傷 仲 永

傷 仲 永（通用16篇）

傷 仲 永 篇1

　　金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識(shí)書具，忽啼求之。父異焉，借旁近與之，即書 詩四句，并自為其名。其詩以養(yǎng)父母、收族為意，傳一鄉(xiāng)秀才觀之。自是指物作詩立就，其文理 皆有可觀者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣丐之。父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。

　　余聞之也久。明道中，從先人還家，于舅家見之，十二三矣。令作詩，不能稱前時(shí)之聞。又七年，還自揚(yáng)州，復(fù)到舅家問焉。曰：“混然眾人矣�！�

　　王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣。卒之為眾人，則其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人；今夫不受之天，固眾人，又不受之入，得為眾人而已耶？

傷 仲 永 篇2

　　金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識(shí)書具，忽啼求之。父異焉，借旁近與之，即書詩四句，并自為其名。其詩以養(yǎng)父母、收族為意，傳一鄉(xiāng)秀才觀之。自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。

　　余聞之也久。明道中，從先人還家，于舅家見之，十二三矣。令作詩，不能稱前時(shí)之聞。又七年，還自揚(yáng)州，復(fù)到舅家問焉。曰：“泯然眾人矣。”

　　王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣。卒之為眾人，則其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人；今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶?

傷 仲 永 篇3

　　王安石

　　教學(xué)設(shè)計(jì)（A）

　　教學(xué)設(shè)想

　　教學(xué)重點(diǎn)：①了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況。

　　②體會(huì)語言的簡(jiǎn)潔、洗煉。

　　教學(xué)難點(diǎn) ：方仲永“混然眾人”的原因是什么？即如何理解課文最后～段作者的思想

　　觀點(diǎn)？

　　安排一課時(shí)。

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、課文導(dǎo)入  ，簡(jiǎn)介作者，解釋文題。

　　偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十

　　九的血汗。”他用勤奮的一生發(fā)明了無數(shù)的東西，對(duì)人類作出了巨大貢獻(xiàn)，被譽(yù)為“發(fā)明

　　大王”，人們都認(rèn)為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’妮？他的這句名言就

　　是最恰當(dāng)?shù)慕忉�。遺憾的是有很多人并沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，自恃聰明，自認(rèn)為有天賦，

　　結(jié)果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個(gè)人。

　　簡(jiǎn)介王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫，晚號(hào)半山。唐宋八大家之

　　本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)。敘述是基

　　礎(chǔ)，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。

　　二、學(xué)生自讀課文，掌握以下內(nèi)容。

　　1.掌握下列加點(diǎn)字的讀音。

　　隸： 謁： 謁： 扳： 稱： 

　　2.對(duì)文中的“之”“于”進(jìn)行歸類。

　　之

　　忽啼求之：它，指書具，代詞。

　　借旁近與之：他，指仲永，代詞。

　　余聞之也久：這事。指仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。

　　不能稱前時(shí)之聞：的，助詞。

　　卒之為眾人：語氣助詞，不譯。

　　于

　　環(huán)謁于邑人：到，介詞。

　　于舅家見之：在，介詞。

　　賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。

　　愛于人者不至：從，介詞。

　　3.從文中找出詞類活用的詞語。

　　①邑人奇之：以…為奇，形容動(dòng)詞作動(dòng)詞。

　　②賓客其父：把…當(dāng)作賓客，名詞作動(dòng)詞。

　�、劾�其然：以…為利，名詞作動(dòng)詞。

　　④：哀傷，感傷，形容詞作動(dòng)詞。

　　三、朗讀課文，理清課文結(jié)構(gòu)。

　　1.朗讀時(shí)注意下列語句的停頓。

　�、傥磭L|識(shí)書具，忽|啼求之。

　�、诮枧越鼃與之，即|書詩四句，并|自為其名。

　�、燮湓妡以養(yǎng)父母、收族為意。

　　④自是|指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。

　�、莞竱利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。

　�、塾嗦勚�也|久

　　2.理解課文結(jié)構(gòu)層次。

　　全文可分兩部分：

　　第一部分：第1、2段，簡(jiǎn)敘方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段。

　　第二部分：第3段，作者闡明觀點(diǎn)看法。

　　說明：第一部分以敘事為主，第二部分以議論為主。

　　四、請(qǐng)一位同學(xué)復(fù)述第1、2段的內(nèi)容。

　　1.思考：課文寫了方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個(gè)階段？

　　三個(gè)階段：第一階段，幼年作詩的非凡才能和天賦。如：“即書詩四句”，“指物作詩

　　立就”，“文理皆有可觀”。第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前

　　時(shí)之聞”。第三階段，寫方仲永完全變成一個(gè)平庸之人，“混然眾人矣”。

　　2思考：這三個(gè)發(fā)展階段的敘述，有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何

　　好處？

　　寫仲永年少時(shí)天資聰慧，以“聞”的形式；寫仲永十二三歲才思“不能稱前時(shí)之聞”，

　　以“見”的形式；寫方仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式�！耙姟焙汀奥劇庇袡C(jī)結(jié)合，敘述

　　真切可信，課文詳寫第～個(gè)階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其

　　父的負(fù)利之舉卻導(dǎo)致他的才能衰退。后兩個(gè)階段略寫，幾筆點(diǎn)出方仲永淪落平庸的情

　　形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現(xiàn)了“傷”的含義。

　　五、齊讀第3段，思考下列問題。

　　1.這一段在語言表達(dá)方式上有何特點(diǎn)？

　　采用了議論的形式。

　　2.這一段“受于天”指什么？“受于人’僅指什么？

　　“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦�！笆苡谌恕敝溉说暮筇鞂W(xué)習(xí)和受到的教

　　育。

　　3.這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點(diǎn)是什么？

　　講了兩層意思：從“王子曰”到“不至世”，揭示仲永才能混滅的原因，即“受于人者不

　　至也”。從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結(jié)

　　局更加可悲。這一段作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成才的重要作用。

　　六、領(lǐng)悟課文語言表達(dá)簡(jiǎn)潔、洗煉的特點(diǎn)。

　　1.文中“忽啼求之”、“即書詩四句”、“自是指物作詩立就”三句中的幾個(gè)副詞對(duì)表

　　達(dá)文意有什么作用？

　　使真切、形象，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

　　2.理解“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”一句的語言特色。

　　這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個(gè)“利”字，

　　寫出其父貪求錢財(cái)、目光短淺的性格，“環(huán)謁”概括了其父求財(cái)?shù)目杀尚袨�，“不使學(xué)”更

　　是一語中的，批判其父的錯(cuò)誤做法，暗示仲永“混然于眾”的必然結(jié)果。這些詞語用得既

　　傳神又貼切，寥寥數(shù)語便起到了言簡(jiǎn)意賅的效果。

　　七、齊讀全文，加深對(duì)課文主旨的理解。

　　八、語言表達(dá)訓(xùn)練。

　　以“方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，談感受。

　　要求：①聲音洪亮，用普通話發(fā)言。

　�、谥行孽r明，講話的層次清楚。

　　③時(shí)間在2分鐘左右。

　　九、布置作業(yè) 。

　　1.完成課后練習(xí)三。

　　2.摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條。

　　板書設(shè)計(jì) ：

　　王安石

　　敘述經(jīng)歷

　　天資聰慧

　　忽啼求即書持立就

　�。ɡ�環(huán)謁不使學(xué)）

　　才能衰退：不能稱

　　才能喪盡：促然眾

　　議論原因：受于人者不至

　�。�馬駿）

　　教學(xué)設(shè)計(jì)（B）

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、導(dǎo)入  課文，簡(jiǎn)介作者，解釋文題。

　　說明：可參看“教學(xué)設(shè)計(jì)（A）”。

　　二、學(xué)生閱讀課文，疏通字句，理清結(jié)構(gòu)。

　　1.根據(jù)注釋默讀課文。

　　掌握下列字的讀音：

　　隸扳謁稱泯耶

　　掌握下列加點(diǎn)字的含義：

　　父異焉書侍立就邑人奇之賓客其父或以錢幣利其然

　　環(huán)謁偶然受于天固眾人

　　說明：強(qiáng)調(diào)詞性活用的情況。

　　完成練習(xí)題三。

　　2齊讀課文。

　　①完成練習(xí)題一。

　　說明：教師先讀文中需要注意停頓的句子。

　�、诶砬逭n文的寫作層次和表達(dá)方式。

　　第1、2段寫方仲永才能發(fā)展的三個(gè)階段，即“為什么傷”，采用記敘的形式。第3段

　　寫作者闡明的觀點(diǎn)看法，即“傷什么”，采用議論的方式。

　　三、分析理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文主旨。

　　1.思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段？各有什么特點(diǎn)？課文是怎樣敘述

　　的？

　　三個(gè)階段：①童年時(shí)期，才思敏捷，天賦極高，如五歲時(shí)就“啼哭求之”，“書詩為

　　名”，“指物作詩立就”，“文理可觀”等。②少年時(shí)期，才思衰退，大不如前，“不能稱

　　前時(shí)之聞”。③青年時(shí)期，才思平庸，與眾無異，“混然眾人矣”。

　　2.思考：方仲永由神童論為平庸之輩的原因是什么？作者是怎樣看的？

　　原因是“其父利其然”，“不使學(xué)”，把仲永當(dāng)做賺錢的工具，荒廢其學(xué)業(yè)，不能使其

　　天賦用在學(xué)習(xí)上。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即沒有進(jìn)行后天

　　的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想

　　的感觸。

　　3.討論：你同意作者的這種看法嗎？

　　說明：應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見解。

　　四、齊讀課文，體會(huì)課文的寫作特色。

　　1.在選材組材上，“見”“聞”交織，詳略有序。

　　理解：課文采用“聞”、“見”、“聞”的方式依次寫了方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階

　　段，真實(shí)可信，有說服力。詳寫第一個(gè)片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)

　　展?jié)摿�，為后面的寫他的退化作下鋪墊，突出“傷”的前提，寫其父貪利之舉，點(diǎn)明“傷”

　　的原因；略寫后兩個(gè)片斷，引人深思，點(diǎn)明“傷”的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨鮮

　　明。

　　2.在語言表達(dá)上，用詞洗煉、生動(dòng)。

　　可從兩方面體會(huì)：

　�、儆迷~的精當(dāng)傳神。如第一段中寫方仲永“啼求之”，一個(gè)“啼”字生動(dòng)地寫出了索

　　求書具的情態(tài)；“忽”“即”“立”三個(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；

　　“環(huán)謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態(tài)刻畫得淋漓盡致。

　　②從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時(shí)也富

　　于文采，描寫細(xì)膩，與文體特點(diǎn)相映生輝。

　　五、學(xué)生自由朗讀課文。

　　六、課堂練習(xí)。

　　請(qǐng)你從方仲永的故事中提煉出一個(gè)觀點(diǎn)來。（不與作者的觀點(diǎn)雷同。）

　　七、布置作業(yè) 。

　　擴(kuò)寫課文第一段。要求：不改變情節(jié)和基本內(nèi)容，進(jìn)行豐富的聯(lián)想，400字左右。

　　板書設(shè)計(jì) ：

　　王安石

　　仲永：泯然眾

　　傷＜

　　原因：受于人不至

　�。�馬駿）

傷 仲 永 篇4

　　教學(xué)建議

　　一、深刻的立意

　　本文借事說理，通過方仲永五歲到二十歲間才能發(fā)展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關(guān)系。文章敘述方仲永從幼年時(shí)天資過人到長(zhǎng)大后“泯然眾人”的變化過程，點(diǎn)明他才能衰退的原因是“不使學(xué)”，是“其受于人者不至”，通過生動(dòng)的事例得出具有普遍借鑒意義的道理，給人以深長(zhǎng)的思考。需要指出的是，作者對(duì)方仲永的天資做了不適當(dāng)?shù)匿秩�，把他寫成一個(gè)“生而知之”、不習(xí)而能寫、不學(xué)而能詩的“突發(fā)”的天才，不盡合乎實(shí)際。文中雖然有這一不足之處，但本文意在以方仲永的故事為典型的反面事例，強(qiáng)調(diào)后天的教育和培養(yǎng)對(duì)發(fā)展才能的重要性，使人們領(lǐng)悟人的天資和后天成才的關(guān)系。這一立意無疑是十分深刻的。

　　二、材料安排上的特點(diǎn)

　　本文詳寫敘事部分，略寫議論部分。在敘事部分詳寫方仲永才能初露時(shí)期的情形，略寫他才能衰退時(shí)期的情形。這樣安排是符合作者意圖的。

　　王安石寫這篇文章，主要是用方仲永作反面的例子來說明“受之人”即后無教育的重要性。題目中的“傷”字，就已經(jīng)透露這一點(diǎn)。“傷”，是哀傷、哀憐的意思。為什么哀傷、哀憐？因?yàn)橹儆烙刑觳哦�“受于人者不至”。但這不能怪仲永，他畢竟是個(gè)孩子；這全部責(zé)任都應(yīng)當(dāng)由貪財(cái)?shù)母赣H來承擔(dān)，因?yàn)樗麆儕Z了仲永的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。詳寫仲永才能初露時(shí)期的情形，有兩點(diǎn)用意：第一，說明“仲永之通悟”確實(shí)是“受之天”，有先天的因素；第二，正是在這個(gè)時(shí)期，就已經(jīng)理下才能衰退的根子，因?yàn)橹儆栏赣H“日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”，說明仲永未能受到后天教育。至于仲永長(zhǎng)大后才能逐漸衰退（“令作詩，不能稱前時(shí)之聞”），以至喪失殆盡（“泯然眾人”），則是“不使學(xué)”的必然結(jié)果，當(dāng)然不用多說。敘事部分已經(jīng)蘊(yùn)含了作者所要說明的道理，因此議論部分也用不著多說了。

　　三、先揚(yáng)后抑、突出主旨的寫法

　　本文的敘事部分先揚(yáng)后抑。先鋪寫方仲永幼年時(shí)天資過人，后寫他變得平庸無奇，前后互為反襯，對(duì)比鮮明，顯示方仲永才能的落差之大，突出他變?yōu)橛谷说牟恍医Y(jié)局，令人警醒、惋惜。先揚(yáng)后抑的著眼點(diǎn)是“抑”，本文采用這種寫法，表明了對(duì)“不使學(xué)”、不讓人才“受之人”的錯(cuò)誤做法的否定、批判的態(tài)度，有力地突出了文章的主旨。 

　　四、見聞錄的敘事方式

　　半功倍本文的敘事采用了見聞錄的方式，用“聞”“見”“聞”三個(gè)片斷，依次分寫方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段，按時(shí)間順序把這三個(gè)片斷結(jié)為一個(gè)整體。詳寫第一個(gè)片斷，鋪陳方仲永才能初露時(shí)期的情形，點(diǎn)明他才能衰退的原因；極簡(jiǎn)略地寫后兩個(gè)片斷，點(diǎn)出他的才能衰退以至泯滅。敘事一氣貫通而層次分明，詳略有致而結(jié)構(gòu)緊湊，內(nèi)容集中而意旨鮮明。這種見聞錄的敘事方式還使方仲永與“我”發(fā)生了聯(lián)系，富有生活氣息，給人真切之感。 

