《跳水》教學設計（通用19篇）
《跳水》教學設計 篇1
學生分析：
我校是一所農村學校，我班共41人，其中男生21人，女生20人，他們是第一輪課改實驗班級的孩子。在近四年的學習中，他們在學習方式、質疑能力、朗讀能力等方面有明顯的優勢。大部分同學思維活躍，想象力豐富，有著自己的見解，并敢于各抒己見，表達能力比較強。在學習課文時，經常為闡明自己的觀點展開激烈的辯論。經歷了三年多的學習，他們已經養成課前獨立預習，自主學習、合作學習的良好習慣。理解詞語方法多樣，有效；識字、寫字能力突出，大部分同學很少出現錯別字。
教學目標：
1、學習本課生字、新詞，會用“模仿、顯然”造句。
2、理清課文層次，給課文分段。
3、創設情境，激發學生學習興趣。
4、體會船長在危急中果斷處理問題的方法，教育學生懂得遇到危險情況要沉著冷靜，果斷處理。
教學重點、難點：
1、通過抓住關鍵詞，聯系上下文理解感悟表現孩子處境危險的句子，并有感情地朗讀。
2、學習船長的智慧，冷靜的處事方法。
教具準備：
媒體課件：（鏡頭一、一望無際的大海、一艘輪船，甲板上水手、孩子、猴子；鏡頭二、孩子追趕猴子走向最高橫木搖搖晃晃；鏡頭三、船長舉槍要射擊情景；鏡頭四、孩子跳入大海被水手救上?
教學過程：
一、檢查預習，談話導入
1、師：課前老師已布置大家閱讀了《跳水》這個故事，你對故事有了哪些了解？
�。▽W生紛紛發言，各抒已見）
2、課文是怎樣記敘這個故事的呢？老師要請同學來讀讀課文，注意要讀得正確流利。
二、初讀課文，理清脈絡
1、理一理：課文是按照什么順序記敘的？
（1）個人讀課文，理清文章脈絡。
�。�2）小組內交流，這個故事的發展過程是怎樣的？
2、師依據匯報交流板書：發生――發展――高潮――結局
[點評：把握文章脈絡為學文做好鋪墊。]
三、精讀課文，體驗感悟
1、學習第4―6自然段。
�。�1）師：這篇課文的人物有很多，不知同學們能否找出來？
老師相信你們，請行動吧！快速瀏覽課文。
（板書：孩子猴子水手船長）
（2）師：（出示課件1。邊放課件邊解說）有一天，在無邊無際的大海上一艘帆船正往回航行，水手們正悠閑地站在甲板上欣賞著美麗的大海。瞧，一只猴子出來了，正和水手們取樂，可事隔一會兒，這里卻發生了讓人心驚肉跳的事。
（3）（出示課件2：一個孩子搖搖晃晃地站在桅桿的頂端）
師：同學們，你們的神態、語言已經告訴我，你們都感到這個孩子的處境太危險了。
師：請打開書本快速瀏覽課文，看看課文里哪幾個自然段描寫這個孩子處境很危險，找到了可以大聲告訴同學們。
�。�4）師：現在請大家小聲讀文，邊讀邊畫出這三個自然段中哪些句子描寫了小孩子處境危險，找到后可以和同桌議一議。
師：找得十分準確，請再讀課文中描寫男孩處境危險的句子，試一試你用什么方法理解這些句子。
�。�5）師：思考好了，請找自己的學習伙伴交流、討論。
（學習小組討論，教師參與其中的二、三個小組學習討論）
�。�6）師：現在哪個小組來匯報一下。（引導學生抓重點詞句交流自己的感受。）
預設1：若學生抓住文中關鍵詞““放開繩子”，搖搖擺擺”，“走上橫木”，感受到孩子處境十分危險時，教師可抓住時機引導學生抓住文中的關聯詞“只要……就”這段話，更深層的感悟到“只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。”更體會到孩子處境的危險，并指導學生有感情的讀文。
預設2：若學生只抓住了正面描寫的句子，沒有發現“這時候，甲板上的人都在望著……全都嚇呆了”這個側面描寫的句子時，引導學生再讀文，抓住 “嚇呆”一詞，從中感悟這些經歷許多困難的水手已被眼前情境（太危險的情境）嚇得不知如何是好，只知道傻站著，更深入感悟了孩子的處境太危險了。
�。�7）師：同學們把剛才對課文的感悟用朗讀的方式再現出來，就更棒了！
�。ㄉ首x師引導學生對朗讀情況進行評價。）
師：用什么樣的語氣讀更能夠表現出孩子的處境危險呢？
（引導：語速再快一點、聲稍高一些，突出重點詞語。生練讀文。）
師：你們讀文的技巧掌握得真好，太令老師欣賞了！
�。�8）師：我知道此時你們非常想救這個孩子，誰有好辦法？
（學生各抒己見，進一步體會當時情況的危急。）
師：大家的辦法，到底行不行呀，為什么呢？我現在不替你們作評判，因為學習原本就是個從不會到會的過程。請再讀描寫孩子處境危險的句子。
師：那個孩子摔到甲板上了嗎？
2、理解文中第7、8自然段。
師：誰救了他？請同桌一起讀7、8自然段，把能作為你的理由的句子劃下來。
（同桌讀書討論，生匯報。）
師：請自己讀讀描寫父親和水手的句子，你從中體會到了什么？
（學生交流自己的看法。）
師：能把你們的體會有感情的朗讀出來嗎？
�。ㄒ龑В鹤x船長的話時，語氣堅決、語速快、聲音響亮。）
[點評：以學生“自讀、自悟、自得”為方法，把學習的主動權交給學生，引發學生對學習活動的內在樂趣，使其樂學、樂問，從而激活了學生的思維，引發創造的欲望。]
四、暢談收獲，拓展延伸
1、師：學習本課后，你有哪些收獲？（生交流）
2、拓展練習：孩子被救上來后，船長、水手、孩子又會說些什么？說一說，再寫下來。
教學反思：
在這節課的教學設計中，我注重學生從自己的體驗中獲得知識，關注每一位學生的情感體驗，在合作交流中探究，通過個人讀、小組讀、分角色讀等方法以及借助評價引導學生抓住描寫孩子心理變化及船長性格特征的關鍵詞句品讀，教師不失時機引導學生深入理解課文內容，理清文中的段落，探究感悟。在實際教學中基本實現了我的教學設想，達到了教學目的。同時，利用媒體課件有情有景，使學生進一步把握了故事發展高潮結局，突破了難點，解決了學生課前的困惑，使學生隨故事的發展，情感也在潮起潮落，感悟出船長遇事沉著、果斷、機智的性格特點，展現了他極大的人格魅力，對學生學習如何處事，起到了事半功倍的作用。四年級是一個過渡年級，語文教學不能停留在表面層次上，而要引導學生深入思考，懂得自讀、自悟、自得，合作探究深入理解課文，在本節課上，學生充分展示了內在的潛力，樂學、樂問，在啟發點撥之中，多數孩子獲得自己的感悟。但個別同學自悟能力差些。在今后的教學中，還要關注全體同學，讓每個孩子學得有動力，更加有熱情。
總評：
1、本節課教師在教學中以學生發展為主，堅持學生自讀、自悟、自得；堅持輔之以“導”，做到“指一指引”以導向，“點一點化”以開竅，“撥一撥弄”以知曉，把學生引進理解文章的“門”引上理解文章的“路”，把學習主動權交給學生。
