想教育。 三、教學(xué)目標(biāo) 1、學(xué)習(xí)本課5個生字，會用“覺得”造句。
2、理解課文，懂得各人都有自己的長處和本領(lǐng)，一定要正確地認(rèn)識自己，看待別人。
3、分角色朗讀課文。 四、教學(xué)重點(diǎn) 1、能通過對語言環(huán)境的理解來有感情的朗讀。并很好地將不同的語氣朗讀出來。
2、能理解課文中蘊(yùn)涵的意思。 五、教學(xué)難點(diǎn) 理解課文內(nèi)容，懂得各人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和本領(lǐng)，要正確地認(rèn)識自己，看待他人。 六、課前準(zhǔn)備 多媒體課件 七、教學(xué)時間 兩課時 教 學(xué) 過 程 第一課時 教學(xué)目標(biāo) 1、正確、流利有感情地分角色朗讀課文。 2、理解由生字組成的詞語。 3、自主識字，指導(dǎo)書寫生字。 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計(jì)意圖 一、導(dǎo)入 1、板書：誰的本領(lǐng)大。
2、你們知道是誰和誰在比本領(lǐng)嗎？（風(fēng)和太陽）
3、那么風(fēng)和太陽的本領(lǐng)到底是誰大呢？你們有什么問題嗎？（怎么比的？結(jié)果怎樣？…… 讀課題 圍繞課題質(zhì)疑 圍繞課題質(zhì)疑，可訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生探求課文內(nèi)容的興趣。 二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。 1、請大家?guī)е鴨栴}自己讀一讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。
2、學(xué)習(xí)生字
（1）、出示帶拼音的生字。請小朋友自己去認(rèn)識自己的新朋友？（2）、指導(dǎo)朗讀，指名讀詞語，齊讀詞語。
（3）、去掉拼音再讀詞語，看看哪個小朋友最聰明，一眼就能找到自己的新朋友？
3、初讀課文。
（1）、這篇課文中一共有幾個小節(jié)呢？ （2）請9位小朋友讀課文，其他小朋友做評委。
（3）、學(xué)生進(jìn)行朗讀，教師相機(jī)指導(dǎo)。
（4）、學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。 按要求自由練讀課文 學(xué)生自讀詞語
指名讀詞語 齊讀 指名讀課文，評議 提出要求，給足時間讓學(xué)生充分地自讀，可以訓(xùn)練每位學(xué)生的讀書能力。 檢查自讀情況，由詞語到段落，由個讀到齊讀，使每位學(xué)生都有交流的機(jī)會，且循序漸進(jìn)。 三、讀課文，了解課文大意。
1、請小朋友們默讀或者是小聲地再讀讀課文，想想課文主要講了風(fēng)和太陽發(fā)生了什么事情？
2、交流： 運(yùn)用各種方式再讀課文，想想大意。 交流 再讀課文，運(yùn)用各種方式閱讀，在此基礎(chǔ)上交流，使學(xué)生了解課文概要，對課文有了整體的印象。 四、指導(dǎo)書寫 1、出示：些敢巧
2、認(rèn)識新的偏旁：夂
3、注意上下結(jié)構(gòu)的生字的位置，些：上長下小。
4、左右結(jié)構(gòu)的字：敢：左右基本等寬，攵。巧：工，最后一筆是提。
5、說說怎樣進(jìn)行記憶。 6、交流書寫時的注意點(diǎn)
6、生隨師進(jìn)行描紅、臨摹。 觀察生字 認(rèn)識新的偏旁 注意上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)詞語的位置 交流識記的方法 交流書寫時的注意點(diǎn) 學(xué)生看師范寫，描紅、臨摹。 學(xué)生字時，先了解字的結(jié)構(gòu)，再交流識記的方法和書寫時的注意點(diǎn)讓學(xué)生主動、自主識字，有利于培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，而且學(xué)生用自己想出的辦法學(xué)的生字會記得特別牢。 五、作業(yè)設(shè)計(jì) 1、讀熟課文。 2、書寫生字。 第二課時 教學(xué)目標(biāo) 1、學(xué)習(xí)本課5個生字，會用“覺得”造句。
2、理解課文，懂得各人都有自己的長處和本領(lǐng)，一定要正確地認(rèn)識自己，看待別人。
3、能分角色朗讀課文，并能在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組表演。
4、學(xué)習(xí)復(fù)述課文內(nèi)容。 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計(jì)意圖 一、復(fù)習(xí)檢查 1、認(rèn)讀詞語。
本領(lǐng) 碰到正巧強(qiáng)烈脫下 難受 掛帆推著
2、聽說訓(xùn)練。
有一天，風(fēng)和太陽碰到了一起，都說自己的本領(lǐng)大。
開火車讀詞語，每人讀一個。 齊讀， 聽說句子 開火車認(rèn)讀詞語和進(jìn)行聽說訓(xùn)練，可以了解學(xué)生對本課生字詞的認(rèn)識情況和對文章內(nèi)容的了解，以便在本堂課的教學(xué)中引起注意。 二、勇當(dāng)裁判,形成期待。 1、談話激趣：究竟是誰的本領(lǐng)大呢？風(fēng)和太陽誰也不肯讓誰，決定比試一下。小朋友中有誰愿意做公正的小裁判，來評判一下呢？
2、裁判須知：風(fēng)和太陽一共比了幾次，每次比的是什么？結(jié)果怎樣？
3、自由讀課文，爭當(dāng)小裁判。你覺得誰的本領(lǐng)大？為什么？
對做裁判產(chǎn)生興趣。 對裁判須知引起 思考。 自由讀課文，爭當(dāng)小裁判。 爭當(dāng)小裁判，是小朋友非常感興趣的，怎樣才能做公正的裁判呢？這需要一定的“專業(yè)知識”——熟知本課內(nèi)容，這樣就激發(fā)了學(xué)生仔細(xì)閱讀的興趣。
三、交流1~3節(jié)第一場比賽 1、各位小裁判，現(xiàn)在就讓我們進(jìn)入第一場比賽吧。自由讀1－3小節(jié)。邊讀邊想想它們第一次是怎么比本領(lǐng)的？誰來說說比賽結(jié)果？ 2、指名交流（老師我知道這場比賽風(fēng)失敗了。或者說太陽贏了。） 3、你從哪里知道的呢？ a屏顯第二段文字。指名讀。風(fēng)說：“那還不容易！”是容易還是不容易？那是指什么？指名讀。你覺得那是一件小事，誰再來讀讀。你強(qiáng)調(diào)了容易。看你那自以為是的樣子真像風(fēng)娃娃，能告訴我為什么說容易呢？（風(fēng)的本領(lǐng)就是能讓東西吹起來，晾在外面的衣服也能被我們吹掉下來。）如果你是風(fēng)你會怎么想？（要比這個脫衣服，那可是我的強(qiáng)項(xiàng)，我只要呼呼地一吹，這小孩肯定乖乖地把衣服脫下來）。 b、師來當(dāng)那個驕傲的風(fēng)，小朋友來當(dāng)書上的那個小孩子好嗎？播放風(fēng)聲。你們?yōu)槭裁磳⑼庖鹿酶o了。 c、指導(dǎo)朗讀第二段，能把你的感受通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？ 1、那太陽是怎么贏的呢。 a屏顯第三段：指名讀。這時候太陽的心里是怎樣想的呢？（讀出示：太陽對風(fēng)說：“看我的吧。”說著便發(fā)出強(qiáng)烈的光。