《傷仲永》教學設計

《傷仲永》教學設計（精選15篇）

《傷仲永》教學設計 篇1

　　【教學目標】

　　1、知識與能力：

　　朗讀課文，正確掌握句中的停頓；掌握和積累文言詞匯；體會課文簡潔精練的語言。

　　2、過程與方法：

　　采用“讀、問、討、練”的方法學習文言文；注重學生文言知識的積累和對課文的理解。

　　3、情感態度與價值觀：

　　啟發學生探討方仲永由天才變成普通人的原因，懂得天才出自勤奮的道理。

　　【教學重點】

　　正確朗讀課文，注意句子的停頓；領會詳細得當的寫法；揣摩精當的語言。

　　【教學難點】

　　理解課文借事說理的技巧，明白天才出自勤奮的道理。

　　【教學時間】

　　兩課時。

　　第一課時

　　〖教學內容〗

　　朗讀課文，正確掌握句中的停頓；掌握和積累文言詞匯；疏通文言句子的意思。

　　〖教與學的步驟〗

　　一、課文導入，簡介作者，解釋文題

　　偉大的科學家和發明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗。”他用勤奮的一生發明了無數的東西，對人類作出了巨大貢獻，被譽為“發明大王”，人們都認為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’呢？他的這句名言就是最恰當的解釋。遺憾的是有很多人并沒有認識到這一點，自恃聰明，自認為有天賦，結果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個人。

　　簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學家。字介甫，晚號半山。唐宋八大家之一。

　　本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點。敘述是基礎，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經歷遭遇而感傷。

　　二、自讀課文，掌握大意

　　（教師）講述：王安石哀嘆方仲永什么呢？請同學們帶著這個疑問，自由朗讀課文一遍。

　　1、學生自由誦讀。

　　2、學生自讀課文：

　　利用課文注釋和工具書、參考老師補充注釋（可四人小組探討），掌握大意。

　　教師補充課文注釋：（幻燈）

　　⑴　對文中的“之”“于”進行歸類：

　　之　忽啼求之：它，指書具，代詞。

　　借旁近與之：他，指仲永，代詞。

　　余聞之也久：這事，代詞。

　　不能稱前時之聞：的，助詞。

　　卒之為眾人：語氣助詞，不譯。

　　于　環謁于邑人：到，介詞。

　　于舅家見之：在，介詞。

　　賢于材人遠矣：比，介詞。

　　愛于人者不至：從，介詞。

　　⑵　從文中找出詞類活用的詞語：

　　①　邑人奇之：以…為奇，形容動詞作動詞。

　　②　賓客其父：把…當作賓客，名詞作動詞。

　　③　利其然：以…為利，名詞作動詞。

　　④　傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。

　　⑤　即書詩四句：名詞活用為動詞，寫。

　　⑥　日扳仲永：名詞活用為狀語，每天。

　　⑶　朗讀時注意下列語句的停頓：

　　①　未嘗｜識書具，忽｜啼求之。

　　②　借旁近｜與之，即｜書詩四句，并｜自為其名。

　　③　其詩｜以養父母、收族為意。

　　④　自是｜指物作詩立就，其文理｜皆有可觀者。

　　⑤　父｜利其然也，日扳仲永｜環謁于邑人。

　　⑥　余聞之｜也久

　　⑷　理解幾個詞語：

　　①　養父母：贍養。

　　②　傳一鄉秀才觀之：全鄉。

　　③　或以錢幣乞之：有的人。

　　④　邑人：同縣的人。

　　⑤　從先人還家：跟從。

　　⑥　前時之聞：以前聽到的名聲。

　　⑦　卒之為眾人：卒，最終。眾，普通。

　　⑧　如此之賢也：（有）才能。

　　⑨　且為眾人：尚且。

　　⑩　固眾人：本來。

　　⑸　理解下列句式：

　　①　“不使學”省略句，省略了賓語，即“不使（之）學”：不讓（仲永）學習。

　　②　“還自揚州”倒裝句，正確的語序是“自揚州還”： 從揚州回家。

　　③　“受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之（于）天”：從上天那里得到或上天賦予的。

　　學生質疑，教師點撥。

　　3、檢測自讀效果：

　　四個大組口答競賽：（要求學生合上書本）（幻燈）

　　⑴　朗讀下列句子，要求讀準句中的停頓：

　　①　借旁近與之，即書詩四句，并自為其名

　　②　其詩以養父母、收族為意

　　③　自是指物做詩立就，其文理皆有可觀者

　　④　其受之天也，賢于材人遠矣

　　⑵　解釋下列加點的詞語：

　　①　父異焉

　　②　其文理皆有可觀者

　　③　稍稍賓客其父

　　④　或以錢幣乞之

　　⑤　環謁于邑人

　　⑥　泯然眾人矣

　　⑦　賢于材人遠矣

　　⑧　則其受于人者不至也

　　4、翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確。

　　第二課時

　　〖教學內容〗

　　分析品味課文內容；領會詳細得當的寫法；理解課文借事說理的技巧，明白天才出自勤奮的道理。

　　〖教與學的步驟〗

　　一、學生齊讀課文，點同學復述課文內容

　　二、分析理解課文內容，領會課文主旨

　　1、思考：方仲永才能發展變化經歷了幾個階段？各有什么特點？課文是怎樣敘述的？

　　三個階段：

　　⑴　童年時期：

　　才思敏捷，天賦極高，如五歲時就“啼哭求之”，“書詩為名”，“指物作詩立就”，“文理可觀”等。

　　⑵　少年時期：

　　才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”。

　　⑶　青年時期：

　　才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”。

　　2、思考：這三個發展階段的敘述，有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處？

　　寫仲永年少時天資聰慧，以“聞”的形式。

　　寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，以“見”的形式；寫方仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式。

　　“見”和“聞”有機結合，敘述真切可信，課文詳寫第一個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父“利其然”之舉卻導致他的才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現了“傷”的含義。

　　3、點學生閱讀第3段，思考下列問題：

　　⑴　這一段在語言表達方式上有何特點？

　　采用了議論的形式。

　　⑵　這一段“受于天”指什么？“受于人’又指什么？

　　“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦。“受于人”指人的后天學習和受到的教育。

　　⑶　這一段講了幾層意思，作者要表明的主要觀點是什么？

　　講了兩層意思：從“王子曰”到“不至”，揭示仲永才能泯滅的原因，即“受于人者不至也”。

　　從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結局更加可悲。這一段作者主要強調了后天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。

　　4、思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？作者是怎樣看的？

　　原因是“其父利其然，不使學”，把仲永當做賺錢的工具。荒廢其學業，不能使其天賦用在學習上。作者認為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即沒有進行后天的學習和教育，并由此引發天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。

　　5、討論：你同意作者的這種看法嗎？

　　（分組討論）

　　（說明：應讓學生暢所欲言，并允許有不同的見解）

　　6、學了本文，你有何感想？

　　學生自由談感想,可以從仲永自身的角度談,也可以從仲永的父親的角度談,還可以聯系實際來談。只要觀點是從本文中提煉出來的,中心明確,語言流暢即可。

　　作者認為人的才能有賴于后天的教育和培養，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養，也會變成平庸無能的人。

　　7、說說你的人才觀：

　　討論并歸納：人的成長關鍵在后天接受學習提高自身素質。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了普通人一樣。像我們這樣的普通人更要努力學習，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。

　　8、領悟課文語言表達簡潔、洗煉的特點：

　　⑴　文中“忽啼求之”、“即書詩四句”、“自是指物作詩立就”三句中的幾個副詞對表達文意有什么作用？

　　真切、形象，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

　　⑵　理解“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學”一句的語言特色：

　　這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個“利”字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，“環謁”概括了其父求財的可鄙行為，“不使學”更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“泯然于眾”的必然結果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數語便起到了言簡意賅的效果。

　　三、拓展延伸，語言訓練

　　1、以“從方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發言，談感受：

　　例：從方仲永的悲劇我想到了一個人即使是天才也要勤奮刻苦地學習，否則就會像仲永一樣最后才能消失，成了一個平常人的。而我只是一個普通的學生，沒有天才，也不會五歲就寫詩。更應該認真學習，將來才能實現自己的理想，才能有所作為。

　　從方仲永的悲劇我想到了天下的父親千萬不能像方仲永的父親一樣“不使學”。因為假如仲永的父親有讓他學習的話，說不定仲永就能成為一個大詩人，跟李白、杜甫一樣。

　　從方仲永的悲劇我想到了后天的學習是最關鍵的，方仲永很有才能，但沒有學習，最后一事無成。而許多大科學家，他們小時候并不很聰明，像大發明家愛迪生……

　　2、有的同學學習很努力，成績卻與付出不成正比，于是他們認為天資才是成才的關鍵，學了這篇文章后，請你表述一下你的看法。

　　3、請課后注意收集有關“成才與勤奮”的名言警句。

　　【板書設計】

　　傷仲永

　　王安石

　　敘述經歷：天資聰慧 忽啼求 即書詩立就（利環謁不使學）

　　才能衰退：不能稱

　　才能喪盡：泯然眾

　　議論原因：受于人者不至

《傷仲永》教學設計 篇2

　　教學目標

　　1、準確把握句中的停頓

　　2、正確進行翻譯

　　教學重點

　　同上

　　教學難點

　　1、幾個句子的停頓

　　2、幾個用法特殊的詞

　　3、 幾個難句的大意

　　預習要求

　　1、掌握下列字的讀音及意思：

　　隸、扳、謁、邑、稱、泯、矣、焉、耶

　　2、朗讀課文，畫出文中不清楚停頓的句子。

　　教學過程

　　一、導入

　　古人說：“吾生也有涯，而知也無涯。”這句千古名言，一語道破了“活到老，學到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學習、終生學習，才能與時俱進，成為順應時代的有用之才。反之，如果你不進行學習，不接受教育，哪怕你是一個神童、一個天才，也會隨著時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。今天我們要學習的課文——〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。

　　二、檢查預習

　　1、檢查預習一：指名朗讀，師生共同指正。

　　2、檢查預習二：由學生提出，師生共同指正。學生齊聲朗讀。

　　可能出現的句子停頓[可根據需要投影]：

　　1、仲永/生五年

　　2、借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名

　　3、其詩/以養父母、收族為意  

　　4、自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者

　　5、傳/一鄉秀才/觀之

　　6、日扳仲永/環謁于邑人

　　7、余聞之也/久

　　8、其/受之天也，賢于材人/遠矣

　　請一位朗讀比較好的學生范讀一遍課文，教師隨時指正。

　　全班齊讀全文。

　　三、作者作品簡介

　　提問：這是王安石的作品。哪位同學了解王安石以及他的作品，來給大家談談？

　　（學生講述）

　　[投影]

　　王安石：字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。是唐宋八大散文家之一。 本文選自〈〈臨川先生文集〉〉

　　四、題解

　　（教師）講述：本文是一篇隨筆。

　　[投影]隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。

　　（教師）提問：誰能說說題目“傷仲永”的“傷”是什么意思？

　　明確：哀傷，嘆息。表達了作者的感情。

　　五、自讀課文，掌握大意

　　（教師）講述：王安石哀嘆方仲永什么呢？請同學們帶著這個疑問，自由朗讀課文一遍。

　　（一）學生自由誦讀。

　　（二）學生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補充注釋（可四人小組探討），掌握大意。

　　教師補充課文注釋[幻燈]

　　（1）理解幾個用法特殊的詞

　　1、“即書詩四句”書：名詞活用為動詞，寫。

　　2、“日扳仲永環謁于邑人”日：名詞活用為狀語，每天。

　　3、“邑人奇之”奇：形容詞活用為動詞，對……感到驚奇。

　　4、“稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動詞，把……當賓客招待。

　　5、“父利其然也”利：名詞活用為動詞，認為有利。

　　（2）理解幾個詞語

　　1、“養父母”養：贍養。                   2、“傳一鄉秀才觀之”一鄉：全鄉。

　　3、“或以錢幣乞之”或：有的人。          4、邑人：同縣的人

　　5、“從先人還家”從：跟從。              6、“前時之聞”：以前聽到的名聲。

　　7、“卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。    8、“如此之賢也”賢：（有）才能。

　　9、“且為眾人”且：尚且。               10、“固眾人”固：本來。

　　（3）理解下列句式

　　1、“不使學”省略句，省略了賓語，即“不使（之）學”：不讓（仲永）學習。

　　2、“還自揚州”倒裝句，正確的語序是“自揚州還”：從揚州回家。

　　3、“受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之（于）天”：從上天那里得到或上天賦予的

　　學生質疑，教師點撥。

　　（三）檢測自讀效果。四個大組口答競賽。（要求學生合上書本）

　　[幻燈]（1）朗讀下列句子，要求讀準句中的停頓

　　1、借旁近與之，即書詩四句，并自為其名

　　2、其詩以養父母、收族為意

　　3、自是指物做詩立就，其文理皆有可觀者

　　4、其受之天也，賢于材人遠矣

　　（2）解釋下列加點的詞語

　　1、父異焉                                        5、環謁于邑人

　　2、其文理皆有可觀者                              6、泯然眾人矣

　　3、稍稍賓客其父                                  7、賢于材人遠矣

　　4、或以錢幣乞之                                  8、則其受于人者不至也

　　（四）翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確

　　（五）初步感知課文：掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎？（學生回答）

　　六、全班再一次誦讀課文

　　七、教師小結

　　本文記敘了一個神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點呢？我們又能得到那些啟示呢？下堂課，我們再進一步學習。

　　八、作業

　　1、             抄寫文下注釋一遍

　　2、             熟讀課文，背誦最后一段

　　第二課時

　　教學目標

　　1、理解作者的思想觀點

　　2、揣摩本文精當的語言

　　3、學習本文詳略得當的寫法

　　教學重點

　　同上

　　教學難點

　　教學目標2、3

　　預習要求

　　思考文后練習一

　　教學過程

　　一、檢查預習，整體把握文章內容

　　[投影]

　　1、方仲永的天資過人，表現在哪里？在課文中找出原句。

　　2、方仲永的變化經歷了哪幾個階段？

　　3、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？用原句回答。你還有什么新的、獨到的見解嗎？

　　4、最后一段作者講了什么道理？

　　明確：

　　1、“忽啼求之”；“即書詩四句”；“指物作詩立就，其文理皆有可觀者”。

　　2、第一階段：幼時天資過人

　　第二階段：十二三歲時才能衰退

　　第三階段：又過七年后變成平庸之人

　　3、從方仲永個人情況來看，原因是其父“不使學”；從道理上來說，原因是“其受于人者不至”。

　　4、天資好的人，沒有得到良好的教育，尚且變成普通的人，那些天資平常的人，如不接受教育，連普通人都趕不上了。

　　二、揣摩語言

　　[講述]文言文一般都很簡潔，本文語言尤為精練。文章前兩段敘述方仲永由“指物作詩立就”的神童到“泯然眾人”的過程及原因，僅用了158個字，沒有一句廢話，每一句甚至每個字都有其豐富的表現力。

　　[例]

　　1、“世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對“未嘗識書具”“不使學”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。

　　2、“啼”：一個字生動地寫出方仲永索求書具的兒童情態。

　　請同學們嘗試著到文中發掘發掘。

　　（學生討論）自由發表意見。

　　明確：

　　1、“忽”“即”“立”：三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

　　2、“奇之”“賓客其父”“乞之”：三言兩語就從旁襯托出方仲永的杰出才華。

　　3、“日扳仲永環謁于邑人”：僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利、愚昧無知的形象。

　　4、“不使學”：三字看似平淡，卻也點明了仲永終未成大器的原因。

　　5、第二段敘事：僅以一“見”一“聞”一“問”就交代了方仲永后來的變化和結局。

　　6、結尾議論：言簡意深，說理嚴謹。

　　以上，教師可摘要啟發講解。 

　　三、質疑探究

　　[投影]