2、教師在教學中善于引發學生對學習活動的內在樂趣，達到樂學、樂問，從而激活學生的思維，引發學生創造的欲望和強烈的出自內心深處的學習動機，使學生變“機械接受”為主動探究。教學中，創設直觀形象的情境，創設交流、想象問題情境，變“單一思維”為“多向拓展”，學生潛意識創造力得以發展，從而提高學生的綜合能力。
《跳水》教學設計 篇2
�。ㄕf明）本課設計共為兩課時，第一課時：“閱讀課文，理解詞語，交流字、詞掌握情況和了解故事梗概。”本設計是第二課時。
“生命，那是自然給予人類去雕琢的寶石。”——諾貝爾
[教學目標]
認知訓練目標：進一步加深對故事情節的理解，疏通文章脈絡。了解孩子因遇險而跳水的全過程，學習船長在危急關頭果斷處理問題的思想方法。
能力訓練目標：培養學生獨立思考問題的能力和在險情發生時的分析、解決問題能力。
情感培養目標：使學生懂得更加珍愛生命，凡事三思而行，不要因一時沖動，以防止意外事故發生。
[教材分析]
本課主要講述了發生在一艘遠洋帆船上的驚險故事：一只猴子在水手們的挑逗下，摘下船長十一二歲的兒子的帽子爬上桅桿，在猴子的戲弄和水手們的譏笑下，孩子不顧一切地爬上桅桿去追猴子，一直追到桅桿頂端的橫木上，造成了只要一失足就會摔死甲板的險情。是船長沉著、果斷地舉起本想打海鷗的槍，瞄準了兒子，命令他立刻往海里跳。隨著船長“一、二、三”的口令聲，孩子“撲通”一聲躍入大海，使突發事件化險為夷。
故事驚險但情節并不復雜。這一課，我的設計思路是：通過教師引導，個體感悟，小組討論，合作交流，師生共同深入探究，最后讓學生了解猴子的戲耍和水手的起哄是事件的導火索，孩子的好勝心理和沖動冒失是險情發生的原因，而船長沉著、鎮定、機智，果斷、處變不驚的態度則是我們應學習的思想方法。誠然，這種按部就班的處理方式略顯呆板、平淡，缺少創意。為此，我在上這一課時，根據語文新課程要突出“人文性”特點的精神，又鑒于當前不少學校（尤其是像我們這種地處邊遠的農村學校）存在著較多的安全隱患，特別拓展了“珍視生命價值，杜絕安全隱患”的內容，使課文的內涵和空間在瞬間得到擴展延伸，使“拯救生命”的主題上升為“珍愛生命”的主題，從而使課堂自始至終閃耀著生命的異彩和人性的光輝。
[學校與學生狀況分析]
加來師范附小是一所既美麗又特殊的學校，因附屬于加來師范，所以一些教學設備還算完善（如電腦室、多媒體室、投影機等可與師范共用），但學生來源卻是清一色的當地農村、農場子弟，文化背景和人口素質較差。加來地區周邊是一個農場和百十來個村莊，人口密集，超生嚴重。雖說經濟文化比較落后，但農貿市場異常繁榮，商賈云集，每天人來車往，擁擠非凡，加上校園旁邊有一條湍急的河水流過，因而埋下了較多的安全隱患，多年來意外傷害事故接連不斷發生。為此，對這些安全意識較差的地區的學生進行針對性的安全教育，是十分必要的和迫切的。其次，五年級的學生已經比較成熟懂事，但此地的農村孩子比較頑皮好動，家教不嚴，如不及時對他們進行安全常識教育和生命寶貴意識教育，很容易埋下人身意外傷害的種籽。所以，我通過船長兒子爬桅桿而發生險情的故事，提醒學生在日常生活中要時刻提高警惕，嚴加防范和杜絕安全事故的發生。
[教學重點] 了解船長兒子因遇險而跳水的全過程及船長機智、果斷的做法，懂得珍愛生命，防患于未然。
[教學難點、疑點]：船長為什么要用槍逼迫孩子跳水？跳水是救人的最好辦法嗎？
[化解難點疑點]：1、通讀課文、思考感悟，提出個人的見解。2、分組討論，交流看法，集思廣益。3、觀看課件演示，加深氣氛感染，從而得出船長的做法是救人的最佳方案。
[教具準備]： 教學掛圖、多媒體課件
[教師教法]：啟發談話法、引導法、平等參與討論法。
[學生學法]：個人感悟法、集體交流討論法、參觀法。
[師生互動設計]：1、掌控時間，引導點撥，參與討論。2、自主感悟，合作交流，匯報發言（發散思維）。3、適時演示，深入探究，統一看法（聚合思維）。
[教學過程]
復習導入、引導質疑
同學們，上節課我們已經對《跳水》的故事有了一個大致的了解，現在讓我們來回憶一下：孩子為什么會一步步爬上桅桿最高處的橫木？他當時的處境是怎樣的？（學生用幾分鐘思考、默讀，尋找答案）
分組討論，匯報交流（教師參與其中討論，適時引導）
獨立思考：事情是怎樣引起的？經過如何？結果怎樣？
課件顯示（險情發生的全過程）：
走上橫木（船長命令）
孩子追猴子
猴子逗孩子 跳
水手逗猴子 水
�。úシ糯蠛Ｖ械姆⑽U、桅桿橫木和海水的畫面）
2、分組討論：
討論1：孩子為什么要追猴子？以至于一步步爬上桅桿最高處？
1）、猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿，孩子“哭笑不得”，眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕。
�。ê⒆颖缓镒討蚺�，水手們又在一旁“大笑”，孩子很尷尬。）
2）、猴子不理會孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。水手們不但不制止，反而“笑得更歡了”。孩子氣得臉都紅了。他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。
�。ê⒆拥淖宰鹦氖艿搅藗�，生氣地爬上桅桿去追猴子，想制服它。）
引導：此刻，孩子的心理活動是怎樣的？
�。ㄎ乙欢ㄒ飞虾镒樱瑠Z回帽子。）
�。ㄎ乙欢ㄒ旎孛孀�，不能便宜了這只可惡的猴子。）
3）、猴子一邊不斷向上爬，一邊回頭逗孩子。爬到了桅桿的頂端，把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后坐在桅桿的頂端，扭著身子，齜牙咧嘴做著怪樣。孩子氣極了，……搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。
（孩子忍無可忍，氣憤到了極點，于是走上了最高的橫木去取帽子。）
討論2：孩子當時的處境怎樣？
課件顯示最能體現孩子處境危險的兩個句子：
①孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒有命了。
�、诩词顾叩綑M木頭上拿到了帽子，也難以回轉身來。
引導1：孩子只要一失足，結果會怎樣 ? 就算他拿到了帽子，結果又會怎樣 ?
