部編本三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《一個(gè)小村莊的故事》教案（精選12篇）
部編本三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《一個(gè)小村莊的故事》教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1.理解課文，了解不加節(jié)制地砍伐樹(shù)木所帶來(lái)的嚴(yán)重后果，樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然。
2.繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)系上下文理解句子的能力。
3.學(xué)會(huì)本課13個(gè)生字、17個(gè)新詞。
4.有感情地朗讀課文。通過(guò)朗讀、交流，體會(huì)含義深刻的句子的意思，悟出課文中蘊(yùn)含著的道理。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
讀懂課文，樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、揭示課題
1、板書(shū)課題，齊讀課題。
2、指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)，根據(jù)圖畫(huà)加以想象，說(shuō)一說(shuō)這篇課文會(huì)講述一個(gè)怎樣的故事。
二、初讀課文
1、學(xué)生自由讀課文，找出生字畫(huà)出來(lái)并小組解決。
2、讓學(xué)生分組，用自己的話把課文所說(shuō)的故事說(shuō)一說(shuō)。
3、質(zhì)疑問(wèn)難
4、帶者問(wèn)題再讀課文。
三、理解課文
1、學(xué)習(xí)第一自然段
(1)看。觀察(第一幅)
(2)讀。學(xué)生自由讀第一自然段。
(3)想。小村莊美在哪里?
(4)議。
(5)讀。感受小村莊的美麗。
2、學(xué)習(xí)第五自然段
(1)看。(第二幅)看到了什么?
(2)讀。讀第五自然段，說(shuō)說(shuō)讀懂了什么?
(3)想。比較第一幅圖，提出不懂的問(wèn)題，大家共同解疑
(4)議。
四、總結(jié)設(shè)置懸念
1、讀一讀：指名讀第一和第五個(gè)自然段。
2、想一想：是什么原因使得這個(gè)美麗的小村莊毀滅的?
2、小結(jié)：惋惜
五、作業(yè)
抄寫(xiě)生字
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、檢查學(xué)生對(duì)本課生字掌握的情況
2、聯(lián)系第一與第五段思考：是誰(shuí)毀了這個(gè)美麗的小村莊?
二、探究學(xué)習(xí)
1、學(xué)生瀏覽第二第三第四自然段。討論以上問(wèn)題
2、深入學(xué)習(xí)第二自然段
(1)指名齊讀。
(2)說(shuō)說(shuō)這段話寫(xiě)了什么。
(3)談一談你讀懂的，未懂的組織同學(xué)共同解決。
3、深入學(xué)習(xí)第三自然段
(1)反復(fù)讀第三自然段
(2)把“一間間、一棟棟、應(yīng)有盡有的家具、工具”說(shuō)一說(shuō)，畫(huà)一畫(huà)。
(3)討論理解：“還有大量的樹(shù)木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中”
(4)說(shuō)一說(shuō)你從這一段知道了什么。
4、學(xué)習(xí)第四自然段
(1)指名讀課文
(2)去掉“還”跟原句比較出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。
(3)找出自己讀不懂的句子或詞語(yǔ)同桌一起想辦法解決。
5、學(xué)習(xí)最后一段
(1)讀最后一段，想一想該怎樣讀好，試試
(2)“什么”是什么意思?它指什么?
(3)填空：什么都沒(méi)有了是指“沒(méi)有了，沒(méi)有了，沒(méi)有了，還有也沒(méi)有了，所有的一切都沒(méi)有了。
(4)指導(dǎo)朗讀
三、總結(jié)課文
1、有感情地朗讀課文
2、讀了這篇課文你想對(duì)小村莊的人們說(shuō)什么?
四、鞏固本課生字
五、課后擴(kuò)展
以”保護(hù)綠色家園“為主題
1、辦一個(gè)手抄報(bào)。
2、給地球村的村民寫(xiě)一封倡議書(shū)，呼吁人們保護(hù)環(huán)境
3、寫(xiě)一句廣告詞
板書(shū)設(shè)計(jì)：
7、一個(gè)美麗的小村莊的故事
美麗的小村莊森林郁郁蔥蔥
河水清澈見(jiàn)底
天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)
空氣清新甜潤(rùn)
鋒利的斧頭樹(shù)木減少(房子、工具、家具......)
土地裸露
什么都沒(méi)有了............
部編本三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《一個(gè)小村莊的故事》教案 篇2
教材分析：
這篇文章短小，語(yǔ)言樸實(shí)，然而其隱含的道理卻非常深刻，本文沒(méi)有一處譴責(zé)人們?yōu)E砍亂伐樹(shù)木的行為，卻把抽象的含義化為具體的物象，讓我們從這些可視可感的畫(huà)面中去領(lǐng)悟、認(rèn)識(shí)保護(hù)環(huán)境的重要性。
本文語(yǔ)言淺顯、樸實(shí)，用娓娓道來(lái)方式向?qū)W生講述了一個(gè)村莊從發(fā)展到毀滅的過(guò)程。但文章中也有含義很深的句子，與學(xué)生的人生體驗(yàn)有些距離，理解起來(lái)有一定的難度。教學(xué)中，讓學(xué)生結(jié)合體會(huì)，談感受，教師適當(dāng)點(diǎn)拔。
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)本課15個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)生字。掌握由這些生字組成的詞語(yǔ)。
2.有感情的朗讀課文，通過(guò)朗讀，交流，體會(huì)含義深刻的句子的意思，悟出課文中蘊(yùn)涵著的道理。
3.通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛(ài)大自然，保護(hù)大自然的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解小村莊變遷的原因，體會(huì)課文中蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
第 一 課 時(shí)
一、導(dǎo)入揭題
板書(shū)課題：你們?cè)陬A(yù)習(xí)中，都提出了哪些問(wèn)題呢?
(交流預(yù)習(xí)中提出的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣)
二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞
1、自由讀課文，把課文讀正確、讀流利。邊讀邊想：從文中你知道了些什么。
2、學(xué)習(xí)生字新詞。
你知道這些詞的意思嗎?
理解： 犁 ――出示犁的圖片，直觀認(rèn)識(shí)犁的樣子及作用。
裸露――課文中說(shuō)了“裸露的土地”，是說(shuō)土地上原來(lái)有很多的樹(shù)木，就像給土地穿上了一件綠衣裳，現(xiàn)在土地上面什么也沒(méi)有了!
一棟棟房子――還可以說(shuō)：一幢幢房子、一座座房子……
咆哮――什么(誰(shuí))會(huì)咆哮?(臺(tái)風(fēng)、洪水、生氣的爸爸……)
3、指名分段讀課文，及時(shí)正音(如“沒(méi)喘氣兒”的讀法、“裸”的讀音等)。
4、出示圖片，帶著問(wèn)題，再去讀課文。(學(xué)生自由說(shuō)，了解文章的大致內(nèi)容)
三、學(xué)習(xí)課文第一段
1、課文中有一段話就是描寫(xiě)這美麗的小村莊，我們也來(lái)讀一讀。出示課文的第一自然段：“山谷中，早先有過(guò)一個(gè)美麗的小村莊……”
(1)自由讀，要求讀正確讀流利。
(2)指名讀，及時(shí)正音：郁、澈、湛(特別是“湛”，不是形聲字)。
(3)請(qǐng)一人讀第一自然段，大家想象一下，這個(gè)小村莊以前是如何的美麗?
(4)你喜歡這一段中哪個(gè)詞?為什么?(根據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)理解幾個(gè)詞語(yǔ)的意思：郁郁蔥蔥、清澈見(jiàn)底、湛藍(lán)深遠(yuǎn)、清新甜潤(rùn))
做連線的練習(xí)：
郁郁蔥蔥 空氣
清澈見(jiàn)底 森林
湛藍(lán)深遠(yuǎn) 河水
清新甜潤(rùn) 天空
(5)賽讀，讀出小村莊的美麗。(自由練讀、指名讀)
3、同學(xué)們，清澈的小河從村前流過(guò)。村后的山坡上郁郁蔥蔥的樹(shù)林像一道巨大的屏障。這里空氣清鮮，莊稼長(zhǎng)得很好，的確很美。過(guò)渡：是呀!多么美麗可愛(ài)的一個(gè)小村莊，為什么最后會(huì)消失呢?我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
四、寫(xiě)字
1、出示這節(jié)課要會(huì)寫(xiě)的字：郁、湛、砍、裸、擴(kuò)、棟、喘。
2、自由讀，你發(fā)現(xiàn)了什么?(都是左右結(jié)構(gòu)的字)寫(xiě)這樣的字要注意些什么?(偏旁在左的字一般都是左窄右寬，拿“郁”字進(jìn)行區(qū)別)
3、自由練寫(xiě)這7個(gè)字，交流要互相提醒的地方。
4、再練寫(xiě)一個(gè)，盡量寫(xiě)得比第一個(gè)好。
5、展示學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，評(píng)議。
五、小結(jié)
第 二 課 時(shí)
一、談話導(dǎo)入
上節(jié)課我們一起讀通了課文，認(rèn)識(shí)了課文中的9個(gè)生字，還寫(xiě)好了7個(gè)字。我們先來(lái)復(fù)習(xí)一下。(出示課文中的生字組成的新詞：郁郁蔥蔥、憂郁、清澈、湛藍(lán)、犁地、裸露、赤裸裸、擴(kuò)大、擴(kuò)充、一棟棟、棟梁之才、咆哮、哮叫)接下來(lái)我們繼續(xù)來(lái)深入地學(xué)習(xí)課文。
二、學(xué)習(xí)課文二―五自然段
1、出示課文的兩幅插圖，問(wèn)：看了這兩幅插圖，是什么是小村莊發(fā)生了變化呢?
自由讀課文2-5段。
2、重點(diǎn)點(diǎn)撥(體會(huì)意思深刻的句子的含義)：
(1)“誰(shuí)家想蓋房……裸露的土地。”
[引導(dǎo)學(xué)生理解“裸露”的含義(沒(méi)有東西的遮蓋)，想象土地裸露之后會(huì)怎樣?體會(huì)小村莊的環(huán)境已經(jīng)開(kāi)始惡化。]
(2)“一年年，一代代……消失在天空中。”
[聽(tīng)了同學(xué)的分析，你對(duì)這段話還有什么想問(wèn)的嗎?]
①引導(dǎo)從“一年年、一代代”體會(huì)到小村莊長(zhǎng)期遭受破壞。
②從句中的省略號(hào)，體會(huì)環(huán)境惡化越來(lái)越嚴(yán)重。
③反復(fù)朗讀最后一句話，從三個(gè)“變成了”體會(huì)小村莊的人們?yōu)E用樹(shù)木，用斧頭把大量的樹(shù)木劈成柴火燒掉了是多么低效、多么浪費(fèi)。[媒體演示]
(3)讀第5小節(jié)，體會(huì)人們?cè)馐艽笞匀粦土P的慘痛后果。
[讀到這兒，大家心中有什么疑問(wèn)嗎?引導(dǎo)學(xué)生再讀第2、3小節(jié)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)小村莊被沖走的原因。]
導(dǎo)讀第1、4小節(jié)，體會(huì)人們?cè)瓉?lái)生活的甜美以及后來(lái)的悲慘遭遇。
引發(fā)思考：通過(guò)亂砍濫伐而換來(lái)的甜美生活能長(zhǎng)久嗎?
(4)過(guò)渡：這種甜美的生活最終怎么樣了?齊讀最后一節(jié)。
導(dǎo)讀第5小節(jié)，引導(dǎo)反芻第3、4小節(jié)。
[導(dǎo)：對(duì)于這段話，你有什么想問(wèn)的嗎?“所有靠斧頭得到的一切”是指什么?讀：讀第3、4小節(jié)]
三、整體深化，讀寫(xiě)結(jié)合，訓(xùn)練能力
大家體會(huì)真深刻，相信大家的感觸也很深吧。請(qǐng)你用朗讀來(lái)表達(dá)心中的情感。
1、齊讀全文。
2、讀了這篇課文，你最想對(duì)小村莊里的人們說(shuō)些什么?
[如果時(shí)間允許，便讓學(xué)生當(dāng)堂寫(xiě)一寫(xiě)心里話。]
四、寫(xiě)字教學(xué)
1、出示要會(huì)寫(xiě)的6個(gè)字：森、蔥、蓋、犁、柴、黎。
2、說(shuō)說(shuō)這幾個(gè)字的特點(diǎn)，自由練寫(xiě)。
3、說(shuō)說(shuō)要提醒大家注意的地方。(如“蔥”字中的一點(diǎn)，黎的右上部及下面的寫(xiě)法等)
4、再一次自由練寫(xiě)一個(gè)，盡量寫(xiě)得比第一個(gè)好。
五、布置作業(yè)(兩題任選一題)
對(duì)學(xué)校周?chē)h(huán)境進(jìn)行調(diào)查研究，根據(jù)實(shí)際情況寫(xiě)出簡(jiǎn)單的匯報(bào)材料，與同學(xué)交流。
部編本三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《一個(gè)小村莊的故事》教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
讀懂課文，理解課文
能力目標(biāo)：
有感情地朗讀課文。通過(guò)朗讀、交流，體會(huì)含義深刻的句子的意思，悟出課文中蘊(yùn)含著蘊(yùn)含著的道理。
情感目標(biāo)：
理解課文，了解不加節(jié)制地砍伐樹(shù)木所帶來(lái)的嚴(yán)重后果，樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然
教學(xué)重點(diǎn)：
讀懂課文
教學(xué)難點(diǎn)：
樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí)
教學(xué)方法：
通過(guò)小村莊前后情景的的對(duì)比，揭示要愛(ài)護(hù)環(huán)境的道理。
一、 導(dǎo)入新課
1、情境導(dǎo)入
交流森林的作用。同學(xué)們喜歡聽(tīng)或看故事嗎?老師也喜歡。其實(shí)許多故事里都蘊(yùn)藏著或多或少的人生哲理，它指導(dǎo)著我們?cè)鯓尤ド睿鯓尤プ鋈恕＝裉欤蠋熞矌?lái)了一個(gè)故事，關(guān)于一個(gè)小村莊的故事。(板書(shū)課題)
2、讓我們一起來(lái)讀一讀這個(gè)題目。
3、檢查生字詞的認(rèn)讀。
二、初讀課文，整體感知
1、快速瀏覽課文，把課文讀通讀順。
2.讀課文，說(shuō)一說(shuō)小村莊發(fā)生了一件什么事?