　　文章敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個階段，你認為哪一個階段寫得最詳細？說說你的依據。再想想：作者為什么要詳寫這一階段呢？

　　明確：

　　方仲永才能出露時的幼時階段詳寫；理由略；詳寫這一階段，意在說明一方面“仲永之通悟”確實是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在這個時期，就已經埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也，……，不使學”。以方仲永為反面的例子，來說明“受之人”即后天教育的重要性。

　　四、體驗與反思

　　[投影]

　　你怎樣認識“受之天”與“受之人”的關系，即“人的天資”與“后天教育”的關系？假如你認為自己很聰明的話，讀了文章后，有什么感受和啟發？假如你認為自己還有點笨，讀了文章后，又有什么感受和啟發？

　　學生自由發言。

　　五、教師小結

　　本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關系。

　　由此看來，人的成長，關鍵在后天接受學習提高自身素質。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人，就更要努力學習，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。老師贈送你們一條偉大的發明家愛迪生的名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，希望你們珍惜讀書機會，好好學習，長大后成為一個對國家、對社會有用的人。

　　六、作業

　　1、完成文后練習三

　　2、摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句5條

《傷仲永》教學設計 篇3

　　【教學設計a】

　　〖創意說明〗

　　文言文對于初一學生來說，是較有吸引力的，教師可充分利用學生的求知欲和詳盡的書下注釋，組織學生進行自主探究式學習。

　　〖教學步驟〗

　　一、對照書下注釋，讀懂課文大致內容

　　對照書下注釋，自己閱讀課文，了解課文內容，提出字詞理解疑難，自行解決。

　　用自己認為科學的方法，整理、積累相關字詞知識。然后交流，根據積累內容的價值、形式、全面與否和書寫進行評比。

　　在這一過程中落實：

　　字音：隸　邑　乞　扳　謁　稱　泯　耶

　　詞意：隸　邑　乞　扳　謁　稱　泯　耶　為意　未嘗　自為其名　收族　立就　文理　自是　通悟　受　賢　彼其

　　詞類活用：傷仲永　父異焉　借旁近與之　邑人奇之　賓客其父　父利其然

　　一詞多意：于　之　其

　　二、在了解大致內容的基礎上，朗讀課文

　　1、要求不讀破句。自己讀，聽同學讀，校正不正確的朗讀，調整理解偏差。

　　結合課后練習二，提醒學生注意句中的停頓，還可讓學生揣摩停頓規則。

　　2、要求讀出層次。先理性認識課文中的大小層次，標記后再讀，養成把理解滲透于朗讀中的習慣，以期形成良好的語感。

　　在這一環節中貫徹對課文結構的理解：全文借事說理，一、二兩段敘述方仲永的故事，第三段說后天教育對成才極為重要之理；從敘事部分看，仲永的變化經歷了三個階段──幼年天資過人，稟賦極高，十二三歲時才能衰退，大不如前，二十歲時才思衰竭，完全變成了一個平庸之人，也有層次之分：從寫仲永幼時才能之“奇”的第一段來看，還有層次──句交代籍貫、身份、姓名、家世，二至五句寫他忽有賦詩才能，六、七兩句寫成名后的狀況。本環節實際上是要學生既能整體把握課文，又能從細微處思考句與句間的邏輯關系。

　　3、要求讀出感情：

　　學生自己讀，表演讀，要能讀出作者的驚喜、憤慨、惋惜、哀傷、告誡之情。

　　三、熟讀課文后，深入理解課文內容，質疑探究

　　讀課文，說說自己在理解中遇到的疑難，小組討論解決，然后把你們認為有普遍意義的思考和解答提出來，全班共同探究。

　　課文理解難點：

　　1、仲永的故事是真的嗎？

　　作者力圖寫真，人物有名有姓，哪里人氏、身份家世都交代得清清楚楚，仲永如何神奇也有明明白白的細節描寫，還有“父異焉”“邑人奇之”的確證，另外敘事所用見聞錄的方式，使仲永成為“我”生活視野里的一個真真切切的人，叫人不得不信。

　　現在我們爭論故事的真假已無多大意義，仲永現象不乏其例，作者意在用仲永之例說明后天教育對成才的重要性。

　　2、本文為什么詳寫仲永才能初露時的情形？

　　這樣安排更見作者匠心，能更好地表現文章主旨。把仲永的天賦之高渲染得越濃，其才能泯滅引起的哀傷之意才會越深，作者的痛切之感、肺腑之情就會更有感染力。

　　3、“傷”的具體內涵有哪些？

　　⑴　因仲永的悲劇而“傷”，幼時天資過人最終卻“泯然眾人”。

　　⑵　“傷”社會上如仲永之父貪財短視的可悲之輩。

　　⑶　“傷”邑人聞聽盛名趨之若鶩的不良心態。這也正是文中感慨“受于人者不至也”的深遠意味。

　　4、作者為何只追究仲永父親的責任而不寫仲永自身的失職？

　　作者把方仲永放在值得哀憐的位置上，重點表現對他的同情惋惜，強調其父“不使學”是仲永命運變化的關鍵，且后文所說“受之人”是說人所受到的后天教育，而不是說人自身的后天學習和主觀努力，側重點不同。

　　四、在理解課文的基礎上，背誦課文

　　【教學設計b】

　　〖創意說明〗

　　“傷”是文章的文眼，文中敘可“傷”之事，說可“傷”之理，表可“傷”之情。若能以“傷”為線，串起全文的教學，定能達到以盡可能單純的教學線條帶動盡可能豐厚的教學內容的課堂高境界。

　　〖教學步驟〗

　　一、朗讀，理解課文

　　1、落實字詞，通曉大意。

　　2、朗讀課文，整體感知。

　　感知課文內容：以方仲永的實例，說明后天教育對成才的重要性。了解本文形式：隨筆，借一件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點。敘述是基礎，闡明道理是核心。

　　二、朗讀，體會“傷”意

　　1、讀文中敘事部分，簡述作者“傷”為何事？作者是怎樣突出仲永才能之“奇”的？

　　2、讀文中議論部分，說說作者講了什么道理，仲永何以可“傷”？“受于人”從文中看至少應包含哪些意思？

　　3、文中哪些詞句、哪些安排可見作者的“傷”情？這些地方該怎樣朗讀？

　　4、你認為造成仲永悲劇的原因有哪些？以“由方仲永所想到的”為題在課堂上即席發言，自己確定發言的角度和觀點。

　　三、朗讀，熟讀成誦

　　【教學設計c】

　　〖創意說明〗

　　本文借事說理，語言精當，論點鮮明突出，作者強調后天教育對于成才的重要性，卻把造成仲永悲劇的主要責任歸咎于其父，這一點很多學生都有異議。開辯論會是解決分歧、提高認識的最佳途徑，教學中抓住學生思辨的火花，讓學生深入思考，充分準備，老師“冷眼”看學生忙碌，豈不悠哉！

　　〖教學步驟〗

　　一、自讀課文，落實字詞，理解大意

　　二、討論

　　造成仲永悲劇的原因有哪些？作者認為在仲永才能衰竭過程中，其父應負主要責任，有人認為主要責任應由仲永自己負，對此你有何看法？

　　三、交流，組織辯論

　　分組，定題，推選正反雙方的發言代表和主持人，組稿，辯論。

　　四、教師小結，贈送“天才與勤奮”的名言

　　【資料整合平臺】

　　1、有關王安石：

　　王安石（1021～1086年），字介甫，號半山，臨川）今江西撫州市）人。22歲中進士，從此開始仕宦生涯，在各地任州縣官吏達二十多年，對宋朝社會的種種弊端有痛切的感受，慨然有矯時匡世之志。39歲時寫了著名的上仁宗皇帝萬言書，提出改革政治的方針。神宗即位，任命王安石為參知政事，時年僅49歲。在他為相期間，大力推行新法，以期改變北宋中期積貧積弱的局面，使國家臻于富強，但遭到保守勢力的強烈反對而成效不大。晚年退居金陵，封荊國公，世稱王荊公。

　　王安石是一位出色的文學家。他是唐宋八大家之一，散文創作是他政治斗爭的工具，內容多直陳政見，揭露時弊。說理透徹，邏輯嚴密，筆力雄健，語言簡潔。他的詩歌多詠時事，具有較強的政治性。晚年之作，別有含蓄雅潔的情韻，在藝術上獨具特色，被時人稱為“王荊公體”。他的詞作不多，而能一洗五代綺麗風習，意境開闊，感慨深沉。有《臨川集》。

　　2、“天才與勤奮”名言：

　　哪里有天才，我是把喝咖啡的工夫都用在工作上了。

　　──魯　迅

　　天才就是長期勞動的結果。

　　──牛頓

　　天才就是這樣，終身勞動，便成天才！

　　──門捷列夫

　　天才的十分之一是靈感，十分之九是血汗。

　　──列夫·托爾斯泰

　　天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的勤奮。

　　──愛迪生

　　天才就是勤奮。

　　──李卜克內西

　　人們把我的成功，歸因于我的天才;其實我的天才只是刻苦罷了。

　　──愛因斯坦

　　我是個拙笨的學藝者，沒有充分的天才，全憑苦學。

　　──梅蘭芳

　　雖有卓越的才能，而無一心不斷的勤勉，百折不回的忍耐，亦不能立身于世間。

　　──亞歷山大（馬其頓）

　　3、課外擴讀材料：

　　周士君《救救“神童”》。

《傷仲永》教學設計 篇4

　　一  導入  、 作者及題解

　　二  朗讀訓練, 理解字詞

　　1.齊讀, 要求：讀準字音、節奏。讀完后師生共同正音正節奏。

　　2.自由讀一遍, 要求：讀得流利，注意初步體會其中的感情。

　　3.朗讀接龍，每生讀一句。要求：大聲地讀，讀準字音、節奏，讀得流利。

　　4.速讀, 理解字詞, 學生質疑, 師生釋疑。同時在下一個環節中隨時發現字詞的問題并解決。

　　三  理解內容, 把握主題

　　1. 方仲永是一個怎樣的人？你從哪里得知的？請說出你的結論及依據。.

　　討論，中間及時引導全面理解方仲永的特點、經歷及結果。

　　2. 一個天生聰明的人最后淪落為“泯然眾人矣”，你認為誰應該為他的淪落負責？

　　討論，中間及時引導全面理解方仲永的悲劇決不只是他父親一個人造成的。

　　3. 你從方仲永的遭遇中懂得了什么？或者你從方仲永的遭遇中得到了什么啟示？

　　4. 那么，文章作者寫作本文想表達一個怎樣的看法呢？讓我們讀第三段，并聯系文章標題“傷仲永”，討論并概括作者在這些議論里所表達的觀點。

　　四  小結拓展, 思維訓練

　　1. 小結課文.

　　2. 先天的天資與后天的努力究竟哪一點對學習的影響更大？(訓練思維的發散性, 言之成理即可)

　　五  鞏固字詞，熟讀課文.

《傷仲永》教學設計 篇5

　　一、導人課文，簡介作者，解釋文題

　　二、學生閱讀課文，疏通字句，理清結構

　　1、根據注釋默讀課文：

　　⑴　掌握下列字的讀音：

　　隸　扳　謁　稱　泯　耶

　　⑵　掌握下列加粗字的含義：

　　父異焉　書詩　立就　邑人奇之　賓客其父　或以錢幣　利其然　環謁　泯然　受于天　固眾人　傷仲永

　　說明：強調詞性活用的情況。

　　⑶　完成練習題三。

　　2、齊讀課文：

　　⑴　完成練習題一：

　　說明：教師先讀文中需要注意停頓的句子。

　　⑵　理清課文的寫作層次和表達方式：

　　第1、2段寫方仲永才能發展的三個階段，即“為什么傷”，采用記敘的形式。第3段寫作者闡明的觀點看法，即“傷什么”，采用議論的方式。

　　三、分析理解課文內容，領會課文主旨

　　1、思考：方仲永才能發展變化經歷了幾個階段？各有什么特點？課文是怎樣敘述的？

　　三個階段：

　　⑴　童年時期：

　　才思敏捷，天賦極高，如五歲時就“啼哭求之”。“書詩為名”，“指物作詩立就”，“文理可觀”等。

　　⑵　少年時期：

　　才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”。

　　⑶　青年時期：

　　才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”。

　　2、思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？作者是怎樣看的？

　　原因是“其父利共然”，“不使學”，把仲永當做賺錢的工具。荒廢其學業，不能使其天賦用在學習上。作者認為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即沒有進行后天的學習和教育，并由此引發天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。

　　3、討論：你同意作者的這種看法嗎？

　　說明：應讓學生暢所欲言，并允許有不同的見解。

　　四、齊讀課文，體會課文的寫作特色

　　1、在選材組材上，“見”“聞”交織，詳略有序：

　　理解：課文采用“聞”、“見”、“聞”的方式依次寫了方仲永才能發展變化的三個階段，真實可信，有說服力。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發展潛力，為后面的寫他的退化作下鋪墊，突出“傷”的前提，寫其父貪利之舉，點明“傷”的原因；略寫后兩個片斷，引人深思，點明“傷”的內容。這樣處理，內容集中而意旨明。

　　2、在語言表達上，用詞洗煉、生動：

　　可從兩方面體會：

　　⑴　用詞的精當傳神：

　　如第一段中寫方仲永“啼求之”，一個“啼”字生動地寫出了索求書具的情態；“忽”“即”“立”三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；“環謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態刻畫得淋漓盡致。

　　⑵　從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時也富于文采，描寫細膩，與文體特點相映生輝。

　　五、學生自由朗讀課文

　　六、課堂練習

　　請你從方仲永的故事中提煉出一個觀點來。（不與作者的觀點雷同）

　　七、布置作業

　　擴寫課文第一段。要求：不改變情節和基本內容，進行豐富的聯想，400字左右

《傷仲永》教學設計 篇6

　　教學重點：

　　①了解"之于"的用法以及文言詞活用情況。

　　②體會語言的簡潔、洗煉。

　　教學難點 ：方仲永"泯然眾人"的原因是什么?即如何理解課文最后一段作者的思想觀點?

　　安排一課時。

　　教學內容和步驟

　　一、課文導人，簡介作者，解釋文題。

　　偉大的科學家和發明家愛迪生有一句名言："天才是百分之-的靈感加上百分之九十九的血汗"他用勤奮的一生發明了無數的東西，對人類作出了巨大貢獻。被譽為"發明大王"，人們都認為他是世界上少有的"天才"。到底什么是"天才"呢?他的這句名言就是最恰當的解釋。遺憾的是有很多人并沒有認識到這一點， 自恃聰明，自認為有天賦。結果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣-個人。

　　簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學家。字介甫，晚號半山。唐宋八大家之一

　　本文采用隨筆的形式而寫。借-件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點、敘述是基礎，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經歷遭遇而感傷。

　　一、學生自讀課文，掌握以下內容。

　　1.掌握下列加點字的讀音：

　　隸 泯 扳 稱

　　2.對文中的"之于"進行歸類。

　　之

　　忽啼求之：它，指書具.代詞。

　　借旁近與之：他，指仲永，代詞，

　　余聞之也久：這事，指仲永父"不使學"、"環謁于邑人".代詞。

　　下能稱前時之聞：的，助詞。 '

　　卒之為眾人：語氣助詞，不譯。

　　于

　　環謁于邑人：到，介詞。

　　于舅家見之：在，介詞。

　　賢于材人遠矣：比，介詞。

　　愛于人者不至：從，介詞。

　　3.從文中找出詞類活用的詞語。

　　①邑人奇之：以......為奇，形容動詞作動詞。

　　②賓客其父：把......當作賓客，名詞作動詞。

　　③利其然：以......為利，名詞作動詞。

　　④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。

　　三、朗讀課文，理清課文結構。

　　1.朗讀時注意下列語句的停頓。

　　①未嘗|識書具，忽|啼求之。

　　②借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。

　　③其詩|以養父母、收族為意。

　　④自是|指物作詩|立就，其文理|皆有可觀者。

　　⑤父|利其然也，日扳仲永|環謁于邑人。

　　⑥余聞之也|久

　　2.理解課文結構層次。

　　全文可分兩部分：

　　第一部分：第l、2段，簡敘方仲永才能發展變化的三個階段。

　　第二部分：第3段，作者闡明觀點看法。

　　說明：第一部分以敘事為主，第二部分以議論為主。

　　四、請-位同學復述第1、2段的內容。

　　1.思考：課文寫丁方仲永的才能發展經歷有哪幾個階段?