分析：（這兩句話中用了兩個關聯詞： [只要…… 就 、即使 ……也] 特別表現出了孩子當時的險境。）
引導2：孩子此刻的處境十分危險？從哪里可以看出來？
1）從水手們的表情：“全都嚇呆了”“有個人嚇得大叫了一聲”。
2）從“橫木的一頭離桅桿一米多”“搖搖晃晃”“只要一失足，直摔到甲板上就沒命了”“也難以回轉身來”“兩條腿發起抖來”等詞句的描述中可看出孩子的處境十分危險。
引導3：處境危險，可以用什么詞語來形容？（千鈞一發，迫在眉睫、危在旦夕，萬分危急，十萬火急、火燒眉毛、險象環生、……）
討論3：船長為什么要用槍逼迫兒子跳水？
�。╨）船長當時手里恰好拿著本想打海鷗的槍。
（2）他想借助于槍的威力促使孩子服從命令，盡快跳水，脫離險境。
引導1：跳水為什么是最好的辦法？
1）人落水不會摔死，船長的兒子生活在海上，肯定會游水。
2）船上還有眾多水手可以救助。
3）跳水能以最快的速度和最短的時間使孩子脫離險境。
引導2：還有什么別的辦法可以營救孩子？
1）甲板上鋪上厚厚的棉被或墊子，讓孩子跳。（安全性不保證）
2）水手們手挽著手，站在甲板上接著。（準確性不保證）
3）借助帆繩滑下。（成功機率太�。�
4）求助于直升飛機前來救援。（時間性不允許）
（結論：只有跳水是快速救人的最佳方案）
[課外拓展延伸]
1、分析評價小男孩爬桅桿的行為（沖動、危險、冒失，死愛面子）。
2、現身說法：生活中常常會有一些險情發生，如過馬路呀，騎車呀，爬樹呀，游泳呀等等，請大家舉出自己身邊一些真實的例子。
�。▽W生舉例）：
1）符正太同學7歲的堂弟去年夏天在河里游泳時被淹死了；
2）冼少強同學5歲的鄰居小妹妹在馬路邊玩耍時被飛馳的摩托車撞死了；
3）加浪小學一年級學生林海石，為了一個飄走的氣球，從三樓教室的欄桿上跌下來摔死了；
4）二年級的張永全和幾個同學到中學偷摘椰子，結果從樹上掉下來造成了一死一傷；
5）一年級的黃小梅和自己3歲的小妹妹，因在河邊誤食了毒野果雙雙不治死去；
6）三年級的林家立在雷雨天氣跑到外面淋雨，不幸被雷電劈死；
還有……
3、請跟老師到室外參觀（將學生帶到操場邊一個廢棄工地上，指著一臺閑置的水泥攪拌機）：
同學們，除了剛才大家舉的這么多例子外，大家也許還記憶猶新，就是它，兩年前曾奪走了我們班王倩玉同學不滿7歲的弟弟的小生命……（全體震撼，低頭默哀）
歸納：珍愛生命，吸取教訓，杜絕事故發生，防患于未然。
結論（逆向思維）：營救船長兒子最好的辦法，那就是——（不讓他去爬桅桿�。�
[作業設計]
思考：
生命誠寶貴，母愛更偉大。
想想曾發生在你身邊的意外事故例子，認識安全的重要性。
[板書設計] （同課件顯示）
《跳水》教學設計 篇3
教學要求：
1、理解課文的內容，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。
2、學習“閱讀要有自己的見解”的方法，深入理解課文內容。
3、學習本課9個生字及新詞，積累好詞好句。
4、有感情地朗讀課文。
教學重點： 弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木的以及得救的過程。
教學難點： 船長為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？
教學過程：
第一課時
一、教學目標
�。ㄒ唬⿲W習本課生字、新詞，理解重點詞語。
（二）理清文章脈絡，概括段落大意。
�。ㄈ┳x課文，初步認識事物是在聯系和變化中發生、發展的。
二、教學重點
�。ㄒ唬├砬逦恼旅}絡，概括段落大意。
�。ǘ┏醪秸J識事物是在聯系和變化中發生、發展的。
三、教學難點
給課文分段，概括段落大意。
四、教學過程
�。ㄒ唬┨崾菊n題。
同學們，今天我們一起學習第8課《跳水》，請大家齊讀課題，從題目中你們都知道些什么呢？
教師邊敘述邊板書課題：
（板書：《跳水》）
從題入手讓學生設疑，展開想象，使學生帶著問題，帶著興趣深入課文之中，由“要我學”自然變成“我要學”。
學生會提出許多問題。
如：誰跳水？為什么跳水？跳水的結果是怎樣的？等等。
�。ǘ┓蹲x課文，學生思考。
這篇課文講的是誰和誰之間發生的一件什么事？
（一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到桅桿最高的橫木的一頭，孩于為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長命令兒子跳水，使孩子轉危為安。）
課文中的人、物之間有什么聯系？請同學們用符號表示出來。
讓學生多種感官參與學習活動，既要動腦，又要動手，請幾位同學在黑板上畫，其他同學在本子上畫。
�。ㄈ┓侄�、概括段意。
根據板書讓學生說一說事情發展的過程，初步認識事物是在相互聯系和變化中發生、發展。結束的。
誰來談一談事情的起因、發展、高潮、結果各是什么？
�。ㄆ鹨颍核謧內泛镒�，猴子十分放肆；發展：猴子逗孩子，孩子爬上桅桿追猴子；高潮：孩于走上高最的橫木，遇到生命危險；結果：船長命令孩子跳水，孩子得救了。）
根據事情發展順序分段并概括段意。
第一段（第1自然段）：講帆船上一只猴子十分放肆。第二段（第2、3自然段）：講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追趕猴子。第三段（第4自然段）：講孩子走上最高的橫木，遇到生命危險。第四段（第5、6自然段）：講船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上船。
（四）檢查預習。
1、填寫生字表。
2、讀準字音。
生字：
3、查字典或結合課文內容解釋詞語。
4、形近字組詞：
艘（五艘） 撕（撕碎） 航（航行） 咧（咧嘴）
搜（搜集） 嘶（嘶�。� 抗（抗爭） 冽（凜冽）
瞄（瞄準） 桅（桅桿） 唬（嚇唬） 鷗（海鷗）
描（描繪） 脆（干脆） 虎（老虎） 歐（歐洲）
近義詞：
環游——周游 緩緩——慢慢
莊嚴——莊重 沉痛——悲痛
矯健——強健 身軀——身體
哭泣——抽噎 慈祥——慈愛
面龐——面容
反義詞：
焦急——耐心 幸福——痛苦
慈祥——威嚴 醒悟——迷惑
放肆——規矩
（五）分組讀課文。
分組讀課文，畫出不懂的問題，小組的同學相互解答，質疑問難。如果有小組解決不了的問題，提出來在講讀課文時大家共同解決。目的是培養學生主動學習、獨立思考的能力。
（六）作業。
1、熟讀課文。
2、抄寫生字新詞。
第二課時
一、教學目標
�。ㄒ唬├斫庹n文內容，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。
（二）注意事物之間的聯系，深入理解課文內容。
�。ㄈ├首x課文。
二、教學重點