早先 ( )
后來(lái)( )
最后( )
生1：講述了早先一個(gè)美麗的小村莊后來(lái)由于過(guò)度的砍伐樹(shù)木，導(dǎo)致土地裸露，最后被洪水卷走的故事。
三、品味閱讀，解決疑惑
1.從前的小村莊是什么樣子的?
(出示課文第1自然段)
出示句子----
生1：“山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見(jiàn)底，天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)，空氣清新甜潤(rùn)。”
(1)看看課文圍繞小村莊的美寫(xiě)了哪幾種景物?(齊讀)
(2)、課文是怎么具體地把小村莊的美描寫(xiě)出來(lái)的?
(a)森林——幾棵樹(shù)算是郁郁蔥蔥嗎?哪又怎樣才算是郁郁蔥蔥呢?這么郁郁蔥蔥的樹(shù)，我想那里的空氣肯定很——住在這里的村民肯定覺(jué)得很——
(b)小河——村邊是清澈見(jiàn)底的小河，發(fā)揮想象河里可以看到什么(板書(shū)：清澈見(jiàn)底)
(c)天空——湛藍(lán)深遠(yuǎn)
(d)空氣——清新甜潤(rùn)
2、看到這么美麗的景色，你的心情怎樣?(愉快)那我們就帶著愉快的心情去讀一讀這兩句話吧。(生自由讀。誰(shuí)想展示一下個(gè)人風(fēng)采?指名讀，評(píng)價(jià))
過(guò)渡：師指著出課件上小村莊的美景，說(shuō)：聽(tīng)了大家的朗讀我仿佛聞到了清新甜潤(rùn)的空氣，看到了蒼翠欲滴的樹(shù)木。這個(gè)美麗的小村莊可真是個(gè)令人向往的地方啊。可如今，這個(gè)小村莊已經(jīng)不復(fù)存在了——
四、感受毀滅
過(guò)渡：這么美麗迷人的小村莊最后卻被沖毀了，找到相關(guān)的段落讀一讀。
1、出示課文第四段
課件出示課文插圖和相關(guān)的文字：然而，不知過(guò)了多少年，多少天，在一個(gè)雨水奇多的八月，大雨沒(méi)喘氣兒，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來(lái)。可是小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。
(1)、“大雨沒(méi)喘氣”什么意思?說(shuō)明了什么?
2、生再讀課文
(1)、理解“咆哮”。
看看你能發(fā)現(xiàn)什么?口字旁的字和什么有關(guān)系?“咆哮”是口字旁。從哪兒發(fā)聲?從誰(shuí)的嘴里?從猛獸嘴里發(fā)出聲音，我們就說(shuō)猛獸在咆哮。課文里可不是說(shuō)猛獸，是說(shuō)什么?為什么?
過(guò)渡：其實(shí)，小村莊被沖毀的原因就藏在課文中，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)課文。
五、探究小村莊變化的原因：學(xué)習(xí)第2——4自然段
1、出示學(xué)習(xí)要求：讀一讀第2—4自然段。畫(huà)一畫(huà)小村莊被山洪卷走的原因的句子。
2、哪位同學(xué)能說(shuō)一說(shuō)造成小村莊最終消失的原因是什么?
1)誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造梨，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)。(出示學(xué)生找到的句子)
從這個(gè)句子中，你知道了什么?(說(shuō)明砍了很多樹(shù)。)
這“誰(shuí)”是指哪里的人?“誰(shuí)家”是什么意思?是呀，是村民把樹(shù)林中的樹(shù)木一棵一棵地砍下來(lái)，才會(huì)造成今天的這樣子。如果不砍的話樹(shù)木可以——抵擋洪水，這個(gè)小村莊就不會(huì)變成今天這樣子，就這樣，山坡上出現(xiàn)了裸露的土地。裸露是什么意思?村民們看到了土地出現(xiàn)了裸露，停止砍樹(shù)了嗎?
2)沒(méi)有，他們還是一年年，一代代的砍，山上的樹(shù)木不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大……
A、問(wèn)：一年年，一代代說(shuō)明什么?(時(shí)間很長(zhǎng))每一年，每一代都這樣砍樹(shù)，山坡上的樹(shù)不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大(指課件)
B、這個(gè)省略號(hào)還表示什么?想像一下，這個(gè)小村莊慢慢地變成了什么模樣?
3)那樹(shù)木變成了(引生讀句子)(多媒體點(diǎn)句子)樹(shù)木變成了一棟棟大大小小的房子，變成了各式各樣的工具，變成了應(yīng)有盡有的家具，還有大量的樹(shù)木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中了。
A、那些詞說(shuō)明砍的樹(shù)多?(一棟棟、各式各樣、應(yīng)有盡有)
3、同學(xué)們，樹(shù)木的作用不僅僅可以造成房子，做家具，還可以凈化空氣，遮風(fēng)擋雨，更能防止水土流失啊!那你們看到村民大量地砍樹(shù)，心情怎樣?(難過(guò))請(qǐng)同學(xué)們用難過(guò)的心情去讀這個(gè)句子。
4、小村莊的人們，不斷砍伐樹(shù)木，肆意破壞環(huán)境，他們的未來(lái)又會(huì)是怎樣的呢?
六、了解小村莊的結(jié)果：學(xué)習(xí)第5自然段
1、出示句子：什么都沒(méi)有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。
2、師：什么都沒(méi)有了，指的是哪些東西呀，愛(ài)讀書(shū)的孩子，細(xì)心的孩子趕快在書(shū)中找答案。
師：大大小小的房子，各式各樣的家具，整個(gè)小村莊都沒(méi)有了。是斧頭令村民過(guò)上了比較好的生活，卻又是斧頭，令村民們失去了可愛(ài)的、賴以生存的家園。歸根到底，造成災(zāi)難的罪魁禍?zhǔn)资鞘裁?(亂砍濫伐)
這時(shí)，你又是什么心情呢?(沉重，很難過(guò)，不好受)就用你沉重的心情去讀吧。
3、同學(xué)們，如果時(shí)光可以倒流，在悲劇沒(méi)發(fā)生之前你想對(duì)村子里的人說(shuō)些什么話?(學(xué)生暢所欲言，把自己對(duì)村民的勸告表述出來(lái)。)
過(guò)渡：唉，一個(gè)美麗的小村莊就這樣消失了，只留下一個(gè)令人深思的故事
七、自學(xué)叢書(shū)《自然規(guī)律》
自由讀讀《自然規(guī)律》完成下面閱讀單 2、自由讀讀《路旁的橡樹(shù)》，找一找讓你感動(dòng)的句子，并說(shuō)說(shuō)為什么讓你感動(dòng)
八、小結(jié)
人們過(guò)度地砍伐樹(shù)木，使環(huán)境遭到極大破壞是小村莊消失的直接原因。小村莊消失的重要原因，就是人們沒(méi)有環(huán)保的意識(shí)，貪圖眼前利益，致使村莊最后消失。
部編本三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《一個(gè)小村莊的故事》教案 篇4
課型
綜合課型
課時(shí)
第1課時(shí)
主備人
潘娟
審核人
復(fù)備人
本周行為訓(xùn)練重點(diǎn)
逐步學(xué)會(huì)自查
學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)
班級(jí)
三（3）班
小組
姓名
學(xué)習(xí)
目標(biāo)
1、我能夠自主靈活地學(xué)會(huì)本課的生字和詞語(yǔ)。
2、我能有感情地朗讀課文、并能用自己的方式展示課文講了一個(gè)什么故事。
重、難點(diǎn)預(yù)測(cè)
在字詞的預(yù)設(shè)目標(biāo)中，能正確聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)是重點(diǎn)。
用多種形式展示課文講了一個(gè)什么故事是本課的難點(diǎn)。
知識(shí)鏈接
時(shí)間預(yù)設(shè)
板書(shū)課題3分鐘、導(dǎo)學(xué)2分鐘、自學(xué)15分鐘、互學(xué)15分鐘、評(píng)學(xué)4分鐘、整理1分鐘
學(xué)習(xí)過(guò)程
師生筆記
預(yù)習(xí)要求：1、借助工具書(shū)認(rèn)讀本課的生字。2、熟讀課文。
一、 激趣，板書(shū)課題
板書(shū)課題，從課題中你想知道些什么?