　　三個階段：第-階段，幼年作詩的非凡才能和天賦。如："即書詩四句"'"指物作詩立就"。"文理皆有可觀"。第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，"不能稱前時之聞"。第三階段，寫方仲永完全變成一個平庸之人。"泯然眾人矣"。

　　2.思考：這三個發展階段的敘述。有見有聞.有詳有略.這樣安排組織材料有何好處?

　　寫仲永年少時天資聰慧.以"聞"的形式；寫仲永十二三歲才思"不能稱，前時之聞"，以見"的形式：寫方仲永最終平庸無奇，又以"聞"的形式；"見"和"聞"有機結合.敘述真切可信，課文詳寫第一個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形.暗示其前途無量。而其父的貪利之舉卻導致他的才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出；方仲永淪落平庸的情形，引入深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現了"傷"的含義。

　　五、齊讀第3段，思考下列問題。

　　1.這一段在語言表達方式上有何特點?

　　采用了議論的形式。

　　2.這一段"受于天"指什么?'受于人"又指什么?

　　"受于天"是指人的先天條件好，即有天賦。"受于人"指人的后天學習和受到的教育。

　　3.這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點是什么?

　　講了兩層意思：從"王子曰"到"不至也"，揭示仲永才能泯滅的原因，即"受于人者不至也"。從"彼其......"至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不"受之人"，結局更加可悲。這一段作者主要強調了后天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。

　　六、領悟課文語言表達簡潔、洗煉的特點。

　　1.文中"忽啼求人"、"即書詩，四句"、"自是指物作詩字就"三句中的幾個副詞對表達文意有什么作用?

　　使真切、形象，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

　　2.理解"父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學"一句的語言特色。

　　這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個"利"字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，"環謁"概括了其父求財的可鄙行為，"不使學"更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永"泯然于眾"的必然結果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數語便起到了言簡意賅的效果。

　　七、齊讀全文，加深對課文主旨的理解。

　　八、語言表達訓練。

　　以"方仲永的悲劇所想到的"為題，在課堂上即席發言，談感受。

　　要求：①聲音洪亮，用普通話發言。

　　②中心鮮明，講話的層次清楚。

　　③時間在2分鐘左右。

　　九、布置作業 。

　　1.完成課后練習三。

　　2.摘抄有關"天才與勤奮"的名言警句5條。

《傷仲永》教學設計 篇7

　　傷仲永

　　教學設計（A）

　　教學設想

　　教學重點：①了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況。

　　②體會語言的簡潔、洗煉。

　　教學難點 ：方仲永“混然眾人”的原因是什么？即如何理解課文最后～段作者的思想

　　觀點？

　　安排一課時。

　　教學內容和步驟

　　一、課文導入  ，簡介作者，解釋文題。

　　偉大的科學家和發明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十

　　九的血汗。”他用勤奮的一生發明了無數的東西，對人類作出了巨大貢獻，被譽為“發明

　　大王”，人們都認為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’妮？他的這句名言就

　　是最恰當的解釋。遺憾的是有很多人并沒有認識到這一點，自恃聰明，自認為有天賦，

　　結果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個人。

　　簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學家。宇介甫，晚號半山。唐宋八大家之

　　本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點。敘述是基

　　礎，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經歷遭遇而感傷。

　　二、學生自讀課文，掌握以下內容。

　　1.掌握下列加點字的讀音。

　　隸： 謁： 謁： 扳： 稱：

　　2.對文中的“之”“于”進行歸類。

　　之

　　忽啼求之：它，指書具，代詞。

　　借旁近與之：他，指仲永，代詞。

　　余聞之也久：這事。指仲永父“不使學”、“環謁于邑人”，代詞。

　　不能稱前時之聞：的，助詞。

　　卒之為眾人：語氣助詞，不譯。

　　于

　　環謁于邑人：到，介詞。

　　于舅家見之：在，介詞。

　　賢于材人遠矣：比，介詞。

　　愛于人者不至：從，介詞。

　　3.從文中找出詞類活用的詞語。

　　①邑人奇之：以…為奇，形容動詞作動詞。

　　②賓客其父：把…當作賓客，名詞作動詞。

　　③利其然：以…為利，名詞作動詞。

　　④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。

　　三、朗讀課文，理清課文結構。

　　1.朗讀時注意下列語句的停頓。

　　①未嘗|識書具，忽|啼求之。

　　②借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。

　　③其詩|以養父母、收族為意。

　　④自是|指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。

　　⑤父|利其然也，日扳仲永|環謁于邑人。

　　③余聞之也|久

　　2.理解課文結構層次。

　　全文可分兩部分：

　　第一部分：第1、2段，簡敘方仲永才能發展變化的三個階段。

　　第二部分：第3段，作者闡明觀點看法。

　　說明：第一部分以敘事為主，第二部分以議論為主。

　　四、請一位同學復述第1、2段的內容。

　　1.思考：課文寫了方仲永的才能發展經歷有哪幾個階段？

　　三個階段：第一階段，幼年作詩的非凡才能和天賦。如：“即書詩四句”，“指物作詩

　　立就”，“文理皆有可觀”。第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前

　　時之聞”。第三階段，寫方仲永完全變成一個平庸之人，“混然眾人矣”。

　　2思考：這三個發展階段的敘述，有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何

　　好處？

　　寫仲永年少時天資聰慧，以“聞”的形式；寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，

　　以“見”的形式；寫方仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式。“見”和“聞”有機結合，敘述

　　真切可信，課文詳寫第～個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其

　　父的負利之舉卻導致他的才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平庸的情

　　形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現了“傷”的含義。

　　五、齊讀第3段，思考下列問題。

　　1.這一段在語言表達方式上有何特點？

　　采用了議論的形式。

　　2.這一段“受于天”指什么？“受于人’僅指什么？

　　“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦。“受于人”指人的后天學習和受到的教

　　育。

　　3.這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點是什么？

　　講了兩層意思：從“王子曰”到“不至世”，揭示仲永才能混滅的原因，即“受于人者不

　　至也”。從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結

　　局更加可悲。這一段作者主要強調了后天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。

　　六、領悟課文語言表達簡潔、洗煉的特點。

　　1.文中“忽啼求之”、“即書詩四句”、“自是指物作詩立就”三句中的幾個副詞對表

　　達文意有什么作用？

　　使真切、形象，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

　　2.理解“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學”一句的語言特色。

　　這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個“利”字，

　　寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，“環謁”概括了其父求財的可鄙行為，“不使學”更

　　是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“混然于眾”的必然結果。這些詞語用得既

　　傳神又貼切，寥寥數語便起到了言簡意賅的效果。

　　七、齊讀全文，加深對課文主旨的理解。

　　八、語言表達訓練。

　　以“方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發言，談感受。

　　要求：①聲音洪亮，用普通話發言。

　　②中心鮮明，講話的層次清楚。

　　③時間在2分鐘左右。

　　九、布置作業 。

　　1.完成課后練習三。

　　2.摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句5條。

　　板書設計 ：

　　傷仲永

　　王安石

　　敘述經歷

　　天資聰慧

　　忽啼求即書持立就

　　（利環謁不使學）

　　才能衰退：不能稱

　　才能喪盡：促然眾

　　議論原因：受于人者不至

　　（馬駿）

　　教學設計（B）

　　教學內容和步驟

　　一、導入  課文，簡介作者，解釋文題。

　　說明：可參看“教學設計（A）”。

　　二、學生閱讀課文，疏通字句，理清結構。

　　1.根據注釋默讀課文。

　　掌握下列字的讀音：

　　隸扳謁稱泯耶

　　掌握下列加點字的含義：

　　父異焉書侍立就邑人奇之賓客其父或以錢幣利其然

　　環謁偶然受于天固眾人傷仲永

　　說明：強調詞性活用的情況。

　　完成練習題三。

　　2齊讀課文。

　　①完成練習題一。

　　說明：教師先讀文中需要注意停頓的句子。

　　②理清課文的寫作層次和表達方式。

　　第1、2段寫方仲永才能發展的三個階段，即“為什么傷”，采用記敘的形式。第3段

　　寫作者闡明的觀點看法，即“傷什么”，采用議論的方式。

　　三、分析理解課文內容，領會課文主旨。

　　1.思考：方仲永才能發展變化經歷了幾個階段？各有什么特點？課文是怎樣敘述

　　的？

　　三個階段：①童年時期，才思敏捷，天賦極高，如五歲時就“啼哭求之”，“書詩為

　　名”，“指物作詩立就”，“文理可觀”等。②少年時期，才思衰退，大不如前，“不能稱

　　前時之聞”。③青年時期，才思平庸，與眾無異，“混然眾人矣”。

　　2.思考：方仲永由神童論為平庸之輩的原因是什么？作者是怎樣看的？

　　原因是“其父利其然”，“不使學”，把仲永當做賺錢的工具，荒廢其學業，不能使其

　　天賦用在學習上。作者認為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即沒有進行后天

　　的學習和教育，并由此引發天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想

　　的感觸。

　　3.討論：你同意作者的這種看法嗎？

　　說明：應讓學生暢所欲言，并允許有不同的見解。

　　四、齊讀課文，體會課文的寫作特色。

　　1.在選材組材上，“見”“聞”交織，詳略有序。

　　理解：課文采用“聞”、“見”、“聞”的方式依次寫了方仲永才能發展變化的三個階

　　段，真實可信，有說服力。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發

　　展潛力，為后面的寫他的退化作下鋪墊，突出“傷”的前提，寫其父貪利之舉，點明“傷”

　　的原因；略寫后兩個片斷，引人深思，點明“傷”的內容。這樣處理，內容集中而意旨鮮

　　明。

　　2.在語言表達上，用詞洗煉、生動。

　　可從兩方面體會：

　　①用詞的精當傳神。如第一段中寫方仲永“啼求之”，一個“啼”字生動地寫出了索

　　求書具的情態；“忽”“即”“立”三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；

　　“環謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態刻畫得淋漓盡致。

　　②從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時也富

　　于文采，描寫細膩，與文體特點相映生輝。

　　五、學生自由朗讀課文。

　　六、課堂練習。

　　請你從方仲永的故事中提煉出一個觀點來。（不與作者的觀點雷同。）

　　七、布置作業 。

　　擴寫課文第一段。要求：不改變情節和基本內容，進行豐富的聯想，400字左右。

　　板書設計 ：

　　傷仲永

　　王安石

　　仲永：泯然眾

　　傷＜

　　原因：受于人不至

《傷仲永》教學設計 篇8

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　　⑴　積累重要的文言詞語，如“隸、異、奇、利、扳、文理、稍稍、賓客、環謁、泯然”等，掌握它們的讀音、詞義。

　　⑵　了解常用的文言知識，如“詞類活用”“一詞多義”等。

　　⑶　理解文章的思想內容，了解王安石的人才觀。

　　2、能力目標：

　　⑴　學生借助工具書，能自己釋義、翻譯，培養學生閱讀淺易文言文的能力。

　　⑵　學習本文寓理于事，借事說理的寫作方法。

　　⑶　體會本文語言簡潔、凝練的特點。

　　3、德育目標：

　　通過學習本文，引導學生認識人的知識才能并非一成不變，后天的教育和努力在造就人才方面起決定作用這一道理。

　　【教學重點】

　　1、引導學生了解一些常見的文言知識。

　　2、理解本文中方仲永五歲能詩，但到二十歲卻“泯然眾人”這一變化的原因。

　　【教學難點】

　　1、理解作者的思想觀點，并能作出評價。

　　2、了解說理散文中的敘事技巧。

　　【教學方法】

　　1、文言文八步教學法。初讀課文，正音正字；復讀課文，讀清句讀；譯讀課文，把握文意；思讀課文，理解作者的觀點；評讀課文，自主評價作者的觀點；品讀課文，探究文章美點，體味其妙處；背讀課文，延讀原文，深化課堂所學知識，拓展視野。

　　2、討論法。從學生中來，到學生中去，通過生生互動，最大限度調動學生參與的積極性，激勵他們大膽發表意見，傾聽他人看法，學會思考，學會傾聽，學會與人交流。

　　3、競賽法。適合年齡特點，在競賽中激發他們的趕超意識。

　　4、美點尋蹤法。

　　【教具準備】

　　多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學過程】 第一課時

　　〖教學要點〗

　　朗讀課文，整體感知；譯讀課文，把握文意；思讀課文，把握作者的觀點，理解文章所要講明的道理。

　　〖教學步驟〗

　　一、導語設計

　　1、設計1：

　　被譽為“發明大王”的愛迪生有句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”，中國有句俗話，叫做“一勤天下無難事”，唐朝大文學家韓愈也曾經說過“業精于勤荒于嬉”，這些話語講都的是一個道理，即學業方面的精深造詣來源于勤奮好學。遺憾的是，有很多人并未認識到這一點，自恃天才，結果淪為庸才，今天我們學習的傷仲永就是其中一例。

　　2、設計2：

　　以王安石的文史佳話導入（例如：《王安石撕毀文稿》《春風又綠江南岸》）。

　　3、設計3：

　　天才，什么是天才？高爾基說過“天才出于勤奮”“天才是打倒一百次仍站立著的人”，卡萊爾也說過“天才就是無止境刻苦勤奮的努力”。世上沒有絕對的天才，只有勤勞、不懈追求的普通凡人。今天，我們學習《傷仲永》，看看王安石為何“傷”仲永呢？

　　二、作者簡介

　　多媒體顯示：

　　王安石（1021～1086），字介甫，號半山，小字獾郎，封荊國公，世人又稱王荊公。撫州臨川（今屬江西）人，北宋杰出的政治家、思想家、文學家。他出生在一個小官吏家庭。父益，字損之，曾為臨江軍判官，一生在南北各地做了幾任州官。安石少好讀書，記憶力特強，從小受到較好的教育，仁宗慶歷進士。

　　王安石在童年和青少年時期，隨著父親宦游南北，到過許多

　　地方，所以對當時社會有一定的認識。王安石不像一般士大夫那　　樣，熱衷于追求個人名利，而是要在經國治民方面作出些成績。

　　嘉祐三年（1058）王安石上萬言書，提出變法主張，要求改

　　變“積貧、積弱”的局面，推行富國強兵的政策，抑制官僚地主的兼并，強化統治力量，以防止大規模的農民起義，鞏固地主階級的統治。神宗熙寧二年（1069）任參知政事。次年任宰相，依靠神宗實行變法。并支持五取西河等州，改善對西夏作戰的形勢。因保守派反對，新法遭到阻礙。熙寧七年辭退。次年再相，九年再辭，還居江寧（今江蘇南京），封舒國公，改封荊，世稱荊公，卒謚文。王安石為“唐宋八大家”之一，他的散文，雄健簡練，奇崛峭拔，大都是書、表、記、序等體式的論說文，闡述政治見解與主張，為變法革新服務。王安石的政論文，不論長篇還是短制，結構都很嚴謹，主意超卓，說理透徹，語言樸素精練，“只用一二語，便可掃卻他人數大段”（劉熙載《藝概·文概》），具有較強的概括性與邏輯力量。