強(qiáng)烈是像現(xiàn)在春天一樣的溫暖的陽光嗎？那是怎樣的光？結(jié)果呢？（那孩子覺得熱極了，就把外衣脫了下來。） b“覺得”就是指人們心中的想法。誰能用“覺得”說一句話？（你覺得老師今天的表現(xiàn)怎么樣？你呢？）指名說。 2、小裁判評判本場比賽的結(jié)果。（我宣布第一場比賽太陽獲勝、贏）我們就用哭臉和笑臉來表示輸贏吧！指名小裁判畫笑臉或者哭臉。 自由讀1－3小節(jié)。邊讀邊想。 指名交流 指名交流 指名朗讀、感悟。 師生共同表演 朗讀第二段 指名讀 學(xué)生自由發(fā)揮 指名用“覺得”說一句話 小裁判評判本場比賽的結(jié)果。 在學(xué)生交流的過程中，適時地理解詞語的意思，通過師生分角色朗讀體會說話人的語氣，有助于學(xué)生深入理解課文。特別是反問句的意思，結(jié)合當(dāng)時的情景，學(xué)生的體會完全是自主的。 四、學(xué)習(xí)4－8小節(jié)第二場比賽 1、第二天，它們又碰到了一起了。出示文字：太陽得意地對風(fēng)說：“風(fēng)先生，你敢和我比本領(lǐng)嗎？”風(fēng)看見河里來了一條船，就說：“誰能讓那條船走得快些，就算誰的本領(lǐng)大。” a賽讀。下面，我們小朋友要來朗讀比賽了。先輕輕讀讀準(zhǔn)備一下。女生讀太陽，男生讀讀風(fēng)先生的部分。根據(jù)老師的讀書經(jīng)驗(yàn)呀，如果你把自己當(dāng)作是文中的那個人就會讀得更投入，更有感情。 b采訪 我來采訪一下太陽，你得意什么？（我已經(jīng)贏了一次，風(fēng)再也不敢和我比了，它是我的手下敗將。）再次讀句。 我也來采訪一下風(fēng)，你又會想些什么？（第一次比賽讓太陽碰巧贏了。我不信它還會再贏。不服輸不服氣） c小朋友讀書的本領(lǐng)真大，讀到他們心里去了。男女生賽讀） 2、師：風(fēng)和太陽依然很自信，又開始各自施展威力了。請小朋友輕輕地讀讀第6、7自然段，看看他們是怎么做的，結(jié)果又怎樣？ 3、這一次太陽贏了嗎？從哪兒看出來的？引讀：第二次，太陽又發(fā)出——，想催船夫——。可是，太陽光越——，船夫越是——，船也就——。（看來這次太陽要得哭臉了） 出示：可是，太陽光越強(qiáng)，船夫越是熱得難受，他哪兒再有 力氣搖船呢！ 師：是啊！這么熱的天氣，船夫那有力氣劃船呀。師：你有信心把船夫的這種感受讀出來嗎？（從“可是”讀起）（鼓勵：這個船夫真是很難受，很無精打采的。） 4我們再來看看風(fēng)的表現(xiàn)：這時，風(fēng)“呼呼”地吹了起來，船夫怎樣？（高興地喊了起來）誰能把船夫的話高興地喊出來？指名讀 后追問，為什么高興地喊呢？ 5引讀：船掛起了帆，只見風(fēng)——，帆——，像——。 板書“推”字認(rèn)真看老師寫，說說你怎么記住這個字？從部首你知道了什么？你能做個動作嗎？我們平時都是說：風(fēng)吹草動這里為什么是不是吹而是推呢？（這里的風(fēng)是一個先生，它像人一樣地推）（這里風(fēng)發(fā)火了，上次已經(jīng)輸了，所以它現(xiàn)在不是平時溫柔的樣子了。風(fēng)為了讓船走快些它使勁兒了）你被風(fēng)推過嗎？ 指名讀 男女生讀。 6我們來看看被風(fēng)推著的船，說說你看到了什么？ （船夫站在船頭，看到船行得這么快，心里也樂開了花）。讓我們一起體會一下船夫的快樂吧！齊讀第七小節(jié)。小裁判宣布比賽結(jié)果。指名畫臉譜。 6面對這樣的結(jié)果，太陽怎么樣引讀——太陽驚訝地說：“風(fēng)先生，你的本領(lǐng)也不小哇！”聯(lián)系上文說說太陽為什么會驚訝，指導(dǎo)朗讀。第一次太陽靠這個本領(lǐng)贏的，而這一次就不管用了。風(fēng)先生上次呼呼的吹沒有將孩子的衣服脫下來，這一次怎么讓船走得這么快。 （驚奇奇怪 意外） a老師范讀故意少字。少掉可以嗎？ b你讀給大家聽聽，比比少掉了什么？ c除了驚訝還有什么？（夸獎?wù)l夸獎?wù)l？贊嘆 感嘆贊美） 匯報(bào)自讀情況 輕聲自讀、賽讀，評議 學(xué)生展開想象，說出太陽和風(fēng)的想法。 男女生賽讀 輕聲讀第6、7自然段，邊讀邊思考。 跟讀 指名朗讀、體會。 指名讀、跟讀 指名讀，男女生讀。 想象練說 小裁判宣布比賽結(jié)果 交流體會“驚訝” 采用扮演記者，采訪“風(fēng)”和“太陽”的教學(xué)方式。還讓學(xué)生四人一小組合作，演讀太陽和風(fēng)的第一次比賽，幫助學(xué)生理解文本所要表達(dá)的感情。構(gòu)建開放而有活力的課程體系，不僅使學(xué)生掌握方法，更引導(dǎo)學(xué)生以“第一人稱”進(jìn)入角色去體驗(yàn)，感受。這樣，才能滿足兒童發(fā)展的需要。 此處設(shè)計(jì)讓學(xué)生說說記生字推的方法，并做動作，再聯(lián)系課文內(nèi)容，從字形和字義兩方面去讓學(xué)生真正弄懂“推”這個字。同時讓學(xué)生初步認(rèn)識到同一個物體在不同的語境中可用不同的詞語表達(dá)。 讀書就是要字字入眼，這樣才能體會到句子表達(dá)的全部感情。通過比較再來朗讀這段話，就會有更加深刻的體會，讀得也會更有滋味。 五、公正裁判領(lǐng)悟真諦 1、 公正的小裁判，讀了課文，現(xiàn)在請你告訴大家風(fēng)和太陽誰的本領(lǐng)大？ 2、 小裁判評語:現(xiàn)在，你想對風(fēng)或者太陽說些什么呢? (可以引導(dǎo)學(xué)生對待自己的短處和看待別人的長處。尺有所長，寸有所短。 謙受益，滿遭損。 虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后。 不能用自己的長處去比別人的短處，不能自以為是。 ) 3、在我們班小裁判的幫助下，風(fēng)和太陽不僅看到了自己的優(yōu)點(diǎn)，也懂得相互欣賞了。進(jìn)步真大呀！ 4、小朋友，你們也各有各的本領(lǐng)。那你是不是也看到了同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)呢？夸夸同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。教師總結(jié)：我們同學(xué)不僅看到了自己的本領(lǐng)，也看到了別人的本領(lǐng)，互相取長補(bǔ)短，學(xué)會欣賞他人真是了不起。 討論、交流風(fēng)和太陽誰的本領(lǐng)大。 小裁判總結(jié)。 夸夸同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會欣賞他人。 能作為公正的裁判，站在公正的立場上說句公道話，那是值得驕傲的事，因而文章所要說明的道理也不需要老師去強(qiáng)加給學(xué)生了。 學(xué)生自主領(lǐng)悟寓言哲理，通過同伴間的互夸本領(lǐng)，又一次加深了對文本內(nèi)涵的感悟。 六、作業(yè)超市 1、必做題： 把故事講給家人聽。 2、選做題： （1）、書中故事還沒有完成，如果第三天，風(fēng)和太陽又碰到了一起，他們還會比嗎？要比，還會比什么呢？要不比，他們會做些什么呢？續(xù)編故事 （2）、任選以下幾組內(nèi)容中的一組，將其編成一個生動的童話故事。 自動鉛筆和鉛筆芯 左手和右手 眼睛和耳朵 羊和駱駝…… 讓學(xué)生選擇自己感興趣的作業(yè)去完成，學(xué)生樂意去做，也順應(yīng)了學(xué)生的差異，體現(xiàn)了作業(yè)的個性化。 