二、 出示本課導(dǎo)學(xué)目標(biāo)
1、我能夠自主靈活地學(xué)會(huì)本課的生字和詞語(yǔ)。
2、我能有感情地朗讀課文、并能用自己的方式展示課文講了一件什么事。
齊讀學(xué)法指導(dǎo):
1、 先自查生字，找出不認(rèn)識(shí)的、難寫(xiě)的和易錯(cuò)的，用鉛筆圈出來(lái)
2、 對(duì)學(xué)互相幫助對(duì)方解決生字問(wèn)題，互相提醒易錯(cuò)的地方。
3、 小組內(nèi)可用自己喜歡的方式讀課文，共同探討展示方案。
三、 小組自學(xué)，互助合作。
小組內(nèi)依據(jù)學(xué)法指導(dǎo)開(kāi)始自學(xué)，師依次巡視掌握小組學(xué)習(xí)狀況。
易錯(cuò)的生字有--------，我是通過(guò)------------解決的。
這篇課文講了一件-------------------------的事。
提示：小組展示時(shí)可用三字經(jīng)
有一個(gè)、小村莊、山茂密、水清澈……
可用線路圖
美麗的小村莊——人們砍樹(shù)造房——
四、 互學(xué)展示，小組互評(píng)。
五、 評(píng)學(xué)測(cè)試，評(píng)比小組
1、 聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)
山谷、森林、郁郁蔥蔥、湛藍(lán)、甜潤(rùn)、鋒利、蓋房、裸露、擴(kuò)大、一棟棟、各式各樣、工具、應(yīng)有盡有、家具、喘氣兒、黎明、洪水
2、 多音字組詞
露、盡
六、 整理學(xué)案
襄陽(yáng)市前進(jìn)路小學(xué)語(yǔ)文（三）年級(jí)《7、一個(gè)小村莊的故事 》導(dǎo)學(xué)案
課型
綜合課型
課時(shí)
第二課時(shí)
主備人
潘娟
審核人
復(fù)備人
本周行為訓(xùn)練重點(diǎn)
逐步學(xué)會(huì)自查
學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)
班級(jí)
三（3）班
小組
姓名
學(xué)習(xí)
目標(biāo)
1、我能通過(guò)反復(fù)朗讀課文，理解文中含義深刻的句子。
2、我能通過(guò)自學(xué)、討論了解小村莊變遷的過(guò)程和原因。
3、我能聯(lián)系生活實(shí)際，理解本文所蘊(yùn)含的深刻道理。
重、難點(diǎn)預(yù)測(cè)
我能通過(guò)自學(xué)、討論了解小村莊變遷的過(guò)程和原因是本課的重點(diǎn)
我能聯(lián)系生活實(shí)際，理解本文所蘊(yùn)含的深刻道理是難點(diǎn)。
知識(shí)鏈接
時(shí)間預(yù)設(shè)
導(dǎo)學(xué)2分鐘、自學(xué)18分鐘、互學(xué)15分鐘、評(píng)學(xué)4分鐘、整理1分鐘
學(xué)習(xí)過(guò)程
師生筆記
預(yù)習(xí)要求：1、熟讀課文，梳理課文脈絡(luò)，了解小村莊變遷的過(guò)程和原因。
一、 課前檢測(cè)
以小組為單位聽(tīng)寫(xiě)本課容易錯(cuò)的生字
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二、 出示本課導(dǎo)學(xué)目標(biāo)
1、我能通過(guò)反復(fù)朗讀課文，理解文中含義深刻的句子。
2、我能通過(guò)自學(xué)、討論了解小村莊變遷的過(guò)程和原因。
3、我能聯(lián)系生活實(shí)際，理解本文所蘊(yùn)含的深刻道理。
齊讀學(xué)法指導(dǎo)
1、 先自己默讀課文，了解小村莊前后的變化和原因，用鉛筆標(biāo)注。
2、 對(duì)學(xué)交流答案，解決難點(diǎn)困惑。
3、 小組討論用什么方式展示學(xué)習(xí)結(jié)果。
三、 自學(xué)
1、 自由讀第一自然段，通過(guò)------------些詞語(yǔ)可以看出小村莊原來(lái)的美麗。
2、 對(duì)學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)2—4自然段。
小村莊后來(lái)發(fā)生了什么變化？為什么會(huì)發(fā)生這么大的變化？
“什么都沒(méi)有了---所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”這句話當(dāng)中，“靠斧頭得到的一切”指的是--------------，因?yàn)?-------------------，才造成了今天悲劇的后果。從中我明白了--------------------。
小組展示提示：可讀一讀，把小村莊的以前和后來(lái)對(duì)比讀，再喊出保護(hù)環(huán)境的口號(hào)。
可演一演，重點(diǎn)突出小村莊被毀后，人們的痛心后悔自省。
可寫(xiě)一寫(xiě)，續(xù)寫(xiě)后來(lái)的人們會(huì)怎樣做呢？
四、 互學(xué)展示，小組互評(píng)
五、 評(píng)學(xué)測(cè)試，評(píng)比小組
1、 根據(jù)課文內(nèi)容填空
在山谷中，有一個(gè)美麗的小村莊：---------------。后來(lái)，人們利用鋒利的斧頭砍下了樹(shù)木。樹(shù)木變成了----------------，變成了什么--------------------，變成了---------------，還變成了--------------------。
2、學(xué)了這篇課文，我明白了------------------。
六、 整理 學(xué)案
部編本三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《一個(gè)小村莊的故事》教案 篇5
我說(shuō)課的內(nèi)容是九年制義務(wù)教育第五冊(cè)第三組的第二篇課文《一個(gè)小村莊的故事》。
一、說(shuō)教材
1、教材分析
《一個(gè)小村莊的故事》是一篇新入選的課文，以一把斧頭為線索，向我們展示了一個(gè)小村莊由美麗走向毀滅的過(guò)程。文字淺顯卻寓意深刻：保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)綠色家園。文章時(shí)代感強(qiáng)，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課程工具性和人文性的高度統(tǒng)一。
2、教學(xué)重難點(diǎn)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，中年段學(xué)生應(yīng)在識(shí)字方面養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣并初步具備獨(dú)立識(shí)字的能力。學(xué)生在閱讀時(shí)，能對(duì)文中不理解的地方提出疑問(wèn)，能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。本組的訓(xùn)練重點(diǎn)是“多讀多想、讀通課文”。根據(jù)新課標(biāo)、本組訓(xùn)練重點(diǎn)、課后思考題以及學(xué)生實(shí)際，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)為：讀通、讀懂課文，明白小村莊由美麗走向毀滅的原因。難點(diǎn)是：體會(huì)文中蘊(yùn)涵的深刻道理。
3、教學(xué)目標(biāo)
為了更好地突出重點(diǎn)、更有效地突破難點(diǎn)，我制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：
認(rèn)知目標(biāo)：
學(xué)會(huì)本課15個(gè)生字，弄懂“裸露”、“咆哮”等詞語(yǔ)的意思，體會(huì)含義深刻的句子的意思。
技能目標(biāo)：
1、讀通、讀懂課文。
2、通過(guò)“多讀多想、聯(lián)系上下文理解詞句”的方法，提高閱讀能力，悟出課文蘊(yùn)涵的道理。
情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛(ài)大自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
二、說(shuō)教法學(xué)法
本課教學(xué)，我主要采取“激勵(lì)性教學(xué)法”和“主體性教學(xué)法”。心理學(xué)研究表明：缺乏鼓勵(lì)，一個(gè)人自身潛力只能發(fā)揮20%～30%，正確而充分地鼓勵(lì)則能使人發(fā)揮其自身能力的80%～90%。在教學(xué)中，我努力激發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，使其自身的語(yǔ)文能力在研究、發(fā)現(xiàn)、合作、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到提高與發(fā)展，體會(huì)到學(xué)習(xí)進(jìn)步的快樂(lè)，培養(yǎng)了他們自主、自信的學(xué)習(xí)品質(zhì)。具體體現(xiàn)在“我會(huì)聽(tīng)”、“我會(huì)讀”、“我會(huì)想”、“我會(huì)寫(xiě)”、“我會(huì)說(shuō)”五大方面。從聽(tīng)到說(shuō)，實(shí)際上是知識(shí)的一個(gè)內(nèi)化過(guò)程。會(huì)聽(tīng)但不一定會(huì)說(shuō)，要想會(huì)說(shuō)，就必須會(huì)讀、會(huì)想。因此，我把這五個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地揉和在一起進(jìn)行訓(xùn)練，但每個(gè)環(huán)節(jié)又有所側(cè)重。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我具體說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)：從聽(tīng)入手，讓學(xué)生自學(xué)自問(wèn)、讀通課文、初步讀懂課文，為第二課時(shí)的精讀、品讀做好鋪墊。
1、故事導(dǎo)入、激發(fā)興趣——我會(huì)聽(tīng)
課文是以故事的形式出現(xiàn)的，我抓住孩子們愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，先聲奪人：“同學(xué)們喜歡聽(tīng)故事嗎？會(huì)聽(tīng)故事嗎？老師今天就要給你們講個(gè)故事，看看誰(shuí)聽(tīng)得最清楚，記住了老師講的故事！”通過(guò)故事導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的興趣，訓(xùn)練了學(xué)生靠聽(tīng)獲取信息的能力。由于三年級(jí)學(xué)生理解、概括能力有限，反饋的信息也許是零散的、不完整的，但老師并不急于判斷，而是及時(shí)給予鼓勵(lì)。“同學(xué)們聽(tīng)得真認(rèn)真，說(shuō)得也不錯(cuò)，那怎樣才能說(shuō)得更好呢？”將學(xué)生引入新課的學(xué)習(xí)。
2、音正形清、句順文通——我會(huì)讀
讀是思的憑借，是悟的前提，是說(shuō)的準(zhǔn)備。“語(yǔ)文課程要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，給學(xué)生提供各自發(fā)展的空間，使他們能夠選取適合自己的學(xué)習(xí)途徑和策略。”因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)里，我先讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，并提出要求：“遇到不認(rèn)識(shí)的字利用課后的拼音把它讀準(zhǔn)確，遇到難讀的句子用筆把它劃下來(lái)，多讀幾遍。”為了檢查學(xué)生的朗讀是否正確，我首先從生字入手。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)要注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。由于三年級(jí)學(xué)生能比較熟練地查字典自學(xué)生字，我鼓勵(lì)學(xué)生在課前主動(dòng)識(shí)字，把學(xué)會(huì)了的字制成生字卡片，再讓學(xué)生在課堂上展示、交流。老師只對(duì)易讀錯(cuò)、易寫(xiě)錯(cuò)的字重點(diǎn)指導(dǎo)。如：平舌音“造”、翹舌音“柴”、后鼻音“洪”；筆畫(huà)較復(fù)雜的字“蓋、犁、黎”等。
接著，我從課文中選出幾個(gè)句子，稍做改動(dòng)，以此來(lái)檢查學(xué)生是否已讀熟、讀通課文：
1）、山坡上的樹(shù)不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大……樹(shù)木變成了房子，變成了家具、工具，還有大量的樹(shù)木被當(dāng)成柴燒掉了。
2）、大雨一直下個(gè)不停。
3）、什么都沒(méi)有了——所有得到的一切，包括那些斧頭。
細(xì)心的學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)出示的句子與原文不同。“同學(xué)們讀得真認(rèn)真，那么課文是怎樣寫(xiě)的呢？”我又把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生再讀課文。這樣一來(lái)二去地讀，培養(yǎng)了學(xué)生讀書(shū)要細(xì)心、不多字、不落字、不換字，正確朗讀的良好習(xí)慣，也能為第二課時(shí)理解課文、體會(huì)感情做鋪墊。
新課標(biāo)還指出，中年段學(xué)生要能初步把握文章的主要內(nèi)容。于是，我在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，剛才我們用自己的智慧認(rèn)熟了生字、讀順了課文，現(xiàn)在，誰(shuí)能用自己的話簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容呢？”此時(shí)，學(xué)生在先前聽(tīng)的過(guò)程中所獲取的零散的信息變得完整、清晰，也為下一步的質(zhì)疑問(wèn)難做準(zhǔn)備。
3、邊讀邊思、質(zhì)疑問(wèn)難——我會(huì)想
亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。”疑問(wèn)是創(chuàng)新思維的前奏。我告訴學(xué)生不但要把課文讀正確、讀流利，還要學(xué)會(huì)邊讀邊劃邊思，并鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢問(wèn)，在沒(méi)有問(wèn)題的地方發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生提出的簡(jiǎn)單問(wèn)題，我引導(dǎo)他們?cè)跊](méi)有答案的地方尋找答案：“
同學(xué)們能提出這么多問(wèn)題，真不錯(cuò)！有些問(wèn)題呀，我們通過(guò)自己閱讀課文就能解決，自己解決不了的再請(qǐng)教小組同學(xué)。”而一些需要更深一步挖掘課文內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題則留到第二課時(shí)，通過(guò)老師引導(dǎo)點(diǎn)撥、小組討論交流解決。
4、會(huì)記善積、搭筑階梯——我會(huì)寫(xiě)
掌握最基本的字、詞，積累大量的詞匯，這是語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)。本課時(shí)，我在基本完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，還另外設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)——我會(huì)寫(xiě)。
1）、書(shū)寫(xiě)生字
重點(diǎn)指導(dǎo)“冒”字。注意字形：上寬下窄、上扁下長(zhǎng)，日下兩橫不靠邊、目中兩橫要均勻。并提醒學(xué)生注意寫(xiě)字姿勢(shì)，做到“三個(gè)一”。培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。
2）、積累詞匯
學(xué)生靠邊讀邊想讀熟了課文，對(duì)語(yǔ)言文字有了初步的感悟。這時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生把自己喜歡的詞句摘抄下來(lái)，如：家家都有一把鋒利的斧頭。
就這樣，山坡上出現(xiàn)了裸露的土地。
可是，那個(gè)小村莊，被咆哮的洪水不知卷到了何處。
引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言的積累，進(jìn)一步為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)服務(wù)。
5、匯報(bào)交流、真情表達(dá)——我會(huì)說(shuō)
學(xué)生通過(guò)聽(tīng)聽(tīng)、讀讀、想想、寫(xiě)寫(xiě)四個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)課文有了整體的感知，并在初讀中掌握了生字詞。在此基礎(chǔ)上，第二課時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，進(jìn)一步感悟課文內(nèi)容，體會(huì)課文的思想感情，發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，設(shè)計(jì)了“我會(huì)說(shuō)”的環(huán)節(jié)，說(shuō)說(shuō)自己課外搜集的有關(guān)環(huán)保的資料，說(shuō)說(shuō)學(xué)完課文后自己的.感受。
四、作業(yè)設(shè)計(jì)
課堂小天地，天地大課堂。“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料。”于是我教給學(xué)生另一種獲得知識(shí)的方法——到課外去查找資料。“除了亂砍濫伐，你還見(jiàn)過(guò)哪些破壞環(huán)境的不文明行為或現(xiàn)象呢？你知道這樣做的危害嗎？”請(qǐng)男生組成藍(lán)天隊(duì)、女生組成綠水隊(duì)展開(kāi)搜索競(jìng)賽，也可以用筆寫(xiě)寫(xiě)心中的所思所想，寫(xiě)下自己的氣憤、呼吁或建議等。自主選擇作業(yè)：
1、找一找我們身邊破壞環(huán)境的現(xiàn)象及其造成的后果。
2、寫(xiě)一寫(xiě)心中的所思所想。
在作業(yè)中，學(xué)生不知不覺(jué)地經(jīng)歷了從學(xué)到做、從讀到寫(xiě)、從課本到實(shí)踐的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程。
部編本三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《一個(gè)小村莊的故事》教案 篇6
教材分析
這篇精讀課文語(yǔ)言樸實(shí)，含義深刻。課文通過(guò)寫(xiě)一個(gè)小村莊的人們無(wú)節(jié)制地亂砍濫伐樹(shù)木，周?chē)h(huán)境遭到嚴(yán)重的破壞，最后受到了大自然嚴(yán)厲的懲罰——整個(gè)小村莊都被咆哮的洪水卷走了。告訴人們要愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)大自然的生態(tài)平衡，否則就會(huì)受到大自然的懲罰。這篇課文寓意深刻，讀后耐人尋味。