　　五、簡(jiǎn)練精當(dāng)?shù)恼Z言

　　本文的語言十分簡(jiǎn)練，僅以一百五十多字就完整地?cái)⑹隽朔街儆啦拍馨l(fā)展變化的過程。全篇行文嚴(yán)謹(jǐn)，力求簡(jiǎn)潔，其中每一詞、句都有其精當(dāng)?shù)谋磉_(dá)作用，而不是可有可無。例如，開篇一句交待籍貫、身份、姓名、家世，這不僅是必不可少的一般介紹，而且“世隸耕”三字是對(duì)“未嘗識(shí)書具”“不使學(xué)”的必要鋪墊和對(duì)方仲永天資過人的有力襯托；“啼”字生動(dòng)地寫出方仲永索求書具的兒童情態(tài)；“忽”“即”“立”三個(gè)副詞，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；“日扳仲永環(huán)謁于邑人”，僅一句話就刻畫出方仲永的父親貪利而自得、可悲可嘆的愚昧無知之態(tài)；結(jié)尾段以“余聞之也久”開端，以下均承此省略“余”字，如此等等。這篇短文筆墨極省，以至精簡(jiǎn)到難以再刪一字。對(duì)本文的這一特點(diǎn)，可以逐字逐句體察、品味。

　　六、引導(dǎo)學(xué)生自讀的教學(xué)建議

　　讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文，并盡量獨(dú)立完成練習(xí)，以培養(yǎng)自學(xué)能力。教師可略做點(diǎn)撥，適當(dāng)答疑。雖然本課沒有背誦要求，但仍要重視朗讀。課文一定要讀熟，最好能背下來。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)示例

　　一、初讀課文

　　學(xué)生初讀，勾劃出生字詞。正音。

　　二、朗讀課文

　　完成課后練習(xí)一。補(bǔ)充練習(xí)：

　　① 其文理皆有可觀者

　�、� 則其受于人者不至也

　　三、再讀課文，理解文意

　　1.提問：

　�、� 這篇文章寫了一回什么事？

　　② 仲永是一個(gè)怎樣的人？文章開頭介紹了他哪些方面的情況？

　　③ 課文介紹了他才能發(fā)展的三個(gè)階段，分別是哪三個(gè)階段，這三個(gè)階段各是怎樣的？前后是一種怎樣的變化？

　　2.點(diǎn)撥重點(diǎn)詞語

　�、� 生五年、十二三矣、又七年――時(shí)間表示法

　　② 隸、未嘗、意、立就、文理、稍稍、乞、邑人、稱等

　　3.練習(xí)：理解下列加點(diǎn)字的含義

　　① 父異焉        

　�、� 邑人奇之

　�、� 稍稍賓客其父         

　�、� 父利其然也

　　總結(jié)：意動(dòng)用法，活用后可理解為“以…為…”“認(rèn)為…”“把…當(dāng)作…”

　　4.點(diǎn)撥重點(diǎn)語句

　　其詩以養(yǎng)父母、收放為意

　　傳一鄉(xiāng)秀才觀之

　　其文理皆有可觀者

　　日扳仲永環(huán)謁于邑人

　　不能稱前時(shí)之聞

　　四、討論：

　　方仲永為什么從“指物作詩立就”而變成了“泯然眾人矣”？從文中找出相關(guān)語句？

　　五、研讀最后一段

　　1.根據(jù)文章內(nèi)容理解以下詞語的含義：

　　受之天/不受之天/受之于人/不受之人        

　　材人/眾人

　　2.作者認(rèn)為方仲永的悲劇是什么原因造成的？“其受之于人者不至”與上面的哪些句子相呼應(yīng)？

　　3.作者認(rèn)為從方仲永身上我們可以得到什么啟示？

　　4.再次朗讀課文。

　　七、討論

　　你對(duì)方仲永這件事怎么看，你認(rèn)為造成方仲永的悲劇的原因是什么？除了其父“I不使學(xué)”以外，還有沒有別的原因？

傷 仲 永 篇5

　　課文研討

　　一、整體把握

　　本文借事說理，以方仲永的實(shí)例，說明后天教育對(duì)成才的重要性。文章分兩部分：敘事部分寫方仲永幼年時(shí)天資過人，卻因其父“不使學(xué)”而最終“泯然眾人”，變得平庸無奇；議論部分則表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強(qiáng)調(diào)了后天教育的重要。文章通過方仲永這一實(shí)例說明具有普遍借鑒意義的道理，給人以深長(zhǎng)的思考。

　　本文的語言十分精當(dāng)。敘事部分僅以一百五十多字就完整地?cái)⑹隽朔街儆缽奈鍤q到二十歲間才能變化的過程，議論部分也不過七十余字，文中的每一詞、句都有其確切的表達(dá)作用，而不是可有可無。例如第一段，首句交代籍貫、身份、姓名、家世，這不僅是必不可少的一般介紹，而且“世隸耕”三字是對(duì)“未嘗識(shí)書具”“不使學(xué)”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景；一個(gè)“啼”字，生動(dòng)地寫出方仲永索求書具的兒童情態(tài)；“忽”“即”“立”三個(gè)副詞，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；“日扳仲永環(huán)謁于邑人”，僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧無知之態(tài)；“不使學(xué)”三字，看似平淡，卻為方仲永的變化埋下伏筆，點(diǎn)出方仲永命運(yùn)變化的關(guān)鍵。第二段敘事極為簡(jiǎn)要，僅以一“見”一“聞”一“問”就交代了方仲永后來的變化和結(jié)局。結(jié)尾的議論部分，言簡(jiǎn)意深，說理嚴(yán)謹(jǐn)。對(duì)本文語言精當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)，可以逐詞逐句體察、品味。

　　本文語言平實(shí)而又不乏感情色彩。文章以“傷仲永”為題，寫的是可“傷”之事，說的是何以可“傷”的道理，字里行間流露著作者對(duì)一個(gè)神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對(duì)“受之天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，并以鮮明的態(tài)度表明作者的觀點(diǎn)。

　　二、問題研究

　　1.本文為什么詳寫方仲永才能初露時(shí)的情形?

　　本文詳寫方仲永才能初露時(shí)的情形，這樣安排暗含了文章的主旨，是符合作者意圖的。

　　王安石寫這篇文章，意在以方仲永為反面的例子，來說明“受之人”即后天教育的重要性。題目中的“傷”字，就已經(jīng)透露這一點(diǎn)�！皞�”是哀傷、哀憐的意思。作者為什么“傷”仲永?因?yàn)榉街儆捞熨Y非凡而“受于人者不至”，最終“泯然眾人”。但這不是仲永自身造成的，不能怪仲永，因?yàn)樗�畢竟是個(gè)孩子，不能掌握自己的命運(yùn)；這是他貪財(cái)短視的父親造成的。文章在首段敘事中詳寫仲永才能初露時(shí)的情形，有兩條線索：一條從敘述方仲永才能的突然顯露到聲譽(yù)日��；另一條敘述仲永父親從發(fā)現(xiàn)兒子才能到以兒子才能為謀利手段。這樣寫的用意：一是說明“仲永之通悟”確實(shí)是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在這個(gè)時(shí)期，就已經(jīng)埋下才能衰退的種子，即“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”，說明仲永未能受到正常的后天教育。至于仲永長(zhǎng)大后才能衰退以至喪失殆盡，則是“不使學(xué)”的必然結(jié)果，當(dāng)然不必多說。敘事部分已經(jīng)蘊(yùn)含了所要說明的道理，因此議論部分也不必多說了。

　　2.“余聞之也久”這句話在本文敘事中有什么作用?

　　本文敘事采用了見聞錄的方式，第一段是“聞”，第二段是先“見”后“聞”，依次寫方仲永五歲時(shí)才能初露時(shí)的情形、十二三歲時(shí)才能衰退時(shí)的狀況和又過七年后“泯然眾人”的結(jié)局，表明方仲永才能變化的三個(gè)階段。敘事一氣貫通而又層次分明，詳略有致而又結(jié)構(gòu)緊湊，內(nèi)容集中而又意旨鮮明。這種見聞錄的方式還使方仲永與“我”發(fā)生了聯(lián)系，富有生活氣息，給人以真切之感。文章敘事部分按時(shí)間順序把“聞”“見”“聞”三個(gè)片斷結(jié)為一個(gè)整體，其中的過渡句就是“余聞之也久”這句話。此句中的“之”字承前，指仲永才能初露時(shí)期的情形；“聞”“久”二字則表明作者長(zhǎng)期不在家鄉(xiāng)，僅從傳聞中得知，尚未見到仲永──這最后一點(diǎn)是暗含在全句話中的。如果把這一點(diǎn)意思明說出來，則全句應(yīng)是“余聞之也久而未見其人”。這樣，下文再說“見”就十分自然了。由此可見，“余聞之也久”這句話，是用一明一暗的兩層意思來實(shí)現(xiàn)上下文的過渡的。

　　3.怎樣認(rèn)識(shí)“受之天”與“受之人”的關(guān)系?

　　結(jié)尾的議論部分就事說理。作者認(rèn)為“仲永之通悟”是“受之天”，他的才能衰退的原因是“受于人者不至”，并引發(fā)天賦不如方仲永的人如果不“受之人”，結(jié)果將更不可設(shè)想的感慨。這段話論說事理，步步推進(jìn)，辨明了“受之天”與“受之人”的關(guān)系，令人深感“受之人”的重要。

　　作者所說的“受之天”，是指人的天資；“受之人”，是指后天教育。作者認(rèn)為，二者之間，后者更為重要，即后天教育對(duì)一個(gè)人是否成才是至關(guān)重要的，這一觀點(diǎn)無疑是正確的。這里要注意，“受之人”是說人所受到的后天教育，而不是說人自身的后天學(xué)習(xí)和主觀努力(方仲永因其父“不使學(xué)”而根本無從學(xué)習(xí)，無從努力)，這是兩個(gè)不同的問題，而后者并不在本文的議題之內(nèi)。但我們卻可以從中受到啟發(fā)，對(duì)我們認(rèn)識(shí)人的天資與后天學(xué)習(xí)和主觀努力的關(guān)系不無裨益。

　　練習(xí)說明

　　一  仔細(xì)閱讀課文，回答下列問題。

　　本題引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文，理清文章脈絡(luò)，把握作者觀點(diǎn)。

　　1.方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?

　　第一階段：“仲永生五年……其文理皆有可觀者�！睂懛街儆烙啄陼r(shí)天資過人，具有作詩才能；

　　第二階段：“……十二三矣。令作詩，不能稱前時(shí)之聞�！睂懯�二三歲時(shí)的方仲永才能衰退，大不如前；

　　第三階段：“又七年……泯然眾人矣�！睂懛街儆烙诌^七年后完全變成一個(gè)平庸之人。

　　2.方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么?

　　從方仲永個(gè)人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使學(xué)”。從道理上來說，原因是作者在后面的議論中所認(rèn)為的那樣，方仲永“卒之為眾人”，是因?yàn)椤捌涫苡谌苏卟恢痢�，即沒有受到后天正常的教育。

　　3.最后一段的議論講了什么道理?

　　見“課文研討”。

　　二  熟讀全文，參照以下示例，注意句中的停頓。

　　這是一道誦讀訓(xùn)練題，重在培養(yǎng)學(xué)生掌握句中停頓的誦讀能力，但也可以培養(yǎng)理解句意的能力。

　　1.借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名。

　　2.其詩/以養(yǎng)父母、收族為意……

　　3.余聞之也/久。

　　三  翻譯下列句子，注意其中加線的詞的意思。

　　這些句子中加點(diǎn)的詞有兩種情況，一種是用法特殊的(“奇”“賓客”“利”)，一種是文言常用虛詞(“于”)。

　　1.邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。

　　奇：對(duì)……感到驚奇。賓客：以賓客之禮相待，把……當(dāng)作賓客。

　　2.父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。

　　利：認(rèn)為……有利可圖，把……看做有利可圖。

　　3.其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣。卒之為眾人，則其受于人者不至也。

　　于：比。    于：被。

　　四  △以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點(diǎn)。

　　本題意在訓(xùn)練學(xué)生確立觀察角度、從材料中提煉觀點(diǎn)的能力，以及闡述觀點(diǎn)的語言表達(dá)能力。要求發(fā)言中心明確，層次清楚，語言簡(jiǎn)練。限定時(shí)間，是要求迅速思考、快速組織語言。要啟發(fā)學(xué)生從方仲永的事例中提煉觀點(diǎn)，不拘一格。

　　教學(xué)建議

　　一、讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文，并獨(dú)立完成作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師略加點(diǎn)撥，適當(dāng)答疑。

　　二、雖然本課沒有要求背誦，但仍要重視誦讀。課文一定要熟讀，最好能背下來。

　　三、要抓住本文借事說理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)。

　　四、注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛�，揣摩精�?dāng)?shù)恼Z言。

　　有關(guān)資料

　　一、補(bǔ)充注釋

　　1.收族：《儀禮·喪服》鄭玄注：“收族者，謂別親疏，序昭穆�！薄抖Y記·大傳》孔穎達(dá)正義：“‘收族故宗廟嚴(yán)’者，若族人散亂，骨肉乖離，則宗廟祭享不嚴(yán)肅也；若收之，則親族不散，昭穆有倫，則宗廟所以尊嚴(yán)也。”因此，“收族”的意思是：以上下尊卑、親疏遠(yuǎn)近之序團(tuán)結(jié)族人，使不離散。方仲永的試筆之作“以養(yǎng)父母、收族為意”�！梆B(yǎng)父母”，是“孝”的表現(xiàn)，“收族”，是“仁”的表現(xiàn)。五歲的孩子能有這樣的志向，這在封建時(shí)代是很了不起的。因此，難怪人們?cè)谫潛P(yáng)之余，還特地把這首詩送給本鄉(xiāng)的讀書人去看，讓他們來評(píng)定。

　　2.傳一鄉(xiāng)秀才觀之：“秀才”，在唐宋時(shí)是對(duì)一般讀書人的稱呼，跟明清兩朝經(jīng)過縣試及格的生員不同。“一鄉(xiāng)”，全鄉(xiāng)。這句話應(yīng)理解為傳給全鄉(xiāng)的讀書人看，不是只給某個(gè)秀才看。

　　3.指物作詩：即作“詠物詩”。過去訓(xùn)練兒童作詩，常常指定一件物品為題，要求在詩中既能說出該物品的特點(diǎn)，又能借此表達(dá)某種思想感情，是作詩的起步訓(xùn)練。

　　4.明道中，從先人還家：“明道”，宋仁宗年號(hào)(1032～1033)�！跋热恕�，這是對(duì)已故父親的稱呼。按：王安石父親名益，字損之，天圣八年(1030)曾以殿中丞知韶州(現(xiàn)在廣東省韶關(guān)市)，三年后以丁憂離職還家，王安石(當(dāng)時(shí)13歲)隨行。據(jù)此，這次還家當(dāng)在明道二年(1033)。寶元二年(1039)，王益卒于江寧(現(xiàn)在屬江蘇省)通判任上。王安石此文寫于慶歷三年(1043)，故稱“先人”。

　　二、譯文

　　金溪平民方仲永，世代以種田為業(yè)。仲永長(zhǎng)到五歲，不曾認(rèn)識(shí)筆、墨、紙、硯，(有一天)忽然放聲哭著要這些東西。父親對(duì)此感到驚異，從鄰近人家借來給他，(仲永)當(dāng)即寫了四句詩，并且題上自己的名字。這首詩以贍養(yǎng)父母、團(tuán)結(jié)同宗族的人為內(nèi)容，傳送給全鄉(xiāng)的秀才觀賞。從此，指定物品讓他作詩，(他能)立即寫好，詩的文采和道理都有值得看的地方。同縣的人對(duì)他感到驚奇，漸漸地請(qǐng)他的父親去做客，有的人還花錢求仲永題詩。他的父親認(rèn)為這樣有利可圖，每天拉著仲永四處拜訪同縣的人，不讓(他)學(xué)習(xí)。

　　我聽到這件事很久了。明道年間，我隨先父回到家鄉(xiāng)，在舅舅家里見到他，(他已經(jīng))十二三歲了。讓(他)作詩，(寫出來的詩已經(jīng))不能與從前的名聲相稱。又過了七年，(我)從揚(yáng)州回來，再次到舅舅家，問起方仲永的情況，回答說：“(他已經(jīng))才能完全消失，成為普通人了�！�

　　王先生說：仲永的通曉、領(lǐng)悟能力是天賦的。他的天資比一般有才能的人高得多。他最終成為一個(gè)平凡的人，是因?yàn)樗麤]有受到后天的教育。像他那樣天生聰明，如此有才智的人，沒有受到后天的教育，尚且要成為平凡的人；那么，現(xiàn)在那些不是天生聰明，本來就平凡的人，又不接受后天的教育，想成為一個(gè)平常的人恐怕都不能夠吧?