續(xù)寫故事，編故事、是在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行的一項(xiàng)更好層次的表達(dá)訓(xùn)練，是溶讀書與練筆于一體的訓(xùn)練，是溶語言表達(dá)與思維訓(xùn)練于一體的訓(xùn)練，學(xué)生要想寫好故事，就要認(rèn)真領(lǐng)悟課本寄寓的道理，就要認(rèn)真學(xué)習(xí)課文的寫法，就要借鑒課本中一些好詞佳句，就要進(jìn)行一番細(xì)致的創(chuàng)造，這是一舉多得的方法。 板書設(shè)計(jì) 脫下孩子的外衣 讓船走得快 風(fēng) 裹得更緊 飛快地前進(jìn) 6 誰的本領(lǐng)大 太陽 脫了下來 哪有力氣搖船 教學(xué)反思 本教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”這一理念。由課文中的“風(fēng)和太陽比本領(lǐng)”引出當(dāng)裁判，讓學(xué)生在想當(dāng)好裁判的基礎(chǔ)上充分地閱讀課文，然后在判輸贏的過程中擺事實(shí)、講道理，深入理解課文，最后通過裁判的嘴得出文章所要說明的道理：各人有各人的本領(lǐng)，不能只看到自己的長處，而看不到自己的不足。
我上了《誰的本領(lǐng)大》一課感慨頗深。我們的課堂教學(xué)應(yīng)真正激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使其身心獲得愉快、和諧的發(fā)展，才能成為有效的教學(xué)活動。 關(guān)注學(xué)生成功體驗(yàn)的關(guān)鍵是要發(fā)展學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生自己去體驗(yàn)。發(fā)展學(xué)生的主體性，我在課堂教學(xué)中要做到了以下幾點(diǎn)： 1、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求 我敢于舍棄自己的“權(quán)威”，努力使學(xué)生處于主體地位，通過生動活潑的教學(xué)形式來調(diào)動學(xué)生的主動性、能動性。如：在課堂上讓學(xué)生自主選擇感興趣的內(nèi)容，是扮演嘴巴還是扮演手，滿足學(xué)生審美的需要；用自己喜歡或擅長的學(xué)習(xí)方法來完成識字學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生認(rèn)知活動的個性需要。 2、注意了情境的創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮了導(dǎo)學(xué)的功能。 比如我扮演一名記者，隨即采訪了“風(fēng)”和“太陽”的心情。還讓學(xué)生四人一小組合作，演讀太陽和風(fēng)的第一次比賽，幫助學(xué)生理解文本所要表達(dá)的感情。我們的教學(xué)應(yīng)該成為真正的活的教學(xué)，這就需要我們構(gòu)建開放而有活力的課程體系。我們的課程不僅要使學(xué)生掌握方法，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以“第一人稱”進(jìn)入角色去體驗(yàn)，感受。這樣，才能滿足兒童發(fā)展的需要，才能為學(xué)生鋪就一條充滿快樂的幸福之路。 3、盡可能抓住可以利用的教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。 在課文快要學(xué)完時，出示說話訓(xùn)練，看了太陽和風(fēng)的這兩場比賽，我想對說（ ）。既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又深化了文本。 4.、充分肯定、激勵學(xué)生，評價(jià)的語言盡量豐富。 “聽了你的朗讀，我感到了一陣涼意”，“真是一個得意的太陽”，“瞧，你的力氣多大呀，船行得飛快”等等。人都是需要別人肯定和夸獎的，我想我們教師在課堂上還是應(yīng)該少一些批評，多一些鼓勵！ 5、板書設(shè)計(jì)讓學(xué)生給勝利者畫笑臉，給失敗者畫哭臉，學(xué)生覺得很有趣，會給他們留下深刻的印象。 6、最后的作業(yè)布置充分地發(fā)揮了學(xué)生的想象力。作業(yè)設(shè)計(jì)了選做題，學(xué)生較感興趣，也順應(yīng)了學(xué)生的差異，體現(xiàn)了作業(yè)的個性化。 可感到遺憾的是，課堂時間有限，沒有有效地抓住這一可貴的教學(xué)資源。編故事留給了學(xué)生回家編給爸爸媽媽聽，學(xué)生是否能主動地去完成？ 對此課教學(xué)還感到不足的是，在學(xué)生進(jìn)行表演時，自我感覺我對學(xué)生的一些情感的處理似乎還有些不到位，如果能很好的讓學(xué)生把他們在讀課文時理解到的情感帶到他們的表演中，我想我的表演這一環(huán)節(jié)的設(shè)置才是有意義的。
《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)案例 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
1.分角色朗讀課文。
2.學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的1個字只識不寫。理解生字組成的詞語，會用“覺得”造句。
3.讓學(xué)生懂得每個人都有自己的長處與本領(lǐng)，要正確認(rèn)識自己、看待他人。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
分角色朗讀課文，感受人物特點(diǎn)。領(lǐng)悟文章闡明的道理。
第一課時
一.導(dǎo)入故事，據(jù)題揭疑。
1.貼出風(fēng)和太陽的圖片，請學(xué)生板書他們的名字。
2.你喜歡風(fēng)還是太陽？你知道它有哪些本領(lǐng)嗎？
3.那他們兩究竟誰的本領(lǐng)大呢？老師送給小朋友一個故事。《板書：誰的本領(lǐng)大》讀題
4.小朋友，讀了這個課題，你有什么疑問？
[風(fēng)和太陽都是學(xué)生比較熟悉的事物，抓住故事的兩位主角，提取學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)——它們有些什么本領(lǐng)，設(shè)計(jì)疑問，引出故事——誰的本領(lǐng)大，學(xué)生的興趣自然濃厚。教師又設(shè)計(jì)讓學(xué)生據(jù)題質(zhì)疑，及時肯定一些有價(jià)值的問題，如：為什么比？比什么？怎么比？結(jié)果怎樣？并板書在課題旁，這在一定程度上鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維能力。]
二.初讀故事，整體感知。
1.帶著這些問題，讀讀課文。
要求：把字音讀準(zhǔn)確，把句子讀通順，給自然段標(biāo)上序號。
2.同桌或小組合作讀讀課文，相互檢查，并相互糾錯。
3.檢查學(xué)生是否把課文讀通順。
（1） 出示生詞卡片。自由認(rèn)讀——》小老師領(lǐng)讀——》開火車讀——》齊讀
（2） 逐段指讀課文，師生共同正音。
4.學(xué)生再讀課文，想想黑板上的問題你可以解決哪些？
5.檢查學(xué)生整體感知課文的情況。
（估計(jì)學(xué)生可以答出“為什么？”“比什么？”“比了幾次？”“結(jié)果怎樣？”教師相機(jī)把那些問題擦掉。）
6.