理解事情的發展，是由于帆船上人和猴子的聯系而產生、發展、變化的。
三、教學難點
讓學生認識事物是在聯系和發展變化中，要根據情況的變化采取相應的果斷行動。
四、教學過程
�。ㄒ唬┙榻B作者，導入新課。
同學們，你們知道《跳水》一文是誰寫的嗎？
（他是俄國著名的文學家列夫？托爾斯泰寫的。他的一生寫了許多作品，如：《戰爭與和平》、《安娜�？心崮取贰ⅰ稄突睢返取！短愤@篇文章是托爾斯泰為我們小朋友寫的，故事內容驚心動魄。讓我們一起來學習吧�。�
（二）學習第一段。
請一名同學讀一讀第1自然段，其他同學想一想，作者在這一段向我們介紹了什么？
（作者首先交待了故事發生的地點、人物、起因。地點：在帆船的甲板上；人物：水手們和猴子；起因：大家取樂猴子，猴子放肆起來。）
什么是放肆？從哪兒知道它放肆起來？
（放肆的意思是任性，一點也不受約束。一只大猴子在人群里鉆來鉆去，模仿人的動作惹得大家哈哈大笑。它顯然知道大家拿它取樂。
“顯然”在這里是什么意思？起什么作用？
（顯然是非常明顯的意思。它在這里起承上啟下的作用。）
人們拿猴子取樂這件事發生在什么樣的環境中？請同學到黑板上用簡筆畫畫出來。同學齊讀第一段，加深對文章內容的理解。教師歸納板書，在風平浪靜的環境中，人們在甲板上拿猴子取樂。
�。ㄈ⿲W習第二段。
自由讀一讀第二段。
邊讀邊想：從哪些地方看出猴子越來越放肆？
讀完以后用“△”標出描寫猴子動作的詞，用直線畫出描寫孩子主要神態的詞。讓學生動手、動腦，加深對重點詞語的理解，體會作者寫作的方法。認識事物是在不斷聯系和變化中發展的。
（猴子的動作：跳到、摘下、戴在、爬上、坐在、咬、撕、抓著、爬。孩子的神態：哭笑不得、臉都紅了。）
請一名同學有感情地朗讀這部分。其他同學想一想，這一部分主要寫的是什么？
�。ê镒討蚺⒆樱⒆优郎衔U追猴子。）
學生邊概括教師邊板書：
什么是“哭笑不得”？孩子為什么哭笑不得？
�。�“哭笑不得”在這里是指被惹人發笑的猴子戲弄，生氣也不是，笑也笑不出來。形容處境尷尬，不知如何是好。孩子哭笑不得，是因為猴子摘了他的帽子戴在自己的頭上，而且動作很滑稽，惹人發笑，孩子受到猴子的戲弄，自尊心受到傷害，因此他哭笑不得。）
現在同學們體會一下猴子的動作，孩子的神態，同位子的同學互相配合一下表演出來。
�。ò鍟嚎扌Σ坏� 臉都紅了）
在此基礎上，老師再叫兩三組同學在臺前表演。這樣的情境教學不僅能幫助學生理解重點詞語，還能激發學生主動學習的興趣，活躍課堂氣氛，培養學生的創造才能。
（四）學習第三段。
孩子受到猴子的戲弄，并不甘心，他不停地追趕，結果如何呢？請同學默讀第三段。
要求學生在課本上繼續標出猴子的動作、畫出孩子的神態的詞語。然后請同學回答問題。
�。ê⒆拥膭幼鳎憾�、爬到、鉤住、掛在，坐在、扭著、齜、咧。孩子的神態：氣極了。）
請兩名同學上來表演。
此時猴子的心理活動是怎樣的？孩子看到此時的猴子又會說什么呢？
發散學生的思維，培養學生的想象能力，使文章內容充實，加深對課文的理解，也為下文的發展高潮做準備。
（猴子心想：帽子在這里，上來呀！你敢來拿嗎？不行吧！不如我吧！
孩子會說：“你跑不掉的，我非抓住你不叫。”；“等著瞧吧，我一定要拿回帽子！”）
猴子這樣放肆，孩子已經氣極了，什么是“氣極了”？
�。ò鍟荷鷼獾竭_了極點，不考慮危險的存在。）
請一名同學把孩子氣極了這部分內容讀一下。
聽老師來讀這部分，同學們閉上眼晴感受一下當時的情景。
教師讀完后，請同學談一談感受，重點理解這兩句話：“孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒命了。”“即使他到橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉身來。”使學生感受到孩子處境的危險。結合書中的插圖想一想；孩子會不會失足？為什么他拿到帽子也難以回轉身來？
學生在讀書、看插圖的基礎上要充分展開討論。
�。ê⒆訒ё愕摹Ｒ驗闄M木離甲板太高，只要他往下一看，就會嚇得發抖，一緊張就會失去平衡，就非常可能失足跌落，直摔在甲板上。因為他即使拿到帽子后，由于橫桿很窄，所以他很難轉身，如果追著往回走，更容易失足從橫桿上摔下來。
正在這時，甲板上有個人嚇得大叫起來，孩子聽到叫聲，也意識到自己已經處在十分危險的境地，不由得向下一望，兩條腿發起抖來。就在這萬分危急的時刻，誰出現了？
（板書：船長）
（五）學習第四段落。
船長是用什么辦法解救孩子的呢？我們一起學習第四段。
老師引讀，學生接讀。教師重點指導“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！三！”讀出爸爸嚴厲強迫的命令口氣。然后再讓學生回答問題。
�。ò职钟檬种械臉尡破群⒆油＠锾�。）
學生邊回答教師邊板書：
大家討論船長讓孩子“跳水”的方法好在哪里？
（孩子只有跳到海水中，才不會直接跌在甲板上摔死，才能將他從危險的境地中解救出來，從而保全他的性命。）
船長不怕海浪將他的兒子卷起嗎？再讀一讀第1自然段。
�。ㄟ@一天風平浪靜。）
什么是風平浪靜？
�。]有風，沒有浪，水面上十分平靜。）
讓學生認識“風平浪靜”在文中的作用，它是事情發生、發展、結局的前提。在這個特定的環境中事物不斷地發展、變化。
孩子從危機時刻到轉危為安，我們看到船長是怎樣的一個人呢？
板書：（機智、勇敢、沉著、果斷）
這部分是文章的高潮，要引導學生及時歸納出文章的中心思想。認識《跳水》一文的主要人物是船長，而不是孩子與猴子。請一名同學讀最后一個自然段。其他同學思考：作者用了一個比喻，把什么比作什么？這樣比有什么好處？
�。ò押⒆拥纳眢w比作炮彈。這樣比喻更能說明橫木離水面很高，跳入水中時像炮彈出膛一樣猛。另一方面襯托出人們的緊張心情。）
“40秒鐘——大家已經覺得時間太長了。”句中的破折號起什么作用？大家為什么覺得40秒鐘已經太長了？
讓學生充分讀這句話，同位子的同學互相討論討論，然后再請同學回答。
�。ㄆ普厶栐谶@里表示轉折，顯示出當時緊張的氣氛和人們急切的救人心情。
40秒鐘非常短，為了救人大家已經覺得時間太長了。說明人們的心情太緊張了，緊張得讓人們難以忍受，巴不得馬上就能救出孩子，每一秒鐘都關系到孩子生命的安危。）
齊讀最后一個自然段，感受現場人們的心情。
�。┛窗鍟偨Y全文。
這篇文章故事情節緊扣事物之間聯系的發展變化展開，開始由于“取樂”水手與猴子之間發生了聯系。接著，事物的聯系不斷向前發展，變成了猴子與孩子之間的聯系。這些聯系在變化中達到高潮，孩子遇到了危險，在萬分危急的時刻，船長出現了，從而又與孩子發生了聯系，最終使孩子平安獲救，顯示出船長的機智、勇敢、沉著、果斷的優良素質。
（七）讀全文，談啟發。
學完這篇課文，你想到了什么？
鼓勵學生根據自己的體會暢所欲言。只要言之有據，言之有理，都給以肯定和表揚。