學(xué)生分析：學(xué)生已學(xué)習(xí)了《美麗的小興安嶺》，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了大自然的美麗，學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文往往關(guān)心的是小村莊的人們是怎么逃生的，他們最后又到了哪里，偏離課文蘊(yùn)含的道理。
設(shè)計(jì)理念：閱讀自悟、討論交流是體會(huì)文章思想感情，行之有效的方法，如果說(shuō)課堂教學(xué)是一艘即將遠(yuǎn)航的船，那么教師就是把握航向的船長(zhǎng)，而學(xué)生是實(shí)實(shí)在在的水手，他們是課堂上真正的主人。
教學(xué)目標(biāo)：
通過(guò)學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生掌握本課的17個(gè)生字及帶有生字的詞語(yǔ)，能有感情地朗讀課文。通過(guò)朗讀、交流、體會(huì)含義深刻的句子的意思，悟出課文中蘊(yùn)含的道理，培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛(ài)大自然，保護(hù)大自然。
教學(xué)重點(diǎn)：了解小村莊變遷的原因。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)課文中蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：課前組織學(xué)生通過(guò)查閱資料、收集圖片，了解環(huán)境保護(hù)的重要意義。
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入新課
1、“鋒利的斧頭”在課文中多次出現(xiàn)，請(qǐng)找出這幾處來(lái)，出聲讀一讀。
（1）家家都有一兩把鋒利的斧頭。
（2）不管怎樣，河坡上家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過(guò)得還都不錯(cuò)。
（3）什么都沒(méi)有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。
2、“鋒利的斧頭”和這座小村莊的消亡有什么關(guān)系呢？帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)課文。
二、學(xué)習(xí)課文第一、二自然段。
1、自讀課文第一、二自然段，畫(huà)出村里的人家靠著鋒利的斧頭做了什么？
（誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山坡上去，把樹(shù)一棵棵砍下來(lái)。）
2、造成的結(jié)果呢？
（就這樣，山坡上出現(xiàn)了裸露的土地。）
三、學(xué)習(xí)課文第三、四自然段。
1、自讀課文第三、四自然段，畫(huà)出村里的人家靠著鋒利的斧頭做了什么？
（樹(shù)木變成了各家各戶一間間、一棟棟的房子，變成了應(yīng)有盡有的家具，各種各樣的工具，還有大量的樹(shù)木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中。）
2、出示句子：造成的結(jié)果呢？
（就這樣，山坡上出現(xiàn)了裸露的土地。）
“大量的樹(shù)木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中。”聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)這句話的意思。
（村里的人家任意砍伐樹(shù)木，作為柴火。大量的樹(shù)木就是這樣消失的。）
3、造成的結(jié)果呢？
（山坡上的樹(shù)不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大……）抓住“減少”、“擴(kuò)大”兩個(gè)詞，請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)這句話的體會(huì)。指導(dǎo)讀出語(yǔ)氣。
四、學(xué)習(xí)課文第五、六自然段。
1、自讀課文第五、六自然段，提出不懂的問(wèn)題。
2、“什么都沒(méi)有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)意思。
（人類(lèi)通過(guò)用鋒利的斧頭對(duì)自然資源的掠奪所獲得的一切都將失去，甚至連人類(lèi)自己也將滅亡。）
五、總結(jié)。
1、讀了這篇課文，你想說(shuō)些什么？學(xué)生分組討論交流。
（對(duì)任何自然資源的濫用，都是一種毀滅。人類(lèi)要合理地利用自然資源，保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)我們?nèi)祟?lèi)自己。2008年北京奧運(yùn)會(huì)、以“人文奧運(yùn)、科技奧運(yùn)、綠色奧運(yùn)”為理念，我們要保護(hù)綠色家園。）
2、交流查找的有關(guān)綠色家園的資料或圖片。
六、有感情地朗讀課文。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
一個(gè)小村莊的故事
洪水卷走
鋒利的斧頭 不斷擴(kuò)大
裸露的土地區(qū)性 出現(xiàn)
教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明：
這篇課文篇幅短小，以一把斧頭為貫穿全文的線索。就是這把斧頭，砍掉了原本“美麗的小村莊”的一切。我從“鋒利的斧頭”入手，娓娓道來(lái)小村莊面貌改變的過(guò)程及小村莊最后的命運(yùn)。教學(xué)中我讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，來(lái)體會(huì)文章中所蘊(yùn)含的深刻道理。要求學(xué)生邊讀邊想象小村莊的人們肆意破壞環(huán)境的行為和小村莊被咆哮的洪水沖毀的慘狀，并通過(guò)讀把一些含義深刻的詞句表現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
部編本三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《一個(gè)小村莊的故事》教案 篇7
讀短文后作答。
一個(gè)小村莊的故事
在一片河坡上，早先有過(guò)一個(gè)美麗的小村莊。
村子里住著幾十戶人家。家家都有一兩把鋒利的斧頭。誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山坡上去，把樹(shù)木一棵棵砍下來(lái)。就這樣山坡上出現(xiàn)了裸露的土地。
一年年，一代代，山坡上的樹(shù)木不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大……樹(shù)木變成了各家各戶一間間、一棟棟的房子，變成了應(yīng)有盡有的家具、各種各樣的工具，還有大量的樹(shù)木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中。
不管怎樣，河坡上家家戶戶選靠著鋒利的斧頭，日子過(guò)得還不錯(cuò)。
不知過(guò)了多少年、多少代，在一個(gè)雨水奇多的八月，大雨沒(méi)喘氣兒，連下了五天五夜，到了第六天黎明，雨才停下來(lái)。||可是，那個(gè)小村莊，被咆哮的洪水不知卷到了何處。
什么都沒(méi)有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。
1. 在文中找出下面詞語(yǔ)的反義詞
傍晚（ ） 增加（ ）
2. 結(jié)合課文理解詞語(yǔ)的意思。
應(yīng)有盡有：
奇多：
3.第五自然段已用“||”分成了兩層，請(qǐng)寫(xiě)出每層的意思。
4.寫(xiě)出“不管怎樣，河坡上家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子都還過(guò)得不錯(cuò)”這句話的意思。
5 村子里的人們當(dāng)時(shí)在砍樹(shù)時(shí)會(huì)怎么想？假如有洪水過(guò)后的幸存者，他又會(huì)怎么想？
6.讀了短文后，你有什么感想？
7.大雨傾盆，咆哮的洪水席卷了小村莊時(shí)，小村莊會(huì)是一片什么情景，請(qǐng)用一、二百字寫(xiě)出你的想象。
部編本三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《一個(gè)小村莊的故事》教案 篇8
【背景】
《一個(gè)小村莊的故事》是滬教版的第五冊(cè)教科書(shū)上第9課課文。課文講述了一個(gè)小村莊變遷的故事。小村莊原先是個(gè)環(huán)境優(yōu)美的地方，后來(lái)由于人們的亂砍亂伐，在許多年后，一場(chǎng)連續(xù)的大雨引發(fā)的洪水卷走了小村莊。文本揭示了亂砍濫伐、不愛(ài)護(hù)自然資源，必將受到大自然的懲罰。旨在呼吁人們愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)周?chē)沫h(huán)境，維護(hù)生態(tài)平衡。
【主題】
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生品味語(yǔ)言、習(xí)得語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。筆者覺(jué)得: 教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中必須正確地解讀文本,創(chuàng)造性地處理文本,憑借課文關(guān)鍵詞句,找準(zhǔn)突破口,進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重以學(xué)生為主體，采用多種形式,實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)訓(xùn)練，使得學(xué)生思維活躍、學(xué)習(xí)主動(dòng)、語(yǔ)感提升、語(yǔ)文實(shí)踐能力得到鍛煉，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，達(dá)成工具性與人文性的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的和諧。
根據(jù)本文的特點(diǎn)和“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求,我在教學(xué)預(yù)設(shè)上,主要憑借課文關(guān)鍵詞句,找準(zhǔn)突破口，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象。在課堂實(shí)施中，主要讓學(xué)生提出自己的疑問(wèn),談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn),講講自己的感觸，讀出自己的滋味，引導(dǎo)學(xué)生在層層遞進(jìn)的生成過(guò)程中獲得發(fā)展和啟迪。
【片段一】
師：今天，我?guī)Т蠹胰タ匆粋�(gè)小村莊。（出示課件）你們看，這是一個(gè)怎樣的村莊？可用：“這是一個(gè)__________的村莊 ，你瞧，_________________，___________________。”來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生1：那里是一個(gè)古典的村莊，你瞧，那里的河水清澈見(jiàn)底，樹(shù)木茂密，那里的人肯定很喜愛(ài)這個(gè)小村莊。
師：最好把“古典”改為“恬靜”，這樣顯得更為恰當(dāng)。
生2：這是一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的村莊。你瞧，清澈的河水從村前緩緩流過(guò)，村后山坡上那些郁郁蔥蔥的樹(shù)木，就像一塊大型的綠色屏障。
生3：這是一個(gè)恬靜的小村莊，那里綠樹(shù)成蔭，樹(shù)木成林。綠油油的草坪上雪白的羊群吃著草兒，鳥(niǎo)兒們?cè)邗r嫩翠綠的樹(shù)葉上啄著露珠，牧羊人吹著笛子，悠揚(yáng)的樂(lè)曲聲在碧藍(lán)的空中回蕩。許多人都在辛勤地勞動(dòng)著。
師：你們的語(yǔ)言可真豐富！對(duì)呀，整個(gè)小村莊里充滿著勃勃的生機(jī)和祥和的氣氛。有段話是這樣描述的：山谷中，早先有過(guò)一個(gè)美麗的小村莊。山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見(jiàn)底，天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)，空氣清新甜潤(rùn)。（出示讀）
師：如果你住在這里，會(huì)有什么感受？
生4：這真是一個(gè)世外桃源，如果我住在這里會(huì)感到很快樂(lè)！
師：那就把你這樣的感受帶入這個(gè)句子之中，讀出來(lái)。（生4讀，評(píng)價(jià)）
生5：這是一個(gè)人間仙境，如果我住在這里會(huì)感到很幸福。
師：那就把你的感受帶入這個(gè)句子之中，讀出來(lái)。（生5讀，評(píng)價(jià)）
師：請(qǐng)大家再看著景色圖片，帶著自己的感受來(lái)讀這些詞語(yǔ)：郁郁蔥蔥、清澈見(jiàn)底、湛藍(lán)深遠(yuǎn)、清新甜潤(rùn)，并試著把它積累下來(lái)。
學(xué)生積累詞語(yǔ)。
（出示課件）師：原本這么美麗的小村莊現(xiàn)在是什么樣子？
生6：什么都沒(méi)有——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。
師：讀到這里，你有什么困惑呢？
生7：為什么會(huì)什么都沒(méi)有，包括那些鋒利的斧頭？
生8：所有靠斧頭得到的“一切”指的是什么？
師：帶著問(wèn)題，讓我們走進(jìn)第9課《一個(gè)小村莊的故事》，走進(jìn)這個(gè)令人心酸的故事，一探究竟。
【反思】：
這樣的引題新穎別致，通過(guò)圖片及背景舒緩的音樂(lè)的展示，讓學(xué)生想象村莊的美，再對(duì)比后來(lái)小村莊什么都沒(méi)有了，形成強(qiáng)烈的反差。這種做法可謂是一箭多雕。一是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)境界，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣；二是把言語(yǔ)對(duì)象轉(zhuǎn)化成鮮活的表象，增加了學(xué)生對(duì)小村莊原來(lái)如此美麗的認(rèn)識(shí)，從中引發(fā)情感體驗(yàn)，激起他們的贊嘆、向往，達(dá)到了由表及里的認(rèn)識(shí)，為朗讀指導(dǎo)奠定了一個(gè)良好的情感鋪墊；三是為學(xué)生搭造了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的平臺(tái)，不僅進(jìn)行了說(shuō)話訓(xùn)練，還積累了詞語(yǔ)；四是設(shè)伏筆，使得這個(gè)美麗的小村莊與后面什么都沒(méi)了形成了強(qiáng)烈的對(duì)比。學(xué)生這時(shí)會(huì)為美麗的小村莊的消失而感到吃驚、痛心、疑惑，這樣不僅引起學(xué)生情感上的強(qiáng)烈反差，激發(fā)思維上的困惑，撞擊著學(xué)生的心靈，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文、探究課文的興趣。【片段二】：
當(dāng)學(xué)生理解了有靠斧頭得到的“一切”特指：一棟棟的房子，各式各樣的工具，應(yīng)有盡有的家具，從房頂上冒出的柴煙……
師：所有靠斧頭得來(lái)的一切本來(lái)應(yīng)有盡有，后來(lái)為什么都沒(méi)有了？
生9：因?yàn)榇謇镒≈鴰资畱羧思遥恢獜氖裁磿r(shí)候起，家家有了鋒利的斧頭。誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)。
師出示訓(xùn)練，加深理解：
去年， 誰(shuí)家想（ ），誰(shuí)家想（ ），誰(shuí)家想（ ），誰(shuí)家想（ ），就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵棵砍下來(lái)。
今年，誰(shuí)家想（ ），誰(shuí)家想（ ），誰(shuí)家想（ ），誰(shuí)家想（ ），就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵棵砍下來(lái)。
明年，誰(shuí)家想（ ），誰(shuí)家想（ ），誰(shuí)家想（ ），誰(shuí)家想（ ），就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵棵砍下來(lái)。
生10：去年，誰(shuí)家想做窗戶，誰(shuí)家想做床，誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵棵砍下來(lái)。今年，誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，誰(shuí)家想做桌子，誰(shuí)家想柴火來(lái)燒飯，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵棵砍下來(lái)。明年，誰(shuí)家想做椅子，誰(shuí)家想造門(mén)，誰(shuí)家想做床，誰(shuí)家想做柜子，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵棵砍下來(lái)。
師：從“誰(shuí)家”可見(jiàn)非常隨便，沒(méi)有任何約束和限制。隨便什么人，隨便什么時(shí)候，隨便什么原因，都能隨隨便便地砍樹(shù)，想砍多少就砍多少，這就叫——（生接：亂砍亂伐）。對(duì)這種行為你感到怎樣？
生11：我感到很傷心。
師：請(qǐng)你把這種感覺(jué)放進(jìn)句子中讀出來(lái)。（生讀，評(píng)價(jià)）
生12：人們的做法真是太隨便了、太自私了，我感到憤慨。
師：請(qǐng)你讀出這感覺(jué)來(lái)。（生讀，評(píng)價(jià)）
師：樹(shù)木一棵棵砍下來(lái)后，山坡上出現(xiàn)了裸露的土地。山坡沒(méi)有裸露之前會(huì)怎么樣？裸露之后會(huì)怎么樣？
生13：沒(méi)有裸露之前山坡上面有很多樹(shù)木，好象給土地穿上了一件綠衣裳。裸露之后，山坡沒(méi)有東西遮蓋，什么也沒(méi)有。
師：于是——（生接）一年年，一代代，山坡上的樹(shù)不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大……
師先通過(guò)文字字體的加大和樹(shù)木不斷減少、裸露的土地畫(huà)面的不斷擴(kuò)大，讓學(xué)生反復(fù)讀這句話，增加學(xué)生對(duì)這句話表象的理解。
師：這句中，“擴(kuò)大”后面的省略號(hào)表示什么？失去的僅僅是不計(jì)其數(shù)的樹(shù)嗎？還失去了什么？可以用上以下的句子：
一年年，一代代，人們肆意砍伐，森林變得（ ）；一年年，一代代，人們肆意砍伐，村前的河水變得（ ）；一年年，一代代，人們肆意砍伐，（ ）變得（ ）。
生14：一年年，一代代，人們肆意砍伐，森林變得光禿禿的；一年年，一代代，人們肆意砍伐，村前的河水變得又黑又臭；一年年，一代代，人們肆意砍伐，天空變得灰蒙蒙的。
生15：一年年，一代代，人們肆意砍伐，森林變得荒蕪；一年年，一代代，人們肆意砍伐，村前的河水變得渾濁了；一年年，一代代，人們肆意砍伐，天空變得不再湛藍(lán)。
生16：一年年，一代代，人們肆意砍伐，森林變得不再郁郁蔥蔥；一年年，一代代，人們肆意砍伐，村前的河水變得不再清澈；一年年，一代代，人們肆意砍伐，空氣變得渾濁的。
師：此時(shí)你的語(yǔ)調(diào)這樣低沉，你的心情怎樣?