學(xué)生再次輕聲讀課文，邊讀邊想：哪幾個自然段寫了風(fēng)和太陽的第一次比賽？哪幾個自然段寫了他們第二次比賽？交流后男女生各讀一部分。
[扎實(shí)有效的初讀是深入學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性及合作精神，通過各種形式的朗讀，讀準(zhǔn)，讀通課文，并培養(yǎng)整體把握課文的能力。]
三.自主識字，發(fā)展能力。
1.出示生字，并認(rèn)讀組詞。
2.你覺得哪些字最難寫？怎樣寫好看？
根據(jù)學(xué)生的回答師總結(jié)范寫。
強(qiáng)：“弓”旁寫得狹長，右部上面的口要比下面的略小些。
掛：右邊兩個“土”，都是一短橫，一長橫。
推：右半部的四橫，第一橫稍長，第四橫最長，中間兩橫最短。
學(xué)生在書上描紅，邊描邊記。
3.學(xué)生在習(xí)字冊上描紅臨寫。教師巡視指導(dǎo)。
[倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的語文能力，使學(xué)生自主識字的能力得到培養(yǎng)。]
第二課時
一.復(fù)習(xí)明標(biāo)
1.開火車讀生字詞。
2.完成填空：
課文講了------和------比本領(lǐng)的事。他們共比了-----次，第---段到第----段寫的是他們第一次比本領(lǐng)，第---段到第-----段寫的是他們第二次比本領(lǐng)。
3.明標(biāo)：那么，風(fēng)和太陽是怎么比本領(lǐng)的呢？我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
[幫助學(xué)生喚起對已學(xué)內(nèi)容的記憶，并明確本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。]
二.精讀課文
1.學(xué)習(xí)第一次比賽（1——3）
（1）
多媒體演示第一自然段內(nèi)容，師生接讀：有一天，風(fēng)和太陽碰到了一起，都說——自己的本領(lǐng)大。正巧，前面來了個孩子。太陽說：——“誰能脫下那孩子的外衣，就算誰的本領(lǐng)大。”
（2） 風(fēng)和太陽面對這第一次比賽，他們分別是怎么說、怎么做的？讀讀2——3段，動筆畫一畫。
交流。
＊“那還不容易！”
是什么意思一？從中看出什么？引導(dǎo)學(xué)生體會風(fēng)的自以為是并指導(dǎo)朗讀。
＊“呼呼”地吹起來
從中看出什么？誰來做個動作？引導(dǎo)學(xué)生體會風(fēng)的自以為了不起并指導(dǎo)朗讀。
結(jié)果怎樣？引讀——誰知孩子將外衣裹得更緊了。
x多媒體展示第二段內(nèi)容，你看明白了什么？
能用“我覺得風(fēng)……”說幾句嗎？
指導(dǎo)朗讀第二段，能把你的感受通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？
繼續(xù)交流。
＊“看我的吧。”
從中看出什么？表演讀，引導(dǎo)學(xué)生體會太陽的自以為是。
＊“便發(fā)出強(qiáng)烈的光。”
誰來做一做太陽？覺得太陽怎么樣？讀好這句話。
結(jié)果怎樣？引讀——那孩子覺得熱極了，就把外衣脫了下來。
x多媒體展示第三段內(nèi)容。
覺得太陽怎么樣？指導(dǎo)朗讀第三段。
（3）分角色朗讀1——3自然段。
[基于學(xué)生自主，開展形式多樣的閱讀實(shí)踐活動。如：緊扣重點(diǎn)詞句，理解文本，體會角色形象。觀看多媒體，圖文結(jié)合，再次加深角色形象。表演讀，分角色讀，讓學(xué)生及時將課文語言內(nèi)化。]
2.學(xué)習(xí)第2次比賽（4——8）
過渡：太陽贏了第一次比賽，它會怎么想？而風(fēng)輸了，它又會怎么想呢？
（估計(jì)學(xué)生會答出＂太陽很得意＂，＂風(fēng)也不認(rèn)輸＂）
［引導(dǎo)學(xué)生換位思考，使學(xué)生置身其中，對角色的內(nèi)心有更深切的體驗(yàn).］
（1）圈圈劃劃，第二次比賽，太陽和風(fēng)又是怎么說、怎么做的？
交流品讀：
﹡太陽得意地對風(fēng)說：“風(fēng)先生，你還敢同我比本領(lǐng)嗎？”指導(dǎo)朗讀，讀出得意。
﹡太陽說：“這有什么難的！”“這”指什么？從這個句子你看出什么？指導(dǎo)朗讀。
﹡于是，它又發(fā)出強(qiáng)烈的光，想催船夫用力搖船。為什么說是“又“？”做一做這個動作。
﹡這時，風(fēng)“呼呼”地吹了起來。誰來學(xué)學(xué)這不認(rèn)輸?shù)娘L(fēng)？演一演。
（2）想太陽和風(fēng)比賽時，船夫有什么不同表現(xiàn)？為什么他會有這樣的表現(xiàn)呢？
交流
﹡“可是，太陽光越強(qiáng)，船夫越是熱得難受，他哪兒再有力氣搖船呢！”
引導(dǎo)學(xué)生回憶：炎熱的夏天，太陽非常強(qiáng)烈，如果要你做事，你會怎么樣？感受船夫的難受和無精打采，并讀出感覺。
[聯(lián)系自己的真切體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生在想象中開展朗讀，他們對船夫當(dāng)時的感覺才更真切。]
﹡船夫高興地喊：“起風(fēng)了！快掛帆吧！“只見風(fēng)推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛快地前進(jìn)。
向?qū)W生穿插介紹古時候行船要靠風(fēng)力的常識，引導(dǎo)他們讀出船夫的高興及行船之快。
[新課標(biāo)倡導(dǎo)課堂要從封閉走向開放，還要能打破學(xué)科之間的界限。通過古代行船知識方面的介紹，學(xué)生對船夫當(dāng)時的做法與表現(xiàn)就完全理解。]
（3）多媒體播放第二次比賽的過程。
這回你感受到了什么？
分角色朗讀4——7段，讀出太陽的得意和風(fēng)的不認(rèn)輸。
（4）面對這樣的結(jié)果，太陽有沒有料到，從哪看出？
交流出示：
﹡太陽驚訝地說：“風(fēng)先生，你的本領(lǐng)也不小哇！”
聯(lián)系上文說說太陽為什么會驚訝，指導(dǎo)朗讀。
（5）填補(bǔ)空白，深化主題。
出示課本39頁圖。（太陽和風(fēng)向?qū)Ψ截Q起大拇指）
小朋友，風(fēng)先生聽了太陽對它的贊揚(yáng)，它也向著太陽豎起了大拇指，它會怎么夸太陽呢？
（引導(dǎo)學(xué)生說出大概意思：我們各有各的本領(lǐng)！）
[新課標(biāo)倡導(dǎo)要給學(xué)生留有想象的空間，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既填補(bǔ)了文本的空白，又放飛了學(xué)生的想象，同時深化了文本的主題。]
三.分角色朗讀全文。
第三課時
一.齊讀全文
二.課本劇表演
1.五人小組分配角色
（一人演太陽，一人演風(fēng)，一人演小孩，一人演船夫，另有一人旁白。）
2.小組討論你怎么演好你的角色。
3.大堂交流
可以說說自己準(zhǔn)備怎么演好角色，也可以給其他角色提提建議。
4.小組排練
5.小組上臺演出，評選最佳小組急最佳演員。
[分角色表演這一環(huán)節(jié)層層鋪墊，讓學(xué)生明確演什么？怎么演？采取小組合作的形式，又培養(yǎng)了他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，使他們在生動活潑的氛圍中將語言內(nèi)化的語言積極地傾吐，有趣又有效。]
四.拓展延伸
1.