比如：學生會想到遇到危急情況要像船長那樣冷靜果斷地采取有效措施；
再如：做事要考慮后果，不能像那個孩子一樣因一時生氣而不顧后果。等等。
《跳水》教學設計 篇4
一、素質教育目標
（一）知識教學點
學會本課9個生字及新詞，積累好詞好句。
（二）能力訓練點
1、訓練學生對語言的感悟能力。
2、培養學生創新思維和想像能力。
（三）德育滲透點
通過理解課文內容，學習船長在危急關頭果斷處理問題的思想方法；明白遇事應該想想后果，不要一時沖動。
二、學法引導
（－）教師教法
啟發談話、引導、點撥。
（二）學生學法
讀書感悟、討論、交流。
三、重點、難點、疑點及解決辦法
（－）重點
弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程。
（二）難點、疑點
船長為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？
（三）解決辦法
1、圍繞有關段落、語句，深入探究，感悟當時情況的危急。
2、讓學生出主意，想辦法，然后逐個分析，看哪個辦法既能贏得時間，又有把握。
3、讓學生看相關演示，直觀感受當時緊張的氛圍，從而悟出船長的辦法是最佳方案。
四、師生互動活動設計
（一）教師活動設計
激發學生學習興趣、調控學習時間、演示、引導與點撥。
（二）學生活動設計
1、讀書：默讀，有感情地朗讀。
2、探究：抓住重點詞句，感悟、批注。
3、小組研討。
4、班上匯報、交流。
五、教學步驟
第一課時
（－）激趣導入
同學們，你們喜歡看跳水嗎？那可是一種驚險、刺激的體育比賽項目呀！不過，今天我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個驚險的故事。相信你讀了課文以后，一定會被緊張的情節所吸引。
板書：8跳水
（二）初讀課文
l、觀看視頻，了解故事內容。
2、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出不理解的詞語或讀不懂的句子。
3、匯報初讀情況。
�。�1）交流字、詞的掌握情況。
�、俪鍪旧~卡片，學生認讀。
�、诶斫庠~語。
自由說自己理解了哪些詞，是用什么方法理解的。
�。�2）交流初讀印象。
�、俅L的兒子被猴子戲弄，爬上桅桿去追猴子，后來走上最高的橫木遇到了危險。船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上船。
�、趯τ谖闹械拇L印象最深，他是個有頭腦的人。
�。�3）質疑問難。
�、龠@個孩子是怎樣走上最高的橫木的？從哪兒可以看出他的處境危險？
�、诖L為什么要用槍逼著孩子跳水？
�、塾袥]有其它方法救孩子？
�。�4）將自己最感興趣的段落讀給大家聽。
（三）作業
1、讀熟課文。
2、把這個故事講給別人聽。
第二課時
（－）復習舊知，導入 新課
1、指名讀全文。
2、說說已懂了什么？
3、明確本節課的探究目標。（由學生質疑時的疑點整理出來。）
（二）探究課文
1、自讀課文，圍繞目標進行感悟、探究。
2、小組合作學習：交流個人收獲，探討疑點，教師巡視指導。
3、班上匯報與交流。
關于“孩子是怎樣一步步走上最高的橫木的及孩子處境怎樣”這兩個問題，讓學生弄清如下內容：
�。�1）猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿，孩子“哭笑不得”，眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕。
（猴子戲弄孩子，水手們又在一旁“大笑”，孩子很尷尬。）
（2）猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。水手們不但不制止，反而“笑得更歡了”。孩子氣得臉都紅了。他脫下上衣，爬上桅桿去追猴子。
（這時孩子的自尊心受到傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。）
引導：此刻，孩子心里想的是什么？
�。ㄎ乙欢ㄒ飞虾镒�，奪回帽子，再狠狠地教訓猴子一頓。）
�。ㄎ乙欢ㄒ旎孛孀�，不能便宜了這只可惡的猴子。）
（3）猴子一邊不斷向上爬，一邊回頭逗孩子。爬到了桅桿的頂端，……把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后……扭著身子，齜牙咧嘴做著怪樣。孩子氣極了，……走上橫木去取帽子。
�。ê镒釉絹碓椒潘粒谷粚⒑⒆拥拿弊訏煸谧罡叩臋M木的一頭，孩子忍無可忍，氣憤到了極點，于是走上了最高的橫木去取帽子。）
（4）引導：孩子此刻處境如何？從哪兒看出來的？
（孩子的處境十分危險：①從水手們的表情可看出——“全都嚇呆了”“有個人嚇得大叫了一聲”。②從“橫木的一頭離桅桿一米多”“搖搖晃晃”“只要一失足，直摔到甲板上就沒命了”“難以回轉身來”“發起抖來”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險。）
�。�5）幫助：給學生提供圖片投影片或課件，讓學生進一步認識桅桿的高（與甲板之間的距離大），橫木的窄，突現處境的危險。
�。�6）引導：形容處境危險，可以用什么詞來概括？（千鈞一發，危在旦夕，萬分危急……）
�。�7）訓練朗讀，讀出孩子的氣憤及他處境的危險。
關于“船長為什么要用槍逼迫孩子跳水？”這一問題，引導學生弄懂以下原因：
（l）船長手里正拿著槍。
（2）船長肯定很著急，他可能想：必須馬上讓孩子離開危險境地，怎樣才能使孩子聽從命令呢？槍是最有威力的，借助槍的威脅可督使孩子服從命令，盡快跳水。
引導：聯系上下文想一想跳水是不是最好的辦法？還可以用什么辦法救孩子？
（l）跳水至少有如下優勢：
�、俅L的兒子肯定水性好，淹不死。
�、谕锾驗樗母×Χ粫�。
�、鄞嫌兴挚梢跃戎�
�、苓@樣做比較節省時間。
�。�2）其他辦法也許會有：
�、偌装迳箱伾虾窈竦拿薇�，讓孩子跳。
�、谒謧兪滞焓�，站在甲板上接著。
③求助飛機援救。
（3）分析每種辦法的可行性。
讓學生感悟出鋪棉被既費時又不一定與孩子下落位置一致；用人接因距離太遠沖擊力過大也不一定安全；求助飛機則更需要時間。比較之后，學生不得不佩服船長，因為他的辦法既節省了時間，又很安全。
（三）總結擴展
1、通讀全文。
2、把自己學文后的收獲和同學們進行交流。
（要學習船長遇事沉著、冷靜；機智果斷；做事前要考慮后果；開玩笑要有分寸等。）
3、孩子被救上來以后，船長、水手、孩子都會說些什么？說一說，再寫下來。
（四）指導書寫生宇
（五）布置作業
1、通過上網查尋或其他方式搜集有關列夫·托爾斯泰的資料，了解作者。
2、閱讀列夫·托爾斯泰的其他作品。
《跳水》教學設計 篇5