傷 仲 永 篇6

　�。ㄋ危┩醢彩�

　　第一課時(shí)

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1.反復(fù)閱讀課文，體會(huì)本文敘事簡(jiǎn)練、見解精到的特點(diǎn)。

　　2.理解本文按事情的發(fā)展分階段、有詳有略地?cái)⑹龅膶懛ā?

　　3.從方仲永的故事中汲取教訓(xùn)，認(rèn)識(shí)后天學(xué)習(xí)對(duì)于成材的重要性。

　　【文學(xué)知識(shí)】

　　1.王安石，宋代政治家、文學(xué)家，唐宋散文八大家之一。

　　2.王安石曾經(jīng)被列寧贊為“中國(guó)11世紀(jì)的改革家”。

　　【正音正字】

　　扳bān　　謁yè　　稱chèn　　泯mǐn

　　【積累詞語】

　　1. 參看課文注釋。

　　2. 重點(diǎn)掌握：焉、書、與、稍稍、或、然、謁。

　　【朗讀課文】

　　【串講課文】

　　原文：□□金溪民方仲永，世隸耕。

　　翻譯：□□金溪平民方仲永，世代從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

　　原文：仲永生五年，未嘗識(shí)書具，忽啼求之；父異焉，借旁近與之。

　　翻譯：方仲永長(zhǎng)到五歲，不曾見過書寫工具，忽然哭著要這些東西；父親對(duì)此感到驚異，從鄰居借來（這些東西）給他。

　　原文：即書詩四句，并自為其名，其詩以養(yǎng)父母、收族為意，傳一鄉(xiāng)秀才觀之。

　　翻譯：（他）當(dāng)即寫了四句詩，并且署上自己的名字，這首詩以贍養(yǎng)父母、團(tuán)結(jié)族人為內(nèi)容，傳送給全鄉(xiāng)學(xué)識(shí)優(yōu)秀的士人觀賞。

　　原文：自是指物作詩，立就，其文理皆有可觀者。

　　翻譯：從此指定事物（讓他）作詩，（他）立刻完成，詩的文采、道理都有值得欣賞的地方。

　　原文：邑人奇之，稍稍賓客其父；或以錢幣乞之。

　　翻譯：同鄉(xiāng)人認(rèn)為他奇特，漸漸用待客的禮節(jié)款待他父親；有人用錢物求他寫詩。

　　原文：父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。

　　翻譯：他父親這樣有利可圖，每天拉著方仲永四處拜訪同鄉(xiāng)，不讓他學(xué)習(xí)。

　　原文：□□余聞之也久。

　　翻譯：□□我聽說這件事很久了。

　　原文：明道中，從先人還家，于舅家見之，十二三矣。令作詩，不能稱前時(shí)之聞。

　　翻譯：明道年間，跟隨先父回家鄉(xiāng)，在舅舅家見到方仲永，十二三歲了。叫他寫詩，不能與從前聽說的相稱了。

　　原文：又七年，還自揚(yáng)州，復(fù)到舅家問焉。曰：“泯然眾人矣！”

　　翻譯：又過七年，從揚(yáng)州回來，再到舅舅家問起方仲永。說：“（他的特長(zhǎng)）消失得像個(gè)普通人了！”

　　【課外作業(yè)】

　　1. 完成“學(xué)習(xí)建議”。

　　2. 按要求，逐句翻譯全文。

　　第二課時(shí)

　　【朗讀課文】

　　【課文簡(jiǎn)介】

　　課文寫方仲永從“神童”淪為平庸之輩的故事。“傷”是全篇的文眼，有多層意蘊(yùn)：

　　㈠為天資聰明的仲永最終“泯然眾人”而惋惜。

　　㈡感慨仲永雖有天賦，卻放棄了后天的學(xué)習(xí)�！�

　�、缗�評(píng)環(huán)境不利于仲永的成長(zhǎng)。文中對(duì)“其父”和“邑人”的敘寫，含有對(duì)人才環(huán)境的批評(píng)。

　　【朗讀課文】

　　【思維訓(xùn)練】（根據(jù)情況，選擇若干）

　　1. 方仲永“奇”在何處？（用文中的語言回答）

　　㈠仲永生五年，未嘗識(shí)書具，忽啼求之。

　�、婕磿�詩四句，并自為其名，其詩以養(yǎng)父母、收族為意。

　�、缱允侵肝镒髟�，立就，其文理皆有可觀者。

　　2. 從本文看，方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷了幾個(gè)階段？

　　第一階段，童年時(shí)期：才思敏捷，五歲“書詩四句”，“指物作詩立就”，“文理皆有可觀”。

　　第二階段，少年時(shí)期：才思衰退，“不能稱前時(shí)之聞”。

　　第三階段，青年時(shí)期：表現(xiàn)平庸，“泯然眾人矣”。

　　3. 幾個(gè)階段是怎樣安排詳略的？這樣安排有什么好處？

　　三個(gè)階段的敘述，有見有聞，有詳有略。寫仲永年幼時(shí)天資聰慧，是“聞”；寫仲永少年時(shí)期才思衰退，是“見”；寫仲永最終平庸無奇，以“聞”的形式出現(xiàn)，“見”和“聞”有機(jī)結(jié)合，真實(shí)可信，具有說服力。詳寫第一階段，突出方仲永年幼聰慧，有發(fā)展?jié)摿Γ瑸楹竺鎸懰�的退化作鋪墊，突出“傷”的前提；寫其父貪利之舉，點(diǎn)明“傷”的原因；略寫后兩個(gè)階段，引人深思，點(diǎn)明“傷”的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨鮮明。

　　4. 方仲永淪落的原因是什么？

　　方仲永淪落的原因是“其父利其然”，“不使學(xué)”，把仲永當(dāng)作賺錢的工具，荒廢學(xué)業(yè)。

　　5. 方仲永“泯然眾人矣”，告訴我們什么？

　　方仲永的故事告訴我們：任何人都要勤奮學(xué)習(xí)，即使天資聰慧，也要重視后天學(xué)習(xí)。

　　【課外預(yù)習(xí)】

　　1. 讀幾遍《周處》，掃除文字障礙。

　　2. 大概理解新課文的內(nèi)容，思考“學(xué)習(xí)建議”。

　　【學(xué)習(xí)寄語】

　　勤奮能塑造最好的自己，也能創(chuàng)造卓越的偉人。有作為的人，無一不是勤奮的碩果。

傷 仲 永 篇7

　　王安石

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、積累文言知識(shí)。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。

　　3、學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>

　　4、揣摩精當(dāng)?shù)恼Z言。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　抓住本文借事說理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)；

　　注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛�，揣摩精�?dāng)?shù)恼Z言。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)

　　自學(xué)內(nèi)容：

　　1、 查找作者簡(jiǎn)介。

　　2、 讀課文，正音、斷句。

　　3、 結(jié)合注譯和查找工具書，翻譯課文。

　　一、了解作者。

　　本文選用《臨川先生文集》，作者王安石（1021-1086），字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項(xiàng)政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強(qiáng)烈反對(duì)，他兩次被害相。晚年封為荊國(guó)公，謚號(hào)“文”。著有《臨川先生文集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。

　　二、讀課文。

　　參照以下示例，注意句中的停頓。

　　1.借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名。

　　2.其詩/以養(yǎng)父母、收族為意……

　　3.余聞之也/久。

　　采用比賽形式進(jìn)行朗讀，男女生比賽、小組比賽、全班齊讀。

　　三、譯課文。

　　小組組討論翻譯，提出問題全班交流，指定學(xué)生串講課文。教師明確重要字詞。

　　總結(jié)文言知識(shí)：

　　通假字：（1）扳，通“攀”，牽、拉。

　�。�2）材，通“才”，才能。

　　詞類活用：書，動(dòng)詞，寫。

　　意動(dòng)用法：（1）父異焉�！罢J(rèn)為……奇怪�！�

　�。�2）邑人奇之�！罢J(rèn)為……奇怪�！�

　�。�3）稍稍賓客其父�！鞍选�…當(dāng)作賓客。”

　�。�4）父利其然也�！罢J(rèn)為……有利�！�

　　之（1）忽啼求之。代詞，指書具。

　�。�2）借旁近與之。代詞，指仲永。

　　（3）傳一鄉(xiāng)秀才觀之。代詞，指詩。

　�。�4）余聞之也久。代詞，指這件事。

　　（5）受之天也。代詞，指通悟。

　　于（1）環(huán)謁于邑人。“到”

　　（2）于舅家見之�！霸凇�

　�。�3）賢于材人遠(yuǎn)矣。“比”

　　(4)受于人者不至也�！皬摹�

　　課文翻譯：金溪平民方仲永，世代以種田為業(yè)。仲永長(zhǎng)到五歲，未曾認(rèn)識(shí)筆、墨、紙、硯，（有一天）忽然放聲哭著要這些東西。父親對(duì)此感到驚異，從鄰近人家借來給他，（仲永）當(dāng)即寫了四句詩，并且題上自己的名字。這首詩以贍養(yǎng)父母、團(tuán)結(jié)同宗族的人為內(nèi)容，傳送給全鄉(xiāng)的秀才觀賞。從此，指定物品讓他作詩，（他能）立即寫好，詩的文采和道理都有值得看的地方。同縣的人對(duì)他感到驚奇，漸漸地請(qǐng)他的父親去做客，有的人還花錢求仲永題詩。他的父親認(rèn)為這樣有利可圖，每天牽著仲永四處拜訪同縣的人，不讓（他）學(xué)習(xí)。

　　我聽到這件事很久了。明道年間，我隨先父回到家鄉(xiāng)，在舅舅家里見到他，（他已經(jīng)）十二三歲了。讓（他）作詩，（寫出來的詩已經(jīng)）不能與從前的名聲相稱。又過了七年，（我）從揚(yáng)州回來，再次到舅舅家，問起方仲永的情況，回答說：“（他已經(jīng)）才能完全消失，成為普通人了�！�

　　王先生說：仲永的通曉、領(lǐng)悟能力是天賦的。他的天資比一般有才能的人高得多。他最終成為一個(gè)平凡的人，是因?yàn)樗麤]有受到后天的教育。像他那樣天生聰明，如此有才智，沒有受到后天的教育，尚且要成為平凡的人；那么，現(xiàn)在那些不是天生聰明，本來就平凡的人，又不接受后天的教育，想成為一個(gè)平常的人恐怕都不能夠吧？

　　當(dāng)堂檢測(cè)，完成練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題。

　　四、學(xué)內(nèi)容。

　　小組合作選題：1、將全文劃分為兩部分，并思考分別運(yùn)用了什么表達(dá)方式？

　　2、題目為“傷仲永”，“傷”是什么意思？在文中具體指什么？

　　3、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？哪個(gè)階段是詳寫哪個(gè)階段是略寫？為什么要如此安排？

　　4、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，文中哪句話表明了原因？請(qǐng)分析本句，由此你得出什么結(jié)論？

　　5、最后一段中心意思是什么？你對(duì)此有什么看法？請(qǐng)以“由方仲永所想到的”為題，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

　　思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?課文是怎樣敘述的?

　　3、三個(gè)階段：

　�、偻�年時(shí)期，才思敏捷.天賦極高，如五歲時(shí)就“啼哭求之”�！皶�詩為名”，“指物作詩立就”，“文理可觀”等。

　　②少年時(shí)期，才思衰退，大不如前，“不能稱前時(shí)之聞”。

　�、矍嗄陼r(shí)期。才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”。

　　課文采用“聞”、“見”�！奥劇钡姆绞揭来螌懥朔街儆啦拍馨l(fā)展變化的三個(gè)階段，真實(shí)可信，有說服力。詳寫第一個(gè)片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿Γ瑸楹竺娴膶懰�的退化作下鋪墊，突出“傷”的前提，寫其父貪利之舉，點(diǎn)明"傷"的原因；略寫后兩個(gè)片斷，引人深思，點(diǎn)明“傷”的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨明。

　　4、方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是“其父利共然，不使學(xué)”，把仲永當(dāng)做賺錢的工具�；膹U其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即沒有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。

　　5、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點(diǎn)。

　　本題意在訓(xùn)練學(xué)生確立觀察角度、從材料中提煉觀點(diǎn)的能力，以及闡述觀點(diǎn)的語言表達(dá)能力。要求發(fā)言中心明確，層次清楚，語言簡(jiǎn)練。限定時(shí)間，是要求迅速思考、快速組織語言。要啟發(fā)學(xué)生從方仲永的事例中提煉觀點(diǎn)，不拘一格。

　　指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文在語言表達(dá)上，用詞洗煉、生動(dòng)。

　　可從兩方面體會(huì)：

　�、儆迷~的精當(dāng)傳神。如第一段中寫方仲永“啼求之”，一個(gè)“啼”字生動(dòng)地寫出了索求書具的情態(tài)；“忽”“即”“立”三個(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；“環(huán)謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態(tài)刻畫得淋漓盡致。

　　②從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時(shí)也富于文采，描寫細(xì)膩，與文體特點(diǎn)相映生輝。

　　教學(xué)反思：

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步的掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)了語感，了解了道理：一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深惋惜，并發(fā)表議論，以此引發(fā)人們的思考。誦讀與積累是我的文言文教學(xué)的兩個(gè)基本理念。在這節(jié)課中，除了強(qiáng)調(diào)誦讀外，我還十分注意指導(dǎo)同學(xué)們對(duì)知識(shí)進(jìn)行積累，歸納整理，對(duì)學(xué)生在課堂上能自覺“溫故而知新”的大加贊賞，意在讓學(xué)生們重視文言知識(shí)的積累，并能做到舉一反三。這節(jié)課上比較成功的一點(diǎn)是在最后的問題“由方仲永所想到的”，一個(gè)小小的問題引發(fā)了一場(chǎng)熱烈的討論，本來是要學(xué)生談?wù)劇皬姆街儆赖谋瘎∷�想到的”，學(xué)生門在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還多角度、多方面地探討了造成方仲永悲劇的原因（主觀的、客觀的，個(gè)人的、集體的、社會(huì)的），就這樣，學(xué)生的思維在討論的撞擊中迸發(fā)出了創(chuàng)新的火花，課堂教學(xué)真正“活”了起來。認(rèn)真反思本節(jié)課的得失，我認(rèn)為本節(jié)課最大的可取之處，就是完全確立了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究意識(shí)。

傷 仲 永 篇8

　　教學(xué)目的

　　1.朗讀課文，正確掌握句中的停頓。

　　2.積累掌握一些文言詞匯。

　　3.理解文章內(nèi)容和中心思想。

　　4.學(xué)習(xí)比較閱讀的方法。

　　重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：

　�。╨）朗讀課文，正確掌握句中的停頓。

　�。�2）積累掌握一些文言詞匯。

　�。�3）翻譯全文。

　　難點(diǎn)：

　�。�1）理解文章內(nèi)容和中心思想。

　�。�2）學(xué)習(xí)比較閱讀的方法。

　　教學(xué)時(shí)間一課時(shí)

　　教學(xué)過程 

　　一、預(yù)習(xí)