出示《伊索寓言》一書，并進(jìn)行介紹：相傳古希臘有個寓言家名叫伊索，曾經(jīng)寫了一部寓言集，名字就叫《伊索寓言》。這部書里收集了許許多多有趣的故事，《誰的本領(lǐng)大》就是由其中一篇改編的故事。
2.介紹《伊索寓言》中的一個小故事，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
3.鼓勵學(xué)生在課外自己閱讀《伊索寓言》，并選擇最感興趣的一個故事讀給老師、同學(xué)或家人聽。
[讀一本好書，就相在和一個高尚的人談話。走進(jìn)《伊索寓言》這部不朽的名著，就能讓學(xué)生的心靈得到凈化，智慧得到啟迪，情感得到升華。]
《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)案例 篇13
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會本課10個生字，理解由生字組成的詞語，會用“覺得”造句。
2.分角色朗讀課文，感受人物的特點(diǎn)。
3.懂得每個人都有自己的長處和本領(lǐng)，要正確地認(rèn)識自己，看待他人。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.分角色朗讀課文，感受人物的特點(diǎn)。
2.領(lǐng)悟文章闡明的道理。
課前準(zhǔn)備：詞語卡片、投影片、頭飾、圖片。
教學(xué)過程：
第二課時
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1.認(rèn)讀詞語
師：老師這兒有一些詞語，誰會讀？注意把字音讀準(zhǔn)確呦！
[出示]
孩子 力氣 得意 正巧
本領(lǐng) 強(qiáng)烈 飛快 船夫
采用多種形式朗讀詞語，讀準(zhǔn)字音。
①指名讀 ②開火車讀 ③齊讀
2.談話導(dǎo)入
師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第6課——（齊讀課題：誰的本領(lǐng)大）。上節(jié)課，小朋友們已經(jīng)初讀了課文，知道了誰和誰比本領(lǐng)？（風(fēng)和太陽）（出示風(fēng)和太陽圖片）
師：有一天呀，風(fēng)和太陽碰到了一起，都說自己的本領(lǐng)大，而且它們誰也不肯讓步，究竟是誰的本領(lǐng)大呢？小朋友們，你們想知道嗎？
二、合作交流，探究發(fā)現(xiàn)
（一）.自主閱讀，理清線索
1.師：請大家自己讀一讀課文，看看風(fēng)和太陽一共比了幾次，每次比的是什么？結(jié)果怎樣？
[出示]：①風(fēng)和太陽一共比了幾次？
②每次比的是什么？
③結(jié)果怎樣？
2.學(xué)生自讀后進(jìn)行交流。（出示填空題）（按序出示）
①風(fēng)和太陽共比了 次。
②第 自然段到第 自然段寫的是他們第一次比本領(lǐng)。
③第 自然段到第 自然段寫的是他們第一次比本領(lǐng)。
（二）學(xué)習(xí)第1~3自然段
1.師：請小朋友和同桌一起讀讀第1~3自然段，讀后互相說說風(fēng)和太陽第一次比的是什么？是誰出的題目？
學(xué)生讀后交流。（板書：脫下孩子的外衣）
2.學(xué)習(xí)第一自然段
師：誰能來用書上的話告訴老師這是誰出的題目？
出示：太陽說：“誰能脫下那孩子的外衣，就算誰的本領(lǐng)大。”
（1）指導(dǎo)讀：這句話你覺得應(yīng)該怎么讀？（讀出自信的語氣）
（2）同桌練習(xí)，指名讀，齊讀。
師：在這一自然段中，還告訴了我們風(fēng)和太陽比本領(lǐng)的原因，你能找出來讀一讀嗎？
出示：有一天，風(fēng)和太陽碰到了一起，都說自己的本領(lǐng)大。
指導(dǎo)朗讀：“都說”要強(qiáng)調(diào)，讀出自信、驕傲的語氣。
師小結(jié)：太陽和風(fēng)都說自己的本領(lǐng)大，都很驕傲，所以他們決定進(jìn)行第一次比本領(lǐng)
3.學(xué)習(xí)第2、3自然段
師：請小朋友用自己喜歡的方式朗讀第2、3自然段，邊讀邊想想它們第一次是怎么比本領(lǐng)的？
（1）風(fēng)和太陽對這場比本領(lǐng)的勝利，它們各自都有把握嗎？你從哪里知道的呢？
出示：風(fēng)說：“那還不容易！”
太陽對風(fēng)說：“看我的吧。”
①指導(dǎo)讀風(fēng)和太陽的話。
師：是呀，就這么一件小事情，那還不容易嗎。你能讀好這兩句話嗎？（指名試讀）想想這時候風(fēng)和太陽說話時是什么態(tài)度？（比較驕傲、自信、自以為是）（把自己當(dāng)作風(fēng)和太陽把它們的話讀一讀）
請兩個學(xué)生分角色讀這兩句話。（可以加上自己的動作）（鼓勵：你讀得真好，讀出了風(fēng)和太陽自以為是的樣子）
②“脫下那孩子的外衣”這么一件容易事，風(fēng)做到了嗎？你從哪里知道的？
生回答后師板書：（裹得更緊）
師：老師當(dāng)那個驕傲的風(fēng)，小朋友當(dāng)書上的那個孩子，咱們把書上寫風(fēng)使出自己本領(lǐng)的這句話來演一演，好嗎？）（師生共同表演）
③風(fēng)的本領(lǐng)不是挺厲害的嗎，你們知道它為什么沒有做到嗎？（強(qiáng)調(diào)“呼呼”地吹）
生：是因?yàn)轱L(fēng)太大，孩子感到很冷，所以他要將衣服裹的緊緊的。
④師：看到這一切，太陽是用什么方法的？結(jié)果怎么樣？
理解“強(qiáng)烈”，師：為了贏得勝利，太陽也使出了自己的看家本領(lǐng)。那么 “強(qiáng)烈的光”是像現(xiàn)在春天一樣的溫暖的陽光嗎？（不是）什么時候的太陽最強(qiáng)烈？（像夏天，有許多強(qiáng)度的光）
師：結(jié)果呢？（板書：脫了下來）
師：老師有一張圖，你從圖中什么地方看出孩子覺得熱極了？（滿頭大汗）
師出示“覺得”，誰能用“覺得”說一句話？
根據(jù)學(xué)生回答，引導(dǎo)學(xué)生說完整的句子。
例：我覺得自己包的餃子特別好吃。
（2）師小結(jié)：從第一次比賽看，你覺得誰的本領(lǐng)大？（太陽）老師就給本領(lǐng)大的太陽獎一顆五角星。剛才我聽出來小朋友的讀書本領(lǐng)也挺強(qiáng)的，我們分角色來讀讀第1~3自然段，比一比誰的讀書本領(lǐng)最大。
學(xué)生帶頭飾分角色朗讀，獎勵讀得好的學(xué)生。
（三）學(xué)習(xí)第4~8自然段
1.師：第二天，風(fēng)和太陽又碰到了一起，這時候的太陽感到怎么樣呢？
出示：第二天，風(fēng)太陽又碰到了一起。太陽得意地對風(fēng)說：“風(fēng)先生，你還敢同我比本領(lǐng)嗎？”
生回答后，師紅筆標(biāo)出“得意”。
師指導(dǎo)讀好太陽的話：你能用得意地讀讀風(fēng)說的話嗎？（鼓勵：你讀得真得意！）
2.師：第一次比本領(lǐng)太陽贏了，它自然非常得意，就在它得意的時候，風(fēng)看見河里來了一條船，它忽然想到了一個建議，就說：——“誰能讓那條船走得快些，就算誰的本領(lǐng)大”。（出示并引讀第5自然段）