《跳水》教學設計——課題《多元智能理論指導下的學生潛能開發》研討匯報課
教學目標：
1、總結全文，學習船長遇事冷靜、機智、果斷處理問題的方法；
2、根據作者的敘事方法，學習按事情發展順序寫一件事的基本方法；
3、在問題的討論與解決中開發學生潛能。
教學重難點：
1、學習船長遇事冷靜、機智、果斷處理問題的方法，樹立安全行事的意識；
2、在閱讀中學習記敘一件事的方法。
教學過程：
一、思維訓練：《金礦的故事》
二、每課一練。ppt----1
三、總結全文。ppt----2
�。ㄔO想：這些問題讓學生提出，然后大家解決。個別問題老師提出讓大家討論解決）
1、看板書，口述課文內容；
2、用自己的話說說，課文寫了一件什么事？
這篇課文記敘了在一艘外國輪船上發生的故事。一只猴子把船長的兒子戴的帽子掛到了桅桿最高處的橫木上，孩子為了追回帽子，走上橫木，在萬分緊急的時刻，船長急中生智，果斷地命令兒子跳水，使孩子轉危為安。
3、選擇：《跳水》一文的主要人物是：
a水手b孩子 c船長 d 猴子（并回答為什么？）
4、你認為船長是怎樣一個人？（作者寫這篇文章是為了突出什么？）（動作、語言模仿體會）
經驗豐富、機智、冷靜、沉著、果斷
5、學了這篇文章，你受到了什么啟發？
平時不亂開玩笑；開玩笑不過分；做事考慮后果、不任性；遇事沉著、冷靜，采取最合適的方法；不做危險的事；解決困難需要大家幫忙……
四、閱讀與寫作指導 ppt----3
1、填空：課文是按 順序寫的。
2、思考：按事情發展的順序寫的特征是什么？（時間順序、事情是怎么發展的就怎么寫、按“開頭—經過—結尾”的順序寫）
3、理清本文的寫作順序：（問題：開頭是？結尾是？中間就是經過。把這么長的內容用兩個字就可以代替，是不是有點簡單了——發展與高潮）
4、指導分段：
第一段（第1小節）：講輪船上一只猴子十分放肆。起因
第二段（第2～3節）：講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子。 發展
第三段（第4～7小節）；講孩子走上最高的橫木，遇到了生命危險。 高潮
第四段（第8～9小節）：講船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上來。 結果
5、寫作方法指導：
寫事的文章應該注意很有條理的寫清楚事情發生的起因，事情的發展與高潮，事情的結果，這樣，老師就會在你的作文批語中寫到：敘事有條理、層次分明、結構完整。五、課堂鞏固請閉眼回憶：這節課你學到了什么？
六、聽課文朗讀，回味：
1、課文寫了一件什么事？
2、體會課文的寫作順序；體會船長的處理事情的果斷；
3、進一步品味、欣賞列夫 托爾斯泰的小說《跳水》。
附：板書設計
注：在“他山之石”欄內，有一篇相關的說課材料。
《跳水》教學設計 篇6
第一課時
教學目標
1、學會本課的生字、新詞，做到會讀、會認、會用。
1、了解文章的主要內容，體會船長在危機中果斷處理問題的方法。
教學過程
一、出示課文題目
1.導入新課：同學們都看過跳水比賽嗎？俄國作家列夫.托爾斯泰給小朋友們寫的故事《跳水》比跳水比賽還要有趣、精彩。
2.齊讀課文題目
二、自讀課文
1.自由朗讀課文，讀準生字，把句子讀正確、讀通順。
2.同學們喜歡這個故事嗎？想不想把故事內容告訴別人？請你認真讀課文，想個辦法個讓別的同學很快地知道故事內容。
3.交流：你用什么辦法把故事內容告訴別人？
（1）介紹課文主要內容
（2）列提綱或小標題
�。�3）畫圖
（4）小組表演
（三）指導學生用列提綱的方法或圖示法介紹故事的主要內容。
（四）再讀課文
1.認真讀課文，畫出自己最喜歡的句子，在旁邊寫下自己讀后的感受
2.交流：指名讀自己喜歡的句子并讀讀寫下的感受
3.討論：你為船長的辦法怎樣？你覺得還有別的辦法嗎？
（五）分組讀課文
分組讀課文，畫出不懂的地方，小組內相互解答。如果小組解決不了，提出來在講讀課文時大家共同解決。目的是培養學生主動學習、獨立思考的能力。
第二課時
就學目標
體會船長在危機中果斷處理問題的方法，激發學生的閱讀興趣，提高了閱讀能力。
教學準備
課件
就學過程
�。ㄒ唬┳x課文，抓住事物之間的聯系理解課文
1.回顧導入：這節課繼續學習《跳水》，齊讀課文題目。
2.用逆推法回憶課文內容。
誰跳水？為什么跳？從什么地方跳了？孩子為什么會到那個地方？猴子為何這樣放肆？
3.讀課文，完成跳水圖。
�。�1）故事的發生、發展是在水手、猴子；孩子和船長之間的聯系和變化進行的。自由朗讀課文，把它們之間的聯系用箭頭標出來，并用最簡潔的動詞連起來。
（2）朗讀課文后，小組討論。
�。�3）指名到黑板上完成，其余學生在作業紙上填寫。
�。�4）師生交流。
4.看圖講講事情的起因、經過、高潮和結果。
（二）指導朗讀精彩句段。
這個故事給你什么感覺？
具體表現在文中拿起地方？找出有關句子
1.趣：猴子的、淘氣、頑皮。
2.險：孩子爬上最高的橫木頂端的危險處境。
3.智：船長急中生智，命令孩子跳水，使孩子化險為夷。
提示學生：朗讀時要聯系生活實際，想象一下當時的情況，體會當時人們的心情。
�。ㄈ⿹Q角色講故事
你喜歡這個故事嗎？想不想講給別人聽？
1.如果你是那個孩子，你會怎樣想？
2.你如果你是那條船上的一名水手，你會怎么講？
4.如果你是船長，你會重點講些什么？
5.那只種頑皮的猴子也想把這個驚險而有趣的故事講給別人的猴子聽，你能替那只猴子講講嗎？
要求學生任選一個角色分組聯系生活講故事，然后分別請四名學生擔任一個角色到前面講
想象表演，完成作業
孩子被救上甲板后，船上的人會做些什么，說些什么？小組分角色表演一下當時的情景。然后以“孩子被救上甲板之后”為題，寫一段話。
本書設計
跳水
《跳水》教學設計 篇7
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學習課文，體會孩子走向橫木時的危險處境。
3.通過理解課文內容，學習船長在危急關頭果斷處理問題的方法，明白遇事應該想想后果，不要一時沖動。
教學重點、難點：
1.弄清楚孩子怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的。
2.體會孩子站在橫木頂端時的危險處境以及得救的過程，體會船長處理問題的方法。
3.船長為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？
教學準備：
1.學生：（1）預習課文
（2）查找列夫·托爾斯泰的相關資料。
2、教師：制作電腦課件：
a、跳水的圖片
b、一望無際的大海，一艘輪船，甲板上：水手、猴子、孩子。
c、孩子追猴子走向最高的橫木
d、孩子站在最高的橫木上，搖搖晃晃
e、船長舉槍射擊
f、孩子跳入大海被水手救起.