生16：沉重又擔(dān)心。
師：你為什么沉重而擔(dān)心呀？能說(shuō)說(shuō)理由嗎？
生16：因?yàn)榇迩f里的人們只顧自己物質(zhì)生活的需要，用鋒利的斧頭把一棵棵樹(shù)砍下來(lái)，造成了山坡上的樹(shù)不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大，環(huán)境在不斷惡化。我擔(dān)心以后遇到災(zāi)禍。
師：對(duì)呀！（吟誦詩(shī)《你知道嗎》）
你知道嗎？
郁郁蔥蔥的樹(shù)木可是我們地球最好的朋友。
風(fēng)沙來(lái)臨時(shí)， 它是勇敢的守衛(wèi)者；
雨水咆哮時(shí)， 它是堅(jiān)實(shí)的阻擋者；
空氣污染時(shí)， 它是神奇的過(guò)濾器；
氣候多變時(shí)， 它是奇妙的調(diào)節(jié)器；
噪聲滿天時(shí)， 它是厚厚的隔音墻。
師：你的擔(dān)心成了現(xiàn)實(shí)。出示：然而，不知過(guò)了多少年，多少代，在一個(gè)雨水奇多的八月，大雨沒(méi)喘氣兒，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來(lái)。可是，小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。
師：請(qǐng)閉上眼睛，聽(tīng)一聽(tīng)狂風(fēng)暴雨、洪水來(lái)臨時(shí)的聲音，讓大家想象一下：此時(shí)此刻，這是一場(chǎng)怎樣的大雨，怎樣的洪水？你還仿佛看到什么？聽(tīng)到什么？
生17：這是一場(chǎng)不停歇的大雨和來(lái)勢(shì)兇猛的洪水。
生18：我仿佛村民們害怕極了，呼喊著，逃竄著，可還是很多人被卷進(jìn)了洪水，有的拼命掙扎著，有的被洪水沖走了。
生19：我仿佛萬(wàn)馬奔騰般的洪水把僅剩下的幾棵樹(shù)連根拔掉。人們掙扎著、哭喊著，眼睜睜地看著應(yīng)有盡有的家具、工具被洪水卷走了。
師：洪水過(guò)后，小村莊又是什么樣？
生20：原本美麗的小村莊已成為一片廢墟，什么都沒(méi)有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。
生21：洪水過(guò)后，鋒利的斧頭沒(méi)有了，優(yōu)美的環(huán)境沒(méi)有了，眼前不錯(cuò)的生活沒(méi)有了，人們世世代代賴以生存的家園沒(méi)有了，就連許多鮮活的生命也都沒(méi)有了，什么都沒(méi)有了。
師：想到村莊中的人們?cè)诤樗写顾罀暝氲叫〈迩f被洪水卷走了，什么都沒(méi)有了。此時(shí)，你想說(shuō)什么呢？
生22：村莊里的人們，你們后悔嗎？我想你們當(dāng)然后悔。因?yàn)槟銈冎恢罎M足自己的欲望，而忘了整個(gè)村莊的未來(lái)。你們不停地用鋒利的斧頭去砍伐樹(shù)木，導(dǎo)致大量的土地裸露，以至洪水來(lái)了，一切都沒(méi)有了。你們真是目光短淺呀!
師：那些失去家園的人們聽(tīng)到后會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤了。
生23：我想對(duì)那些失去家園的人們說(shuō)，都是貪心惹的禍！有了斧頭，你們亂砍亂伐，擁有了應(yīng)有盡有的家具，可最終卻什么都沒(méi)有了。你們知道后悔了吧！別以為砍伐樹(shù)木就可以過(guò)得很好，只顧目前，不顧以后，會(huì)受到懲罰的！以后不能亂砍亂伐樹(shù)木了！
師：你的告誡讓大家深思。確實(shí)，如果我們破壞環(huán)境就會(huì)遭到危險(xiǎn)，受到懲罰。這就是一個(gè)小村莊的故事，一個(gè)叫人心酸的故事，一個(gè)令人心痛的故事，一個(gè)讓人深思的故事。我們不但應(yīng)該對(duì)小村莊里的村民說(shuō)，還應(yīng)該對(duì)身邊的每一個(gè)人說(shuō)：保護(hù)環(huán)境，就是保護(hù)人類(lèi)自己；破壞環(huán)境，就是毀滅人類(lèi)自己。讓我們共同呼吁：讓森林常綠茂密，讓河流常年清澈，讓我們和所有的動(dòng)物植物成為好朋友，共同來(lái)保護(hù)、打扮我們唯一的家園——地球吧！
【反 思】：
課文中的有些內(nèi)容學(xué)生通過(guò)自主閱讀就能領(lǐng)悟到，而有些內(nèi)容則需要教師設(shè)法激活學(xué)生的想象，幫助其通過(guò)自己的想象，建構(gòu)起對(duì)課文的獨(dú)特理解和體驗(yàn)，從而增強(qiáng)語(yǔ)感，陶冶情操。
在片段2中，通過(guò)“去年、今年、明年”想象 “誰(shuí)家想（ ），誰(shuí)家想（ ），誰(shuí)家想（ ），誰(shuí)家想（ ）。”激發(fā)學(xué)生的思維，體會(huì)“誰(shuí)家”是指非常隨便，沒(méi)有任何約束和限制。這樣激起學(xué)生對(duì)村民亂砍亂伐的正確認(rèn)識(shí)，也激發(fā)了朗讀的基調(diào)。
在“裸露的土地不斷擴(kuò)大……” 中讓學(xué)生想象省略號(hào)所指的—失去了良好的生活環(huán)境，比如森林變得不再郁郁蔥蔥，河水不再清澈，空氣變得渾濁的，天空灰蒙蒙的。這樣引發(fā)了學(xué)生們的擔(dān)憂，通過(guò)教師朗誦詩(shī)《你知道嗎》，點(diǎn)出了樹(shù)木的作用，加深了學(xué)生的認(rèn)識(shí)：亂砍亂伐，這是導(dǎo)致村莊消失的主要原因，而一場(chǎng)大雨引發(fā)的洪水起到了加速作用。這樣，學(xué)生就達(dá)到了“知其然并知其所以然”。同時(shí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)暴風(fēng)雨、洪水肆虐的情景，讓學(xué)生想象到人們及村莊的悲慘遭遇。情境的創(chuàng)設(shè)帶給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，同時(shí)也震撼著、撞擊著孩子們的心靈。再通過(guò)“此時(shí)，你想說(shuō)什么呢？”，學(xué)生的情感就噴薄而出，語(yǔ)言也就顯得精彩紛呈。“言為心聲”，在對(duì)話、交流中，學(xué)生豐富著文本和自我，加深了對(duì)文本的領(lǐng)悟，積累了語(yǔ)言，增強(qiáng)了言語(yǔ)表達(dá)能力，也達(dá)成了情感的內(nèi)化與升華,滋長(zhǎng)了愛(ài)護(hù)樹(shù)木、保護(hù)環(huán)境的強(qiáng)烈意識(shí)。
同上，教師如在設(shè)計(jì)時(shí)激活文本的空白處、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)想象、拓展文本，學(xué)生在接觸、咀嚼、品味、揣摩、感悟的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。精心的預(yù)設(shè)和精彩的生成就會(huì)相得益彰，課堂就會(huì)呈現(xiàn)出燦爛的生命活力！
部編本三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《一個(gè)小村莊的故事》教案 篇9
【廣東省廣州市越秀區(qū)執(zhí)信南路小學(xué) 朱紅瑛】
〖寓環(huán)境教育于語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，增強(qiáng)環(huán)境意識(shí)〗
學(xué)生在語(yǔ)文課上獲得的環(huán)境知識(shí)，如果不通過(guò)實(shí)踐，是很難發(fā)展為環(huán)境意識(shí)的。依據(jù)教育家皮亞杰的理論：教育要適合兒童的身心，把兒童當(dāng)兒童看待。兒童發(fā)展的根本原因和機(jī)制是活動(dòng)。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)憑借教材，按照知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的三維目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)策略，開(kāi)展以環(huán)境教育為主題的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，寓環(huán)境教育于豐富的活動(dòng)中，讓學(xué)生在活動(dòng)中對(duì)環(huán)境知識(shí)進(jìn)行探究，形成對(duì)自然、社會(huì)、自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，發(fā)展對(duì)自然的關(guān)愛(ài)和對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的責(zé)任感。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)有開(kāi)展課外閱讀、小制作、小實(shí)驗(yàn)，辦手抄報(bào)，設(shè)問(wèn)卷，嘗試寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告，進(jìn)行策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)等。
如：在學(xué)完《一個(gè)小村莊的故事》后，根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，組織學(xué)生開(kāi)展以"保護(hù)綠色家園"為主題的社區(qū)調(diào)查及手抄報(bào)比賽活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中，孩子們深入社區(qū)，了解社區(qū)的衛(wèi)生、綠化狀況，人們的環(huán)保意識(shí)與行為；閱讀與怎樣保護(hù)綠色家園相關(guān)的報(bào)刊雜志，詢問(wèn)家長(zhǎng)及有關(guān)的專(zhuān)家，搜集有關(guān)的圖片、文字資料，參與社區(qū)的環(huán)境宣傳活動(dòng)。這樣，通過(guò)多種角度的參與和實(shí)踐活動(dòng)，孩子們從感性的認(rèn)識(shí)和自身活動(dòng)中積極、輕松、自然地把環(huán)境知識(shí)變?yōu)樽杂X(jué)的行動(dòng)，最終使環(huán)境意識(shí)完成從理論認(rèn)識(shí)--感性認(rèn)識(shí)--理性認(rèn)識(shí)這樣一個(gè)過(guò)程。
【山西省長(zhǎng)治市城區(qū)五一路小學(xué) 琚瑞芳】
〖倡導(dǎo)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)〗
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是新課改的一個(gè)亮點(diǎn)，但由于對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不到位，在新課改實(shí)踐伊始，存在著盲目或隨意綜合弊病誤區(qū)。
如：記得在三年級(jí)時(shí)，上完《一個(gè)小村莊的故事》一文后，本想對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)全是就組織學(xué)生開(kāi)展“人與環(huán)境”的活動(dòng)，要求學(xué)生在課外進(jìn)行“我們與周?chē)h(huán)境”的調(diào)查，了解周?chē)h(huán)境遭到破壞情況和人們保護(hù)生態(tài)環(huán)境的情況，并以寫(xiě)簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告、辦小報(bào)等形式展示調(diào)查的結(jié)果，但由于題材難度太大，不適合三年級(jí)學(xué)生，活動(dòng)冷冷清清，效果大打折扣。以后通過(guò)多次聆聽(tīng)特級(jí)教師、名師講課，多次收看教育業(yè)務(wù)的書(shū)籍，對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)才有膚淺的認(rèn)識(shí)：綜合性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，主題設(shè)計(jì)要基于學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)和能力儲(chǔ)備，要幫助學(xué)生了解自己所處的世界，了解他人并學(xué)會(huì)與他人溝通，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主題的確立是緊緊圍繞語(yǔ)文課堂來(lái)進(jìn)行的，教師需激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提取主題，在學(xué)科整合中提煉主題。
【福建省廈門(mén)市前埔南區(qū)小學(xué) 白巧鴻】
〖改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性〗
為了切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生直接參與學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的積極性，我在語(yǔ)文課上嘗試了如下方法：