師：誰再來說說風(fēng)提出了什么建議？（板書：讓船走得快些）
3.師：聽到這個提議，太陽的表現(xiàn)是怎樣的呢？請小朋友自學(xué)第六自然段。
生讀后，師：誰來說說太陽聽到這個提議，首先有什么表現(xiàn)？
生：太陽很驕傲，很有自信，它說：“這有什么難的！”
根據(jù)學(xué)生的回答，出示：太陽說：“這有什么難的！”
師：這句話是什么意思？（這一點(diǎn)都不難、這很簡單）你能讀好這句話嗎？（生讀句子）
師引讀：于是，太陽又發(fā)出——，想催船夫——。（邊引讀，邊出示句子）
師：看來，太陽又使出了自己的看家本領(lǐng)，它的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？（沒有）為什么？
[點(diǎn)撥]：讓學(xué)生發(fā)表自己的想法，如學(xué)生根據(jù)書上說，師就
出示：可是，太陽光越強(qiáng)，船夫越是熱得難受，他哪兒再有力氣搖船呢！
師：是啊！這么熱的天氣，船夫那有力氣劃船呀。（板書：哪有力氣搖船）
師：你有信心讀這句話嗎？（鼓勵：這個船夫真是很難受，很無精打采的。）
4.師：這時，風(fēng)卻“呼呼”地吹了起風(fēng)，沒想到的是，船夫突然變得很高興，我們一起和船夫把話高興地喊出來——（出示：起風(fēng)了！快掛帆吧！）
師：你們知道船夫?yàn)槭裁磿兊煤芨吲d？
[點(diǎn)撥]：學(xué)生可自己說理由，如學(xué)生說書上的句子，師可出示：只見風(fēng)推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛快地前進(jìn)。
（板書：飛快地前進(jìn)）
師：說說應(yīng)該怎樣讀這句話？（速度快一點(diǎn)）指導(dǎo)朗讀這句話。（鼓勵：這只船可真快呀！）
5.師：看到這一切，太陽感到怎樣？（很驚訝）為什么？（因?yàn)樘柨傆X得自己比風(fēng)厲害）他有沒有想到這樣的結(jié)果？（沒有）誰來讀好這句話。
出示：風(fēng)先生，你的本領(lǐng)也不小哇！
指導(dǎo)朗讀這句話，讀出驚訝的語氣。
6.師：看來，風(fēng)的本領(lǐng)也是挺大的，愿意給風(fēng)獎一顆五角星嗎？
7.生帶頭飾分角色朗讀第4~8自然段。（一人讀太陽說的話，一人讀風(fēng)的話，一人讀敘述部分，其他同學(xué)讀船夫的話）
三、拓展延伸，形成應(yīng)用
1.師：小朋友們，讀了這篇課文后，誰來告訴大家風(fēng)和太陽誰的本領(lǐng)大呀？
（1比1平、比不出高低、各有各的本領(lǐng)、一樣大……）
師：其實(shí)，風(fēng)和太陽它倆各有各的本領(lǐng)。（板書：各有各的本領(lǐng)）
2.分角色朗讀課文。
3.（出示圖片）師：第三天，風(fēng)和太陽又見面了。它倆經(jīng)過上兩回的較量，都看到了自己的短處，也看到了別人的優(yōu)點(diǎn)，現(xiàn)在它們見面又會說些什么呢？
4.有剩余時間，師讓學(xué)生交流自己的本領(lǐng)或夸夸班上同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。
附板書：
脫下孩子的外衣 讓船走得快些
風(fēng) (圖) 裹得更緊 飛快地前進(jìn)
6.誰的本領(lǐng)大
太陽（圖） 脫了下來 哪有力氣搖船
（各有各的本領(lǐng)）
《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)案例 篇14
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1、 師：老師這兒有一些詞語，誰會讀？注意把字音讀準(zhǔn)確呦！
[出示詞語開火車讀]
2、談話導(dǎo)入
師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第6課——（齊讀課題）。上節(jié)課，小朋友們已經(jīng)初讀了課文，知道了誰和誰比本領(lǐng)？（風(fēng)和太陽）（出示風(fēng)和太陽圖片）
師：有一天呀，風(fēng)和太陽碰到了一起，都說自己的本領(lǐng)大，而且它們誰也不肯讓步，究竟是誰的本領(lǐng)大呢？小朋友們，你們想知道嗎？請大家自己讀一讀課文，看看風(fēng)和太陽一共比了幾次，每次比的是什么？結(jié)果怎樣？
2、學(xué)生自讀后進(jìn)行交流。（出示填空題）（按序出示）
①風(fēng)和太陽共比了次。
②第幾自然段到第幾自然段寫的是他們第一次比本領(lǐng)。
③第幾自然段到第幾自然段寫的是他們第二次比本領(lǐng)。
二、學(xué)習(xí)第1-3自然段
1.師：請小朋友和同桌一起讀讀第1-3自然段，讀后互相說說風(fēng)和太陽第一次比的是什么？是誰出的題目？
學(xué)生讀后交流。（板書：脫下孩子的外衣）
2.學(xué)習(xí)第1自然段
師：誰能來用書上的話告訴老師這是誰出的題目？
出示：太陽說：“誰能脫下那孩子的外衣，就算誰的本領(lǐng)大。”
（1）指導(dǎo)讀：這句話你覺得應(yīng)該怎么讀？（讀出自信的語氣）
（2）同桌練習(xí)，指名讀，齊讀。
師：在這一自然段中，還告訴了我們風(fēng)和太陽比本領(lǐng)的原因，你能找出來讀一讀嗎？
出示：有一天，風(fēng)和太陽碰到了一起，都說自己的本領(lǐng)大。
指導(dǎo)朗讀。
師小結(jié)：太陽和風(fēng)都說自己的本領(lǐng)大，都很驕傲，所以他們決定比本領(lǐng)
3.學(xué)習(xí)第2、3自然段
師：請小朋友用自己喜歡的方式朗讀第2、3自然段，邊讀邊想想它們第一次是怎么比本領(lǐng)的？
（1）風(fēng)和太陽對這場比本領(lǐng)的勝利，它們各自都有把握嗎？你從哪里知道的呢？（出示：風(fēng)說：“那還不容易！” 太陽對風(fēng)說：“看我的吧。”）
（指導(dǎo)讀風(fēng)和太陽的話。）
請兩個學(xué)生分角色讀這兩句話。（可以加上自己的動作）
師：老師當(dāng)那個驕傲的風(fēng)，小朋友當(dāng)書上的那個孩子，咱們把書上寫風(fēng)使出自己本領(lǐng)的這句話來演一演，好嗎？（師生共同表演）
師：看到這一切，太陽是用什么方法的？結(jié)果怎么樣？
理解“強(qiáng)烈”。
師：為了贏得勝利，太陽也使出了自己的看家本領(lǐng)。那么 “強(qiáng)烈的光”是像現(xiàn)在春天一樣的溫暖的陽光嗎？（不是）什么時候的太陽最強(qiáng)烈？（像夏天，有許多強(qiáng)度的光）
師：老師有一張圖，你從圖中什么地方看出孩子覺得熱極了？（滿頭大汗）
出示“覺得”，誰能用“覺得”說一句話？
（根據(jù)學(xué)生回答，引導(dǎo)學(xué)生說完整的句子。）
學(xué)生帶頭飾分角色朗讀，獎勵讀得好的學(xué)生。
三、學(xué)習(xí)第4-8自然段
1.師：第二天，風(fēng)和太陽又碰到了一起，這時候的太陽感到怎么樣呢？