教學課時：一課時：
教學過程：
一、激趣導入，交流資料。
同學們，你們喜歡看跳水嗎？（出示課件a）奧運會上，我國的體育健兒在跳水項目上取得了令世人矚目的成績，每一個中國人都感到無比自豪。今天我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個驚險的故事。（板書：跳水）
《跳水》是誰寫的？你還知道什么？
（學生交流收集到有關列夫·托爾斯泰的資料。）（列夫·托爾斯泰是俄國的文學家。他一生中寫了很多作品，如《戰爭與和平》、《復活》等。）
1)師這篇課文的人物有很多，快速閱讀課文，把他們請出來吧！
�。ò鍟核帧⒑镒印⒑⒆印⒋L）
2)用幾個詞說出他們之間有什么關系？
�。ò鍟簯蚺蚺⒆�、命令、跳水、得救）
二、讀講課文，體驗感悟。
1.學習2---6自然段
�。�1）（出示課件b，邊放邊解說）有一天，在無邊無際的的大海上，一艘帆船往回航行，水手們悠閑地站在甲板上欣賞著美麗的大海，瞧，一只猴子在人群里鉆來鉆去，水手們拿它取樂，可隔了一會兒，這里卻發生了一件讓人心驚肉跳的事。
（2）（出示課件c：一個孩子搖搖晃晃地爬向桅桿頂端）
咦，這孩子怎么會爬上桅桿去了呢？
快速閱讀課文，邊讀邊勾畫，從文中圈出是什么導致他心情的變化的。（引導學生從水手、猴子、孩子的表現，體會孩子心情的變化）
指導讀出孩子的心情變化。（哭笑不得→臉紅了→氣急了→氣極了）
�。�3）氣憤到了極點的孩子走上了最高的橫木來，（出示課件d：孩子站在桅桿頂端）讓我們來看看此時孩子處境怎樣？
從你們的表情我感受到他的處境十分危險，文中哪些地方看出孩子的處境十分危險？（讀課文，勾畫重點語句、交流）
你能用一個詞語來形容孩子的處境很危險嗎？（萬分危急、千鈞一發……）
同學們把剛才對課文的感悟用朗讀的方式再現出來，就更棒了�。▽W生朗讀，老師引導學生評價） 用什么樣的語氣讀更能夠表現孩子的處境很危險呢？（引導：語速快一點，聲音高一點，突出重點詞，學生練讀）
我知道此時你們很想救這個孩子，你有什么好辦法嗎？（四人小組討論，全班交流）
大家的辦法，到底行不行啊，為什么呢？我現在不做評判，因為學習從來都是從不會到會的過程，再讀寫孩子處境危險的句子。
2、學習7——8自然段
那個孩子摔到甲板上了嗎？
誰救了他？（出示課件e、f）
同桌齊讀7——8自然段，把能作為你的理由的句子抄下來，同桌討論。
請自讀描寫父親和水手的句子，你從中體會到了什么？
能把你的體會有感情地讀出來嗎？（引導：讀船長的話時，語氣堅決，語速快，聲音響亮）
三、暢談感受，拓展延伸
1、你最佩服誰？佩服他什么？
2、拓展學習：孩子被救上船后，船長、水手、孩子又會說些什么？交流后，寫下來。
板書：
跳 水
戲弄 戲弄 命令
水手————→猴子————→孩子←————船長
追 ∣跳
↓水
得救
教學反思：
《跳水》一課情節起伏跌巖 ，學生樂于學習。以跳水比賽入手，從情感上調動學生興趣，以便更好地學習課文。新課改重視讀，重感悟，重體驗。在本課教學設計中，注重以讀為本，以讀促思。對于孩子處于危險那部分，引導學生專心地、投入感情地隨著語速的快慢、語調的高低在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會孩子的處境危險，更深刻地理解文章的內容。課上引導學生進行了充分的討論交流，抓住一些關鍵詞句，聯系上下文，結合語言環境，進行想像和理解，從而使學生入情入境。在真切理解“情況危急”的基礎上，體會到船長的機智、果斷、了不起。在討論想辦法使孩子脫險一部分時讓學生自己想辦法，真正引導學生深入學習課文，使教學取得了良好的效果。
四年級是一個過渡年級，語文教學不í能停留在表面層次上，而要引導學生深入思考，懂得自讀、自得，合作探究，深入理解課文。在本節課上，學生充分展示了內在的潛力，樂學、樂問，在啟發點拔之中，多數孩子獲得自己的感悟。但個別同學自悟能力差些。在今后的教學中，還要關注全體同學，讓每個孩子學得有動力，更加有熱情。
《跳水》教學設計 篇8
《跳水》第二課時
教學目標
1、.能分清事情的起因、經過、結果，說說課文的主要內容。
2、能說出讀后受到的啟發，學習船長遇事沉著鎮定，機智果斷的品質，并練習歸納。
3、能體會課文情境的發展變化，有感情地朗讀課文。
教學重點分清事情的起因、經過、結果，說說課文的主要內容。知道船長是怎樣一個人。
教學難點理解課文內容，了解人物品質，并學會正確表達。
教學過程：
一、直接導入
這節課我們繼續學習《跳水》一課，大家齊讀課題。
二、回顧內容
1、上節課我們已經初步學習了課文，想一想課文的主要內容是什么？
我們怎樣才能把主要內容說清楚呢？（引導學生概括課文主要內容）：
（1）我們想一想這篇課文里都有哪些角色？學生回答
�。�2）按角色的出場順序說說？（生回答，生板書：水手 猴子 孩子 船長）
�。�3）這些角色與角色之間發生了什么事情？師生交流板書。
2、現在誰能根據這些提示把課文的主要內容再說一說？
3、我們都來試著說說課文的主要內容。
4、師出示主要內容。
三、默讀自學
過渡：水手是怎樣逗猴子？猴子是怎樣氣孩子？孩子又是怎樣追猴子的？
1、出示自學提示：
默讀課文1-8自然段，邊讀邊用不同的符號畫出描寫水手、猴子和孩子的動作、神態、心情的變化的句子。（注：水手 ，猴子 ， 孩子 ）
讀讀這些句子，用簡單的詞語進行概括，然后批注在旁邊。
讀讀自學提示，看看主要讓我們干什么？
（簡化自學提示明確自學任務：畫句子——讀句子——概括批注）
2、通過1自然段教學生批注方法
我們先來看看課文1自然段。（默讀）按著自學提示先畫句子，你想畫哪些句子？用什么符號？讀讀這些句子，想象用哪些詞語進行概括？（板書：逗 鉆、做鬼臉）現在你把這些概括的詞語批注在旁邊。（學生批注）
3現在大家就用這種方法默讀2-8自然段 ，畫句子——讀句子——概括批注
4、學生自學課文。
四、細讀課文
�。ㄒ唬┝私馐虑榈慕涍^，感受孩子一步一步陷入絕境的。
我們按課文順序說說，你花了哪些句子？怎么批注的？
1、水手逗猴子，猴子怎么做的？（板書：摘帽爬桿）誰來補充，猴子把帽子摘走了，面對這么一個調皮的猴子，水手們、孩子又是什么反應呢？聯系批注說（板書：都笑）這時孩子怎么樣？（板書：哭笑不得）
接著問：什么是哭笑不得？孩子為什么哭笑不得？（猴子和水手）
2、我們繼續看這時候子又是怎么氣孩子的？（板書：撕帽做鬼臉）水手們？（板書：笑聲大、孩子臉紅了，去追猴子。）可是猴子怎么樣？（板書：上爬更快 孩子氣急了），可是猴子呢？（板書：掛帽做怪樣）孩子沒有別的辦法了，（板書：氣極了）
對比理解：氣急了
氣極了
（1）說說你的理解？
�。�2）它們在文中的位置可不可以互換？
3、孩子氣到極點了，只見他放開繩子，兩只手搖搖擺擺地走上最高的橫木，這時水手們？（板書：嚇呆）
水手
猴子
孩子
逗
鉆、做鬼臉
都笑
摘帽爬桿
哭笑不得
笑聲大
撕帽做鬼臉、
臉紅了、追
上爬更快
氣急了、追、喊
嚇呆，叫
掛帽做怪樣
氣極了、走橫木
4、出示課件：
只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不會失足，拿到了帽子也難以轉身走回來。
�。�1）讀讀這段話，你從中感受到什么？