　　三、朗讀課文，翻譯課文，把握文意

　　1、初讀課文，準確認讀：

　　教師播放示范朗讀磁帶或教師范讀，學生聽讀，掌握字音。

　　教師提示一些字詞的讀音。

　　多媒體顯示：

　　隸（lì） 扳（pān） 謁（yè） 　 　 　 泯（mǐn） 稱（chèn） 卒（zú） 　 　 　

　　請一名學生認讀并領讀。

　　2、復讀課文，讀清句讀：

　　學生齊讀課文，教師提示朗讀時注意下列語句的停頓。

　　多媒體顯示：

　　1、未嘗/識書具，忽/啼求之。

　　2、借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名。

　　3、其詩/以養父母、收族為意。

　　4、自是/指物作詩/立就，其文理/皆可觀者。

　　5、父/利其然也，日扳仲永/環謁于邑人。

　　6、余聞之也/久。

　　3、譯讀課文，整體把握文意：

　　⑴　學生自讀課文，參照注釋，借助工具書，翻譯課文。

　　⑵　把學生分為兩大組，展開小組競賽，共分3輪競答：第一輪翻譯課文，第二輪認讀課文，第三輪文言知識大評比。每一輪比賽底分均為100分，每發現一處錯誤扣5分，扣完即止。

　　第一輪：翻譯課文：

　　每組每次選一名代表，口頭翻譯課文。第一段由第一小組選代表翻譯，本組成員補充，第二小組成員質疑、評價。第2段由第二小組選代表翻譯，本組成員補充，第一小組成員質疑、評價。第三段再由第一小組第二名代表翻譯，依次類推。

　　第二輪：認讀課文：

　　多媒體顯示：

　　金溪民方仲永世隸耕仲永生五年未嘗識書具忽啼

　　求之父異焉借旁近與之即書詩四句并自為其名其詩以

　　養父母收族為意傳一鄉秀才觀之自是指物作詩立就其

　　文理皆可觀者邑人奇之稍稍賓客其父或以錢幣求之父

　　利其然也日扳仲永環謁于邑人不使學

　　余聞之也久明道中從先人還家于舅家見之十二三

　　矣令作詩不能稱前時之聞又七年還自揚州復到舅家問

　　焉曰泯然眾人矣

　　王子曰仲永之通悟受之天也其受之天也賢于材人

　　遠矣卒之為眾人則其受于人者不至也彼其受之天也如

　　此其賢也不受之人且為眾人今夫不受之天固眾人又不

　　受之人得為眾人而已耶

　　這是一段尚未標點的文章，由學生在規定時間內認讀。先從第二小組開始，比賽方法同上，兩組選代表交錯認讀。

　　第三輪：文言知識大評比：

　　多媒體顯示：

　　1、解釋加粗的字：

　　⑴　世隸耕　　　　　⑵　未嘗識書具

　　⑶　并自為其名　　　⑷　指物作詩立就

　　⑸　稍稍賓客其父　　⑹　或以錢幣求之

　　⑺　環謁于邑人　　　⑻　不能稱前時之聞

　　⑼　泯然眾人矣　　　⑽　受之于天

　　⑾　賢于材人遠矣　　⑿　得為眾人而已耶

　　2、一詞多義：

　　⑴　其詩以養父母　　　　　　

　　其文理皆有可觀者　　　　

　　父利其然也　　　　　　　

　　如此其賢也　　　　　　　

　　彼其受之天也　　　　　　

　　⑵　忽啼求之　　　　　　　　　　　　

　　借旁近與之

　　借一鄉秀才觀之

　　以錢幣求之

　　余聞之也久

　　不能稱前時之聞

　　受之天也

　　3、詞類活用。

　　邑人奇之　賓客其父　父利其然

　　傷仲永　父異焉

　　4、翻譯下列句子。

　　⑴　其受之天也，賢于材人遠矣。

　　⑵　得為眾人而已耶？

　　每一道測試題的單數題由第一小組代表完成，雙數題由第二小組代表完成。如有困難，教師點撥。仲裁權歸教師。

　　明確：

　　⑴　①　屬于　②　曾經　③　題上　④　完成　⑤　漸漸　⑥　有的（人）　⑦　四處拜訪　⑧　相當　⑨　完全　⑩　承受　 ⑾　過　⑿　能夠

　　⑵　其：他的，指方仲永的

　　代方仲永寫的詩

　　這樣

　　他

　　他的

　　他

　　之：代“節具”

　　代“仲永”

　　代“仲永寫的詩”

　　代“仲永的詩”

　　“方仲永很有才這件事”

　　結構助詞“的”　

　　調節音節，無意義

　　⑶　奇：對……感到驚奇

　　賓客：把……當作賓客，以賓客之禮相待

　　利：認為……有利

　　傷：為……哀傷

　　異：對……感到驚異（詫異）

　　⑷　他的天資比一般有才能的人高得多。

　　想成為一個平常的人恐怕都不能夠吧？

　　4、思讀課文，理清文章思路，把握作者的觀點，理解文章所要說明的道理：

　　教師設計相關題目，幫助學生理解課文。

　　多媒體顯示：

　　1、方仲永的變化經歷了哪幾個階段？這幾個階段，有

　　見　有聞，有詳有略，這樣安排用意何在？

　　2、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？

　　3、最后一段的議論講了什么道理？

　　學生思考、討論交流，并自由發言。

　　明確：1、仲永的變化經歷了三個階段。第一階段：“仲永生五年……其文理皆有可觀者”寫方仲永幼年時天資過人，具有作詩才能。第二階段：“……十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞。”寫十二三歲時的方仲永才能衰退，大不如前。第三階段：“又七年……泯然眾人矣。”寫方仲永又過七年后完全變成一個平庸之人。

　　寫仲永年少時天資聰慧，以“聞”的形式；寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，以“見”的形式；寫仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式。“聞”和“見”有機結合，敘述真切可信。課文詳寫第一階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父的貪利之舉卻導致他才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。詳略處理，有力突出文章主旨，體現“傷”的含義。

　　2、從方仲永個人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，“不使學”。從道理上講，方仲永“卒之為眾人”，是因為“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。

　　3、作者主要強調了后天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。

　　四、學生齊讀課文兩遍，加深對課文的理解

　　五、布置作業

　　1、熟讀課文，背誦課文。

　　2、摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句5條，并背誦。

　　課外收集被人譽稱為“天才”的例子，探究他們的成長奧妙。

　　第二課時

　　〖教學要點〗

　　悟讀課文，引導學生自主評價作者的觀點；品讀課文，探究文章的美點，體味其獨特的藝術效果；背誦課文；延伸閱讀，轉化課內所學知識，提高學生閱讀文言文的能力。

　　〖教學步驟〗

　　一、學生齊讀課文

　　二、悟讀課文，自主評價作者的觀點

　　教師提問：本文借事說理，以方仲永的實例，說明后天教育對成才的重要性。課文引發了你怎樣的聯想？請以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發言，自己確定發言角度，觀點要鮮明，要有理有據，思路要清楚，語言要簡練。

　　學生自由發言。

　　生1：人們的智力發展存在著某些差異，但這不是起決定作用的因素，起決定作用的是后天的教育、學習。從客觀上講，發現人才是重要的，但培養人才更為重要。確實應該重視對青少年的教育、培養。青少年高科技犯罪（電腦黑客）帶給我們的思考應該是深刻的。

　　生2：后天教育對一個人能否成才是至關重要的，但僅有后天教育是不夠的，還需要人自身的努力，即勤奮。勤奮是點燃智慧的火把，勤奮即成功，看古今中外，凡有建樹者，在其歷史的每一頁上，無不都用辛勤的汗水寫著一個閃光的大字──“勤”，如馬克思，辛苦40年寫就《資本論》；司馬遷，足遍天下，寫就《史記》；歌德，耗時58年，著有《浮士德》；數學家陳景潤，通宵達旦研究取得了震驚世界的成就；上海女青年曹南薇，十年如一日終于考上了高能物理研究生……

　　生3：我們應該為天才的成長營造怎樣的環境？文中邑人驚奇于方仲永的天才，因此，對他“世隸耕”的父親的態度也有了轉變，“賓客其父”。仲永的父親呢，“日扳仲永環謁于邑人”。是世人的吹捧扼殺了仲永的才能。這讓我想起了時下走紅的少年作家群體，轟動2000年的“韓寒現象”。該如何看待“少年作家”這一現象？該為他們的成長營造一個怎樣的環境？有人認為這是一個自信而有才情的文壇新生代，天賦才情勤勉勞作是他們成功的最要緊的因素；有人勸勉他們不要因才高而迷失自我；有人認為對待少年天才應多一些理性，少一些捧殺，要為他們的健康成長提供良好的環境和切實的幫助。

　　生4：成功的要素是多方面的，有天賦，有后天教育，有主觀努力，三者缺一不可。勤出智慧，勤能補拙。白癡天才舟舟、英國首相丘吉爾、古希臘演說家德摩斯梯尼就是鮮明的例子。實踐證明，一個人才能的高低、知識的多寡關鍵在于勤奮的程度如何。懶惰者，永遠不會在事業上有所建樹，永遠不會使自己變得聰明起來。

　　……

　　教師總結：大家談得都很好，有對作者觀點的認可，也有對文章所蘊含的道理作進一步的引申，引經據典，有理有據。如能課后精心整理，相信一篇篇佳作將會脫穎而出。

　　三、品讀課文，探究文章的美點，體味其妙處

　　學生自主賞讀課文，品評課文的藝術特征。

　　生1：本文借事說理，敘事平實，說理自然，敘是議的依托，議是敘的深化，說服力強，引人深思。這種寫法值得我們初學寫作者借鑒。

　　生2：本文的語言簡練雋永。一個“啼”字，生動地寫出了方仲永索求書具的兒童情態；“忽”“即”“立”三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；“日扳仲永環謁于邑人”，僅一句話就刻畫出方仲永之父貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧無知之態；“不使學”三個字，看似平淡，卻為方仲永的變化埋下伏筆，點出方仲永命運變化的關鍵。

　　生3：文章先揚后抑，以巨大的反差給人強烈的心理沖擊，產生“理不講而自明”的藝術效果。

　　生4：事理結合是本文的顯著特點，但情感的流露也為本文增色不少。字里行間流露出作者對一個神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對“受之天”而“受于人者不至”者的哀傷之情。

　　……

　　四、課堂小結

　　文章文理并茂。剛才我們品讀課文，賞析文章的美點，它為我們寫作提供了極好的范例。同時，仲永的悲劇也給我們留下了深深的思考，天才需要呵護，天才需要勤奮。只要我們不怠于勤，善求于勤，就一定能在艱苦的勞動中贏得事業上的巨大成就。

　　五、延伸拓展

　　教師提供課外文言文語段，學生當堂閱讀，并嘗試完成文后題目。

　　多媒體顯示：

　　南方多沒人，日與水居也。七歲而能涉，十歲而能

　　浮，十五而能沒矣。夫沒者豈茍然哉？必將有得于水之

　　者。日與水居，則十五而得其道；生不識水，雖壯，見舟

　　而畏之。故北方之勇者，問于沒人，而求其所以沒。以其

　　言試之河，未有不溺者也。故凡不學而務求道，皆北方之

　　學沒者也。

　　（選自蘇軾《日喻》）

　　1、“沒”的意思是“沉入水底”，所以“沒人”用現

　　代漢語來說，就是“____________”。

　　2、從“涉”到“____________”到“__________”

　　是游水的三個階段，這里“涉”的意思可理解為

　　“____________”。

　　3、文章中說游泳高手是因為“有得于水之道”，這句

　　話的大意是（　）

　　a、找到過水的道理。

　　b、領會游水的方法、規律。

　　c、弄清了游泳的道理。

　　d、得到會游泳人的傳授。

　　4.不會游泳的人只是按別人的經驗介紹去游泳，沒有

　　不被水淹沒的。這個意思在原文中的語句是________。

　　5、文中加橫線的句子是一個____________句，大意

　　可譯成_________________________。

　　6、這段話的作者設喻說理。用浪線標出體現這個道理

　　的中心句。

　　教師選六位同學回答。

　　明確：1、“沒人”用現代漢語來說，就是指會潛水的人。

　　2、從“涉”到“浮”到“沒”，是游水的三個階段，這里“涉”的意思是“徒步過水”。

　　3、b

　　4、“以其言試之河，未有不溺者也”的大意是“按別人的經驗介紹去游泳，沒有不被水淹沒的。”

　　5、反問句，可譯成“那會潛水的人難道是輕易能做到這樣的嗎？”

　　6、本文的中心句是“故凡不學而務求道，皆北方之學沒者也”。

　　六、布置作業

　　1、課外收集有關學習的名言警句，至少5條，并以其中一條為主，談談自己的認識體會。

　　2、閱讀下面一段文字，完成文后各題。

　　孟母教子勤學

　　自孟子之少也，既學而歸，孟母方績，問曰：“學所至矣？”孟子曰：“自若也。”孟母以刀斷其織。孟子懼而問其故，孟母曰：“子之廢學，若吾斷斯織也。夫君子學以立名，問則廣知，是以居則安寧，動則遠害。今而廢之，是不免于廝役而無以離于禍患也。何以異于織績而食，中道廢而不為，寧能衣其夫子而長不乏糧食哉？女則廢其所食，男則墮于修德，不為竊盜，則為虜役矣。”孟子懼，旦夕勤學不息，師事子思，遂成天下之名儒。君子謂孟母知為人母之道矣。

　　（選自劉向《列女傳》）

　　⑴　找出文中的一個通假字，并解釋：

　　_______________________________________

　　⑵　翻譯下列各句：

　　①　夫君子學以立名，問則廣知。

　　②　是以居則安寧，動則遠害。

　　③　寧能衣其夫子而長不乏糧食哉？

　　④　旦夕勤學不息，師事子思。

　　⑶　下列說法不正確的兩項是（　）。

　　a、孟母說理主要運用了比喻的方法，用“以刀斷其織”來比喻“學習”。

　　b、孟母教誨孟子的主要道理是學習要取得成就，必須要有恒心，堅持不懈。

　　c、孟母的話語里也流露出其輕視勞動者的思想，是應該批判的。

　　d、孟子能聽從教誨、知錯就改，是這段文字的主旨所在。

　　〖參考答案〗

　　⑴　男則墮于修德（“墮”通“惰”，懈怠）

　　⑵　①　君子勤學以樹立名聲，好問以增加學識。

　　②　因此平素居家才可以安寧穩妥，外出才可以不招致禍患。

　　③　哪能使她的丈夫和兒子有衣服穿并且長期不缺乏糧食呢？

　　④　朝夕勤學不懈怠，師從子思學習。

　　⑶　a、d

　　（孟母說理主要運用了類比說理的方法，把“學習知識”和“紡線織布”進行類比，把深奧的道理淺顯化。本段的主旨句應為“君子謂孟母知為人母之道矣”，贊頌孟子之母深明大義，善于教子。）

　　【板書設計】

　　【活動與探究】

　　一、寫作活動設計

　　1、擴寫課文第一段，要求：不改變情節和基本內容，進行豐富的聯想和想象，不少于400字。

　　2、仿句練習。

　　天才是打倒一百次仍然站立著的人。

　　____________________________________________________

　　3、古語有“人非生而知之者”，而“仲永生五年，未嘗識書具，忽啼求之。……即書詩四句，并自為其名”你覺得可信嗎？請寫一段文字，談談你的理解。

　　_______________________________________________________

　　_______________________________________________________

　　4、方仲永由聰慧過人到泯然眾人，這個悲劇主要是由其父的愚昧、庸碌、貪利造成的。假如方仲永生活在當今時代，其父是一名教師，其母是一名文藝工作者，而仲永自己又表現出主動學習的愿望，那么他的發展前景如何？請展開想象，以“新世紀的方仲永”為題，寫一篇不少于500字的記敘文。要求想象合理、人物形象鮮明。