出示：第二天，風(fēng)太陽又碰到了一起。太陽得意地對風(fēng)說：“風(fēng)先生，你還敢同我比本領(lǐng)嗎？”
生回答后，師紅筆標(biāo)出“得意”。
師指導(dǎo)讀好太陽的話：你能用得意地讀讀風(fēng)說的話嗎？
2.師：第一次比本領(lǐng)太陽贏了，它自然非常得意，就在它得意的時候，風(fēng)看見河里來了一條船，它忽然想到了一個建議，就說：——“誰能讓那條船走得快些，就算誰的本領(lǐng)大”。（出示并引讀第5自然段）
師：誰再來說說風(fēng)提出了什么建議？（板書：讓船走得快些）
3.師：聽到這個提議，太陽的表現(xiàn)是怎樣的呢？請小朋友自學(xué)第六自然段。
根據(jù)學(xué)生的回答，出示：太陽說：“這有什么難的！”
師：這句話是什么意思？（這一點(diǎn)都不難、這很簡單）你能讀好這句話嗎？（生讀句子）
師：太陽又使出了自己的看家本領(lǐng)，它的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？（沒有）為什么？
指名說。
師：是啊！這么熱的天氣，船夫那有力氣劃船呀。（板書：哪有力氣搖船）
你有信心讀好這句話嗎？
4.師：這時，風(fēng)卻“呼呼”地吹了起風(fēng)，沒想到的是，船夫突然變得很高興，我們一起和船夫把話高興地喊出來——（出示：起風(fēng)了！快掛帆吧！）
師：你們知道船夫?yàn)槭裁磿兊煤芨吲d？（指名說）
（出示：只見風(fēng)推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛快地前進(jìn)。）
指導(dǎo)朗讀。
5.師：看到這一切，太陽感到怎樣？（很驚訝）為什么？（因?yàn)樘柨傆X得自己比風(fēng)厲害）他有沒有想到這樣的結(jié)果？（沒有）誰來讀好這句話。
出示：風(fēng)先生，你的本領(lǐng)也不小哇！
指導(dǎo)朗讀這句話，讀出驚訝的語氣。
6.師：看來，風(fēng)的本領(lǐng)也是挺大的，愿意給風(fēng)獎一顆五角星嗎？
7.生帶頭飾分角色朗讀第4-8自然段。
三、拓展延伸
1.師：小朋友們，讀了這篇課文后，誰來告訴大家風(fēng)和太陽誰的本領(lǐng)大呀？
（1比1平、比不出高低、各有各的本領(lǐng)、一樣大……）
師：其實(shí)，風(fēng)和太陽它倆各有各的本領(lǐng)。（板書：各有各的本領(lǐng)）
2.分角色朗讀課文。
教材簡解:《誰的本領(lǐng)大》是一篇富有童趣的故事，講了風(fēng)和太陽兩次比本領(lǐng)，最后它們都明白各有各的長處的道理。課文層次分明，難易適中，適合低年級學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在讀的過程中明白要正確看待別人的長處和自己的短處。
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會本課10個生字，理解由生字組成的詞語，會用“覺得”造句。
2.分角色朗讀課文。
3.懂得每個人都有自己的長處和本領(lǐng)，要正確地認(rèn)識自己，看待他人。
教學(xué)重難點(diǎn)：有感情地朗讀課文、背誦課文，明白課文中蘊(yùn)含的道理。
設(shè)計(jì)理念：語文是一門藝術(shù)，也是學(xué)生容易感興趣的課程。我們的課堂教學(xué)應(yīng)真正激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使其身心獲得愉快、和諧的發(fā)展，才能成為有效的教學(xué)活動。關(guān)注學(xué)生成功體驗(yàn)的關(guān)鍵是要發(fā)展學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生自己去體驗(yàn)。
設(shè)計(jì)思路：初讀課文時，我利用提問激趣，導(dǎo)入新課：“風(fēng)和太陽有什么本領(lǐng)？究竟誰的本領(lǐng)大呢？”細(xì)讀課文時，第一次比賽，我以師生共同分析為主。讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，去理解風(fēng)和太陽的自大、驕傲和目中無人，再引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上朗讀課文。第二次比賽，我采取了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式。由扶到放，有第一次的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，我放手讓孩子們自讀課文，再填表格，最后選擇個別具有代表性的通過投影儀出示。
《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)案例 篇15
教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”這一理念。由課文中的“風(fēng)和太陽比本領(lǐng)”引出當(dāng)裁判，讓學(xué)生在想當(dāng)好裁判的基礎(chǔ)上充分地閱讀課文，然后在判輸贏的過程中擺事實(shí)、講道理，深入理解課文，最后通過裁判的嘴得出文章所要說明的道理：各人有各人的本領(lǐng)，不能只看到自己的長處，而看不到自己的不足。
《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)案例 篇16
教學(xué)目標(biāo) ：
1、能通過對課文的理解淶懂得：每個人都有自己最擅長的一面，要正確的看待自己和他人。
2、理解課文大意，能正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、能通過對語言環(huán)境的理解來有感情的朗讀。并很好的將不同的語氣朗讀出來。
2、能理解課文中蘊(yùn)涵的意思。
第一課時
一、導(dǎo)入 ：
1、板書：誰的本領(lǐng)大。
2、你們知道是誰和誰在比本領(lǐng)嗎？（風(fēng)和太陽）
3、那么風(fēng)和太陽的本領(lǐng)到底是誰大呢？你們有什么問題嗎？（怎么比的？結(jié)果怎樣？……）
二、初步朗讀課文，學(xué)習(xí)字詞，朗讀課文。
1、請大家自己讀一讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀同句子。（學(xué)生自讀課文）
2、學(xué)習(xí)生字
（1）、出示帶拼音的生字。請小朋友自己去認(rèn)識自己的新朋友？（學(xué)生自讀詞語）
（2）、指導(dǎo)朗讀，指名讀詞語，齊讀詞語。
（3）、去掉拼音再讀詞語，看看哪個小朋友最聰明，一眼就能找到自己的新朋友？
（4）、指名回答，齊讀。
3、初讀課文。
（1）、這篇課文中一共有幾個小節(jié)呢？（9）請9位小朋友來讀課文，其他小朋友做評委。
（2）、學(xué)生進(jìn)行朗讀