　　朗讀課文，查字典，看課文注釋，翻譯課文。

　　二、導(dǎo)入  

　　三、作家作品簡(jiǎn)介

　　本文選用《臨川先生文集》。作者王安石（1021—1086），字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項(xiàng)政治革新，取得一定成就。但由于保守

　　派的強(qiáng)烈反對(duì)，他兩次被害相。晚年封為荊國(guó)公，謚號(hào)“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。

　　2.題解：

　　本文用“傷”字點(diǎn)出作者的寫作意圖。“傷”是哀傷，良傳的意思，表達(dá)了作者對(duì)方仲永這樣的人才，“泯然眾人”的哀傷，惋惜之情。

　　三、正課

　　1·朗讀課文。

　　2.請(qǐng)學(xué)生翻譯課文。（可一人一句，要講清重點(diǎn)詞語）

　　補(bǔ)充課文注釋：

　　“世隸耕”隸：屬于。

　　“未嘗識(shí)書具”嘗：曾經(jīng)。

　　“父異焉”焉：語氣代詞，代這件事。

　　“即書詩四句”書：動(dòng)詞，寫。

　　“并自為其名”自：自己。為：動(dòng)詞，題上。

　　“自是指物作詩立就”自：從。是：這。就：完成。

　　“稍稍賓客其父”賓客：名詞用作動(dòng)詞，意思是以賓客之禮相待。

　　“或以錢幣丐之”或：有的人。

　　“父利其然也”利：動(dòng)員的以動(dòng)用法，以……為利。然：這樣。

　　“從先人還家”從：跟從。

　　“還自揚(yáng)州”：從揚(yáng)州回家。

　　“賢手材人遠(yuǎn)矣”賢：比……好，優(yōu)秀。

　　“卒之為眾人”卒：最終。

　　“且為眾人”且：況且。

　　“固眾人”固：本來。

　　“得為眾人而已耶？”反問句。恐怕他連普通人還不如罷了。

　　3.提問：訪歸納文章的投意。

　　討論并歸納：

　　第一段：寫方仲永才華初露時(shí)的情形。

　　第二段：寫方仲永才能衰竭，終于成為普通人。

　　第三段：議論雖有先天的聰明，但后天的學(xué)習(xí)更重要。

　　4.提問：文章第一段介紹方仲永的家世和“生五年未嘗識(shí)書具”的目的是什么？

　　討論并歸納：襯托方仲永非凡的天資。一個(gè)沒有家學(xué)背景的人，生而知之，更見其大資非凡。也暗示下文其父“不使學(xué)”的原因。

　　5.提問：第一段的主要內(nèi)容有兩層，試歸納層意。

　　討論并歸納：

　　第一層：寫仲永幼年作詩的非凡才能。

　　第二層：寫其父貪利而“不使學(xué)”的錯(cuò)誤作法。

　　6提問：第二段寫方仲永才能衰竭，最終成為普通人的原因是什么？

　　討論并歸納：原因是其父負(fù)其利不使學(xué)。

　　7.提問：第三段議論寫作者的觀點(diǎn)。清簡(jiǎn)要說說作者的觀點(diǎn)是什么？

　　討論并歸納：作者認(rèn)為人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養(yǎng)，也會(huì)變成平庸無能的人。

　　8.提問：請(qǐng)把本文與《孫權(quán)勸學(xué)》相比較，說說你的人才觀。

　　討論并歸納：人的成長(zhǎng)關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人一樣。而像目蒙這樣大字不識(shí)幾個(gè)的武將，通過學(xué)習(xí)，也具有了軍事方面或政治方面的才干和謀略。像我們這樣的普通人更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。

　　四、小結(jié)

　　本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關(guān)系。前兩段敘事，最后一段議論。敘事部分詳寫方仲永幼年才能出眾的情形，而略寫此后的情況，先仰后場(chǎng)，對(duì)比鮮明，表達(dá)了作者的婉惜之情；然后就事說理，提出作者的見解，畫龍點(diǎn)睛，起了突出中心的作用。

　　五、作業(yè) 

　　1.課后練習(xí)一、二、三。

　　2.選用課時(shí)作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計(jì)。

　　課時(shí)作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計(jì)

　�。ǎ�）解釋了列加點(diǎn)的豐。

　　A世隸耕

　　B.未嘗識(shí)書具

　　C.即書詩四句

　　D.其詩以養(yǎng)父母，收族為意

　　E.或以錢幣乞之

　　F從先人還家

　　G賢于材人遠(yuǎn)矣

　�。ǘ�）指出下列句中的“之”各指代什么？

　　A忽啼求之B.借旁近與之

　　C.邑人奇之D.或以錢幣丐之

　�。ㄈ�）翻譯下列文有句子。

　　1.稍稍賓客其父。

　　2.則其受于人者不至也。

　�。ǜ阶g文）

　　金溪有個(gè)叫方仲永的，世代以種田為業(yè)。仲永長(zhǎng)到五歲，不曾認(rèn)識(shí)筆墨紙硯，有一天忽然放聲哭著要這些東西。父親對(duì)此感到驚異，從鄰近人家借來給他，仲永當(dāng)即寫了四句詩，并且題上自己的名字。這首詩以贍養(yǎng)父母，團(tuán)結(jié)同宗族的人為內(nèi)容，傳給全鄉(xiāng)的秀才看了。從此，指定物品讓他作詩，他能立即寫好，詩的文章和道理都有值得看的地方。同縣的人對(duì)他感到驚奇，漸漸的請(qǐng)他的父親去做客，有的人還花錢求仲永題詩。他的父親認(rèn)為這樣有利可圖，每天牽著仲永四處拜訪同縣的人，不讓他學(xué)習(xí)。我聽到這件事很久了，明道年間，我隨先父回到家鄉(xiāng)，在多多家里見到他，十二三歲了。讓他作詩，寫出來的詩不能與從前的名聲相稱。又過了七年，我從揚(yáng)州回來，再次到舅舅家，問起方仲永的情況，回答說：“他完全同平常人一樣了�！�

　　王先生說：仲永的通達(dá)聰慧是天賦的。他的天資，比一般有才能的人高得多。他最終成為一個(gè)平凡的人，是因?yàn)樗麤]有受到后天的教育。像他那樣天生聰明，如此有才智，沒有受到后天的教育，尚且要成為平凡的人；那么，現(xiàn)在那些不是天生聰明，本來就是平凡的人，又不接受后天的教育，想成為一個(gè)平常的人恐怕都不能夠吧？

傷 仲 永 篇9

　　選自《臨川先生文集》（中華書局1959年版）。傷，哀傷。

　　●課 文 評(píng) 點(diǎn)

　　金溪〔金溪：地名，現(xiàn)在江西省金溪縣〕民方仲永，世隸耕〔世隸耕：世代耕田為業(yè)。隸，屬于�！� 。仲永生五年，未嘗〔嘗：曾經(jīng)〕識(shí)書具〔書具：書寫工具，指筆、墨、紙、硯等。〕，忽啼求之。父異焉〔異焉：對(duì)此感到詫異〕，借旁近〔旁近：附近，這里指鄰居�！撑c之，即書詩四句，并自為其名〔自為其名：自己題上自己的名字〕。其詩以養(yǎng)父母、收族〔收族：和同一宗族的人搞好關(guān)系。收，聚、團(tuán)結(jié)�！碁橐猓瑐饕秽l(xiāng)秀才觀之。自是〔自是：從此〕指物作詩立就〔立就：立刻完成〕，其文理〔文理：文采和道理〕皆有可觀者。邑人〔邑人：同縣的人〕奇之，稍稍〔稍稍：漸漸〕賓客其父〔賓客其父：請(qǐng)他父親去做客。賓客，這里作動(dòng)詞用，意思是以賓客之禮相待�！� ，或以錢幣乞〔乞：求取，意思是花錢求仲永題詩�！� 之。父利其然〔利其然：就是“以其然為利”，把這種情況看作有利（可圖）〕 也，日扳〔扳（pān）：同“攀”，牽，引�！� 仲永環(huán)謁〔環(huán)謁（yè）：四處拜訪�！秤谝厝�，不使學(xué)。

　　第一段：寫仲永才能初露時(shí)期的情形，主要內(nèi)容有兩點(diǎn)：一是寫仲永幼年作詩的非凡才能，二是寫其父貪利而“不使學(xué)”的錯(cuò)誤做法。“不使學(xué)”，點(diǎn)出了仲永才能衰退的原因，預(yù)示了他“泯然眾人”的結(jié)局。

　　“世隸耕”鋪墊“未嘗識(shí)書具”，襯托其非凡天資，暗點(diǎn)下文其父“不使學(xué)”的一個(gè)原因。

　　鋪陳其非凡天資，處處令人稱奇。

　　“邑人……乞之”“父利其然”“不使學(xué)”乃因果相承。

　　“不使學(xué)”三字為全文關(guān)鍵，為仲永的變化伏筆。

　　余聞之也久。明道〔明道：宋仁宗年號(hào)（1032—1033）〕 中，從先人〔先人：這里指王安石死去的父親〕還家，于舅家見之，十二三矣。令作詩，不能稱〔稱（chèn）：相當(dāng)〕前時(shí)之聞。又七年，還自揚(yáng)州，復(fù)到舅家問焉。曰：“泯然〔泯（mǐn）然：消失，這里是毫無特色的意思�！潮娙艘��！�

　　第二段：寫仲永才能衰竭，終于成為普通人。這是“不使學(xué)”的必然結(jié)果，與仲永幼年時(shí)天資過人形成鮮明對(duì)比。

　　以上兩段為敘事部分，詳述方仲永的事例。

　　“余聞”一句承前啟后�！爸�”，代上述情況。

　　本段敘事，僅用一“聞”一“見”一“問”，寥寥數(shù)言，極簡(jiǎn)略而又層次分明。

　　“泯然眾人矣”一句點(diǎn)明結(jié)局，痛惜之情溢于言表，發(fā)人深省。

　　王子〔王子：王安石的自稱〕曰：仲永之通悟〔通悟：通達(dá)聰慧〕，受之天〔受之天：“受之于天”的省略，意思是先天得到的。受，承受�！骋�。其受之天也，賢于材人〔賢于材人：勝過有才能的人。賢，勝過、超過。材人，有才能的人�！尺h(yuǎn)矣。卒之為眾人，則其受于人〔受于人：指后天學(xué)習(xí)所得。天、人對(duì)舉，一指先天稟賦，一指后天學(xué)習(xí)�！痴卟恢痢膊恢粒簺]有達(dá)到〕也。彼其〔彼其：他〕受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人；今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶〔得為眾人而已耶：能夠成為普通人就為止了嗎？意思是比普通人還要不如〕？

　　第三段：就方仲永的事例，說明人的天資與后天學(xué)習(xí)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)對(duì)成才的重要性。

　　本段為議論部分，就事說理，表明作者的觀點(diǎn)。

　　論說事理，步步推進(jìn)，辨明“受之天”與“受之人”的關(guān)系，令人深感“受之人”之重要。

　　《傷仲永》是一篇隨筆。隨筆，是散文的一種，意思是隨手筆錄，不拘一格。我國(guó)古代的隨筆常常借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)。這種隨筆的特點(diǎn)是形式多樣，短小活潑，意境雋永，值得玩味。如就其中的各種成分來看，敘事成分常占較大比重，是抒情和議論的基礎(chǔ)；但這種敘事，跟單純的記敘文不同，它受抒情和議論的支配，并適應(yīng)二者的需要，一般不追求細(xì)節(jié)的生動(dòng)性，而力求簡(jiǎn)潔、平實(shí)。

　　本文借事說理，通過方仲永五歲到二十歲間才能發(fā)展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關(guān)系。文章敘述方仲永從幼年時(shí)天資過人到長(zhǎng)大后“泯然眾人”的變化過程，點(diǎn)明他才能衰退的原因是“不使學(xué)”，是“其受于人者不至”，通過生動(dòng)的事例得出具有普遍借鑒意義的道理，給人以深長(zhǎng)的思考。需要指出的是，作者對(duì)方仲永的天資做了不適當(dāng)?shù)匿秩荆�把他寫成一個(gè)“生而知之”、不習(xí)而能寫、不學(xué)而能詩的“突發(fā)”的天才，不盡合乎實(shí)際。文中雖然有這一不足之處，但本文意在以方仲永的故事為典型的反面事例，強(qiáng)調(diào)后天的教育和培養(yǎng)對(duì)發(fā)展才能的重要性，使人們領(lǐng)悟人的天資和后天成才的關(guān)系。這一立意無疑是十分深刻的。

　　本文的敘事部分先揚(yáng)后抑。先鋪寫方仲永幼年時(shí)天資過人，后寫他變得平庸無奇，前后互為反襯，對(duì)比鮮明，顯示方仲永才能的落差之大，突出他變?yōu)橛谷说牟恍医Y(jié)局，令人警醒、惋惜。先揚(yáng)后抑的著眼點(diǎn)是“抑”，本文采用這種寫法，表明了對(duì)“不使學(xué)”、不讓人才“受之人”的錯(cuò)誤做法的否定、批判的態(tài)度，有力地突出了文章的主旨。

　　本文的敘事采用了見聞錄的方式，用“聞”“見”“聞”三個(gè)片斷，依次分寫方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段，按時(shí)間順序把這三個(gè)片斷結(jié)為一個(gè)整體。詳寫第一個(gè)片斷，鋪陳方仲永才能初露時(shí)期的情形，點(diǎn)明他才能衰退的原因；極簡(jiǎn)略地寫后兩個(gè)片斷，點(diǎn)出他的才能衰退以致泯滅。敘事一氣貫通而層次分明，詳略有致而結(jié)構(gòu)緊湊，內(nèi)容集中而意旨鮮明。這種見聞錄的敘事方式還使方仲永與“我”發(fā)生了聯(lián)系，富有生活氣息，給人真切之感。

　　本文的語言十分簡(jiǎn)練，僅以一百五十多字就完整地?cái)⑹隽朔街儆啦拍馨l(fā)展變化的過程。全篇行文嚴(yán)謹(jǐn)，力求簡(jiǎn)潔，其中每一詞、句都有其精當(dāng)?shù)谋磉_(dá)作用，而不是可有可無。例如，開篇一句交待籍貫、身份、姓名、家世，這不僅是必不可少的一般介紹，而且“世隸耕”三字是對(duì)“未嘗識(shí)書具”“不使學(xué)”的必要鋪墊和對(duì)方仲永天資過人的有力襯托；“啼”字生動(dòng)地寫出方仲永索求書具的兒童情態(tài)；“忽”“即”“立”三個(gè)副詞，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；“日扳仲永環(huán)謁于邑人”，僅一句話就刻畫出方仲永的父親貪利而自得、可悲可嘆的愚昧無知之態(tài)；結(jié)尾段以“余聞之也久”開端，以下均承此省略“余”字，如此等等。這篇短文筆墨極省，以致精簡(jiǎn)到難以再刪一字。對(duì)本文的這一特點(diǎn)，可以逐字逐句體察、品味。

　　●關(guān) 于 練 習(xí)

　　一、回答下列問題。

　　1.課文中的哪些話介紹了方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段？

　　第一階段：仲永生五年……其文理皆有可觀者。

　　第二階段：十二三矣，令作詩，不能稱前時(shí)之聞。

　　第三階段：又七年……泯然眾人矣。

　　2.方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？

　　父利其然，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。

　　卒之為眾人，則其受于人者不至也。

　　3.最后一段的議論講了什么道理？對(duì)作者的評(píng)論你有什么看法？

　　見“課文評(píng)點(diǎn)”。

　　二、下列三句話，各有三句譯文，其中有兩句是正確的，把它們挑出來并作比較，體會(huì)兩種譯法有什么不同。

　　1.稍稍賓客其父漸漸請(qǐng)他父親去做客

　　漸漸去他父親那里做客

　　漸漸以賓客之禮對(duì)待他的父親

　　2.父利其然也父親把這種情況看作有利可圖

　　父親認(rèn)為這種情況有利可圖

　　父親利用他的這種情況

　　3.從先人還家從父親那里回家

　　跟著父親回到老家

　　隨父親回家鄉(xiāng)