　　二、活動課設計

　　1、課外搜集（圖書館、因特網）少年天才（古今中外均可）的故事，寫出自己的心得，自辦一份手抄報，或與其他同學合作辦一期墻報，主題為“星光燦爛”，力求圖文并茂。

　　2、有人主張兒童時代以玩為主，兼學別樣，因為太重的學習壓力，童真童趣會變味；也有人主張，兒童時代正是打基礎的大好時光，好比一張畫，底色灰暗，什么美麗的圖形也枉然。你如何看這個問題？可在班內組織一次辯論會，

　　辯題：兒童時代應以玩為主（正方）；

　　兒童時代應以學為主（反方）。

　　三、開放探究

　　下面是諸葛亮的《誡子書》和《誡外甥書》。請仔細閱讀，談談兩段文字的主旨。

　　誡子書

　　夫君子之行，靜以修身，儉以養德，非澹泊無以明志，非寧靜無以致遠。夫學須靜也，才須學也，非學無以廣才，非志無以成學。淫慢而不能勵精，險躁則不能治性。年與時馳，意與日玄，遂成枯落。多不接世，悲守窮廬，將復何及！ 誡外甥書

　　夫志當存高遠，慕先賢，絕情欲，棄疑滯，使庶幾之志，揭然有所存，惻然有所感；忍屈伸，去細碎，廣咨問，除嫌吝，雖有淹留，何損于美趣，何患于不濟。若志不強毅，意氣不慷慨，徒碌碌滯于俗，默默束于情，永竄伏于庸，不免于下流矣！

　　（選自《諸葛亮集》）

　　提示：這兩段文字分別出自諸葛亮給兒子和外甥的信。《誡子書》的主旨是勸勉兒子勤學立志，須從澹泊寧靜中下功夫，最忌荒唐險躁。《誡外甥書》中，諸葛亮告誡其外甥要意志堅定，凡事應當先有縝密的思考，然后付之行動，才能取得成就，否則難成大事。“行成于思，毀于隨”就是這個道理。

　　【備課資料】

　　一、課文賞析 《傷仲永》的“傷”從何來

　　《傷仲永》以“傷”嵌題，直抒胸臆，表達了對方仲永才能喪失的哀傷之情。縱觀全文，沒有一句是發表見解、抒發情感，更無一個“哀”或“傷”之類的文字。那么，“傷”從何而來呢？

　　一、寓“傷”于敘

　　魯迅先生說過，悲劇就是將有價值的東西毀滅給人看。方仲永的不幸經歷是一場悲劇，雖然作者只是平淡地、客觀地敘述了仲永才能變化的經過，但這是展示、“毀滅”有價值的東西的過程，本身就是令人傷悲的事，又何需繁言蔓詞宣泄悲憤？正所謂“少做作，勿賣弄”，“此時無聲勝有聲”。

　　二、寓“傷”于比

　　作者在敘述時善于運用對比、襯托的手法表情達意。“仲永生五年”便能“指物作詩立就”，“其文理皆有可觀者”；十二三歲時“令作詩，不能稱前時之聞”；二十歲時“泯然眾人矣”。作者從方仲永的年齡、詩的質量及人們的反應等方面加以比較，以顯示其悲劇性。令人驚喜的開端，讓人痛心的結局，先揚后抑，對比強烈，怎不令人感慨萬千？

　　三、寓“傷”于嘆

　　《傷仲永》全文一百六十來字，僅用了“也”“矣”兩個語氣詞，但它們卻蘊含著豐富的情感、深沉的哀怨。“父利其然也”，“也”字表達出作者對仲永父親貪圖小利、目光短淺的鄙夷，同時也是對見利忘義的世俗的傷感。“余聞之也久”一句中的“也”字，表明作者對仲永其人其事早已給予了深切的關注，并寄予殷切的期望，反襯出對這一結局的傷悲與無奈。“十二三歲矣”“泯然眾人矣”，仲永的年齡增長與才能發展，竟然形成了如此巨大的反差，太讓人失望、太不可思議了！幾多惋惜，幾多憂傷，兩個“矣”字，盡含其中。

　　四、寓“傷”于思

　　作者只敘述而不議論、抒情，給了讀者更多的想象自由、更廣闊的再創造的空間。“不使學”固然是造成仲永不幸的直接原因，“邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之”則更能引起讀者的深思。在“邑人”的眼里，仲永不過是一個“玩物”而已，稍加施舍，便可得以“欣賞”。“邑人”的行為，對仲永悲劇的形成起到了推波助瀾的作用。有誰會想到去供之以學，導之以師？貪婪，牽制、玩弄，沾沾自喜，袖手旁觀，難道不是導致仲永“泯然眾人矣”的更重要的原因？仲永的不幸，是個人的悲劇，也是社會的悲劇。掩卷沉思，會生出更多的感傷來。

　　讓事實本身說話，用生活的本色感染讀者，動之以敘，曉之以事。平淡敘事卻能發人深省，不借題發揮也會催人淚下，這，便是《傷仲永》的魅力所在。

　　（選自《語數外學習（初中版）》2001·7～8，有刪節，作者：楊祥云）

　　二、重溫經典 犬人

　　有一婦人，中年得子，視若掌珍。凡諸百事，均不使為。及至弱冠，衣食起居，須人料理，如襁褓然。

　　或有老者，勸婦人曰：“當教使言語。”

　　婦人答曰：“我在，彼何必言。”

　　或有鄰舍，勸婦人曰：“當教使自理。”

　　婦人答道：“我在，彼何須自理。”

　　乃婦謝世，子一無所能，日與犬匍匐于門乞食。人名之曰：犬人。

　　提示：文中的母親疼愛兒子，把他看作珍寶一般，所有的事情都不讓他去做，結果兒子沒學到生存的本領，每天和狗一起趴在門口向人討飯吃。這樣的母愛著實讓人悲憫，這是一種溫柔的虐殺啊！

《傷仲永》教學設計 篇9

　　教學重點：

　　①了解"之于"的用法以及文言詞活用情況。

　　②體會語言的簡潔、洗煉。

　　教學難點 ：方仲永"泯然眾人"的原因是什么?即如何理解課文最后一段作者的思想觀點?

　　安排一課時。

　　教學內容和步驟

　　一、課文導人，簡介作者，解釋文題。

　　偉大的科學家和發明家愛迪生有一句名言："天才是百分之-的靈感加上百分之九十九的血汗"他用勤奮的一生發明了無數的東西，對人類作出了巨大貢獻。被譽為"發明大王"，人們都認為他是世界上少有的"天才"。到底什么是"天才"呢?他的這句名言就是最恰當的解釋。遺憾的是有很多人并沒有認識到這一點， 自恃聰明，自認為有天賦。結果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣-個人。

　　簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學家。字介甫，晚號半山。唐宋八大家之一

　　本文采用隨筆的形式而寫。借-件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點、敘述是基礎，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經歷遭遇而感傷。

　　一、學生自讀課文，掌握以下內容。

　　1.掌握下列加點字的讀音：

　　隸 泯 扳 稱

　　2.對文中的"之于"進行歸類。

　　之

　　忽啼求之：它，指書具.代詞。

　　借旁近與之：他，指仲永，代詞，

　　余聞之也久：這事，指仲永父"不使學"、"環謁于邑人".代詞。

　　下能稱前時之聞：的，助詞。 '

　　卒之為眾人：語氣助詞，不譯。

　　于

　　環謁于邑人：到，介詞。

　　于舅家見之：在，介詞。

　　賢于材人遠矣：比，介詞。

　　愛于人者不至：從，介詞。

　　3.從文中找出詞類活用的詞語。

　　①邑人奇之：以......為奇，形容動詞作動詞。

　　②賓客其父：把......當作賓客，名詞作動詞。

　　③利其然：以......為利，名詞作動詞。

　　④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。

　　三、朗讀課文，理清課文結構。

　　1.朗讀時注意下列語句的停頓。

　　①未嘗│識書具，忽│啼求之。

　　②借旁近│與之，即│書詩四句，并│自為其名。

　　③其詩│以養父母、收族為意。

　　④自是│指物作詩│立就，其文理│皆有可觀者。

　　⑤父│利其然也，日扳仲永│環謁于邑人。

　　⑥余聞之也│久

　　2.理解課文結構層次。

　　全文可分兩部分：

　　第一部分：第l、2段，簡敘方仲永才能發展變化的三個階段。

　　第二部分：第3段，作者闡明觀點看法。

　　說明：第一部分以敘事為主，第二部分以議論為主。

　　四、請-位同學復述第1、2段的內容。

　　1.思考：課文寫方仲永的才能發展經歷有哪幾個階段?

　　三個階段：第-階段，幼年作詩的非凡才能和天賦。如："即書詩四句"'"指物作詩立就"。"文理皆有可觀"。第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，"不能稱前時之聞"。第三階段，寫方仲永完全變成一個平庸之人。"泯然眾人矣"。

　　2.思考：這三個發展階段的敘述。有見有聞.有詳有略.這樣安排組織材料有何好處?

　　寫仲永年少時天資聰慧.以"聞"的形式；寫仲永十二三歲才思"不能稱，前時之聞"，以見"的形式：寫方仲永最終平庸無奇，又以"聞"的形式；"見"和"聞"有機結合.敘述真切可信，課文詳寫第一個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形.暗示其前途無量。而其父的貪利之舉卻導致他的才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出；方仲永淪落平庸的情形，引入深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現了"傷"的含義。

　　五、齊讀第3段，思考下列問題。

　　1.這一段在語言表達方式上有何特點?

　　采用了議論的形式。

　　2.這一段"受于天"指什么?'受于人"又指什么?

　　"受于天"是指人的先天條件好，即有天賦。"受于人"指人的后天學習和受到的教育。

　　3.這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點是什么?

　　講了兩層意思：從"王子曰"到"不至也"，揭示仲永才能泯滅的原因，即"受于人者不至也"。從"彼其......"至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不"受之人"，結局更加可悲。這一段作者主要強調了后天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。

　　六、領悟課文語言表達簡潔、洗煉的特點。

　　1.文中"忽啼求人"、"即書詩，四句"、"自是指物作詩字就"三句中的幾個副詞對表達文意有什么作用?

　　使真切、形象，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

　　2.理解"父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學"一句的語言特色。

　　這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個"利"字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，"環謁"概括了其父求財的可鄙行為，"不使學"更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永"泯然于眾"的必然結果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數語便起到了言簡意賅的效果。

　　七、齊讀全文，加深對課文主旨的理解。

　　八、語言表達訓練。

　　以"方仲永的悲劇所想到的"為題，在課堂上即席發言，談感受。

　　要求：①聲音洪亮，用普通話發言。

　　②中心鮮明，講話的層次清楚。

　　③時間在2分鐘左右。

　　九、布置作業 。

　　1.完成課后練習三。

　　2.摘抄有關"天才與勤奮"的名言警句5條。

《傷仲永》教學設計 篇10

　　【教材分析】

　　本文兩部分，第一部分依次寫了方仲永從五歲到二十歲間才能發展變化的三個階段。作者詳寫第一個階段，力陳方仲永才能初露時期的情形，點明他才能衰退的原因，然后簡略地寫后兩個階段，點出他的才能衰退以致“泯然眾人矣”。第二部分是議論，作者借事說理，強調后天學習對成才的重要性。應該注意的是，不要曲解作者在本文想強調的“后天受教育重要”的觀點，不要把“主觀努力”與之混同。

　　【學情分析】

　　鐵二中屬于重點中學，學生的素質相對較好，預習作業會完成的比較順暢，他們能夠查閱大量資料解決一些相關問題，能夠對照注釋翻譯課文，能夠配合老師積極發言，但發言的內容有不定性。

　　【教育目標】

　　1、知識和技能：

　　掌握有關文言實詞的意義和用法，加強文言文的朗讀訓練，注意朗讀的節奏、感情、語氣，提高對文言文的朗讀、理解、賞析能力。

　　2、過程和方法：

　　指導學生準確朗讀課文，借助工具書讀懂故事，并能復述故事，感悟故事。通過充分的活動，引導學生合作學習，探究問題，積累知識。

　　3、情感態度和價值觀：

　　準確把握和理解作者的思想感情，領悟故事所蘊含的道理，引導學生正確處理天資和后天學習的關系。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　剛才在課下就有幾個同學聊方仲永的故事，甚至還聊到了現代版的方仲永，看來大家不但熟悉了課文，而且還查閱了不少資料，也挺有自己看法的。那我們就來展示一下預習的成果吧。

　　二、作者介紹

　　（學生用幻燈展示預習查資料的成果，但注意其表述，要有具體的要求）

　　（出示幻燈一）王安石，文學家和政治家，文章寫得十分出色，是唐宋八大家之一。二十歲中進士，曾積極推行變法，后新法被廢，憂憤成疾，第二年病逝。

　　（在此可以讓學生集體背誦王安石的《京口瓜洲》，來激發其了解作者、學習本文的熱情）

　　三、朗讀課文

　　（給予必要的指導，如字音、停頓、節奏、感情等）

　　1、易讀錯的字。

　　2、停頓節奏。（舉學生疑惑的典型例句）

　　3、感情語氣。

　　歸納朗讀應該注意的點，要求同學們根據這些點，在下面各自朗讀一遍，然后集體頌讀。

　　（出示幻燈三）朗讀注意：讀準字音

　　找準停頓

　　拿準語調

　　讀出語氣

　　四、積累實詞

　　同學們分組討論，目的是解決自己在預習過程中的字詞句等問題，疏通文意，準備復述。

　　對分析實詞的方法進行如下歸納：

　　（出示幻燈四）實詞分析注意：詞性改變看語境

　　一詞多義要比較

　　五、復述分析

　　（評析復述的過程，即分析教材的過程，即展示合作探究成果的過程）

　　1、這篇文章到底講了一個什么樣的故事？請大家用一句話概括出來。

　　2、由一個天才淪為一個庸才不能說不是一個悲劇，那么，造成這個悲劇的原因是什么呢？

　　3、請同學們用兩個句子概括這篇文章的內容：

　　⑴　本文敘述了方仲永由天才變庸才的故事，告訴人們后天教育對成才很重要。

　　⑵　本文以方仲永由天才變庸才的事例，闡明了后天教育對成才的重要性。

　　六、深化理解

　　針對方仲永的悲劇，體會作者的意圖，你現在最想說的是什么呢？

　　（出示幻燈五）

　　方仲永──天才──不受教育──平凡人

　　其他人──普通──不受教育──平凡人

　　七、小結本課

　　（不必面面俱到，突出主題則可）

《傷仲永》教學設計 篇11

　　【教學目標】

　　1、培養學生的自學能力，讓學生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。

　　2、熟讀課文，背誦課文。

　　3、抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點。

　　4、注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

　　【教學重點、難點】

　　1、抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點。

　　2、注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

　　【教時】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、初步通讀課文，了解課文大意

　　（整體感知）分析理解課文內容，領會課文主旨。

　　思考：方仲永才能發展變化經歷了幾個階段？各有什么特點？課文是怎樣敘述的？

　　三個階段：

　　1、童年時期：

　　才思敏捷，天賦極高：如五歲時就“啼哭求之”、“書詩為名”、“指物作詩立就”、“文理可觀”等。

　　2、少年時期：

　　才思衰退，大不如前：“不能稱前時之聞”

　　3、青年時期：

　　才思平庸，與眾無異：“泯然眾人矣”。

　　思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？作者是怎樣看的？

　　原因是：“其父利共然”、“不使學”，把仲永當做賺錢的工具。荒廢其學業，不能使其天賦用在學習上。

　　作者認為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即沒有進行后天的學習和教育，并由此引發天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。）

　　討論：你同意作者的這種看法嗎？

　　（分組討論）

　　（說明：應讓學生暢所欲言，并允許有不同的見解）

　　二、熟讀全文，參照以下示例，注意句中的停頓

　　（重在培養學生掌握句中停頓的誦讀能力，但也可以培養理解句意的能力）

　　1、借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名。

　　2、其詩/以養父母、收族為意……

　　3、余聞之也/久。

　　第二課時

　　一、精讀課文，體會課文的寫作特色

　　1、在選材組材上，“見”“聞”交織，詳略有序：

　　理解：課文采用“聞”、“見”、“聞”的方式依次寫了方仲永才能發展變化的三個階段，真實可信，有說服力。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發展潛力，為后面的寫他的退化作下鋪墊，突出“傷”的前提，寫其父貪利之舉，點明“傷”的原因；略寫后兩個片斷，引人深思，點明“傷”的內容。這樣處理，內容集中而意旨明。