1、交給自主權(quán)，讓學(xué)生充分搞好自學(xué)探索：
三年級(jí)學(xué)生已具備一定的自學(xué)能力，但對(duì)他們的自學(xué)要加以引導(dǎo)、鞏固，幫助他們養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，使其開(kāi)闊思維。于是，在開(kāi)學(xué)初，我?guī)蛯W(xué)生制定了預(yù)習(xí)工作項(xiàng)目，并定期檢查情況，然后在常規(guī)化的預(yù)習(xí)中，我要求學(xué)生注意結(jié)合自己的實(shí)際掃清對(duì)字、詞的理解障礙。此外，還要求學(xué)生根據(jù)自己所掌握的情況，歸納易錯(cuò)字和形近字等。還可以根據(jù)自己預(yù)習(xí)遇到的不同情況提問(wèn)、質(zhì)疑或談自己建設(shè)性意見(jiàn)，并在課堂學(xué)習(xí)中或者在與同伴學(xué)習(xí)中可以提出“與眾不同”、“與書(shū)不同”的觀點(diǎn)，以便在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行討論，解答疑難問(wèn)題。
2、引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)論：
當(dāng)學(xué)生在質(zhì)疑當(dāng)中出現(xiàn)多種見(jiàn)解，一時(shí)又難以統(tǒng)一意見(jiàn)時(shí)，我首先鼓勵(lì)學(xué)生充分進(jìn)行辯論，然后引導(dǎo)學(xué)生在辯論中逐漸統(tǒng)一觀點(diǎn)、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，加深對(duì)問(wèn)題的理解。
例如，在教學(xué)《一個(gè)小村莊的故事》中，我出示了這些問(wèn)題：
⑴ 樹(shù)木被砍伐為什么會(huì)導(dǎo)致村莊被洪水沖毀？
⑵ 從文中“一年年、一代代、多少年、多少代”這些表示時(shí)間的詞語(yǔ)中你讀懂了什么？
⑶ 讀了這篇課文，你有什么想法？然后，讓學(xué)生分小組討論，哪些問(wèn)題需要拿到課堂上全班討論。在引導(dǎo)過(guò)程中，相機(jī)讓學(xué)生展示、交流自己課前收集的資料，聯(lián)系實(shí)際來(lái)分析課文內(nèi)容，從而通過(guò)辯論來(lái)發(fā)表自己想法、意見(jiàn)。最終激發(fā)學(xué)生的“環(huán)保”情感。
3、鞏固發(fā)展，使學(xué)生尋求思維的更深一步：
在分析完課文之后，我注意引導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)問(wèn)題展開(kāi)發(fā)散思維訓(xùn)練，是學(xué)生主動(dòng)拓寬思維的廣度，延伸思維的深度。
【四川省崇州市元通中心小學(xué) 季潤(rùn)寒】
〖引導(dǎo)求同辨異〗
創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征就是學(xué)習(xí)的獨(dú)創(chuàng)性。這就要求學(xué)生要有獨(dú)立果敢的品質(zhì)。因此，在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解，不謀求唯一的答案，求同辨異。我在教學(xué)中注意給學(xué)生留出“空白”，積極為學(xué)生提供討論學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，努力形成教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的思維互動(dòng)，讓學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)。這些意見(jiàn)對(duì)每一個(gè)學(xué)生都是一種信息刺激，讓學(xué)生納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)里，產(chǎn)生一些新異的觀點(diǎn)，或者通過(guò)聯(lián)想激活另一個(gè)有價(jià)值的新觀點(diǎn)的萌發(fā)。這種新觀點(diǎn)便是學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，在求同辨異中創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的結(jié)果。
如《一個(gè)小村莊的故事》一文，最后一句“什么都沒(méi)有了，所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)該用什么樣的語(yǔ)氣讀，孩子們普遍用傷心、慚愧、后悔的語(yǔ)氣讀，有個(gè)小女孩子思考后說(shuō)用高興的語(yǔ)氣讀，因?yàn)樾〈迩f的毀滅是村民們自己造成的，他們這是自作自受，活該受到懲罰。這是多么新異的觀點(diǎn)！
【重慶市高新區(qū)蘭花小學(xué) 伍洪麗】
〖優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，實(shí)實(shí)在在教語(yǔ)文〗
這個(gè)特色主要體現(xiàn)在我對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)上，課堂上教師講的話不多，但句句精要、到位，是關(guān)鍵處的點(diǎn)撥，銜接處的過(guò)度，重點(diǎn)處的強(qiáng)調(diào)。課堂中最多的時(shí)間屬于學(xué)習(xí)的主體，即學(xué)生可以自由放聲朗讀，個(gè)別朗讀，全班朗讀，配樂(lè)齊讀等。老師啟發(fā)學(xué)生讀中理解，讀中評(píng)議，讀中體會(huì)，讀中悟情，層層深入，逐步提高。例如在《一個(gè)小村莊的故事》中，在“理解小村莊是怎樣一步步遭到破壞”這一環(huán)節(jié)的處理上，更是巧妙自然，更是強(qiáng)調(diào)以讀代講。從這堂課的教材處理、板書(shū)設(shè)計(jì)、課件運(yùn)用等方面都可以看出教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)在與巧妙之處。
〖尊重了學(xué)生個(gè)性化的解讀〗
新課標(biāo)指出，在語(yǔ)文教學(xué)中要給語(yǔ)文課“松綁”，教師跳出“煩瑣哲學(xué)”的怪圈，在實(shí)踐操作中學(xué)會(huì)“刪繁就簡(jiǎn)”。《一個(gè)小村莊的故事》這堂課，找不到這類(lèi)提問(wèn)，我提出的每一個(gè)“問(wèn)題”都能開(kāi)拓思維空間，有較強(qiáng)的思考價(jià)值和實(shí)用價(jià)值的。譬如，學(xué)生質(zhì)疑，就自己讀懂的地方談體會(huì)，“小村莊的人們能一直過(guò)著不錯(cuò)的生活嗎？”等都是開(kāi)放性“問(wèn)題”，沒(méi)有固定的答案，沒(méi)有條條框框的限制，既有較大的“運(yùn)動(dòng)量”，又有較大的“吸引力”，學(xué)生怎么不暢所欲言？在求實(shí)的基礎(chǔ)上，整堂課還表現(xiàn)有內(nèi)涵的靈活性，那不是表面上的熱鬧，而是學(xué)生思維的飛躍，情感的激活。
〖培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)〗
創(chuàng)新學(xué)習(xí)論指出：“培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新的關(guān)鍵，采用質(zhì)疑問(wèn)難，有助于激發(fā)學(xué)生探討的興趣，集中學(xué)生注意力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的指向性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造思維能力”。所以在教師簡(jiǎn)要概括課文內(nèi)容后，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生提出自己最想知道的問(wèn)題。以課文的重難點(diǎn)為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門(mén)。如在《一個(gè)小村莊的故事》中，應(yīng)重點(diǎn)研討：
1、人們靠著鋒利的斧頭得到些什么？
2、為什么什么都沒(méi)有了？真正做到以學(xué)定教，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，通過(guò)學(xué)生的熟讀深思，真正感悟文章所要表達(dá)的思想感情，將范文的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感。從而突破課文的難點(diǎn)。
【廣東省深圳市深圳小學(xué) 石景章】
〖閱讀課應(yīng)該確立什么目標(biāo)〗
目前，在實(shí)施新課標(biāo)的高潮中，老師們都按照新課標(biāo)的三維目標(biāo)在備課，也都按三維目標(biāo)去評(píng)課。可在我聽(tīng)來(lái)，總覺(jué)得別扭。因?yàn)椋艺J(rèn)真地研讀過(guò)新課標(biāo)。在新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿里壓根兒就沒(méi)有什么三維目標(biāo)。在新課標(biāo)全文中的第二部分《課程目標(biāo)》，只有總目標(biāo)與階段目標(biāo)，而在這個(gè)部分中根本沒(méi)有提到三維目標(biāo)，不知是何方神圣推出了一個(gè)三維目標(biāo)。“情感態(tài)度價(jià)值觀，方法與過(guò)程，知識(shí)與能力。”這三條目標(biāo)哪只是小學(xué)語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科的目標(biāo)，是整個(gè)育人目標(biāo)，任何一個(gè)學(xué)科，任何一個(gè)學(xué)段（從小學(xué)到大學(xué)）都可以用來(lái)作目標(biāo)。這樣的三維目標(biāo)幾可統(tǒng)帥人一生中受教育的目標(biāo)，為什么一定要灌輸給每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文老師呢？使得每一個(gè)語(yǔ)文老師都把它當(dāng)圣旨，當(dāng)令牌，來(lái)限制著小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，真是令人費(fèi)解。
老師們可以冷靜地想想，你教一年級(jí)用這個(gè)目標(biāo)備課上課，他教三年級(jí)也用這個(gè)目標(biāo)備課上課，還有人教六年級(jí)還用這個(gè)目標(biāo)備課上課；教20個(gè)字的短詩(shī)，用這個(gè)目標(biāo)，他教2000多字的長(zhǎng)篇課文也用這個(gè)目標(biāo)，這行嗎？學(xué)生的年齡不一樣，教材的篇幅長(zhǎng)短不一樣，內(nèi)容不一樣，都用一樣的目標(biāo)去統(tǒng)領(lǐng)，這合適嗎？這與教條主義有區(qū)別嗎？我們?yōu)槭裁匆@么教條地用一個(gè)宏觀的育人目標(biāo)來(lái)套住小學(xué)語(yǔ)文這個(gè)極有個(gè)性的課程呢？
在《課程目標(biāo)》部分里，明明有階段目標(biāo)，我們?yōu)槭裁床恍欧钸@個(gè)能體現(xiàn)人發(fā)展階段的教學(xué)目標(biāo)呢？我認(rèn)為階段目標(biāo)可以較為具體地指老師備好不同年級(jí)的語(yǔ)文課。可哪篇論文，哪位老師又把它當(dāng)作備課上課的目標(biāo)呢？即使是能用它來(lái)當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)，我仍認(rèn)為是不夠具體的，因?yàn)槊總�(gè)年段都包含著2個(gè)年級(jí)，第一學(xué)段是1～2年級(jí)，第二學(xué)段是3～4年級(jí)，余下類(lèi)推。大家想想，兩年之中，孩子也是有變化的呀。我們教某篇課文時(shí)，僅僅是針對(duì)那個(gè)學(xué)時(shí)孩子，而這個(gè)學(xué)時(shí)學(xué)生是有具體學(xué)情的呀，怎么能用兩年的目標(biāo)去針對(duì)一個(gè)學(xué)時(shí)，一篇文呢？再說(shuō)，一個(gè)學(xué)段閱讀方面包括的條款，就有10條之多呀，你一堂課能落實(shí)幾條？所以說(shuō)，每教一篇課文，應(yīng)該確定一個(gè)準(zhǔn)確而有效的微觀教學(xué)目標(biāo)才對(duì)。