　　本題采用多項(xiàng)選擇的題型，意在避免“對(duì)號(hào)入座”的機(jī)械教學(xué)方式，使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)文言文重在“意會(huì)”，“意會(huì)”之后能用自己的話復(fù)述。因此，指導(dǎo)做這道題，切忌使用“直譯”“意譯”之類的術(shù)語。

　　1.第一、第三條正確。

　　2.第一、第二條正確。

　　3.第二、第三條正確。

　　三、本文及《孫權(quán)勸學(xué)》的內(nèi)容都與學(xué)習(xí)有關(guān)，試加以比較，說說這兩篇文章對(duì)你有什么啟發(fā)。

　　答案略。

　　●教 學(xué) 建 議

　　一、讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文，并盡量獨(dú)立完成練習(xí)，以培養(yǎng)自學(xué)能力。教師可略做點(diǎn)撥，適當(dāng)答疑。

　　二、雖然本課沒有背誦要求，但仍要重視朗讀。課文一定要讀熟，最好能背下來。

　　三、可將本文與《孫權(quán)勸學(xué)》作比較閱讀。前者寫呂蒙“當(dāng)涂掌事”之后“乃始就學(xué)”，其才略很快就有了驚人的長(zhǎng)進(jìn)；后者寫方仲永幼年聰慧過人，卻因“不使學(xué)”而“泯然眾人”。兩文的內(nèi)容都與學(xué)習(xí)有關(guān)，卻恰好一正一反，從不同的方面說明了學(xué)習(xí)的重要性。此外，兩文的寫法不同：前者以對(duì)話為主，言簡(jiǎn)意豐；后者敘議結(jié)合，借事說理。

　　●有 關(guān) 資 料

　　一、譯文

　　金溪平民方仲永，世代以種田為業(yè)。仲永長(zhǎng)到五歲，不曾認(rèn)識(shí)筆、墨、紙、硯，（有一天）忽然放聲哭著要這些東西。父親對(duì)此感到驚異，從鄰近人家借來給他，（仲永）當(dāng)即寫了四句詩，并且題上自己的名字。這首詩以贍養(yǎng)父母、團(tuán)結(jié)同宗族的人為內(nèi)容，傳送給全鄉(xiāng)的秀才觀賞。從此，指定物品讓他作詩，（他能）立即寫好，詩的文采和道理都有值得看的地方。同縣的人對(duì)他感到驚奇，漸漸地請(qǐng)他的父親去做客，有的人還花錢求仲永題詩。他的父親認(rèn)為這樣有利可圖，每天牽著仲永四處拜訪同縣的人，不讓（他）學(xué)習(xí)。

　　我聽到這件事很久了。明道年間，我隨先父回到家鄉(xiāng)，在舅舅家里見到他，（他已經(jīng)）十二三歲了。讓（他）作詩，（寫出來的詩已經(jīng)）不能與從前的名聲相稱。又過了七年，（我）從揚(yáng)州回來，再次到舅舅家，問起方仲永的情況，回答說：“（他已經(jīng)）才能完全消失，成為普通人了�！�

　　王先生說：仲永的通曉、領(lǐng)悟能力是天賦的。他的天資比一般有才能的人高得多。他最終成為一個(gè)平凡的人，是因?yàn)樗麤]有受到后天的教育。像他那樣天生聰明，如此有才智，沒有受到后天的教育，尚且要成為平凡的人；那么，現(xiàn)在那些不是天生聰明，本來就平凡的人，又不接受后天的教育，想成為一個(gè)平常的人恐怕都不能夠吧？

　　二、作者簡(jiǎn)介

　　王安石（1021—1086）北宋政治家、文學(xué)家、思想家。字介甫，號(hào)半山，撫州臨川（現(xiàn)在屬江西省，臨川鎮(zhèn)于1955年設(shè)立撫州市）人。慶歷進(jìn)士。初知鄞縣，借官谷給農(nóng)民，試圖減輕高利貸剝削，有成效。仁宗嘉�倘�年（1058）上萬言書，主張改革政治。神宗熙寧二年（1069），被任為參知政事，次年拜相。他積極推行青苗、均輸、市易、免役、農(nóng)田水利等新法，抑制大官僚地主和豪商的特權(quán)，以期富國(guó)強(qiáng)兵，緩和階級(jí)矛盾。由于保守派固執(zhí)反對(duì)，新政推行迭遭阻礙。熙寧七年辭退；次年再相，九年再辭，退居江寧（現(xiàn)在江蘇省南京市），封荊國(guó)公，世稱荊公。卒謚文。他認(rèn)為“水旱常數(shù)，堯湯所不免”，駁斥保守派所稱熙寧七年旱災(zāi)是由于新政觸怒上天的謬論。又認(rèn)為歷史是變化的，強(qiáng)調(diào)“權(quán)時(shí)之變”，反對(duì)因循保守，并傳有“天變不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”的論點(diǎn)。其詩文頗有揭露時(shí)弊、反映社會(huì)矛盾之作，體現(xiàn)了他的政治主張和抱負(fù)。散文雄健峭拔，為“唐宋八大家”之一。詩歌遒勁清新。詞雖不多而風(fēng)格高峻。所著《字說》《鐘山日錄》等，多已散失，現(xiàn)存的有《臨川集》《臨川集拾遺》《三經(jīng)新義》中的《周官新義》殘卷，又《老子注》若干條保存于《道藏•彭耜集注》中。

　　三、補(bǔ)充注釋

　　1.收族──《儀禮•喪服》鄭玄注：“收族者，謂別親疏，序昭穆�！薄抖Y記•大傳》孔穎達(dá)正義：“‘收族故宗廟嚴(yán)’者，若族人散亂，骨肉乖離，則宗廟祭享不嚴(yán)肅也；若收之，則親族不散，昭穆有倫，則宗廟所以尊嚴(yán)也。”因此，“收族”的意思是：以上下尊卑、親疏遠(yuǎn)近之序團(tuán)結(jié)族人，使不離散。方仲永的試筆之作“以養(yǎng)父母、收族為意”。“養(yǎng)父母”，是“孝”的表現(xiàn)，“收族”，是“仁”的表現(xiàn)。五歲的孩子有這樣的志向，這在封建時(shí)代是很了不起的。因此，難怪人們?cè)谫潛P(yáng)之余，還特地把這首詩送給本鄉(xiāng)的讀書人去看，讓他們來評(píng)定。

　　2.傳一鄉(xiāng)秀才觀之──“秀才”，在唐宋時(shí)是對(duì)一般讀書人的稱呼，跟明清兩朝經(jīng)過縣試及格的生員不同�！耙秽l(xiāng)”，全鄉(xiāng)。這句話應(yīng)理解為傳給全鄉(xiāng)的讀書人看，不是只給某個(gè)秀才看。

　　3.指物作詩──即作“詠物詩”。過去訓(xùn)練兒童作詩，常常指定一件物品為題，要求在詩中既能說出該物品的特點(diǎn)，又能借此表達(dá)某種思想感情，是作詩的起步訓(xùn)練。

　　4.明道中，從先人還家──“明道”，宋仁宗年號(hào)，只有兩年（1032—1033）�！跋热恕�，這是對(duì)已故父親的稱呼。按：王安石父親名益，字損之，天圣八年（1030）曾以殿中丞知韶州（現(xiàn)在廣東省韶關(guān)市），三年后以丁憂離職還家，王安石（當(dāng)時(shí)13歲）隨行。據(jù)此，這次還家當(dāng)在明道二年（1033）。寶元二年（1039），王益卒于江寧（現(xiàn)在屬江蘇�。┩ㄅ腥紊稀Ｍ醢彩�此文寫于慶歷三年（1043）故稱“先人”。

　　四、本文在材料安排上的特點(diǎn)

　　本文詳寫敘事部分，略寫議論部分。在敘事部分詳寫方仲永才能初露時(shí)期的情形，略寫他才能衰退時(shí)期的情形。這樣安排是符合作者意圖的。

　　王安石寫這篇文章，主要是用方仲永作反面的例子來說明“受之人”即后天教育的重要性。題目中的“傷”字，就已經(jīng)透露這一點(diǎn)�！皞�”，是哀傷、哀憐的意思。為什么哀傷、哀憐？因?yàn)橹儆烙刑觳哦�“受于人者不至”。但這不能怪仲永，他畢竟是個(gè)孩子；這全部責(zé)任都應(yīng)當(dāng)由貪財(cái)?shù)母赣H來承擔(dān)，因?yàn)樗麆儕Z了仲永的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。詳寫仲永才能初露時(shí)期的情形，有兩點(diǎn)用意：第一，說明“仲永之通悟”確實(shí)是“受之天”，有先天的因素；第二，正是在這個(gè)時(shí)期，就已經(jīng)埋下才能衰退的根子，因?yàn)橹儆栏赣H“日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”，說明仲永未能受到后天教育。至于仲永長(zhǎng)大后才能逐漸衰退（“令作詩，不能稱前時(shí)之聞”），以至喪失殆盡（“泯然眾人”），則是“不使學(xué)”的必然結(jié)果，當(dāng)然不用多說。敘事部分已經(jīng)蘊(yùn)含了作者所要說明的道理，因此議論部分也用不著多說了。

　　五、首段敘事有幾條線索？

　　本文敘事部分以方仲永才能的發(fā)展變化過程為線索。但單從第一段來看，卻有兩條線索：一條敘述方仲永從才能的突然顯露到聲譽(yù)日��；另一條敘述方仲永父親從發(fā)現(xiàn)兒子才能到以兒子的才能為謀利的手段。把方仲永父子都看作本段敘事的主體 ，才能確切地領(lǐng)會(huì)作者意圖。

　　六、關(guān)于“邑人奇之……不使學(xué)”

　　這一層寫仲永父親的錯(cuò)誤做法。按說，做父親的既已發(fā)現(xiàn)兒子的才能，就應(yīng)當(dāng)好好地培養(yǎng)他，以發(fā)展他的才能，但仲永父親卻沒有這樣做。這一層意思作者沒有明說，卻包含在他的敘事之中。文中先點(diǎn)出一個(gè)“奇”字，而后寫邑人“賓客其父”和“以錢幣”乞詩的做法。這種情況是正常的�！捌妗�，不止于好奇，也含有尊重人才的意思，表明仲永的才能得到了全縣人的承認(rèn)。問題在于仲永父親如何對(duì)待。下面接著用“利其然”一句來揭露仲永父親的貪財(cái)和無知，因?yàn)樨澵?cái)他才“日扳仲永環(huán)謁于邑人”，而“不使學(xué)”則是無知的表現(xiàn)。作者行文至此，雖然還沒有說出事情的結(jié)果，但這結(jié)果是可以想象到的。統(tǒng)觀這一層，先說“邑人”，后說“其父”，前者是賓，后者是主，意在指責(zé)仲永父親的錯(cuò)誤做法。

　　七、“余聞之也久”這句話在文章結(jié)構(gòu)中有什么作用？

　　本文敘事采用了見聞錄的方式，第一段寫“聞”，第二段先寫“見”，后寫“聞”�！坝嗦勚�也久”這句話中的“之”字承前，指仲永才華橫溢時(shí)期的情形；“聞”“久”二字則表明作者長(zhǎng)期不在家鄉(xiāng)，僅從傳聞中得知，而尚未見到仲永──這最后一點(diǎn)是暗含在全句話中的，說明作者用字經(jīng)濟(jì)。如果把這一點(diǎn)意思明說出來，則全句應(yīng)為“余聞之也久而未見其人”。這樣，下文再說“見”就顯得十分自然了。由此可見，“余聞之也久”這句話是用一明一暗的兩層意思來實(shí)現(xiàn)上下文的過渡。

　　附帶說一下，第二段的“見”和“聞”之間沒有過渡句，其中“又七年”呼應(yīng)上文“明道中”，“復(fù)到舅家”呼應(yīng)上文“于舅家”，這種情形也可稱為“自然過渡”。

傷 仲 永 篇10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。

　　2、熟讀課文，背誦課文。

　　3、了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況。

　　4、理解作者的思想觀點(diǎn)，能明白方仲永“泯然眾人”的原因。

　　5、注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛�，揣摩精�?dāng)?shù)恼Z言。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、抓住本文借事說理的特點(diǎn)，理解作者的思想觀點(diǎn)。

　　2、體會(huì)揣摩語言的簡(jiǎn)潔、洗煉。

　　3、方仲永“混然眾人”的原因是什么？

　　教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　一、名言導(dǎo)入，激趣引讀

　　1、名言導(dǎo)入：大的科學(xué)家和發(fā)明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗。”他用勤奮的一生發(fā)明了無數(shù)的東西，對(duì)人類作出了巨大貢獻(xiàn)，被譽(yù)為“發(fā)明大王”，人們都認(rèn)為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’妮？他的這句名言就是最恰當(dāng)?shù)慕忉�。遺憾的是有很多人并沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，自恃聰明，自認(rèn)為有天賦，結(jié)果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個(gè)人。

　　2、作者文題：

　　王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫，晚號(hào)半山。唐宋八大家之一。

　　本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)。敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。

　　二、讀譯課文，理解文意

　　1、讀一讀:

　　學(xué)生自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情。

　　朗讀時(shí)注意下列語句的停頓。

　�、傥磭L|識(shí)書具，忽|啼求之。

　�、诮枧越鼃與之，即|書詩四句，并|自為其名。

　�、燮湓妡以養(yǎng)父母、收族為意。

　�、茏允莬指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。

　　⑤父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。

　�、抻嗦勚�也|久

　　2、譯一譯：

　　①圈點(diǎn)勾畫，粗通文意，嘗試用現(xiàn)代漢語翻譯課文。

　　②疑難詞語探究：

　　以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內(nèi)交流，教師適當(dāng)提高、指導(dǎo)。

　　a、掌握下列加點(diǎn)字的讀音。 隸： 謁： 謁： 扳： 稱：

　　b、對(duì)文中的“之”“于”進(jìn)行歸類。

　　之：

　�、俸鎏淝笾�：它，指書具，代詞。 ②借旁近與之：他，指仲永，代詞。

　　③余聞之也久：這事。指仲永父“不　使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。

　�、懿荒芊Q前時(shí)之聞：的，助詞。 ⑤卒之為眾人：語氣助詞，不譯

　　于：

　　①環(huán)謁于邑人：到，介詞。 　②于舅家見之：在，介詞。

　�、圪t于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。 ④受于人者不至：被，介詞

　　c、從文中找出詞類活用的詞語。

　�、僖厝似嬷�：以…為奇，形容詞作動(dòng)詞。

　�、谫e客其父：把…當(dāng)作賓客，名詞作動(dòng)詞。

　�、劾�其然：以…為利，名詞作動(dòng)詞。

　�、軅�仲永：哀傷，感傷，形容詞作動(dòng)詞。

　　3、議一議：

　�、耪n文寫了方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?課文是怎樣敘述的?三個(gè)階段：

　�、偻�年時(shí)期，才思敏捷.天賦極高。

　　如五歲時(shí)就"啼哭求之"。"書詩為名"，"指物作詩立就"，"文理可觀"等。

　　②少年時(shí)期，才思衰退，大不如前。"不能稱前時(shí)之聞"。

　�、矍嗄陼r(shí)期，才思平庸，與眾無異。"泯然眾人矣"。

　　⑵方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？

　　原因是“其父利其然”，“不使學(xué)”，把仲永當(dāng)做賺錢的工具，荒廢其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。

　　作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即沒有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育。并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。