　　2、在語言表達上，用詞洗煉、生動，可從兩方面體會：

　　⑴　用詞的精當傳神：

　　如第一段中寫方仲永“啼求之”，一個“啼”字生動地寫出了索求書具的情態；“忽”“即”“立”三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；“環謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態刻畫得淋漓盡致。

　　⑵　從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時也富于文采，描寫細膩，與文體特點相映生輝。

　　二、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發言，自己確定發言的角度和觀點

　　本題意在訓練學生確立觀察角度、從材料中提煉觀點的能力，以及闡述觀點的語言表達能力。要求發言中心明確，層次清楚，語言簡練。限定時間，是要求迅速思考、快速組織語言。要啟發學生從方仲永的事例中提煉觀點，不拘一格。

　　【教后記】

　　學生在學習中進一步的掌握文言文的學習方法，增強了語感，了解了道理：一個人能否成才，與天資有關，更與后天所受的教育以及自身的學習有關。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深惋惜，并發表議論，以此引發人們的思考。給學生展示一個學習的機會，讓學生明白學習的重要。

《傷仲永》教學設計 篇12

　　教材分析：

　　本文兩部分，第一部分依次寫了方仲永從五歲到二十歲間才能發展變化的三個階段。作者詳寫第一個階段，力陳方仲永才能初露時期的情形，點明他才能衰退的原因，然后簡略地寫后兩個階段，點出他的才能衰退以致“泯然眾人矣”。第二部分是議論，作者借事說理，強調后天學習對成才的重要性。應該注意的是，不要曲解作者在本文想強調的“后天受教育重要”的觀點，不要把“主觀努力”與之混同。

　　學情分析：

　　鐵二中屬于重點中學，學生的素質相對較好，預習作業會完成的比較順暢，他們能夠查閱大量資料解決一些相關問題，能夠對照注釋翻譯課文，能夠配合老師積極發言，但發言的內容有不定性。

　　教育目標：

　　1、知識和技能：掌握有關文言實詞的意義和用法，加強文言文的朗讀訓練，注意朗讀的節奏、星欏⒂鍥�，提高稌炿y暈牡睦識痢⒗斫狻⑸臀瞿芰α?

　　2、過程和方法：指導學生準確朗讀課文，借助工具書讀懂故事，并能復述故事，感悟故事。通過充分的活動，引導學生合作學習，探究問題，積累知識。

　　3、情感態度和價值觀：準確把握和理解作者的思想感情，領悟故事所蘊含的道理，引導學生正確處理天資和后天學習的關系。

　　教學過程

　　一.    導入新課

　　不作特別設計，隨意一些，但要讓學生感覺自然貼切。

　　二.    作者介紹

　　展示學生預習查資料的成果，但注意其表述，要有具體的要求。

　　三.    朗讀課文

　　給予必要的指導，如字音、停頓、節奏、感情等。

　　四.    積累實詞

　　常用的總結規律，生僻的辨析清楚。

　　五.    復述分析

　　評析復述的過程，即分析教材的過程，即展示合作探究成果的過程。

　　六.    深化理解

　　就方仲永的悲劇，談自己的想法。見仁見智不束縛學生，巧妙引導，不著痕跡。

　　七.    小結本課

　　不必面面俱到，突出主題則可。

　　《傷仲永》課堂實錄

　　一.    導入新課

　　師：剛才在課下就有幾個同學聊方仲永的故事，甚至還聊到了現代版的方仲永，看來大家不但熟悉了課文，而且還查閱了不少資料，也挺有自己看法的。那我們就來展示一下預習的成果吧。

　　二.    介紹作者

　　師：誰能簡略地介紹一下作者？

　　生：【出示幻燈一】王安石，文學家和政治家，文章寫得十分出色。二十歲中進士，曾積極推行變法，后新法被廢，憂憤成疾，第二年病逝。

　　生：請大家注意大屏幕，我查閱了作者王安石的生平。王安石是宋朝著名的文學家和政治家，他年輕時候，文章寫得十分出色，得到歐陽修的贊賞。王安石二十歲中進士，當官之后積極推行變法，后來新法被廢，王安石憂憤成疾，第二年病逝。

　　師：介紹得言簡意賅，又配有作者畫像和文字，真可以說是圖文并茂，讓我們對作者有了大致的了解。還有誰想補充？

　　生：他還是唐宋八大家之一。

　　師：所以被歐陽修賞識呀。

　　生：我們還學過他的詩歌《京口瓜洲》。

　　師：還記得嗎？

　　生：記得。

　　師：那我們一塊來背誦。

　　生：……春風又綠江南岸，明月何時照我還。

　　生：我還會背王安石的《梅花》。

　　師：那試試？

　　生：墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。（同學們鼓掌）

　　師：這是我們以前學過的？

　　生：不是，是自己喜歡，我媽媽就讓我背下來。

　　師：看來興趣是最好的老師，不過，你的家長也教子有方哦。希望同學們今后也要多讀多看一些好的文章、好的詩歌，遇到自己喜歡的片斷不妨背下來，久而久之，我們的文學素養就會提高。

　　師：我們今天要學習的是王安石采用隨筆的形式寫的一篇文章，這種文章往往借一件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點。 那么，作者在《傷仲永》中敘述了一件什么樣的事，闡明了一個什么樣的觀點呢？這個問題我們在學習的過程中再見分曉。

　　三.朗讀課文

　　師：學習文言文，朗讀是一個重要的環節，那么朗讀時應該注意些什么？

　　生：字音：

　　師：有拿不準的字音嗎？

　　生：（搖頭）。

　　【出示幻燈二】 易讀錯的字：即書詩四句，并自為其名     今夫不受之天，固眾人

　　師：盡管大家預習得不錯，老師還是要提醒大家注意這幾個字的讀音。哪些同學愿意區分一下？

　　生：“即”讀jí，“立刻，就”的意思。容易混淆的字是“既然”的“既”。

　　生：“為”讀wéi，是動詞“寫上”的意思。容易與介詞“wèi”混淆。

　　師：分析得很好，后一個字誰來分析？

　　生：老師您幫我們分析一下吧。

　　師：好。“夫”，名詞以外讀“fú”，這里有指代的意思，指代那些本來就平凡的人。這種用法在以后的文言文學習中還會常常遇到，同學們注意積累。

　　師：除了字音我們還應該注意什么？

　　生：節奏。

　　師：有問題嗎？

　　生：不明白課后例題中“借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名”停頓的原因。

　　師：誰明白？

　　生：這樣停頓是保持了詞語和短語的完整性。

　　師：解釋得好。

　　生：“自是指物做詩立就，其文理皆有可觀者”怎么停頓？

　　師：誰能解決？

　　生：應該讀“自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者”。

　　師：很好，這是根據語意的停頓。還有么？             

　　生：最后一段中“其受之天也，賢于材人遠矣”

　　生：我認為應該讀“其/受之天也，賢于材人/遠矣”，這也是根據語意停頓。

　　師：好，知其然，還知其所以然。

　　師：朗讀文章除了注意字音、節奏，還應該注意什么？

　　生：作者的感情。

　　師：什么感情？

　　生：哀傷，惋惜。

　　師：何以見得？

　　生：從標題和最后一段得知。

　　師：你能讀一下最后一段么？

　　生：（朗讀）

　　師：讀出感情了么？

　　生：基本上讀出了，哀傷、惋惜之情有了，但我認為還應該有一種強烈的語氣，因為最后一個句子雖是問句，但卻是督促人們學習的，所以語氣應該強烈些。

　　師：分析得好，你能讀一遍么？

　　生：（朗讀）（大家掌聲）

　　師：好，我們來歸納一下朗讀應該注意的點

　　【出示幻燈三】 朗讀注意：讀準字音

　　找準停頓

　　拿準語調

　　讀出語氣

　　師：同學們根據這些點，在下面各自朗讀一遍，然后集體頌讀。

　　學生各自朗讀、集體頌讀。

　　四.積累實詞

　　師：現在我們分組討論，目的是解決自己在預習過程中的字詞句等問題，疏通文意，準備復述。如若有解決不了的問題一會兒可以請求幫助。(學生討論)

　　生：“賢于材人遠矣”中的“賢”和“如此其賢”中的“賢”一樣嗎？

　　師：這個問題提得好，哪位同學能解答呢？

　　生：這兩個“賢”不一樣。前一個“賢”是勝過、超過的意思，后一個“賢”是聰明、聰慧的意思。

　　師：我知道前一個“賢”課下有注釋，后一個“賢”的意思你從哪兒得知的呢？

　　生：前幾天預習時我查辭典了。

　　師：好習慣。看來好習慣帶來好效果，希望同學們都有這種學習的習慣。

　　師：一個“賢”字，本來的詞性是——

　　生：形容詞。

　　師：在“賢于材人遠矣”中變為——

　　生：動詞。

　　師：這種詞性的改變在文言文中很普遍，我們分析這個詞的時候，要根據它在具體語言環境中的作用再來確定這個詞的意義。這篇文章中還有這類的詞嗎？請找出來。

　　生： “父異焉”的“異”；“邑人奇之”的“奇”。

　　生：“稍稍賓客其父”的“賓客”；“父利其然也”的“利”。

　　師：很好。如果詞性的變化掌握了，那就更便于我們理解課文，更便于我們準確的翻譯課文了。課下注意積累這樣的詞語。

　　師：還有什么問題？

　　生：“或以錢幣乞之”的“或”什么意思？

　　師：誰能幫助他？

　　生：這個“或”是“有的人”的意思。

　　師：你的解釋是對的，但為什么不是“或者”的意思？

　　生：在文言文里沒有這個意思。

　　師：真的嗎？那同學們以后可要關注這個詞了，看它還有沒有其它的意思。還有問題嗎？

　　生：“卒之為眾人”的“卒”怎么解釋？

　　師：誰來解答？

　　生：是不是和“卒章顯志”中的“卒”用法一樣？

　　師：一樣嗎？

　　生：“卒章顯志”中的“卒”是完畢、結束的意思，用在這里就成了﹍﹍（同學笑）

　　生：這里應該是“最終、終于”的意思，連起來就是“最終成為一個平凡的人”。

　　師：這樣就解釋通了。其實，剛才同學們探討的問題也是我們在學習文言文中應該注意的一詞多義的現象。遇到這類詞語，要注意將詞放在句中多比較、多分析。

　　師：還有問題么？

　　生：（搖頭）

　　師：那現在我們可以對分析實詞的方法進行如下歸納：

　　【出示幻燈四】  實詞分析注意：詞性改變看語境

　　一詞多義要比較

　　五.復述分析

　　師：對于課文我們應該很熟悉了，哪位同學來復述一下這個故事？

　　生：（復述）

　　師：復述的如何？

　　生：還不錯。

　　師：具體講——

　　生：優點是復述的很流暢，缺點是有的重點詞語漏掉了。

　　師：能舉個例子嗎？

　　生：“復到舅家問焉”的“焉”是代詞，代方仲永的情況，她沒有提到，讓人不知作者問什么。

　　師：評價的很中肯，肯定優點，指出不足。

　　生：她的復述也有合理的想象。

　　師：比如——

　　生：“傳一鄉秀才觀之”，原文并沒有“大家都驚嘆不已”，可是她加了，我認為加的好，這樣就從側面表現了方仲永的才華，也給人以身臨其境之感。

　　師：評價的真好，既發現了同學的長處，又讓大家深入了解了課文。

　　師：那么，這篇文章到底講了一個什么樣的故事？請大家用一句話概括出來。

　　生：本文敘述了方仲永從五歲到二十歲期間才能發展的變化過程。

　　生：本文講述了天資聰穎的方仲永，由于不學習，最終變成了一個平庸的人。

　　師：是他不學習嗎？

　　生：本文講述了五歲神童方仲永，其父不使學，最終泯然眾人矣。

　　師：誰能用白話概括得更簡練明白些？

　　生：方仲永由天才變庸才的故事。

　　師：非常精辟。這句話中有個很關鍵的動詞——

　　生：變

　　師：那么，我們來看看方仲永由天才變庸才的變化過程，這個過程可以分為哪幾個階段？

　　生：可以分為三個階段

　　第一個階段是童年時期，才思敏捷，天賦極高。

　　師：原文怎么說他才思敏捷，天賦極高？

　　生：“書詩四句”“自為其名”，“指物作詩立就”，“文理可觀”等。

　　師：真乃神童。作者不惜筆力盡寫方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發展潛力，有何用意？

　　生：為后文寫他的退化作鋪墊，

　　師：在作品中詳寫的地方往往是——

　　生：蘊含主題的地方。

　　生：第二個階段是少年時期，才思下滑，名實難副。

　　師：作者怎么說？

　　生：“不能稱前時之聞”

　　師：顯然退步。

　　生：第三個階段是青年時期。才思平庸，與眾無異

　　師：原文——

　　生：“泯然眾人矣”。

　　師：悲劇啊，由一個天才淪為一個庸才不能說不是一個悲劇，那么，造成這個悲劇的原因是什么呢？

　　生：他的父親“不使學”。

　　生：他的父親貪圖小利，把仲永當做賺錢的工具，致使仲永荒廢學業。

　　生：還有他后天不努力。他父親不讓他學習，他可以主動學習呀。（大家笑）

　　師：你如果是仲永的話，相信你會的。大家再看看作者認為方仲永才能衰退的原因是什么呢？

　　生：是沒有受到后天的教育。

　　師：從哪里看出？

　　生：“受于人者不至”。

　　師：這顯然是作者的觀點，作者想強調的是什么呢？

　　生：后天的教育很重要。

　　師：對。一個人不管他的天資有多好，離開了后天的教育，后天的學習，都將是一事無成。

　　師：回顧一下我們所學過的內容

　　【出示幻燈五】            方仲才能永變化 ————————  原因

　　童年時期，才思敏捷，天賦極高（詳）

　　三個階段    少年時期，才思下滑，名實難副（略）       不使學

　　青年時期。才思平庸，泯然眾人（略）     受于人者不至

　　師：我們學習到這兒，應該能夠解決開頭提出的問題了吧？還記得是什么問題嗎？

　　生：作者敘述了一件什么樣的事，闡明了一個什么樣的觀點？

　　師：請同學們用兩個句子概括這篇文章的內容。

　　生：本文敘述了方仲永由天才變庸才的故事，告訴人們后天教育對成才很重要。

　　生：本文以方仲永由天才變庸才的事例，闡明了后天教育對成才的重要性。

　　師：這兩個概括都很好，既反映了本文所寫的內容，又表明了作者的觀點。

　　六.深化理解

　　【出示幻燈六】

　　方仲永 —— 天才 —— 不受教育 ——   平凡人

　　其他人 —— 普通 —— 不受教育 —— －平凡人

　　師：我們已經明白了作者寫這篇文章是在告訴我們后天教育有多重要。方仲永的事例已足以讓我們警醒，可作者惟其如此還怕不夠，還要煞費苦心地拿我們常人的資質去和仲永的資質作比較，得出你如果不去接收后天的教育，那么你連仲永結局都不如的結論。多么觸目驚心！我們能不接受教育么！