那么，什么是教學(xué)某篇課文的準(zhǔn)確而有效的微觀教學(xué)目標(biāo)呢？我認(rèn)為應(yīng)該是語(yǔ)文能力的單項(xiàng)目標(biāo)。為什么不列入思想教育目標(biāo)呢？你想想，一堂課的教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)確定，就應(yīng)該努力達(dá)到。試問(wèn)，這堂課教《我為你驕傲》，要學(xué)生學(xué)了這堂課要有改正錯(cuò)誤的勇氣和行動(dòng)（這是思想教育目標(biāo)），你教完了，全班學(xué)生從此都有了改正錯(cuò)誤的勇氣和行動(dòng)了嗎？只怕不能吧。那豈不是目標(biāo)架空？這樣架空的目標(biāo)，一時(shí)無(wú)法落實(shí)的教學(xué)目標(biāo)列入了教案，與沒(méi)有列入有什么兩樣呢？然而不敢不列入，原因是不符合三維目標(biāo)的首維：情感態(tài)度價(jià)值觀。殊不知一個(gè)人的“情感態(tài)度價(jià)值觀”的形成要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，要許多要素的合力，方可達(dá)成呀。我認(rèn)為，古人說(shuō)得好，“文以載道”，孩子們?cè)趯W(xué)文過(guò)程中，能從課文的學(xué)習(xí)中，潛移默化地受到熏陶即可，何必在乎立不立一時(shí)難以達(dá)成的思想教育目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)應(yīng)該是每一個(gè)教育工作者牢記在心，隨時(shí)隨事有機(jī)施教的，而不應(yīng)該教條地列入閱讀的教學(xué)目標(biāo)。
如果認(rèn)可了這個(gè)觀點(diǎn)，我們就可以來(lái)研究怎樣來(lái)確定教某篇課文的準(zhǔn)確而有效的微觀教學(xué)目標(biāo)了。我認(rèn)為過(guò)去學(xué)熱門(mén)過(guò)一陣子的“一課一得”，很有見(jiàn)地，我也主張每教一篇課文只確定一個(gè)微觀目標(biāo)就可以了。比如我教《一個(gè)小村莊的故事》，我的目標(biāo)是：初學(xué)鋪墊，教《七顆鉆石》，我又用上這個(gè)目標(biāo)；還比如我教《獵》，我的目標(biāo)是，抓住特征描述。
從上述例子中，不難看出我的教學(xué)目標(biāo)是單純的，就一個(gè)，絕不多列，然而進(jìn)入教學(xué)后，我用一個(gè)十分簡(jiǎn)單的教學(xué)模式來(lái)落實(shí)我的目標(biāo)，這個(gè)模式僅有三步24個(gè)字：第一個(gè)環(huán)節(jié)：鏈接生活，明確目標(biāo)；第二個(gè)環(huán)節(jié)：借助教材，消化目標(biāo)；第三個(gè)環(huán)節(jié)：超越文本，訓(xùn)練目標(biāo)。至于為何運(yùn)用這個(gè)教學(xué)模式，不是本文要闡述的內(nèi)容，另文再聊。
〖課文內(nèi)容的教學(xué)分寸何在〗
思想教育也應(yīng)該借助課文內(nèi)容或課文內(nèi)容的延伸，有機(jī)地作滲透，但不等于拿著課文內(nèi)容來(lái)個(gè)講深講透，以達(dá)到思想教育效果。如教《一個(gè)小村莊的故事》，我講的思想教育是這樣做的：
師：你們已經(jīng)讀懂了課文，說(shuō)說(shuō)砍樹(shù)到底對(duì)不對(duì)？
生：不對(duì)！
師：村里人砍樹(shù)干嘛呀？
生：砍樹(shù)蓋房呀，做家具呀，做工具呀，還可以當(dāng)柴燒。
師：那有什么不對(duì)，不砍樹(shù)蓋房，老住茅草房呀，不做好家具，老用石頭當(dāng)桌子呀？你們的課桌是什么做的？
生：木頭。
師：你們看這講臺(tái)是什么做的呀？
生：木頭。
師：那到底該不該砍樹(shù)？
生：該砍。
師：那再砍樹(shù)，沒(méi)準(zhǔn)又一個(gè)小莊村又該被大水沖沒(méi)了。
生：那再種呀！
師：對(duì)，這就對(duì)了，砍樹(shù)美化生活，提高生活質(zhì)量沒(méi)有錯(cuò)，錯(cuò)就錯(cuò)在哪兒？
生：只砍不種。
師：如果砍了再種，而且種的比砍的多，那么我們的世界永遠(yuǎn)是一個(gè)綠色的世界。
這個(gè)片斷是我進(jìn)行思想教育的實(shí)例。我想同行們應(yīng)該從中悟到在教學(xué)過(guò)程中該如何“滲透了。
【廣東省中山市橫欄鎮(zhèn)新茂小學(xué) 霍銀彩】
〖閱讀模式的操作過(guò)程〗
導(dǎo)入新穎，引發(fā)興趣。在上語(yǔ)文課前，導(dǎo)入設(shè)計(jì)的基本原則是形象、多樣、新穎、簡(jiǎn)潔，主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)良好狀態(tài)。因而教師要善于運(yùn)用電教媒體、實(shí)物、掛圖、激趣、游戲等手段，創(chuàng)設(shè)平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望，引起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，做到“課伊始，趣亦生”。
如我在執(zhí)教《一個(gè)小村莊的故事》一課前，我將《一個(gè)小村莊的故事》一文的掛圖重新裁剪組合成連續(xù)抽動(dòng)片出示給學(xué)生，讓學(xué)生既獲得了視覺(jué)上的滿足感，又感性地認(rèn)識(shí)了一個(gè)美麗的小村莊當(dāng)初到處綠樹(shù)成蔭、草綠、花艷，后來(lái)為什么全都被洪水沖走，因此情此景，使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生了濃厚的興趣。
部編本三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《一個(gè)小村莊的故事》教案 篇10
課前談話：我們昨天已經(jīng)是朋友了，你們這個(gè)班是個(gè)充滿自信的班級(jí)，你看他們的眼睛大大的，腰板挺得直直的。（生眼睛睜大，腰挺直）
師：準(zhǔn)備好了嗎？
生：好了。
師：上課。
師：小朋友們好！
生：老師好！
師：我不太喜歡這種稱(chēng)呼。小朋友們好！
生：大朋友好。
師：好，孩子們，咱們今天學(xué)習(xí)一個(gè)新的課文，齊讀課題：一個(gè)小村莊的故事（生齊讀）
師：這是一個(gè)什么樣的小村莊呢，我們一起去看看吧！
放錄像：小村莊原來(lái)的面貌。
師：這就是村前的那條小河，小河的水唱著歌向遠(yuǎn)方流去，一棵大樹(shù)伸展著茂密的枝葉，濃濃的綠蔭之中，就是這美麗的小村莊。這個(gè)美麗的小村莊有著什么樣的故事呢，就在課文里呢！請(qǐng)打開(kāi)書(shū)，自讀課文，讀準(zhǔn)字音，開(kāi)始吧！
生自由讀。
師：講了什么故事呢？生字都認(rèn)識(shí)了嗎？
生：認(rèn)識(shí)。
師：我們把生字都勾劃出來(lái)，和同桌讀。借助拼音把它們讀準(zhǔn)，讀給同桌聽(tīng)，趕快行動(dòng)。
生讀。
師：不少孩子都劃好了，別忘了讀給你的同桌聽(tīng)啊。都讀好了嗎？回答我的問(wèn)題時(shí)聲音要大一點(diǎn)。剛才，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們讀得都很認(rèn)真，誰(shuí)來(lái)讀一讀本課的詞語(yǔ)。
出示詞語(yǔ)：斧頭
指名讀。
師：請(qǐng)大家跟著他讀。下一個(gè)——
生：蓋房
師：會(huì)讀的一起讀這個(gè)詞。這個(gè)詞可不好讀，讀什么？
生讀：造犁
師：我不喜歡你們齊讀，誰(shuí)來(lái)讀一讀？
指名讀。
師：非常好，平翹舌都讀得很準(zhǔn)。咱們城市的孩子沒(méi)見(jiàn)過(guò)犁，我們一定要記住這個(gè)詞，一起讀。
生讀：造犁
師：下面這個(gè)詞又不好念。
生讀：裸露。
師：是這樣讀嗎？你來(lái)讀。誰(shuí)來(lái)教他讀。
生教讀。
師：大家一起讀這個(gè)詞。
生讀。
師：下面一個(gè)詞誰(shuí)愿意讀。
生：柴煙。
開(kāi)小火車(chē)讀。
不斷減少擴(kuò)大家具隨著冒出柴煙
師：真不愧是火車(chē)頭，讀了兩個(gè)詞都讀對(duì)了。剛才有個(gè)生字，大家可要注意，睜大眼睛看清楚了，出示：冒出
師：誰(shuí)來(lái)提醒大家寫(xiě)這個(gè)字，應(yīng)該注意些什么？
生：千萬(wàn)不要把上面的日字寫(xiě)成目字。
師：是日字嗎？
生：不是。
生：上面那個(gè)日字下邊不用封口。
師：日字是扁的嗎？
生：不是。
師：這個(gè)字寫(xiě)時(shí)注意什么？
生：下邊的目字要寫(xiě)得窄窄的。
師：再仔細(xì)看，第三筆和第四筆寫(xiě)時(shí)注意什么。我在黑板上寫(xiě)，你們?cè)诒咀由蠈?xiě)。你寫(xiě)一個(gè)不滿意就再寫(xiě)一個(gè)。
指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
投影出示學(xué)生寫(xiě)的生字。
師：好了，咱們繼續(xù)往下讀。你會(huì)讀你要搶著讀。
搶讀：洪水何處包括……
師：真不簡(jiǎn)單，全都讀對(duì)了，這么多生字都認(rèn)識(shí)了，了不起！這回再讀課文我們就不怕了。讀課文，待會(huì)兒選擇你最熟的段落，讀給每個(gè)老師聽(tīng)。
師：誰(shuí)來(lái)讀讀。
生讀。
師：來(lái)，我們男女生賽讀。
女生讀。
師：咱們女孩子讀得真好。來(lái)，男孩子讀。
男生讀。
師：咱們男女同學(xué)都讀得很好，我們一起讀第五自然段。
生齊讀。
師：我們已經(jīng)迫不及待的想聽(tīng)第六自然段了。來(lái)，我們一起來(lái)讀第六自然段。
生齊讀。
師板書(shū)：什么都沒(méi)有
師：指的是哪些東西呀，愛(ài)讀書(shū)的孩子，細(xì)心的孩子趕快在書(shū)中找答案。
生：指那個(gè)小村莊，外面下著雨，下了五天五夜，把小村莊沒(méi)了，
師：他說(shuō)小村莊沒(méi)了，誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充，所以靠斧頭得到的一切是哪些？
生：這些房子和樹(shù)木都被樹(shù)木沖走了
師：你是說(shuō)用斧頭砍下的樹(shù)變成了房子
生：就是砍下的樹(shù)家具都被沖走了。
師：應(yīng)有具有的家具，各種各樣的工具，那些靠斧頭得到的東西，包括這個(gè)小村莊都沒(méi)有了，那是一個(gè)多么美麗的小村莊啊，愛(ài)動(dòng)腦筋的小朋友，你的腦子里有什么問(wèn)題嗎？
生：小村莊為什么被洪水沖走？
師：你善于提問(wèn)題，是聰明的小朋友。
生：樹(shù)木減少會(huì)造成如此惡劣的環(huán)境嗎？
師：你很會(huì)提問(wèn)題，說(shuō)明你認(rèn)真讀書(shū)了。我覺(jué)得剛才那個(gè)孩子提得問(wèn)題非常有意思，為什么小村莊被洪水沖走了，這個(gè)問(wèn)題我們仔細(xì)讀課文就可以知道，大家仔細(xì)讀課文，把和這個(gè)問(wèn)題有關(guān)的句子找出來(lái)讀一讀。開(kāi)始！
生讀。
師：好，不少孩子已經(jīng)找到答案。下面小組交流討論一下。
小組交流。
師：因?yàn)槭裁囱剑?/p>
生：他們把樹(shù)都砍掉了，所以得到了懲罰。
生：他們把樹(shù)砍掉了，變成一片草地所以得到了處罰。
師：說(shuō)得真好，把書(shū)中的語(yǔ)句讀一讀。
生讀相關(guān)句子。
師：一棵棵？是嗎？看看。
生：不是，二三棵，五六棵。
師：家家都這樣砍行嗎？
生：不行
師：村子的人們砍樹(shù)砍得特別多。是數(shù)量多（板書(shū)：數(shù)量多）太不像話了，砍那么多樹(shù)，行嗎？一年年一代代，可見(jiàn)他們砍樹(shù)的時(shí)間怎么樣？
生：很長(zhǎng)。
師：這樣不停的吹下去，土地就怎樣——
生：裸露
師：一起看看這。
出示：山坡上的樹(shù)不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大。（板書(shū)：裸露）
師：我們一起來(lái)讀一讀。土地在悄悄地變化。
師：樹(shù)砍了，土地變化了，小村莊就沒(méi)了嗎？你說(shuō)。
生：因?yàn)樯w房。
師：還有嗎？
生：把樹(shù)全砍了。如果有樹(shù)，小村莊就不會(huì)被沖走了。
師：第幾自然段寫(xiě)的是小村莊被沖走了。
生：第五自然段。
師：一起讀，讓我們一起感受那洪水中的小村莊。
生齊讀。
師：我們一起來(lái)看看。
放錄像：不幸降臨到那曾經(jīng)美麗的小村莊。滾滾洪水（課件臨時(shí)有點(diǎn)問(wèn)題，沒(méi)能放完。）
師：遺憾的是我們沒(méi)有看到那洪水中飄搖的小村莊，我們只能到課文中去看看。
生讀。
師：聽(tīng)老師讀一遍。
師讀。
師：再一起讀。
生齊讀。
師：多美的小村莊啊，就這樣被洪水卷走，什么都沒(méi)有了。一起讀最后一個(gè)自然段。
生齊讀。
生：小村莊就這樣被咆哮的洪水卷走了，此時(shí)此刻你們的心情怎么樣？你來(lái)說(shuō)。
生：我覺(jué)得小村莊這樣做對(duì)環(huán)境很不好。
師：你的心情怎么樣？
生：我心里不好受。
師：讀出你的心里感受，讀吧。
生讀。
師：請(qǐng)坐，想讀的一起讀，讀出你們各自的感受。
生齊讀。
師：親愛(ài)的小朋友，先前那個(gè)小村莊的故事結(jié)果是那么令人遺憾，引人痛惜，但給人們留下的是更深的思考，我們下節(jié)課再思考，好嗎？下節(jié)課老師要檢查你們課外搜集的環(huán)保的資料。
部編本三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《一個(gè)小村莊的故事》教案 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1.會(huì)認(rèn)9個(gè)生字，正確讀出“森林、郁郁蔥蔥”等詞語(yǔ)。
2..有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
3.領(lǐng)會(huì)小村莊的前后變化及變化的原因是因?yàn)槠茐牧松鷳B(tài)平衡的道理。.