　　⑶辯論：你同意作者的這種看法嗎?

　　a、天資聰慧是成長(zhǎng)的關(guān)鍵

　　b、后天教育是成長(zhǎng)的關(guān)鍵

　　（說明：應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見解。）

　　三、合作探究，互動(dòng)釋疑

　　1、合作探究：

　�、佟敖鹣�民方仲永,世隸耕�！苯淮�了關(guān)于方仲永的哪些情況？聯(lián)系下文說說作者為什么這么寫？

　　“金溪民方仲永”交代了他的籍貫、身世、姓名、家世�！笆离`耕”為下文作鋪墊，既襯托出他的非凡天資，又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景。

　�、谡Z段閱讀：閱讀第3段，思考下列問題。

　　a這一段在語言表達(dá)方式上有何特點(diǎn)？以議論為主。

　　b這一段“受于天”指什么？“受于人’又指什么？

　　“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦。“受于人”指人的后天學(xué)習(xí)和受到的教育

　　c這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點(diǎn)是什么？

　　講了兩層意思：從“王子曰”到“不至世”，揭示仲永才能混滅的原因，即“受于人者不至也”。從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結(jié)局更加可悲。這一段作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成才的重要作用。

　�、圻@三個(gè)發(fā)展階段的敘述，"見聞"交織，詳略有序，這樣安排組織材料有何好處？

　　討論明解：課文采用"聞"、"見"、"聞"的方式依次寫了方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段，真實(shí)可信，有說服力。詳寫第一個(gè)片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿�，為后面的寫他的退化作下鋪墊，突出"傷"的前提，寫其父貪利之舉，點(diǎn)明"傷"的原因；略寫后兩個(gè)片斷，引人深思，點(diǎn)明"傷"的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨明了。

　�、茉谡Z言表達(dá)上，用詞洗煉、生動(dòng)。如何體會(huì)。

　　可從兩方面體會(huì)：

　　a、用詞的精當(dāng)傳神。

　　如第一段中寫方仲永"啼求之"，一個(gè)"啼"字生動(dòng)地寫出了索求書具的情態(tài)；"忽即立"三個(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；

　　“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。其中一個(gè)“利”字，寫出其父貪求錢財(cái)、目光短淺的性格，“環(huán)謁”概括了其父求財(cái)?shù)目杀尚袨�，“不使學(xué)”更是一語中的，批判其父的錯(cuò)誤做法，暗示仲永“混然于眾”的必然結(jié)果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語便起到了言簡(jiǎn)意賅的效果。一個(gè)“利”字，寫出其父貪求錢財(cái)、目光短淺的性格，“環(huán)謁”把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態(tài)刻畫得淋漓盡致�！安皇箤W(xué)”更是一語中的，批判其父的錯(cuò)誤做法，暗示仲永“混然于眾”的必然結(jié)果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語便起到了言簡(jiǎn)意賅的效果。

　　b、從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時(shí)也富于文采，描寫細(xì)膩，與文體特點(diǎn)相映生輝。

　　2、互動(dòng)釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。

　　3、模仿表演：模仿仲永及仲永父親“日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”這一情節(jié)。

　　四、體驗(yàn)反思，拓展閱讀

　　1、體驗(yàn)反思：

　　以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點(diǎn)暢談感受與啟示。 要求：①聲音洪亮，用普通話發(fā)言，語言簡(jiǎn)練。 ②中心鮮明，講話的層次清楚。 ③時(shí)間在2分鐘左右。 （本題意在訓(xùn)練學(xué)生確立觀察角度、從材料中提煉觀點(diǎn)的能力，以及闡述觀點(diǎn)的語言表達(dá)能力。要啟發(fā)學(xué)生從方仲永的事例中提煉觀點(diǎn)，不拘一格。）

　　2、拓展閱讀：

　�、倌阍鯓釉u(píng)價(jià)仲永的父親？假設(shè)你有一個(gè)這樣的父親或兒子，會(huì)怎么樣做？

　�、谝�用《論語》中的語句勸勸像仲永一樣的古人或今人。

　　五、總結(jié)存儲(chǔ)，課外延伸

　　1、總結(jié)存儲(chǔ)：我們?cè)趯W(xué)習(xí)中進(jìn)一步的掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)了語感，了解了道理：一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深感惋惜，并發(fā)表議論，以此引發(fā)人們的思考。

　　2、課外延伸：

　�、贁U(kuò)寫課文第一段。要求：不改變情節(jié)和基本內(nèi)容，進(jìn)行豐富的聯(lián)想，400字左右。

　�、诮M織討論當(dāng)今社會(huì)存在的類似仲永的現(xiàn)象，從而使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)后天學(xué)習(xí)的重要性。

　　③課后背誦全文。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　傷仲永 　　王安石

　　仲永：天資聰慧 忽啼求即書持立就

　　（利環(huán)謁不使學(xué)）

　　不能稱 才能喪盡：

　　泯然眾

　　原因：受于人者不至

傷 仲 永 篇11

　　教學(xué)建議

　　一、深刻的立意

　　本文借事說理，通過方仲永五歲到二十歲間才能發(fā)展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關(guān)系。文章敘述方仲永從幼年時(shí)天資過人到長(zhǎng)大后“泯然眾人”的變化過程，點(diǎn)明他才能衰退的原因是“不使學(xué)”，是“其受于人者不至”，通過生動(dòng)的事例得出具有普遍借鑒意義的道理，給人以深長(zhǎng)的思考。需要指出的是，作者對(duì)方仲永的天資做了不適當(dāng)?shù)匿秩�，把他寫成一個(gè)“生而知之”、不習(xí)而能寫、不學(xué)而能詩的“突發(fā)”的天才，不盡合乎實(shí)際。文中雖然有這一不足之處，但本文意在以方仲永的故事為典型的反面事例，強(qiáng)調(diào)后天的教育和培養(yǎng)對(duì)發(fā)展才能的重要性，使人們領(lǐng)悟人的天資和后天成才的關(guān)系。這一立意無疑是十分深刻的。

　　二、材料安排上的特點(diǎn)

　　本文詳寫敘事部分，略寫議論部分。在敘事部分詳寫方仲永才能初露時(shí)期的情形，略寫他才能衰退時(shí)期的情形。這樣安排是符合作者意圖的。

　　王安石寫這篇文章，主要是用方仲永作反面的例子來說明“受之人”即后無教育的重要性。題目中的“傷”字，就已經(jīng)透露這一點(diǎn)�！皞�”，是哀傷、哀憐的意思。為什么哀傷、哀憐？因?yàn)橹儆烙刑觳哦�“受于人者不至”。但這不能怪仲永，他畢竟是個(gè)孩子；這全部責(zé)任都應(yīng)當(dāng)由貪財(cái)?shù)母赣H來承擔(dān)，因?yàn)樗麆儕Z了仲永的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。詳寫仲永才能初露時(shí)期的情形，有兩點(diǎn)用意：第一，說明“仲永之通悟”確實(shí)是“受之天”，有先天的因素；第二，正是在這個(gè)時(shí)期，就已經(jīng)理下才能衰退的根子，因?yàn)橹儆栏赣H“日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”，說明仲永未能受到后天教育。至于仲永長(zhǎng)大后才能逐漸衰退（“令作詩，不能稱前時(shí)之聞”），以至喪失殆盡（“泯然眾人”），則是“不使學(xué)”的必然結(jié)果，當(dāng)然不用多說。敘事部分已經(jīng)蘊(yùn)含了作者所要說明的道理，因此議論部分也用不著多說了。

　　三、先揚(yáng)后抑、突出主旨的寫法

　　本文的敘事部分先揚(yáng)后抑。先鋪寫方仲永幼年時(shí)天資過人，后寫他變得平庸無奇，前后互為反襯，對(duì)比鮮明，顯示方仲永才能的落差之大，突出他變?yōu)橛谷说牟恍医Y(jié)局，令人警醒、惋惜。先揚(yáng)后抑的著眼點(diǎn)是“抑”，本文采用這種寫法，表明了對(duì)“不使學(xué)”、不讓人才“受之人”的錯(cuò)誤做法的否定、批判的態(tài)度，有力地突出了文章的主旨。 

　　四、見聞錄的敘事方式

　　半功倍本文的敘事采用了見聞錄的方式，用“聞”“見”“聞”三個(gè)片斷，依次分寫方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段，按時(shí)間順序把這三個(gè)片斷結(jié)為一個(gè)整體。詳寫第一個(gè)片斷，鋪陳方仲永才能初露時(shí)期的情形，點(diǎn)明他才能衰退的原因；極簡(jiǎn)略地寫后兩個(gè)片斷，點(diǎn)出他的才能衰退以至泯滅。敘事一氣貫通而層次分明，詳略有致而結(jié)構(gòu)緊湊，內(nèi)容集中而意旨鮮明。這種見聞錄的敘事方式還使方仲永與“我”發(fā)生了聯(lián)系，富有生活氣息，給人真切之感。 

　　五、簡(jiǎn)練精當(dāng)?shù)恼Z言

　　本文的語言十分簡(jiǎn)練，僅以一百五十多字就完整地?cái)⑹隽朔街儆啦拍馨l(fā)展變化的過程。全篇行文嚴(yán)謹(jǐn)，力求簡(jiǎn)潔，其中每一詞、句都有其精當(dāng)?shù)谋磉_(dá)作用，而不是可有可無。例如，開篇一句交待籍貫、身份、姓名、家世，這不僅是必不可少的一般介紹，而且“世隸耕”三字是對(duì)“未嘗識(shí)書具”“不使學(xué)”的必要鋪墊和對(duì)方仲永天資過人的有力襯托；“啼”字生動(dòng)地寫出方仲永索求書具的兒童情態(tài)；“忽”“即”“立”三個(gè)副詞，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；“日扳仲永環(huán)謁于邑人”，僅一句話就刻畫出方仲永的父親貪利而自得、可悲可嘆的愚昧無知之態(tài)；結(jié)尾段以“余聞之也久”開端，以下均承此省略“余”字，如此等等。這篇短文筆墨極省，以至精簡(jiǎn)到難以再刪一字。對(duì)本文的這一特點(diǎn)，可以逐字逐句體察、品味。

　　六、引導(dǎo)學(xué)生自讀的教學(xué)建議

　　讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文，并盡量獨(dú)立完成練習(xí)，以培養(yǎng)自學(xué)能力。教師可略做點(diǎn)撥，適當(dāng)答疑。雖然本課沒有背誦要求，但仍要重視朗讀。課文一定要讀熟，最好能背下來。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)示例

　　一、初讀課文

　　學(xué)生初讀，勾劃出生字詞。正音。

　　二、朗讀課文

　　完成課后練習(xí)一。補(bǔ)充練習(xí)：

　�、� 其文理皆有可觀者

　　② 則其受于人者不至也

　　三、再讀課文，理解文意

　　1.提問：

　　① 這篇文章寫了一回什么事？

　�、� 仲永是一個(gè)怎樣的人？文章開頭介紹了他哪些方面的情況？

　�、� 課文介紹了他才能發(fā)展的三個(gè)階段，分別是哪三個(gè)階段，這三個(gè)階段各是怎樣的？前后是一種怎樣的變化？

　　2.點(diǎn)撥重點(diǎn)詞語

　　① 生五年、十二三矣、又七年――時(shí)間表示法

　�、� 隸、未嘗、意、立就、文理、稍稍、乞、邑人、稱等

　　3.練習(xí)：理解下列加點(diǎn)字的含義

　�、� 父異焉        

　�、� 邑人奇之

　　③ 稍稍賓客其父         

　�、� 父利其然也

　　總結(jié)：意動(dòng)用法，活用后可理解為“以…為…”“認(rèn)為…”“把…當(dāng)作…”

　　4.點(diǎn)撥重點(diǎn)語句

　　其詩以養(yǎng)父母、收放為意

　　傳一鄉(xiāng)秀才觀之

　　其文理皆有可觀者

　　日扳仲永環(huán)謁于邑人

　　不能稱前時(shí)之聞

　　四、討論：

　　方仲永為什么從“指物作詩立就”而變成了“泯然眾人矣”？從文中找出相關(guān)語句？

　　五、研讀最后一段

　　1.根據(jù)文章內(nèi)容理解以下詞語的含義：

　　受之天/不受之天/受之于人/不受之人        

　　材人/眾人

　　2.作者認(rèn)為方仲永的悲劇是什么原因造成的？“其受之于人者不至”與上面的哪些句子相呼應(yīng)？

　　3.作者認(rèn)為從方仲永身上我們可以得到什么啟示？

　　4.再次朗讀課文。

　　七、討論

　　你對(duì)方仲永這件事怎么看，你認(rèn)為造成方仲永的悲劇的原因是什么？除了其父“I不使學(xué)”以外，還有沒有別的原因？

傷 仲 永 篇12

　　課 時(shí) 計(jì) 劃

　　備課時(shí)間：（ ）周星期（ ）

　　教出時(shí)間：（ ）周星期（ ）

　　2005年 上 期 總第（  ）課時(shí) 

　　計(jì)劃  課時(shí)   

　　第  課時(shí)

　　課題：                   傷仲永

　　教學(xué)目標(biāo) 

　　1、幫助學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，弄清方仲永變化的過程，弄清方仲永的才能衰退的原因。

　　2、組織學(xué)生討論現(xiàn)在社會(huì)上存在的類似仲永的現(xiàn)象，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)后天學(xué)習(xí)非常重要這個(gè)道理

　　3、注意新舊知識(shí)的銜接，引導(dǎo)學(xué)生靈活適應(yīng)《論語》中的有關(guān)知識(shí)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解文言文，理解作者意圖

　　教學(xué)方法：引導(dǎo)為主

　　課時(shí)安排：兩課時(shí)

　　教學(xué)過程 ：             第二課時(shí)

　　一、講故事導(dǎo)入  新課

　　1、教師講一個(gè)“年級(jí)死囚犯，在臨刑前咬下母親半邊耳朵”的故事。

　　2、討論，年輕人的行為如何理解？

　　3、聽了這個(gè)故事你有何感想？

　　說明：此項(xiàng)練習(xí)旨在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自然地進(jìn)入課堂，集中注意力，進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，同時(shí)開發(fā)學(xué)生聽話，分析能力，并能準(zhǔn)確地把自己的感受口頭表達(dá)出來，訓(xùn)練學(xué)生的說話能力。

　　二、學(xué)生自讀課文

　　1、師：這是一個(gè)令人遺憾，令人痛心的故事。宋代文學(xué)家王安石，筆下也有一個(gè)令人傷感的故事。你指導(dǎo)是哪篇課文嗎？

　　2、理清課文的寫作層次和表達(dá)方式。

　　第1、2段寫方仲永才能發(fā)展的三個(gè)階段，即"為什么傷"，采用記敘的形式。

　　第3段寫作者闡明的觀點(diǎn)看法，即"傷什么"，采用議論的方式。

　　三、探究課文內(nèi)容

　　1、課題中“傷”是什么意思？作者因?yàn)槭裁炊�“傷”�?/p>

　　2、方仲永的才能有和變化？

　　3、方仲永才能衰退的原因是什么？

　　4、你怎樣評(píng)價(jià)仲永的父親？

　　5、假設(shè)你有一個(gè)這樣的父親或兒子，會(huì)怎么樣做？

　　說明：此二項(xiàng)訓(xùn)練旨在培養(yǎng)學(xué)生的理解分析能力，同時(shí)訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。

　　四、分析理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文主旨。

　　1.思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?課文是怎樣敘述的?

　　三個(gè)階段：①童年時(shí)期，才思敏捷.天賦極高，如五歲時(shí)就"啼哭求之"。"書詩為名"，"指物作詩立就"，"文理可觀"等。②少年時(shí)期，才思衰退，大不如前，"不能稱前時(shí)之聞"。③青年時(shí)期。才思平庸，與眾無異，"泯然眾人矣"。

　　2.思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?