　　師：針對方仲永的悲劇，體會作者的意圖，你現在最想說的是什么呢？請大家稍作思考，作一分鐘左右的發言。

　　生：我沒有方仲永的天賦，只是一個普通孩子，但我會一直努力。我相信我最終能成為一個對社會有用的人才。

　　生：真為方仲永難過，我慶幸自己沒有他那樣的父親，我要好好珍惜自己受教育的機會，我也不笨，加上勤奮努力，怎么可能成不了才呢？（大家笑）

　　生：剛才同學在慶幸自己沒有仲永那樣的父親，可我卻覺得我的父親又太極端了，拼命強制我學習，一點玩的時間都沒有，這也讓人受不了呀。有時真羨慕仲永有那樣的父親呢。其實我也知道這樣不對。（大家笑）

　　師：現代版的“傷仲永”。

　　生：老師，真的有現代版的“傷仲永”。我查資料時就了解到了當年的神童寧鉑、干政、謝彥波、王思涵等人有出家的，有避世的，還有退學的，他們不都是因為壓力太大，又不能得到適當的教育而形成的悲劇嗎？（大家默然）

　　師：你的材料很豐富，提出的問題也是一個既嚴肅又深刻的問題。我們應該知道受教育是一回事，教育的內涵又是另一回事，它太高深了，留待我們教育家們去解決吧。

　　生：有人計算過，說目前每天工作時間最長的就是中小學生。

　　師：哀傷、嘆惜你們呀。

　　生：其實我們都知道努力學習，都知道沒有知識是適應不了將來社會的。“響鼓不用重捶”么，我們希望父母不要給我們太多的壓力。

　　師：還有老師。（鼓掌）

　　七.小結本課

　　師：看來同學們的想法還真不少呢。我覺得剛才討論的挺好，對課文理解很到位。大家從神童方仲永的悲劇，認識到了后天教育的重要性，激發了同學們學習的自覺性，這一點可喜可賀。還有一點也很難能可貴，那就是同學們也講出了自己的心里話，講出了自己的心聲，表達了自己的期盼。最后我衷心地希望我們所有同學的父母，所有同學的老師能夠給我們一個寬松的學習環境，讓我們健康的成長，成才。

　　教學反思：

　　一.學生的自學能力進一步得到培養。他們已經能夠利用課文注釋和工具書讀懂課文；能夠動手制作幻燈片，圖文并茂，知識點醒目；能夠抓住重點內容提問，有的同學甚至能夠解決這些問題。

　　二.一般情況下，人們容易把后天教育這個概念混淆為主觀努力這個概念，這樣就曲解了作者寫文章的意圖，曲解了作者想強調后天教育對成才重要的意圖。所以我在教學中也引導同學對最后一段做了重點分析，應該實現了理解作者意圖這樣一個目標。

　　三.本課實現了“自主、合作與探究”這種學習方式。課前預習做得較好，查閱資料較為豐富，在選用材料、運用材料的過程，又充分體現了學生的自主性。又根據學生的個體差異和不同的學習需求，也注意了愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。學習這篇文章除了明白文言故事外，關鍵還要從故事中悟出道理。所以是時機地進行合作與探究學習，從不同角度、不同層面去感悟故事所蘊含的道理。 

　　四.在探究這個環節中，應該在理解教材的基礎上又不必完全拘泥于教材。按教材亦步亦趨就限制了學生的主觀能動性，束縛了他們思維的拓展空間，所以我們應該相信學生，盡量地放手讓他們敞開心扉，然后再與之進行心靈對話。如學生提到當年的神童寧鉑、干政、謝彥波、王思涵等人的問題。顯然同學們的動機是好的，是向上的，所以探討這個話題只能讓同學們更提高認識，更清醒自己的自主權利和更珍惜自己的自主機會，也因此更顯示了這篇教材的現實意義。 

《傷仲永》教學設計 篇13

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　　⑴　朗讀課文，正確掌握句中的停頓。

　　⑵　了解“之”“于”的用法，掌握常用文言詞語,翻譯課文。

　　2、能力目標：

　　⑴　熟讀課文,把握課文主要內容。

　　⑵　學習本文借事說理的方法,理解作者的思想感情。

　　⑶　注意本文詳略得當的寫法，揣摩簡潔、洗煉、精當的語言。

　　⑷　培養學生的自學能力，讓學生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。

　　3、情感目標：

　　理解作者的思想觀點，能明白方仲永“泯然眾人”的原因。

　　【重點難點】

　　1、掌握重點文言詞語,翻譯課文。

　　2、認識到“后天教育”的重要性。

　　【教學設想】

　　1、學習比較閱讀的方法。

　　2、課前準備：

　　預習課文,了解課文大意；解決生字詞。

　　3、教學時數：

　　1課時。

　　【教學設計】

　　一、新課導入

　　1、偉大的科學家和發明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗。”他用勤奮的一生發明了無數的東西，對人類作出了巨大貢獻，被譽為“發明大王”，人們都認為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’妮？他的這句名言就是最恰當的解釋。遺憾的是有很多人并沒有認識到這一點，自恃聰明，自認為有天賦，結果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個人。

　　2、本文選用《臨川先生文集》。作者王安石（1021～1086），字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強烈反對，他兩次被害相。晚年封為荊國公，謚號“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。

　　3、題解：

　　本文用“傷”字點出作者的寫作意圖。“傷”是哀傷，哀憐的意思，表達了作者對方仲永這樣的人才，“泯然眾人”的哀傷，惋惜之情。

　　三、正課

　　1、補充課文注釋：

　　隸：屬于。

　　嘗：曾經。

　　“父異焉”焉：語氣代詞，代這件事。

　　書：動詞，寫。

　　自：自己。

　　為：動詞，題上。

　　自：從。

　　是：這。

　　就：完成。

　　賓客：名詞用作動詞，意思是以賓客之禮相待。

　　或：有的人。

　　利：動員的以動用法，以……為利。

　　從：跟從。

　　還自揚州：從揚州回家。

　　賢：比……好，優秀。

　　卒：最終。

　　且：況且。

　　固：本來。

　　“得為眾人而已耶？”反問句。恐怕他連普通人還不如罷了。

　　2、朗讀時注意下列語句的停頓：

　　⑴　未嘗｜識書具，忽｜啼求之。

　　⑵　其詩｜以養父母、收族為意。

　　⑶　借旁近｜與之，即｜書詩四句，并｜自為其名。

　　⑷　自是｜指物作詩位就，其文理｜皆有可觀者。

　　⑸　父｜利其然也，日扳仲永｜環謁于邑人。 ⑥余聞之也｜久

　　3、對文中的“之”“于”進行歸類：

　　忽啼求之：它，指書具，代詞。

　　借旁近與之：他，指仲永，代詞。

　　余聞之也久：這事。指仲永父“不使學”“環謁于邑人”，代詞。

　　不能稱前時之聞：的，助詞。

　　卒之為眾人：語氣助詞，不譯。

　　環謁于邑人：到，介詞。

　　于舅家見之：在，介詞。

　　賢于材人遠矣：比，介詞。

　　愛于人者不至：從，介詞。

　　4、從文中找出詞類活用的詞語：

　　⑴　邑人奇之：以…為奇，形容動詞作動詞。

　　⑵　賓客其父：把…當作賓客，名詞作動詞。

　　⑶　利其然：以…為利，名詞作動詞。

　　⑷　傷仲永：哀傷，哀憐，形容詞作動詞。

　　5、翻譯：

　　金溪平民方仲永，世代以種田為業。仲永長到五歲，不曾認識筆、墨、紙、硯，（有一天）忽然放聲哭著要這些東西。父親對此感到驚異，從鄰近人家借來給他，（仲永）當即寫了四句詩，并且題上自己的名字。這首詩以贍養父母、團結同宗族的人為內容，傳送給全鄉的秀才觀賞。從此，指定物品讓他作詩，（他能）立即寫好，詩的文采和道理都有值得看的地方。同縣的人對他感到驚奇，漸漸地請他的父親去做客，有的人還花錢求仲永題詩。他的父親認為這樣有利可圖，每天拉著仲永四處拜訪同縣的人，不讓（他）學習。

　　我聽到這件事很久了。明道年間，我隨先父回到家鄉，在舅舅家里見到他，（他已經）十二三歲了。讓（他）作詩，（寫出來的詩已經）不能與從前的名聲相稱。又過了七年，（我）從揚州回來，再次到舅舅家，問起方仲永的情況，回答說：“（他已經）才能完全消失，成為普通人了。”

　　王先生說：仲永的通曉、領悟能力是天賦的。他的天資比一般有才能的人高得多。他最終成為一個平凡的人，是因為他沒有受到后天的教育。像他那樣天生聰明，如此有才智的人，沒有受到后天的教育，尚且要成為平凡的人；那么，現在那些不是天生聰明，本來就平凡的人，又不接受后天的教育，想成為一個平常的人恐怕都不能夠吧？

　　5、全文可分兩部分，第一部分以敘事為主，第二部分以議論為主：

　　⑴　第一部分（1～2）：簡敘方仲永才能發展變化的三個階段：

　　①　“金溪民方仲永，世隸耕。”交代了關于方仲永的哪些情況？聯系下文說說作者為什么這么寫？

　　交代了他的籍貫、身世、姓名、家世。

　　“世隸耕”為下文作鋪墊，既襯托出他的非凡天資，一個沒有家學背景的人，生而知之，更見其大資非凡。又暗示了造成他命運的家庭背景，暗示下文其父“不使學”的原因。

　　一個“啼”字，生動地寫出方仲永索求書具的兒童情態；“忽”“即”“立”三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；“日扳仲永環謁于邑人”，僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧無知之態；“不使學”三字，看似平淡，卻為方仲永的變化埋下伏筆，點出方仲永命運變化的關鍵。

　　②　為什么詳寫方仲永才能初露時的情形？

　　本文詳寫方仲永才能初露時的情形，這樣安排暗含了文章的主旨，是符合作者意圖的。

　　③　方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？

　　從方仲永個人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使學”。從道理上來說，原因是作者在后面的議論中所認為的那樣，方仲永“卒之為眾人”，是因為“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。

　　④　課文寫了方仲永的才能發展經歷有哪幾個階段？

　　第一階段：“仲永生五年……其文理皆有可觀者。”寫方仲永幼年時天資過人，具有作詩才能；

　　第二階段：“……十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞。”寫十二三歲時的方仲永才能衰退，大不如前；

　　第三階段：“又七年……泯然眾人矣。”寫方仲永又過七年后完全變成一個平庸之人。

　　⑤　這三個發展階段的敘述，有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處？

　　寫仲永年少時天資聰慧，以“聞”的形式；寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，以“見”的形式；寫方仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式。

　　“見”和“聞”有機結合，敘述真切可信，課文詳寫第一個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父“利其然”之舉卻導致他的才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現了“傷”的含義。

　　⑵　第二部分（3）：作者闡明觀點看法：

　　①　這一段“受于天”指什么？“受于人’僅指什么？

　　作者所說的“受之天”，是指人的天資；“受之人”，是指后天教育。作者認為，二者之間，后者更為重要，即后天教育對一個人是否成才是至關重要的，這一觀點無疑是正確的。這里要注意，“受之人”是說人所受到的后天教育，而不是說人自身的后天學習和主觀努力（方仲永因其父“不使學”而根本無從學習，無從努力），這是兩個不同的問題，而后者并不在本文的議題之內。但我們卻可以從中受到啟發，對我們認識人的天資與后天學習和主觀努力的關系不無裨益。

　　②　這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點是什么？

　　講了兩層意思：從“王子曰”到“不至”，揭示仲永才能泯滅的原因，即“受于人者不至也”。

　　從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結局更加可悲。這一段作者主要強調了后天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。

　　③　作者認為人的才能有賴于后天的教育和培養，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養，也會變成平庸無能的人。

　　④　作者認為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即沒有進行后天的學習和教育。并由此引發天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。

　　⑶　本文借事說理，以方仲永的實例，說明后天教育對成才的重要性。文章分兩部分：敘事部分寫方仲永幼年時天資過人，卻因其父“不使學”而最終“泯然眾人”，變得平庸無奇；議論部分則表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強調了后天教育的重要。文章通過方仲永這一實例說明具有普遍借鑒意義的道理，給人以深長的思考。

　　6、請把本文與《孫權勸學》相比較，說說你的人才觀：

　　討論并歸納：人的成長關鍵在后天接受學習提高自身素質。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了普通人一樣。而像目蒙這樣大字不識幾個的武將，通過學習，也具有了軍事方面或政治方面的才干和謀略。像我們這樣的普通人更要努力學習，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。

　　7、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發言，自己確定發言的角度和觀點暢談感受與啟示：

　　要求：

　　⑴　聲音洪亮，用普通話發言，語言簡練。

　　⑵　中心鮮明，講話的層次清楚。

　　⑶　時間在2分鐘左右。

　　（本題意在訓練學生確立觀察角度、從材料中提煉觀點的能力，以及闡述觀點的語言表達能力。要啟發學生從方仲永的事例中提煉觀點，不拘一格。）

　　8、拓展閱讀：

　　⑴　你怎樣評價仲永的父親？假設你有一個這樣的父親或兒子，會怎么樣做？

　　⑵　引用《論語》中的語句勸勸像仲永一樣的古人或今人。

　　四、小結

　　我們在學習中進一步的掌握文言文的學習方法，增強了語感，了解了道理：一個人能否成才，與天資有關，更與后天所受的教育以及自身的學習有關。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深感惋惜，并發表議論，以此引發人們的思考。

　　1、在語言表達上，用詞洗煉、生動：

　　⑴　用詞的精當傳神。如第一段中寫方仲永“啼求之”，一個“啼”字生動地寫出了索求書具的情態；“忽”“即”“立”三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學”這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。其中一個“利”字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，“環謁”概括了其父求財的可鄙行為，“不使學”更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“混然于眾”的必然結果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數語便起到了言簡意賅的效果。一個“利”字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，“環謁”把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態刻畫得淋漓盡致。“不使學”更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“混然于眾”的必然結果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數語便起到了言簡意賅的效果。

　　⑵　從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時也富于文采，描寫細膩，與文體特點相映生輝。

　　2、本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關系。前兩段敘事，最后一段議論。敘事部分詳寫方仲永幼年才能出眾的情形，而略寫此后的情況，先仰后場，對比鮮明，表達了作者的婉惜之情；然后就事說理，提出作者的見解，畫龍點睛，起了突出中心的作用。

　　3、摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句5條。

《傷仲永》教學設計 篇14

　　第5課 《傷仲永》教案

　　教學目標 

　　（一）培養學生的自學能力，讓學生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。

　　（二）熟讀課文，背誦課文。

　　（三）抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點。

　　（四）注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

　　教學重點、難點

　　抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點；

　　注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

　　教時：兩課時

　　第一課時

　　初步通讀課文，了解課文大意

　　一.（整體感知）分析理解課文內容，領會課文主旨。

　　思考：方仲永才能發展變化經歷了幾個階段?各有什么特點?課文是怎樣敘述的?