4.聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，并體會(huì)其表達(dá)效果。
教學(xué)過(guò)程：
一.激趣導(dǎo)入
1.同學(xué)們，今天老師想給大家講一個(gè)小村莊的故事。（出示課題、齊讀）
2.聽(tīng)課文朗讀。（播放課文朗讀）
3.再聽(tīng)一遍，注意朗讀中生字的讀音，并輕聲跟讀。（再播放課文朗讀）
二.自學(xué)課文，讀準(zhǔn)生字和詞語(yǔ)
1.檢查自學(xué)情況。
認(rèn)讀詞語(yǔ)（出示：犁、森林、郁郁蔥蔥、湛藍(lán)、蓋房、砍樹(shù)、裸露、一棟棟、柴煙、沒(méi)喘氣兒、黎明、咆哮）領(lǐng)讀、指名讀、齊讀
2.聯(lián)系上下文解釋?zhuān)豪纭](méi)喘氣兒、咆哮、湛藍(lán)等詞語(yǔ)的意思。（“犁”用課件出示）
三.學(xué)習(xí)課文第一自然段
1.這就是那個(gè)小村莊，這是個(gè)怎樣的小村莊啊？（出示圖片）并板書(shū)：美麗
2.小村莊到底有多美？課文中哪些句子可以看出小村莊的美麗？請(qǐng)你找一找。（出示句子：山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見(jiàn)底，天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)，空氣清新甜潤(rùn)。）
3.多美的小村莊呀！讓我們來(lái)美美的讀一讀吧！（指名讀、齊讀）
4.讀著讀著，你仿佛看到了什么？你仿佛聽(tīng)到了什么？你仿佛聞到了什么？
a看到了，樹(shù)，課文中用哪個(gè)詞來(lái)形容：郁郁蔥蔥（成片的森林樹(shù)葉綠、樹(shù)干粗壯，就像一片綠色的海洋。）；
b聞到了，空氣，清新甜潤(rùn)：花兒的香味，果子的甜味；
c聽(tīng)到了，小鳥(niǎo)嘰嘰喳喳，河水丁丁冬冬，魚(yú)兒在水中歡跳；
5.是呀，課文第一自然段就向我們展現(xiàn)了一個(gè)美麗的小村莊，你能通過(guò)朗讀把這個(gè)美麗的小村莊展現(xiàn)在我們眼前嗎？（出示第一自然段課文）
四.學(xué)習(xí)課文最后一個(gè)自然段
1.導(dǎo)入：生活在這樣一個(gè)村莊里真是幸福啊！要是這個(gè)小村莊能一直這樣下去該有多好啊！可是，事實(shí)卻并不是這樣的。（出示圖畫(huà)）
2.你看，村莊怎么了？（出示：什么都沒(méi)有了！）
出示說(shuō)話練習(xí)：（請(qǐng)你看著圖來(lái)說(shuō)一說(shuō)吧！）
一個(gè)雨季，暴雨下了五天五夜，( )沒(méi)有了。
( )沒(méi)有了。
( )沒(méi)有了。
( )沒(méi)有了。
3.你現(xiàn)在的心情還跟剛才的一樣嗎？你的心情怎么樣？（傷心、難過(guò)）
過(guò)渡：國(guó)家環(huán)保局對(duì)這件事非常關(guān)注，今天，他們專(zhuān)門(mén)派出研究員來(lái)調(diào)查了。今天的研究員就是我們?nèi)嗤瑢W(xué)了，課文就是第一手資料，希望你們仔細(xì)讀讀課文，邊讀找出小村莊消失的原因。可以自己獨(dú)立思考，也可以幾個(gè)人合作討論。
學(xué)生邊讀邊找。
交流。
●誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)。
1.指名讀。讀了這句話，你想說(shuō)什么？
2.想象說(shuō)話。
誰(shuí)家想蓋房，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)。
誰(shuí)家想( )，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)。
誰(shuí)家想( )，就( )。
……
3.聽(tīng)了以上同學(xué)所說(shuō)的，你有何感想？
4.指導(dǎo)朗讀（指名讀，齊讀）
是呀，砍樹(shù)對(duì)小村莊的人們來(lái)說(shuō)是多么輕松、多么隨便，多么習(xí)以為常啊！
● 就這樣，山坡上出現(xiàn)了裸露的土地。
1.理解“裸露”。
看到這個(gè)詞，你的腦海里出現(xiàn)了怎樣的情景？（光禿禿的一片，土地上沒(méi)有什么遮蓋著，這就是裸露。）
● 一年年，一代代，山坡上的樹(shù)木不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大…….
1.裸露的土地為什么會(huì)不斷擴(kuò)大？
2.體會(huì)“一年年、一代代”。
3.小村莊的人們不僅一年砍，兩年砍，而且年年砍；不僅一代人砍，兩代人砍，而且代代人砍，因而導(dǎo)致山坡上的樹(shù)木不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大。
4.省略號(hào)在這里說(shuō)明了什么？（說(shuō)明環(huán)境的惡化越來(lái)越嚴(yán)重）
5.指名讀，齊讀。
●樹(shù)木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應(yīng)有盡有的家具，還有大量的樹(shù)木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了。
1.那么，這些被砍下的樹(shù)木都到哪里去了？
是呀，（靠著鋒利的斧頭，樹(shù)木變成了 ，變成了 ，變成了 ，變成了 ，于是，人們就有了 ，有了 ，有了 ，有了 ）看上去似乎什么都有了。（板書(shū)：什么都有了）人們因此感到更加幸福、開(kāi)心。
2.指導(dǎo)朗讀句子。（自由讀，指名讀，齊讀）
五.學(xué)習(xí)第四自然段
1.這時(shí)候，意想不到的事情還是發(fā)生了。指名讀第四自然段。（出示第四自然段）
2.解釋“大雨沒(méi)喘氣”及“雨水奇多”。
3.你還關(guān)注了哪個(gè)詞？（咆哮）這里指什么呢？（水流的奔騰轟鳴）
4.請(qǐng)看第二幅圖，所以小村莊怎么了？（出示圖及最后一段話）
六.再學(xué)習(xí)第5自然段
1.什么都沒(méi)有了――所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。板書(shū)：什么都沒(méi)有了
2.這里的“什么”是指什么呢？（房子、工具、家具……）
小村莊被咆哮的洪水卷走了，于是，一棟棟房子沒(méi)有了，各式各樣的工具沒(méi)有了，應(yīng)有盡有的家具沒(méi)有了；甚至連整個(gè)的小村莊都沒(méi)有了。（看板書(shū)一一擦去。并添上：什么都沒(méi)有了。）
3.指導(dǎo)朗讀。
同學(xué)們，這么美麗的一個(gè)小村莊什么都沒(méi)有了，此時(shí)，你的心情怎么樣？
誰(shuí)能帶著這種心情讀一讀這句話？（指名讀，齊讀）
七.總結(jié)拓展
1.學(xué)到這兒，你知道了讓小村莊什么都沒(méi)有了的原因是什么嗎？（亂砍樹(shù)木、破壞生態(tài)平衡）
2.想想辦法，如何才能讓這個(gè)小村莊又變回來(lái)呢？想好計(jì)策，咱們下節(jié)課再學(xué)。
部編本三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《一個(gè)小村莊的故事》教案 篇12
一、讀題質(zhì)疑
師板書(shū)課題，學(xué)生齊讀
師：讀過(guò)課題，你想知道什么？
生：這個(gè)村莊有多么小，是什么樣子的？
生：這里發(fā)生了怎樣的故事，故事的結(jié)局是怎樣的？
生：為什么會(huì)發(fā)生這樣的故事？
二、初讀感知
1、帶著問(wèn)題自由讀課文，要求讀得通順、連貫，不破詞，不破句。
2、交流所得
生：小村莊很美麗，只有幾十戶人家。
生：小村莊最后被一場(chǎng)可怕的洪水吞沒(méi)了。
生：生活在小村莊里的人們毀滅了森林，也毀滅了自己。
三、想像感悟
師：讀過(guò)課文之后，你的心情如何？
生：很傷心!
生：很遺憾!
生：很可惜!
生：很震驚!
生：深感悲哀!
師：是啊，老師和你們有著一樣的感受。那個(gè)被洪水吞沒(méi)的小村莊曾經(jīng)是多么地美麗，多么地讓人向往，多么地讓人魂?duì)繅?mèng)繞啊!讓我們一起來(lái)感受一下小村莊的美麗。
引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文第一自然段。
師：讀過(guò)這幾句話，你仿佛看到了什么？仿佛聽(tīng)到了什么？仿佛聞到了什么？?jī)?nèi)心涌起怎樣的感受？
生：我看到了參天的大樹(shù)，看到了郁郁蔥蔥的森林，小村莊就在森林的懷抱里。
生：我看到了翠綠的樹(shù)葉，看到了鮮艷的野花，看到了肥壯的牛羊。
師：《美麗的小興安嶺》有一段話寫(xiě)到了森林的美麗，讓我們一起來(lái)欣賞欣賞。
課件出示：夏天，樹(shù)木長(zhǎng)得郁郁蔥蔥，密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，擋住了人們的視線，遮住了藍(lán)藍(lán)的天空。早晨，霧從山谷里升起來(lái)，整個(gè)森林浸在乳白色的濃霧里。太陽(yáng)出來(lái)了，千萬(wàn)縷像利劍一樣的金光，穿過(guò)樹(shù)稍，照射在工人宿舍門(mén)前的草地上。草地上盛開(kāi)著各種各樣的花，紅的、白的、黃的、紫的，真像個(gè)美麗的大花壇。
生：我看到了清可見(jiàn)底的小河，看到了魚(yú)在小河里自由地游來(lái)游去。
師：《珍珠泉》一文中有這樣幾句話描寫(xiě)了水的清，讓我們來(lái)讀一讀。
課件出示：水是那樣綠，綠得像是被周?chē)木G樹(shù)、綠草染過(guò)似的。水是那樣深，又那樣清，清得能看見(jiàn)潭底的青褐色的石頭，能看見(jiàn)沉積在潭底的沙粒和已經(jīng)發(fā)黑的樹(shù)葉。
生：我仿佛聞到了芬芳的花香。
生：空氣真甜啊，真香啊!
生：天空真藍(lán)呀!云朵真白呀!
…… ……
生：我多么想生活在這么美麗的地方呀!可惜，小村莊被洪水吞沒(méi)了!
生：我太留戀這個(gè)地方了!
師：這個(gè)美麗的小村莊不見(jiàn)了，這個(gè)人間仙境般的小村莊不見(jiàn)了，它被無(wú)情的洪水吞沒(méi)了。讓我們來(lái)看看那慘不忍睹的情境吧!
課件出示課文插圖和相關(guān)的文字：然而，不知過(guò)了多少年，多少天，在一個(gè)雨水奇多的八月，大雨沒(méi)喘氣兒，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來(lái)。可是小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。
師：除了畫(huà)面上顯示的，你還看到了什么，聽(tīng)到了什么，感受什么？
生：我仿佛看到人們恐懼的神情。
生：我仿佛看到波浪翻滾的洪水怎樣一下子把房子卷走。
生：我仿佛看到污濁的洪水上漂浮著的木頭，還有人和動(dòng)物的尸體。
生：我仿佛聽(tīng)到洪水的怒吼和房屋倒塌的聲音。
師：這樣的情境帶給你怎樣的感受呢？
生：太可怕了!
生：太恐怖了!
生：太悲慘了!
四、追問(wèn)探究
師：面對(duì)這樣的情境，你是不是想問(wèn)：為什么會(huì)發(fā)生這樣的事，災(zāi)難為什么會(huì)降臨到這里？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文的第二、第三自然段，找一找答案，畫(huà)一畫(huà)觸動(dòng)你的句子。
生自由讀書(shū)、思考。
生：人們破壞了環(huán)境，必然會(huì)受到大自然的懲罰。
生：是這里的人們自己埋喪了自己。
生：“誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵吹下來(lái)。”我仿佛看到了一棵棵大樹(shù)倒下的情境。
生：“一年年，一代代，山坡上的樹(shù)木不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大……”讀到這里我很難過(guò)，我真想對(duì)他們說(shuō)：別砍了，危險(xiǎn)離你們?cè)絹?lái)越近了。
生：“樹(shù)木變成了……，變成了……，變成了……”人們真是貪心不足啊!
師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們讀課文最后的一段話，體會(huì)體會(huì)，你想對(duì)小村莊的人們說(shuō)點(diǎn)什么？
課件出示：“什么都沒(méi)有了-------所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”
生：好好地反省反省你們的行為吧!
生：沒(méi)有了好的環(huán)境就沒(méi)有了一切。
生：善待大自然就是善待自己。
…… ……
五、拓展延伸
課件出示環(huán)境被污染的圖片。
師：讀過(guò)這篇課文，看到這些畫(huà)面，你有什么話想說(shuō)，請(qǐng)動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。
學(xué)生自由練筆，教師組織交流。(過(guò)程略)