　　原因是"其父利共然"，"不使學(xué)"，把仲永當(dāng)做賺錢的工具�；膹U其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是"受于人者不至"。即沒有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。

　　3，討論：你同意作者的這種看法嗎?

　　五、課外延伸

　　1、引用《論語》中的語句勸勸像仲永一樣的古人或今人。

　　說明：此項(xiàng)練習(xí)旨在新舊知識(shí)的銜接，因?yàn)閮晌亩忌婕暗搅藢W(xué)習(xí)態(tài)度的問題。

　　2、結(jié)合課文，說說現(xiàn)實(shí)社會(huì)中與之類似或相反的現(xiàn)象。

　　說明：此項(xiàng)練習(xí)旨在讓學(xué)生深刻靈活今后學(xué)習(xí)非常重要這個(gè)道理。

　　六、作業(yè) 

　　說說學(xué)習(xí)一文的感受。

傷 仲 永 篇13

　　教學(xué)建議

　　一、深刻的立意

　　本文借事說理，通過方仲永五歲到二十歲間才能發(fā)展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關(guān)系。文章敘述方仲永從幼年時(shí)天資過人到長(zhǎng)大后“泯然眾人”的變化過程，點(diǎn)明他才能衰退的原因是“不使學(xué)”，是“其受于人者不至”，通過生動(dòng)的事例得出具有普遍借鑒意義的道理，給人以深長(zhǎng)的思考。需要指出的是，作者對(duì)方仲永的天資做了不適當(dāng)?shù)匿秩�，把他寫成一個(gè)“生而知之”、不習(xí)而能寫、不學(xué)而能詩的“突發(fā)”的天才，不盡合乎實(shí)際。文中雖然有這一不足之處，但本文意在以方仲永的故事為典型的反面事例，強(qiáng)調(diào)后天的教育和培養(yǎng)對(duì)發(fā)展才能的重要性，使人們領(lǐng)悟人的天資和后天成才的關(guān)系。這一立意無疑是十分深刻的。

　　二、材料安排上的特點(diǎn)

　　本文詳寫敘事部分，略寫議論部分。在敘事部分詳寫方仲永才能初露時(shí)期的情形，略寫他才能衰退時(shí)期的情形。這樣安排是符合作者意圖的。

　　王安石寫這篇文章，主要是用方仲永作反面的例子來說明“受之人”即后無教育的重要性。題目中的“傷”字，就已經(jīng)透露這一點(diǎn)�！皞�”，是哀傷、哀憐的意思。為什么哀傷、哀憐？因?yàn)橹儆烙刑觳哦�“受于人者不至”。但這不能怪仲永，他畢竟是個(gè)孩子；這全部責(zé)任都應(yīng)當(dāng)由貪財(cái)?shù)母赣H來承擔(dān)，因?yàn)樗麆儕Z了仲永的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。詳寫仲永才能初露時(shí)期的情形，有兩點(diǎn)用意：第一，說明“仲永之通悟”確實(shí)是“受之天”，有先天的因素；第二，正是在這個(gè)時(shí)期，就已經(jīng)理下才能衰退的根子，因?yàn)橹儆栏赣H“日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”，說明仲永未能受到后天教育。至于仲永長(zhǎng)大后才能逐漸衰退（“令作詩，不能稱前時(shí)之聞”），以至喪失殆盡（“泯然眾人”），則是“不使學(xué)”的必然結(jié)果，當(dāng)然不用多說。敘事部分已經(jīng)蘊(yùn)含了作者所要說明的道理，因此議論部分也用不著多說了。

　　三、先揚(yáng)后抑、突出主旨的寫法

　　本文的敘事部分先揚(yáng)后抑。先鋪寫方仲永幼年時(shí)天資過人，后寫他變得平庸無奇，前后互為反襯，對(duì)比鮮明，顯示方仲永才能的落差之大，突出他變?yōu)橛谷说牟恍医Y(jié)局，令人警醒、惋惜。先揚(yáng)后抑的著眼點(diǎn)是“抑”，本文采用這種寫法，表明了對(duì)“不使學(xué)”、不讓人才“受之人”的錯(cuò)誤做法的否定、批判的態(tài)度，有力地突出了文章的主旨。 

　　四、見聞錄的敘事方式

　　半功倍本文的敘事采用了見聞錄的方式，用“聞”“見”“聞”三個(gè)片斷，依次分寫方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段，按時(shí)間順序把這三個(gè)片斷結(jié)為一個(gè)整體。詳寫第一個(gè)片斷，鋪陳方仲永才能初露時(shí)期的情形，點(diǎn)明他才能衰退的原因；極簡(jiǎn)略地寫后兩個(gè)片斷，點(diǎn)出他的才能衰退以至泯滅。敘事一氣貫通而層次分明，詳略有致而結(jié)構(gòu)緊湊，內(nèi)容集中而意旨鮮明。這種見聞錄的敘事方式還使方仲永與“我”發(fā)生了聯(lián)系，富有生活氣息，給人真切之感。 

　　五、簡(jiǎn)練精當(dāng)?shù)恼Z言

　　本文的語言十分簡(jiǎn)練，僅以一百五十多字就完整地?cái)⑹隽朔街儆啦拍馨l(fā)展變化的過程。全篇行文嚴(yán)謹(jǐn)，力求簡(jiǎn)潔，其中每一詞、句都有其精當(dāng)?shù)谋磉_(dá)作用，而不是可有可無。例如，開篇一句交待籍貫、身份、姓名、家世，這不僅是必不可少的一般介紹，而且“世隸耕”三字是對(duì)“未嘗識(shí)書具”“不使學(xué)”的必要鋪墊和對(duì)方仲永天資過人的有力襯托；“啼”字生動(dòng)地寫出方仲永索求書具的兒童情態(tài)；“忽”“即”“立”三個(gè)副詞，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；“日扳仲永環(huán)謁于邑人”，僅一句話就刻畫出方仲永的父親貪利而自得、可悲可嘆的愚昧無知之態(tài)；結(jié)尾段以“余聞之也久”開端，以下均承此省略“余”字，如此等等。這篇短文筆墨極省，以至精簡(jiǎn)到難以再刪一字。對(duì)本文的這一特點(diǎn)，可以逐字逐句體察、品味。

　　六、引導(dǎo)學(xué)生自讀的教學(xué)建議

　　讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文，并盡量獨(dú)立完成練習(xí)，以培養(yǎng)自學(xué)能力。教師可略做點(diǎn)撥，適當(dāng)答疑。雖然本課沒有背誦要求，但仍要重視朗讀。課文一定要讀熟，最好能背下來。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)示例

　　一、初讀課文

　　學(xué)生初讀，勾劃出生字詞。正音。

　　二、朗讀課文

　　完成課后練習(xí)一。補(bǔ)充練習(xí)：

　�、� 其文理皆有可觀者

　�、� 則其受于人者不至也

　　三、再讀課文，理解文意

　　1.提問：

　�、� 這篇文章寫了一回什么事？

　　② 仲永是一個(gè)怎樣的人？文章開頭介紹了他哪些方面的情況？

　　③ 課文介紹了他才能發(fā)展的三個(gè)階段，分別是哪三個(gè)階段，這三個(gè)階段各是怎樣的？前后是一種怎樣的變化？

　　2.點(diǎn)撥重點(diǎn)詞語

　　① 生五年、十二三矣、又七年――時(shí)間表示法

　　② 隸、未嘗、意、立就、文理、稍稍、乞、邑人、稱等

　　3.練習(xí)：理解下列加點(diǎn)字的含義

　�、� 父異焉        

　�、� 邑人奇之

　　③ 稍稍賓客其父         

　�、� 父利其然也

　　總結(jié)：意動(dòng)用法，活用后可理解為“以…為…”“認(rèn)為…”“把…當(dāng)作…”

　　4.點(diǎn)撥重點(diǎn)語句

　　其詩以養(yǎng)父母、收放為意

　　傳一鄉(xiāng)秀才觀之

　　其文理皆有可觀者

　　日扳仲永環(huán)謁于邑人

　　不能稱前時(shí)之聞

　　四、討論：

　　方仲永為什么從“指物作詩立就”而變成了“泯然眾人矣”？從文中找出相關(guān)語句？

　　五、研讀最后一段

　　1.根據(jù)文章內(nèi)容理解以下詞語的含義：

　　受之天/不受之天/受之于人/不受之人        

　　材人/眾人

　　2.作者認(rèn)為方仲永的悲劇是什么原因造成的？“其受之于人者不至”與上面的哪些句子相呼應(yīng)？

　　3.作者認(rèn)為從方仲永身上我們可以得到什么啟示？

　　4.再次朗讀課文。

　　七、討論

　　你對(duì)方仲永這件事怎么看，你認(rèn)為造成方仲永的悲劇的原因是什么？除了其父“I不使學(xué)”以外，還有沒有別的原因？

傷 仲 永 篇14

　　.傷仲永 

　　傷仲永 教案

　　.《傷仲永》同步練習(xí)

　　.《傷仲永》譯文 

　　.《傷仲永》課外語段閱讀題 

　　.《傷仲永》基礎(chǔ)知識(shí)題 

　　.《傷仲永》課文評(píng)點(diǎn) 

　　《傷仲永》課件2  

　　《傷仲永》ppt課件3  

　　《傷仲永》ppt課件4  

　　《傷仲永》ppt課件5  

　　《傷仲永》ppt課件6  

　　《傷仲永》ppt課件7  

　　《傷仲永》mp3音頻課文朗讀(男音)  

傷 仲 永 篇15

　　教學(xué)目的

　　1. 朗讀、翻譯課文。

　　2.積累掌握一些文言詞匯。

　　3.理解文章內(nèi)容和中心思想，教育學(xué)生要努力學(xué)習(xí)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　目標(biāo)1 目標(biāo)2

　　教學(xué)難點(diǎn) ：

　　目標(biāo)3

　　教學(xué)時(shí)間一課時(shí)

　　課前預(yù)習(xí)

　　朗讀課文，查字典，看課文注釋，翻譯課文。

　　教學(xué)過程 

　　一、課前三分鐘 （課外閱讀讀后感）3'

　　二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入  新課。

　　假如你是天才兒童的話，你會(huì)怎樣利用你的才能呢？（學(xué)生自由談?wù)摚�，現(xiàn)在我們一起看看方仲永究竟是一個(gè)怎樣得人？

　　三.學(xué)生參照注釋簡(jiǎn)介作家作品

　　1、本文選用《臨川先生文集》。作者王安石（1021-1086），字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項(xiàng)政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強(qiáng)烈反對(duì)，他兩次被害相。晚年封為荊國(guó)公，謚號(hào)"文"。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。

　　2.教師進(jìn)行題解：

　　本文用"傷"字點(diǎn)出作者的寫作意圖。"傷"是哀傷，良傳的意思，表達(dá)了作者對(duì)方仲永這樣的人才，"泯然眾人"的哀傷，惋惜之情。

　　四、朗讀、翻譯課文。

　　1、朗讀課文。（目標(biāo)1）

　　2.請(qǐng)學(xué)生翻譯課文。（可一人一句，要講清重點(diǎn)詞語）

　　補(bǔ)充課文注釋：（目標(biāo)2）

　　"世隸耕"隸：屬于。

　　"未嘗識(shí)書具"嘗：曾經(jīng)。

　　"父異焉"焉：語氣代詞，代這件事。

　　"即書詩四句"書：動(dòng)詞，寫。

　　"并自為其名"自：自己。為：動(dòng)詞，題上。

　　"自是指物作詩立就"自：從。是：這。就：完成。

　　"稍稍賓客其父"賓客：名詞用作動(dòng)詞，意思是以賓客之禮相待。

　　"或以錢幣丐之"或：有的人。

　　"父利其然也"利：動(dòng)員的以動(dòng)用法，以……為利。然：這樣。

　　"從先人還家"從：跟從。

　　"還自揚(yáng)州"：從揚(yáng)州回家。

　　"賢手材人遠(yuǎn)矣"賢：比……好，優(yōu)秀。

　　"卒之為眾人"卒：最終。

　　"且為眾人"且：況且。

　　"固眾人"固：本來。

　　"得為眾人而已耶？"反問句。恐怕他連普通人還不如罷了。

　　四、理解文章內(nèi)容及思想。

　　1、教師提問：訪歸納文章的段意。（目標(biāo)3）

　　學(xué)生小組討論并歸納：

　　第一段：寫方仲永才華初露時(shí)的情形。

　　第二段：寫方仲永才能衰竭，終于成為普通人。

　　第三段：議論雖有先天的聰明，但后天的學(xué)習(xí)更重要。

　　1、 投影出示問題，學(xué)生思考并回答。

　�。�1）：文章第一段介紹方仲永的家世和"生五年未嘗識(shí)書具"的目的是什么？

　�。�2）第二段寫方仲永才能衰竭，最終成為普通人的原因是什么？

　�。�3）第三段議論寫作者的觀點(diǎn)。清簡(jiǎn)要說說作者的觀點(diǎn)是什么？

　�。�4）請(qǐng)把本文與《孫權(quán)勸學(xué)》相比較，說說你的人才觀。

　　3、學(xué)生自由發(fā)表意見。

　　人的成長(zhǎng)關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人一樣。而像目蒙這樣大字不識(shí)幾個(gè)的武將，通過學(xué)習(xí)，也具有了軍事方面或政治方面的才干和謀略。像我們這樣的普通人更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。

　　四、小結(jié)并進(jìn)行思想教育。

　　本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關(guān)系。我們學(xué)生應(yīng)該珍惜讀書機(jī)會(huì)，好好學(xué)習(xí)。

　　五、布置作業(yè) 

　　A、課后練習(xí)一、二、三。

　　B、把文章翻譯成現(xiàn)代文，

　　C、寫一篇讀后感。

　　六說課精要：通過設(shè)計(jì)對(duì)比閱讀，學(xué)生能對(duì)文章 的思想內(nèi)涵更加了解。

　　七、教學(xué)后記：

　　練習(xí)課

　　一、課前三分鐘 （課外閱讀讀后感）3'

　　二、練習(xí)

　　（－）解釋了列加點(diǎn)的豐。

　　A世隸耕

　　B.未嘗識(shí)書具

　　C.即書詩四句

　　D.其詩以養(yǎng)父母，收族為意

　　E.或以錢幣乞之

　　F從先人還家

　　G賢于材人遠(yuǎn)矣

　�。ǘ�）指出下列句中的"之"各指代什么？

　　A忽啼求之B.借旁近與之

　　C.邑人奇之D.或以錢幣丐之

　　（三）翻譯下列文有句子。

　　1.稍稍賓客其父。

　　2. 則其受于人者不至也。

　　三、說課精要：通過練習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)得到進(jìn)一步掌握。

　　四、教學(xué)后記：

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傷 仲 永 篇16

　　執(zhí)教者：福鼎市茂華中學(xué)   唐炯武

　　一、導(dǎo)入  新課

　　師：在上一節(jié)課我們一起學(xué)了《世說新語》兩篇，同學(xué)們一定對(duì)那個(gè)聰明機(jī)智的陳元方留有深刻的印象。下面我們請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)再來說說幾個(gè)類似的故事，請(qǐng)發(fā)揮你的聰明才智，將珍藏在你腦中的故事說出來與同學(xué)們分享。