（3）、學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。
（4）、聽課文的錄音。
三、讀課文，了解課文大意。
（1）、請小朋友們再讀讀課文，想想課文主要講了誰和誰發(fā)生了什么事情？
（2）、學(xué)生進(jìn)行朗讀，建議學(xué)生進(jìn)行默讀，或者是小聲的讀課文。
（3）、交流：風(fēng)和太陽進(jìn)行比賽，看誰的本領(lǐng)大，到后來發(fā)現(xiàn)大家都各有各的本領(lǐng)，分不出大小。
四、指導(dǎo)書寫：
（1）、出示：各烈敢巧
（2）、認(rèn)識新的偏旁：夂
（3）、注意上下結(jié)構(gòu)的詞語的位置，各上長，下短。烈：上長下小。
（4）左右結(jié)構(gòu)的詞語：敢：左右基本等寬，攵。巧：工，最后一筆是提。
（5）、說說怎樣進(jìn)行記憶。
（6）、生隨師進(jìn)行描紅、臨摹。
第二課時
1、能分角色朗讀課文，并能在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組表演。
2、學(xué)習(xí)復(fù)述課文內(nèi)容。
教學(xué)過程 ：
一、導(dǎo)入
1、同學(xué)們，有一天呀，太陽先生和風(fēng)先生碰到了一起，于是在他們之間進(jìn)行了一次比賽，你們知道他們?yōu)槭裁匆荣愓l的本領(lǐng)的啊呢？（因?yàn)樗麄兌颊f自己的本領(lǐng)大。）
2、出示：有一天，風(fēng)和太陽碰到了一起，都說自己的本領(lǐng)大。
3、指導(dǎo)朗讀出“都說”這兩個字的語氣。
二、學(xué)習(xí)新課1－3
過度：是呀，小朋友真聰明。到底他們誰厲害呢？
1、請大家自己讀一讀課文，看看他們比了幾次？都比了些什么？
2、學(xué)生自讀后進(jìn)行交流。（2次）
3、請大家找找，哪幾小節(jié)講了第一次比賽的事情呢？（1、2、3）
4、請大家再看看1－3小節(jié)，想想它們第一次比的是什么？（學(xué)生自由讀課文后交流：誰能脫下孩子的衣服。）
5、聽到太陽這樣說，風(fēng)是怎么說的呢？
根據(jù)回答出示：那還不容易！是的誰來說說這句話（指名讀）
是的，就這么一件小事情，那還不容易。想想到底該怎樣讀這句話，誰再來試試。（再指名讀）感覺出來了嗎？這時候風(fēng)的態(tài)度怎樣？（自信，驕傲等）是的，那么我們一起來讀讀好嗎？（齊讀）
6、說完這句話后，風(fēng)就“呼呼“的吹了起來。可是那孩子卻 （把衣服裹得更緊了。老師來當(dāng)那個驕傲的風(fēng)，小朋友來當(dāng)書上的那個小孩子好嗎？（師生共同表演、生生表演））
7、你們知道這是為什么嗎？（學(xué)生自由回答，是因?yàn)轱L(fēng)太大，孩子感到很冷所以他要將衣服裹得緊緊的）
8、齊讀第二小節(jié)。
看到這一切，太陽是怎么辦的呢？請小朋友自己將第三小節(jié)讀一讀。
交流：出示：太陽對風(fēng)說：“看我的吧。”說著便發(fā)出強(qiáng)烈的光。這時候太陽的心里是怎樣想的呢？（學(xué)生自由發(fā)揮：驕傲、自信，目中無人等）
結(jié)果呢？（那孩子覺得熱極了，就把外衣脫了下來。）、
9、齊讀第三小節(jié)
10、從這里看，是誰的本領(lǐng)大呢？（太陽。）但是是不是真的呢？我們繼續(xù)看下面的
三、學(xué)習(xí)新課4－9
1、第二天他們又碰到了一起。這時候太陽感到怎樣呀？（他非常的得意，是從哪兒看出來的呢？）根據(jù)回答出示：第二天，風(fēng)和太陽又碰大了一起，太陽得意地說：“風(fēng)先生，你還敢同我比賽嗎？”誰來讀讀好這句話。指導(dǎo)朗讀。
2、正巧，風(fēng)看見河里過來一條船，于是他提出什么建議呢？（看誰能讓船走得快些。）
3、聽到這個提議，太陽的表現(xiàn)是怎樣的呢？（學(xué)生自學(xué)第六小節(jié)）
太陽很驕傲，很有自信，他講：“這有 什么難的！”
出示：“這有什么難的！”
“那還不容易！”
比較這兩句話的意思。（他們的意思是一樣的，但是表達(dá)的方式是不一樣的）
指導(dǎo)朗讀這兩句話。
4、于是太陽（又發(fā)出強(qiáng)烈的光，想催船夫用力劃船。）可是他的愿望有沒有實(shí)現(xiàn)呢？（沒有）到底發(fā)生了什么事呢？（太陽光越強(qiáng)，船夫越是熱得沒了力氣，船也就走得越慢。是啊，這么熱的天氣，船夫哪來的力氣劃船呀！
5、齊讀第六小節(jié)。
6、這時候，風(fēng)卻“呼呼”吹起了風(fēng)，沒想到的是，船夫突然變得很高興，你們知道是為什么嗎？（學(xué)生自由回答）只見“風(fēng)推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛快地前進(jìn)。”說說應(yīng)該怎樣讀這句話（速度快一點(diǎn)）指導(dǎo)朗讀這句話。
7、看到這一切，太陽感到怎樣？（很驚訝）為什么？（因?yàn)樗傆X得自己比風(fēng)厲害）他有沒有想到這樣的結(jié)果？（沒有）誰來讀好這句話，出示：風(fēng)先生，你的本領(lǐng)也不小哇！
指導(dǎo)朗讀這句話，讀出驚訝的語氣。
8、風(fēng)這是也說：“看來，我們各有各的的本領(lǐng)。”看了這句話，你們有什么想法呢？（學(xué)生自由發(fā)揮）齊讀句子。
9、小結(jié)：是的，我們不能太小看別人的能力，因?yàn)槿送庥腥耍焱庥刑臁Ｒ_的對待其他人，不能太自以為是了。
四、分角朗讀課文。
多種形式。
第三課時
教學(xué)目標(biāo) ：復(fù)述課文內(nèi)容。
學(xué)習(xí)部分生字
完成練習(xí)
教學(xué)過程 ：
一、復(fù)述課文內(nèi)容。
1、利用板書引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的復(fù)述。
這篇課文講了誰同誰比賽呢？（太陽和風(fēng)）
他們一共比了幾次呢？（2次）
他們各有什么本領(lǐng)呢？（風(fēng)能呼呼的吹，太陽能發(fā)出強(qiáng)烈的光。）
第一次比什么？（比誰能脫下孩子的衣服。）
第一次比賽誰的本領(lǐng)大？（太陽）
這是什么道理？（因?yàn)轱L(fēng)呼呼的吹，孩子覺得太冷，就將衣服裹的更緊了。而太陽強(qiáng)烈的光使的孩子覺得很熱，所以就將衣服脫掉了。）
他們第二次比了什么？（比誰讓船走的快）
結(jié)果呢？（風(fēng)贏了。）這又是什么道理？（因?yàn)樘柊l(fā)出強(qiáng)烈的光使的船夫越來越熱所以講究沒喲力氣劃船了。而風(fēng)可以推動船帆，使船走的快一些。）
兩次比賽結(jié)果怎樣呢？（各有各的本領(lǐng)）
2、自由復(fù)述課文內(nèi)容
二、學(xué)習(xí)生字
1、出示部分生字
2、說說該怎樣進(jìn)行記憶？
3、指導(dǎo)進(jìn)行書寫。
三、練習(xí)
1、用“覺得”說一句話。
2、組詞：
各（ ）敢（ ）列（ ）
個（ ）取（ ）烈（ ）