　　三個階段：

　　①童年時期，才思敏捷.天賦極高，如五歲時就"啼哭求之"。"書詩為名"，"指物作詩立就"，"文理可觀"等。

　　②少年時期，才思衰退，大不如前，"不能稱前時之聞"。

　　③青年時期。才思平庸，與眾無異，"泯然眾人矣"。

　　思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?（原因是"其父利共然"，不使學"，把仲永當做賺錢的工具。荒廢其學業，不能使其天賦用在學習上。作者認為方仲永才能衰退的原因是"受于人者不至"。即沒有進行后天的學習和教育，并由此引發天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。）

　　論：你同意作者的這種看法嗎?（分組討論）（說明：應讓學生暢所欲言，并允許有不同的見解。）

　　二、熟讀全文，參照以下示例，注意句中的停頓。

　　（重在培養學生掌握句中停頓的誦讀能力，但也可以培養理解句意的能力。）

　　1.借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名。

　　2.其詩/以養父母、收族為意……

　　3.余聞之也/久。

　　第二課時

　　一、精讀課文，體會課文的寫作特色。

　　1.  在選材組材上，"見聞"交織，詳略有序。

　　理解：課文采用"聞"、"見"、"聞"的方式依次寫了方仲永才能發展變化的三個階段，真實可信，有說服力。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發展潛力，為后面的寫他的退化作下鋪墊，突出"傷"的前提，寫其父貪利之舉，點明"傷"的原因；略寫后兩個片斷，引人深思，點明"傷"的內容。這樣處理，內容集中而意旨明。

　　2.  在語言表達上，用詞洗煉、生動。

　　可從兩方面體會：

　　①用詞的精當傳神。如第一段中寫方仲永"啼求之"，一個"啼"字生動地寫出了索求書具的情態；"忽即立"三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；"環謁"一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態刻畫得淋漓盡致。

　　②從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時也富于文采，描寫細膩，與文體特點相映生輝。

　　二、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發言，自己確定發言的角度和觀點。

　　本題意在訓練學生確立觀察角度、從材料中提煉觀點的能力，以及闡述觀點的語言表達能力。要求發言中心明確，層次清楚，語言簡練。限定時間，是要求迅速思考、快速組織語言。要啟發學生從方仲永的事例中提煉觀點，不拘一格。

　　教后記：學生在學習中進一步的掌握文言文的學習方法，增強了語感，了解了道理：一個人能否成才，與天資有關，更與后天所受的教育以及自身的學習有關。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深惋惜，并發表議論，以此引發人們的思考。給學生展示一個學習的機會，讓學生明白學習的重要。

　　5.傷仲永   王安石[宋]

　　教學時數：二課時

　　第一課時

　　教學目標 

　　1、準確把握句中的停頓

　　2、正確進行翻譯

　　教學重點

　　同上

　　教學難點 

　　1、幾個句子的停頓

　　2、幾個用法特殊的詞

　　3、 幾個難句的大意

　　預習要求

　　1、掌握下列字的讀音及意思：

　　隸、扳、謁、邑、稱、泯、矣、焉、耶

　　2、朗讀課文，畫出文中不清楚停頓的句子。

　　教學過程 

　　一、導入  

　　古人說：“吾生也有涯，而知也無涯。”這句千古名言，一語道破了“活到老，學到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學習、終生學習，才能與時俱進，成為順應時代的有用之才。反之，如果你不進行學習，不接受教育，哪怕你是一個神童、一個天才，也會隨著時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。今天我們要學習的課文——〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。

　　二、檢查預習

　　1、檢查預習一：指名朗讀，師生共同指正。

　　2、檢查預習二：由學生提出，師生共同指正。學生齊聲朗讀。

　　可能出現的句子停頓[可根據需要投影]：

　　1、仲永/生五年                   2、借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名

　　3、其詩/以養父母、收族為意       4、自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者

　　5、傳/一鄉秀才/觀之              6、日扳仲永/環謁于邑人

　　7、余聞之也/久                   8、其/受之天也，賢于材人/遠矣

　　請一位朗讀比較好的學生范讀一遍課文，教師隨時指正。

　　全班齊讀全文。

　　三、作者作品簡介

　　提問：這是王安石的作品。哪位同學了解王安石以及他的作品，來給大家談談？

　　（學生講述）

　　[投影]

　　王安石：字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。是唐宋八大散文家之一。  本文選自〈〈臨川先生文集〉〉

　　四、題解

　　（教師）講述：本文是一篇隨筆。

　　[投影]隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。

　　（教師）提問：誰能說說題目“傷仲永”的“傷”是什么意思？

　　明確：哀傷，嘆息。表達了作者的感情。

　　五、自讀課文，掌握大意

　　（教師）講述：王安石哀嘆方仲永什么呢？請同學們帶著這個疑問，自由朗讀課文一遍。

　　（一）學生自由誦讀。

　　（二）學生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補充注釋（可四人小組探討），掌握大意。

　　教師補充課文注釋[幻燈]

　　（1）理解幾個用法特殊的詞

　　1、“即書詩四句”書：名詞活用為動詞，寫。

　　2、“日扳仲永環謁于邑人”日：名詞活用為狀語，每天。

　　3、“邑人奇之”奇：形容詞活用為動詞，對……感到驚奇。

　　4、“稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動詞，把……當賓客招待。

　　5、“父利其然也”利：名詞活用為動詞，認為有利。

　　（2）理解幾個詞語

　　1、“養父母”養：贍養。                    2、“傳一鄉秀才觀之”一鄉：全鄉。

　　3、“或以錢幣乞之”或：有的人。           4、邑人：同縣的人

　　5、“從先人還家”從：跟從。               6、“前時之聞”：以前聽到的名聲。

　　7、“卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。     8、“如此之賢也”賢：（有）才能。

　　9、“且為眾人”且：尚且。                10、“固眾人”固：本來。

　　（3）理解下列句式

　　1、“不使學”省略句，省略了賓語，即“不使（之）學”：不讓（仲永）學習。

　　2、“還自揚州”倒裝句，正確的語序是“自揚州還”： 從揚州回家。

　　3、“受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之（于）天”：從上天那里得到或上天賦予的

　　學生質疑，教師點撥。

　　（三）檢測自讀效果。四個大組口答競賽。（要求學生合上書本）

　　[幻燈]（1）朗讀下列句子，要求讀準句中的停頓

　　1、借旁近與之，即書詩四句，并自為其名

　　2、其詩以養父母、收族為意

　　3、自是指物做詩立就，其文理皆有可觀者

　　4、其受之天也，賢于材人遠矣

　　（2）解釋下列加點的詞語

　　1、父異焉                                         5、環謁于邑人

　　2、其文理皆有可觀者                               6、泯然眾人矣

　　3、稍稍賓客其父                                   7、賢于材人遠矣

　　4、或以錢幣乞之                                   8、則其受于人者不至也

　　（四）翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確

　　（五）初步感知課文：掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎？（學生回答）

　　六、全班再一次誦讀課文

　　七、教師小結

　　本文記敘了一個神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點呢？我們又能得到那些啟示呢？下堂課，我們再進一步學習。

　　八、作業 

　　1、              抄寫文下注釋一遍

　　2、              熟讀課文，背誦最后一段

　　第二課時

　　教學目標 

　　1、理解作者的思想觀點

　　2、揣摩本文精當的語言

　　3、學習本文詳略得當的寫法

　　教學重點

　　同上

　　教學難點 

　　教學目標 2、3

　　預習要求

　　思考文后練習一

　　教學過程 

　　一、檢查預習，整體把握文章內容

　　[投影]

　　1、方仲永的天資過人，表現在哪里？在課文中找出原句。

　　2、方仲永的變化經歷了哪幾個階段？

　　3、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？用原句回答。你還有什么新的、獨到的見解嗎？

　　4、最后一段作者講了什么道理？

　　明確：

　　1、“忽啼求之”；“即書詩四句”；“指物作詩立就，其文理皆有可觀者”。

　　2、 第一階段：幼時天資過人

　　第二階段：十二三歲時才能衰退

　　第三階段：又過七年后變成平庸之人

　　3、從方仲永個人情況來看，原因是其父“不使學”；從道理上來說，原因是“其受于人者不至”。

　　4、天資好的人，沒有得到良好的教育，尚且變成普通的人，那些天資平常的人，如不接受教育，連普通人都趕不上了。

　　二、揣摩語言

　　[講述]文言文一般都很簡潔，本文語言尤為精練。文章前兩段敘述方仲永由“指物作詩立就”的神童到“泯然眾人”的過程及原因，僅用了158個字，沒有一句廢話，每一句甚至每個字都有其豐富的表現力。

　　[例]

　　1、“世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對“未嘗識書具”“不使學”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。

　　2、“啼”：一個字生動地寫出方仲永索求書具的兒童情態。

　　請同學們嘗試著到文中發掘發掘。

　　（學生討論）自由發表意見。

　　明確：

　　1、“忽”“即”“立”：三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

　　2、“奇之”“賓客其父”“乞之”：三言兩語就從旁襯托出方仲永的杰出才華。

　　3、“日扳仲永環謁于邑人”：僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利、愚昧無知的形象。

　　4、“不使學”：三字看似平淡，卻也點明了仲永終未成大器的原因。

　　5、第二段敘事：僅以一“見”一“聞”一“問”就交代了方仲永后來的變化和結局。

　　6、結尾議論：言簡意深，說理嚴謹。

　　以上，教師可摘要啟發講解。

　　三、質疑探究

　　[投影]

　　文章敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個階段，你認為哪一個階段寫得最詳細？說說你的依據。再想想：作者為什么要詳寫這一階段呢？

　　明確：

　　方仲永才能出露時的幼時階段詳寫；理由略；詳寫這一階段，意在說明一方面“仲永之通悟”確實是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在這個時期，就已經埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也，……，不使學”。以方仲永為反面的例子，來說明“受之人”即后天教育的重要性。

　　四、體驗與反思

　　[投影]

　　你怎樣認識“受之天”與“受之人”的關系，即“人的天資”與“后天教育”的關系？假如你認為自己很聰明的話，讀了文章后，有什么感受和啟發？假如你認為自己還有點笨，讀了文章后，又有什么感受和啟發？

　　學生自由發言。

　　五、教師小結

　　本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關系。

　　由此看來，人的成長，關鍵在后天接受學習提高自身素質。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人，就更要努力學習，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。老師贈送你們一條偉大的發明家愛迪生的名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，希望你們珍惜讀書機會，好好學習，長大后成為一個對國家、對社會有用的人。

　　六、作業 

　　1、完成文后練習三

　　2、摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句5條

《傷仲永》教學設計 篇15

　　【學習目標】

　　1、知識與技能：

　　⑴　利用課文注釋和工具書讀懂課文。

　　⑵　朗讀課文正確掌握句中的停頓。

　　⑶　理解文章的主要內容和中心思想。

　　2、過程與方法：

　　通過朗讀課文翻譯理解課文，培養學生自學文言文的能力。

　　3、情感、態度、價值觀：

　　領會后天教育對人成材的作用，激勵學生勤奮學習。

　　【重、難點】

　　1、朗讀課文，正確掌握句中的語頓。

　　2、翻譯文言文的技巧和方法。

　　3、理解文章的主要內容和中心思想。

　　【教學時間】

　　一課時。

　　【教學步驟】

　　1、導語設計：

　　天才，什么是天才？高爾基說過“天才出于勤奮”“天才是打到一百次仍站立著的人”，卡菜爾也說過“天才就是無止境刻苦勤奮的努力”。世上沒有絕對的天才，只有勤勞、不懈追求的普通凡人。今天，我們學習《傷仲永》，看看王安為何“傷”仲永呢？

　　2、走近王安石：

　　提示學生從名、時、地、評作五個方面掌握，準備作一分鐘搶答。

　　3、學習文言文的方法：

　　對照注釋，一字一句地讀，通過合作交流，把課文讀懂。

　　師引：

　　⑴　推薦一位讀得最棒的同學大聲朗讀。

　　⑵　師讀。

　　⑶　學生評價師和生讀的有什么不同？（點評）

　　朗讀文言文如何停頓才好呢？

　　4、多媒體顯示：

　　停頓的要領：

　　⑴　理解文章，確定停頓點。（主要是指不能把意思讀“破”。）

　　⑵　根據語言順序來停頓。（是指不能把詞語讀“破”。）

　　⑶　停頓要體現出省略成分。

　　5、下面我來連一連，縱著一同學一句，大家齊讀：（多媒體顯示）

　　⑴　未嘗/識書具，忽/啼求之。

　　⑵　借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名。

　　⑶　其詩/以養父母、收族為意。

　　⑷　自是/指物作詩/立就，其文理/皆有可觀者。

　　⑸　父/利其然也，日扳仲永/還謁于邑人。

　　⑹　余聞之也/久。

　　三、研習課文

　　1、整體把握，理清思路：

　　⑴　大家自由朗讀課文。（結合注釋和手中資料書疏理文意，把課文試著翻譯邊讀邊說出聲）

　　⑵　搶答賽：

　　隸：屬于。

　　嘗：曾經

　　書具：書寫工具，指筆、墨、紙、硯等。

　　自為其名：自己題上自己的名字。

　　文理：指文采和道理。

　　還謁：四處拜訪。

　　乞：求取。

　　泯然：完全。

　　通悟：通達聰慧。

　　材人：有才能的人。

　　還自揚州：從揚州回家。

　　得為眾人而已耶？：它是一個反問句，恐怕他連普通人還不如罷了。

　　⑶　翻開書，同桌互相試者翻譯，找出不會翻譯的句子，然后提出來，全班同學一起解決：

　　文言文翻譯五字法：（多媒體顯示）

　　留：國號、年號、地名、官名、人名、書名等可照錄翻譯；

　　替：用現代漢語詞語替換古義詞；

　　調：調整倒裝句的語序，使之符合現代漢語的習慣；

　　補：補出省略句中省略內容；

　　刪：刪去沒有實在意義的詞。

　　2、課文研討、探究：

　　大家自由讀課文，分小組討論，揣摩文意，提出文章有價值、值得探究的問題：

　　⑴　方仲永的變化經歷了哪幾個階段？這幾個階段，有見有聞，有祥有略，這樣安排用意何在？

　　⑵　方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？

　　⑶　最后一段的議論講了什么道理？

　　學生討論交流，并自由發言，明確：

　　⑴　仲永的三個階段。第一階段：“仲永生五年……其文理皆有可觀者”寫方仲永幼年時天資過人，具有作詩才能。第二階段：“……十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞”。寫十二三歲時的方仲永才能衰退，大不如前。第三階段：“又七年……泯然眾人矣。”寫方仲永又過七年后完全變成一個平庸之人。寫仲永年少時天資聰慧，以“聞”的形式；寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，以“見”的形式；寫仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式。“聞”和“見”有機結合，敘述真切可信。課文詳寫第一階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父的貪利之舉導致他才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。詳略處理，有力突出文章主旨，體現“傷”的含義。

　　⑵　從方仲永的個人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，”貪圖小利，目光短淺，“不使學”，從道理上講，方仲永“卒之為眾人”，是因為“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。

　　⑶　作者主要強調了后天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。

　　板書本課主要內容。

　　3、欣賞品味：

　　⑴　品味用詞的精當傳神。如：“啼”字，生動的寫出了索求書具的情態等。

　　⑵　了解說理散文中的敘事技巧。

　　四、歸納總結

　　師問：

　　1、本文的寫作意圖是什么？

　　2、我們可以從方仲永身上吸取那些教訓？

　　生答，小結，明確：

　　1、本文用“傷”點出作者的寫作意圖，“傷”是哀傷痛惜的意思，表達了作者對方仲永這樣的人才，“泯然眾”的哀傷、痛惜之情。

　　2、人的智力發展存在著某些差異，但這不是起決定作用的因素，是后天的教育和學習。青少年應正確認識自己，天資好的，加上勤奮學習可能成為棟梁之才；反之，即使天資再好，如后天不學習，同樣會碌碌無為。另一方面，即使天資再差的人如勤奮學習，也可以成為有用之才。

　　五、布置作業（拓展延伸）

　　1、老師收集有關學習的名言警句（多媒體展示）并讓學生以其中一條為主線,談談自己的認識體會。

　　名言警句：

　　⑴　我是個拙笨學藝者，沒有充分的天才，全憑苦學。

　　──梅蘭芳《舞臺生活四十年》

　　⑵　形成天才的決定因素應該是勤奮。……有幾分勤學苦練，天資就能發揮和個人的勤學苦練是成正比例的。

　　──郭沫若

　　⑶　天才是用勞動換來的。

　　──童第周

　　⑷　有人問：寫一首好詩是靠天才呢；還是靠藝術？我的看法是：苦學而沒有豐富的天才，有天才而沒有訓練，都歸無用，兩者應該相互為用，相互結合。

　　──亞里士多德《浮學》

　　⑸　“神童”和“天才”如果沒有適當的環境和不斷的努力，就不能成才，甚至墮落為庸人。

　　──維納

　　2、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發言，自己確定發言者的角度和觀點，寫在讀書筆記上。