　　生（主動(dòng)上臺(tái)，老師帶頭鼓掌）：大家好，今天我給大家講《曹沖稱象》的故事……（故事略）

　　生：老師同學(xué)們好，我給大家講一個(gè)《司馬光砸缸》的故事……（故事略）

　　生：大家好，我給大家說一個(gè)郭沫若智對(duì)對(duì)子的故事……（故事略）

　　師：是啊，剛才上臺(tái)的三位同學(xué)都講得很好，這三個(gè)故事講了同一個(gè)道理，我們可以用一句俗語來概括（同學(xué)們七嘴八舌在議論）——自古英雄出少年。但是一個(gè)人即使很聰明，在小時(shí)候就表現(xiàn)出過人的天賦，但如果他此后就不再學(xué)習(xí)，也會(huì)怎么樣？

　　生：很危險(xiǎn)。（大家笑）

　　師笑著問：為什么��？

　　生：因?yàn)樗�小時(shí)候很聰明，大家對(duì)他的期望就會(huì)很高，但他如果長(zhǎng)大后不認(rèn)真學(xué)習(xí)，就會(huì)不學(xué)無術(shù)，大家就會(huì)看他的笑話，那當(dāng)然就很危險(xiǎn)了。（同學(xué)鼓掌表示認(rèn)同）

　　師：但他如果是天才呢？不學(xué)習(xí)是不是照樣能取得成就？

　　生齊答：不會(huì)。

　　師：誰能否用一句句人句言來證明你們的觀點(diǎn)？

　　生：所謂天才就是一分的靈感加上九十九分的汗水。

　　師：誰說的？

　　生：愛因斯坦。

　　師：這句話告訴了我們什么道理？

　　生：世界上是沒有天才的，任何人的成功都必須付出自己的辛勤汗水。

　　師：回答得很好。但是這個(gè)道理并不是所有的人都能明白。今天我們就一起來學(xué)習(xí)王安石的《傷仲永》�？纯赐醢彩�筆下的方仲永是怎樣從天才變成常人的。

　　二、介紹作者

　　這篇文章的作者是王安石，對(duì)于王安石我們同學(xué)都有哪些了解？

　　生：王安石是北宋著名的政治家、思想家和文學(xué)家。

　　生：我們學(xué)過他寫的《京口瓜洲》

　　師：你能背嗎？

　　生：……春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。

　　生：我還能背他寫的《書湖陰先生壁》：茅檐長(zhǎng)掃靜無苔……

　　師：是小學(xué)時(shí)學(xué)過的嗎？

　　生：不是，是我自己背的。

　　師：這很好，我們學(xué)生課后一定要多讀多背，積累多了，語文的成績(jī)自然就能提高了。對(duì)于王安石大家還有什么補(bǔ)充的嗎？

　　生：好象有個(gè)王安石變法什么的？

　　師：你能講講嗎？

　　生：王安石當(dāng)了宰相，就去變法了，好象還和司馬光有仇（大家笑）

　　師笑著問：有什么仇呢？

　　生搖頭，其它同學(xué)搖頭表示不知道。

　　師：這個(gè)問題很有意思，同學(xué)們課后可以自己去查找書本，也可以去請(qǐng)教歷史老師。下節(jié)課再來告訴我吧。

　　師補(bǔ)充：王安石，北宋著名的政治家、思想家和文學(xué)家，字介甫，晚號(hào)半山，唐宋八大家之一。主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋注》。本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)。下面我們就一起來學(xué)習(xí)這篇文章。

　　三、誦讀練習(xí)

　　師：俗話說：書讀百遍，其義自現(xiàn)。文言文更應(yīng)注重朗讀。哪個(gè)同學(xué)自告奮勇把課文讀一篇。

　　生朗讀。

　　師：你能給自己評(píng)評(píng)讀得怎么樣嗎？

　　生（笑）：讀得不錯(cuò)。

　　師：具體點(diǎn)。

　　生：聲音比較大。

　　師：還有嗎？

　　生：能讀出感情。

　　師：同學(xué)們來評(píng)評(píng)？

　　生：我認(rèn)為她讀得很好。聲音響亮，感情真摯。

　　生：我感覺她讀最后一段感情把握不夠準(zhǔn)確。

　　師：哦？詳細(xì)點(diǎn)。

　　生：我認(rèn)為最后一段應(yīng)該讀得慢一點(diǎn)，才能體現(xiàn)作者的惋惜的感情，但是她讀得很大聲，而且很快，好象作者有點(diǎn)高興的樣子。

　　師：你分析得很好，如果用一個(gè)成語來概括，應(yīng)該是……

　　生：幸災(zāi)樂禍。

　　師：對(duì)。你們說作者對(duì)方仲永應(yīng)該是什么情感？

　　生齊答：惋惜。

　　師：那就應(yīng)該讀得委婉一點(diǎn)。還有嗎？

　　生：我認(rèn)為她讀得很好，但是有一個(gè)字讀錯(cuò)了：即書讀四句的即應(yīng)讀“及”音，她讀成了“記”；還有一個(gè)地方她也讀錯(cuò)了，“其文理皆有可觀者”應(yīng)該是其文理/皆有可觀者，她讀成了其文/理皆有可觀者。

　　師：很好，你聽得很認(rèn)真。讀文章除了要咬字準(zhǔn)確外，還應(yīng)注意情感的把握，同時(shí)還要注意朗讀的節(jié)奏。下面請(qǐng)同學(xué)們齊讀一篇。

　　生齊讀。

　　師：大家讀得很好。下面請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照注解自讀課文，字詞理解有困難的在小組中討論交流，解決不了的提出來請(qǐng)同學(xué)們幫忙。

　　四、字詞積累

　　師：你們?cè)谧宰x過程中有遇到困難嗎？或者有什么新的發(fā)現(xiàn)？提出來大家交流。

　　生：我們小組不知道“稍稍賓客其父”的“賓客”為什么要譯成“當(dāng)賓客對(duì)待”。

　　師：這個(gè)問題很有價(jià)值，有誰能給他們幫忙嗎？

　　生：因?yàn)椤百e客”是名詞，“當(dāng)賓客”是動(dòng)詞。這和“不恥下問”的“恥”的翻譯是一樣的。

　　師（帶頭鼓掌）：很好，我們讀書就是要學(xué)會(huì)舉一反三，要學(xué)會(huì)積累，要學(xué)會(huì)用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)來解決未知的知識(shí)，按孔子的話來講叫做……（學(xué)生齊答）“溫故而知新，可以為師矣”。對(duì)，只有這樣才能真正的把知識(shí)化成自己的能力。這篇課文還有很多類似的用法，看哪個(gè)組的同學(xué)找得又多又準(zhǔn)。

　　學(xué)生討論，查找。

　　生：我們認(rèn)為還有“父異焉”的“異”；“邑人奇之”的“奇”；“父利其然也”的“利”都是屬于這一種用法。

　　師：好。你們小組一口氣就說出了三個(gè)，其它同學(xué)就沒有機(jī)會(huì)了。同學(xué)們回去后把這些內(nèi)容抄到積累本中，牢牢記住。還有問題嗎？

　　生：我們對(duì)文中出現(xiàn)的幾個(gè)“之”理解得不是很準(zhǔn)確，想聽聽老師的看法。

　　師（笑）：你們把問題直接拋給了我，是對(duì)其他同學(xué)的不信任吧。其實(shí)我已經(jīng)給同學(xué)們概括了“之”的四種基本用法，你能想出來嗎？

　　生：（尷尬地?fù)u頭）

　　師：有誰能幫助他們嗎？

　　生：一種是代詞；一種是助詞，翻譯成“的”；還有一種是動(dòng)詞，譯成“到，往”；如果都不是上面三種的，就不翻譯。

　　師：“之”的用法很復(fù)雜，但上面的四種用法已經(jīng)足夠解決這篇文章遇到的問題。不信，你再看看？

　　生：老師，我懂了。“忽啼求之”的“之”是代詞，代替書寫工具……

　　師：對(duì)。讀書就要善于動(dòng)腦筋，要學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)分類記憶。只要同學(xué)們能做學(xué)習(xí)的有心人，所有的難題都會(huì)迎刃而解的。大家看看字詞方面還有什么問題嗎？

　　生搖頭示意。

　　五、復(fù)述故事，分析課文

　　師：那好。下面我們請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把這篇文章給復(fù)述一篇。誰？

　　生上臺(tái)復(fù)述（內(nèi)容略）

　　師：你們說他復(fù)述得怎么樣？

　　生：很流利，聲音也比較大。

　　生：能有自己的創(chuàng)造，比如講方仲永寫詩很快，他用了“唰唰唰”，很形象生動(dòng)。

　　生：還很有表情，講少年方仲永寫詩快的時(shí)候，他的臉上還露出一種得意的樣子，看了很想笑。

　　生：條理很清楚，把方仲永才能發(fā)展經(jīng)歷的幾個(gè)階段都講得很清楚。

　　師：復(fù)述的同學(xué)復(fù)述得很好，同學(xué)們的點(diǎn)評(píng)也很到位。你剛才講到方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷了幾個(gè)階段，那到底經(jīng)歷了幾個(gè)階段呢？你能概括嗎？其他同學(xué)也都認(rèn)真想想。

　　生：我認(rèn)為方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一個(gè)階段是寫他小時(shí)候?qū)懺姷奶觳牛?/p>

　　師：你用了“天才”一詞？為什么？

　　生：因?yàn)樗麖膩聿恢�道什么是書寫工具，就能寫詩�?/p>

　　師：如果用文中的一個(gè)字來概括他的才能，你認(rèn)為應(yīng)該用哪一個(gè)呢？

　　生：“書”

　　其他同學(xué)反對(duì)：應(yīng)該是“即”

　　師：為什么？

　　生：“即”說明他寫得很快，連想都不要想。

　　師：文中還有類似的表達(dá)，找出來。

　　生：“指物作詩立就”的“立”。

　　師：對(duì)。從這兩個(gè)字，我們確實(shí)可以看出小時(shí)候的仲永是一個(gè)天才。接下去。

　　生：第二個(gè)階段是寫他十二、三歲時(shí)，才能衰退，大不如前。

　　師：最能體現(xiàn)這一點(diǎn)的一句話？

　　生：“不能稱前時(shí)之聞”

　　師：好。那第三個(gè)階段呢？

　　生：第三個(gè)階段是他二十歲時(shí)，已經(jīng)和平常的人沒有什么兩樣了。

　　師：證據(jù)？

　　生：“泯然眾人矣”

　　師：“泯”是什么意思？

　　生：消失。

　　師：這里指什么消失？

　　生：才能消失。天才消失。

　　師：方仲永少年時(shí)能“指物作詩立就”，長(zhǎng)大后“不能稱前時(shí)之聞”，到他成年時(shí)竟然“泯然眾人矣”。造成這種悲劇的最根本的原因是什么？

　　生齊答：“不使學(xué)”

　　師：為什么“不使學(xué)”

　　生：“父利其然也”

　　師：這說明方仲永的父親是一個(gè)什么樣的人？

　　生：是一個(gè)很愚昧的人。

　　師：哪一句話可以看出來？

　　生：“日扳仲永環(huán)謁于邑人”

　　師：對(duì)。讀了方仲永的故事后，大家都會(huì)替他感到……

　　生：惋惜。

　　生：哀傷。

　　師：下面請(qǐng)同學(xué)們以“從方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，談?wù)勛约旱母惺堋�時(shí)間在1分鐘左右。誰帶一個(gè)頭？

　　生：從方仲永的悲劇我想到了一個(gè)人即使是天才也要勤奮刻苦地學(xué)習(xí)，否則就會(huì)像仲永一樣最后才能消失，成了一個(gè)平常人的。而我只是一個(gè)普通的學(xué)生，沒有天才，也不會(huì)五歲就寫詩。（大家笑）更應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)，將來才能實(shí)現(xiàn)自己的理想，才能有所作為。

　　生：從方仲永的悲劇我想到了天下的父親千萬不能像方仲永的父親一樣“不使學(xué)”。（大家笑）因?yàn)榧偃缰儆赖母赣H有讓他學(xué)習(xí)的話，說不定仲永就能成為一個(gè)大詩人，跟李白、杜甫一樣。

　　生：從方仲永的悲劇我想到了后天的學(xué)習(xí)是最關(guān)鍵的，方仲永很有才能，但沒有學(xué)習(xí)，最后一事無成。而許多大科學(xué)家，他們小時(shí)候并不很聰明，像大發(fā)明家愛迪生……

　　師：同學(xué)們都談得非常好。課后請(qǐng)同學(xué)們把自己的想法加以整理補(bǔ)充，寫到練筆本上。

　　六、結(jié)束語：

　　今天的語文課就要結(jié)束了。老師和大家一起學(xué)了《傷仲永》這篇文章，同學(xué)們的發(fā)言非常積極，而且很有創(chuàng)意，讓我也受到了很大的啟發(fā)。希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中一定要吸取方仲永的教訓(xùn)，珍惜大好時(shí)光，只要懂得了“天才出于勤奮“的道理，相信每位同學(xué)都能有一份屬于自己的收獲。

　　教后記：

　　上完了這節(jié)課，我和學(xué)生們一樣，感覺意猶未盡，似乎仍沉浸在課上輕松、愉快的氣氛中。回想這節(jié)課，無論是學(xué)生的合作交流，還是師生的互動(dòng)，每個(gè)環(huán)節(jié)都順暢如流水。這節(jié)課之所以能達(dá)到如此效果，我想主要原因有以下幾點(diǎn)：

　　1.較好地落實(shí)了“自主、合作與探究”的學(xué)習(xí)方式。

　　通過近兩個(gè)月不懈地訓(xùn)練及反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣基本養(yǎng)成，在上課之前，學(xué)生已經(jīng)基本能口譯課文，這樣就節(jié)省了大量的字詞教學(xué)時(shí)間，為課堂上進(jìn)行多種能力訓(xùn)練提供了時(shí)間的保證。

　　具體授課過程中，又十分注意將學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性融入小組的合作學(xué)習(xí)中，既有共性，又有個(gè)性。對(duì)一些學(xué)生課堂上提出的問題，如“王安石變法”，與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，但又不能傷害學(xué)生的積極性，則留給學(xué)生自行探究，培養(yǎng)學(xué)生課后查找資料的習(xí)慣。

　　2.與學(xué)生建立平等對(duì)話的關(guān)系。

　　在課堂上，我視學(xué)生為一個(gè)個(gè)活潑的生命體，尊重學(xué)生，平等對(duì)話，探究氣氛濃郁，學(xué)生個(gè)性獲得發(fā)展，潛能得到開發(fā)。教師在教學(xué)中，圍繞教學(xué)重點(diǎn)這一大方向，放手讓學(xué)生自己在課堂上縱橫馳騁，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。有放有收，既讓學(xué)生掌握了知識(shí)，又讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

　　3.教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。

　　誦讀與積累是我的文言文教學(xué)的兩個(gè)基本理念。在這節(jié)課中，除了強(qiáng)調(diào)誦讀外，我還十分注意指導(dǎo)同學(xué)們對(duì)知識(shí)進(jìn)行積累，歸納整理，對(duì)學(xué)生在課堂上能自覺“溫故而知新”的大加贊賞，意在讓學(xué)生們重視文言知識(shí)的積累，并能做到舉一反三。

　　4.多種能力訓(xùn)練滲透其中。

　　雖然只是短短的一節(jié)課，但注意了各種知識(shí)的綜合，注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情感之間的聯(lián)系，重視積累、感悟與語感的培養(yǎng)，致力于語文素養(yǎng)的提高。如“說”的訓(xùn)練，就有讓學(xué)生講故事，復(fù)述故事，談感想等。

　　2003年10月30日

　　執(zhí)教者簡(jiǎn)介：

　　唐炯武，男，大學(xué)本科畢業(yè)，中學(xué)語文一級(jí)教師。福建省文學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)員，福建省骨干教師，市級(jí)教壇新秀。有多篇論文省級(jí)獲獎(jiǎng)。本課為福鼎市新課標(biāo)示范課

　　作者郵箱：