�。�2）失足不行，不失足也不行，你感受到什么？你能用一個詞形容孩子處境的危險或情況的緊急？（千鈞一發、迫在眉睫、危在旦夕、十萬火急、萬分危急……）
（3）處境太危險了，情況太緊急了，誰能讀出你的感受。（指名讀）
5、現在我們把1-8自然段連起來讀讀，結合板書想一想，到底是什么原因使孩子的情緒從哭笑不得、臉紅了、氣急了、氣極了走上橫木，一步一步陷入絕境的呢？
小結：水手們不冷靜，只顧尋開心，沒考慮后果
猴子太頑皮
孩子太愛面子被強烈的好勝心沖昏了頭腦只顧那帽子，沒想后果。
�。ㄈ┝私馐虑榈慕Y果，感受船長的機智果斷。
過度：就在這個萬分危急的時候，誰出現了？
1、 出示課件：
正在這時侯，船長從船艙里出來，手里拿著一支槍。他本來是想打海鷗的，他看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻向他瞄準，同時喊：“跳到水里，趕快跳到水里，不跳我就開槍了！”孩子在上面搖晃著，沒有聽明白爸爸的話。“跳到水里，不然我就開槍了！一！二！”在父親剛喊出“三”時，孩子把頭往下一低就跳了下來。
指導朗讀：誰來讀？
出示“從船艙里出來” “本來” “ 立刻” ，從這些提示你又體會到什么？引導：結合其他人的表現體會船長是個怎樣的人？
誰來當船長讀讀這段話。
誰還想當船長，直接下命。（直接讀船長的話。）
引導：船長那么機智果斷，是像你這樣喊的嗎？
都試試讀讀這段話。
4、“撲通一聲！孩子跳下了水。” 我們一起讀最后一段。
四、總結全文
1、孩子又開始呼吸了，終于化險為夷，轉危為安了。現在大家瀏覽一下課文，想一想課文哪些段落是寫跳水的？可是課文的題目是“跳水” ，你有問題嗎？
2、我們看看前面那么多筆墨都是寫什么的？文章為什么用這么大篇幅寫原因？
由于水手逗猴子，猴子氣孩子，孩子追猴子，追到桅桿頂端陷入了絕境，這些描寫都是跳水的？對，正是由這些原因才有跳水這個結果。
水手們從始至終都在場，可當孩子陷入了絕境，竟然不知所措。是船長命令孩子跳水解決了問題。有了前邊的鋪墊，才顯船長的機智果斷�？梢娞墙鉀Q問題的關鍵。這種命題方法和以往寫事的文章不一樣，它采取的是抓住關鍵內容，抓住關鍵情節命題的方法。
五、課后作業：寫讀后感
《跳水》教學設計 篇9
教學目標：
1、理解課文內容，學習船長情急中果斷處理理問題的思維方法。
2、學習注意事物之間聯系的方法深入理解課文內容。
3、學習本科生字、新詞，聯系用“模仿”、“風平浪靜”造句。
4、有感情朗讀課文。
教學重點抓住船上人與猴子的聯系，理解課文內容。
教學難點體會返航是“風平浪靜”是故事的發生、發展和結果的關系。
教學時間2課時
教學過程
第一課時
一、復習導入 新課：
1、我們都知道，萬物之間都有聯系，比如說人與人之間，人與自然之間，自然與自然之間，什么事物的發生發展肯定不是它自己的主觀意愿。今天我們來學習《跳水》一課，看這一課主要寫了什么和什么之間的聯系？
二、檢查預習：
1、檢查生字
2、指名分段朗讀課文
3、提問：跳水這篇課文的作者是誰？主要寫了誰與誰之間的聯系？
出示《資料》部分，了解作者
三、再讀課文，了解大意，理清層次
1、出示自學提綱
�、俟适掳l生的原因是什么？結果怎樣？
�、谡n文有幾個自然段？每段寫的是誰與誰之間的聯系？
�、郯词虑榘l展的順序分段。
2、學生按要求預習
3、討論以上問題
四、細讀課文，抓住聯系深入理解課文內容
1、指導讀第一段
找出寫故事起因的句子
理解詞語：取樂 顯然 因而 放肆
�。�“顯然”寫出了猴子放肆的原因，“因而”寫出了人們拿猴子取樂的原因）。
2、指導學習-3自然段
�、倌x思考：孩子為什么要去追猴子？從那些詞語看出孩子的自尊心受到了傷害？
�、谟懻摶卮�
3、講讀第4自然段
自由讀課文思考：從那些地方可以看出孩子遇到危險？
出示插圖：指導看圖：最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地—難以轉身。
甲板上的水手怎樣？
4、講讀5-6自然段
指名讀課文
討論思考題：船長看到危險情況是怎么做的？
大家為什么覺得40秒太長了？
五、總結全文
六、作業 ：
1、朗讀課文弄清各段之間的聯系
2、抄寫生字
第二課時
一、朗讀全文
1、按學習小組朗讀
2、總結提問：
①課文主要寫誰與誰之間的聯系？這些聯系是怎樣發展起來的？
�、诤⒆佑鲭U是由那些原因形成的？
�、酆⒆拥镁仁怯捎谀膸追矫娴脑�？
�、苓@一天“風平浪靜”預估似的發生發展有什么關系？
�、葑x了這篇課文你想到了什么？
二、聯系用“模仿”“風平浪靜”造句
1、找出穩重的句子讀一讀
2、指名口頭造句并訂正
3、學生書面造句
三、作業
1、抄寫生詞
2、完成課后表格。
《跳水》教學設計 篇10
一、復習導入。
1.上節課我們按什么方法學習《跳水》的前三自然段？（板書：注重事物的聯系）
2.一學生復述課文第1—3自然段的內容，體會故事的“趣”。
［演示gai課件1］動畫(1):一艘輪船在風平浪靜的大海上航行。船上的水手、船長的兒子正在逗猴子取樂。突然，猴子搶了孩子的帽子又撕又咬，做怪相，逗得水手大笑，孩子氣得臉通紅。
3.學生擺放卡片，并用“因為……所以……”的句式說說水手、猴子、孩子是怎樣聯系起來的。
二、學生質疑。
導語：故事又是怎樣發展？如何結束？事物間的聯系又是怎樣發展變化的？請繼續看畫面。
�。垩菔緂al課件2］動畫(2)：猴子將帽子放到最高橫木的一頭后，爬到桅桿的頂端，孩子搖搖晃晃走上橫木取帽子。水手全都嚇呆了。
1.學生擺放卡片，并說出為什么要這樣擺放，形成如下板書：
附圖{圖}
2.看了、聽了故事的后部分，你們感到什么問題最不好解決，告訴老師。
�。鄹鶕䦟W生的問題，教師在課堂上靈活地設計教案。下面以2000年本人在《四川教育》助教行動——創新教育研討會（樂山）上的課為例。］
學生質疑：(1)孩子為什么非要拿到那頂不值錢的帽子？(2)為什么孩子在橫木上難以轉身？(3)船長會不會向孩子開槍？(4)“40秒鐘”，時間很短，為什么大家覺得它太長了？
（老師板書：拿帽 開槍 轉身 40秒鐘）
三、精讀，理解。
導語，大家提出了這么多有價值的問題，說明你們很會讀書，愛動腦筋。那么，這些問題由誰來解決？
學習第四自然段，體會故事的“險”。
1.小組討論：孩子為什么非要拿那頂不值錢的帽子？
（小組爭先發言：(1)孩子覺得自己是人，卻被小小的猴子耍了，太丟人了。(2)水手的哄笑，大大地傷了孩子的自尊心。(3)猴子的放肆，水手的大笑，使孩子覺得自己太沒面子……）
2.書中哪些句子可以看出孩子覺得自己太沒面子了？（學生讀書）
聽聽，猴子好像在說什么？
�。▽W生想象 回答：(1)來呀，來拿你的臭帽子吧！(2)哈哈！笨蛋，你是拿不到你的帽子的！……）
真氣人，孩子怎么想？
�。▽W生想象回答：(1)哼！死猴子，我非把你捉住拿回帽子不可。(2)你不要高興得太早，看我怎么收拾你！……）
3.為了奪回面子，維護自尊，洗刷恥辱，孩子又是怎么做的？（一學生讀有關句子）
“氣極了”這三個字該怎么讀？（氣憤，語氣加重）試讀，齊讀。
4.甲板上的水手全都嚇呆了。“嚇呆了”是什么樣子（學生體會：口張得大大的，眼睜得圓圓的，全身僵硬，氣也出不來了，呆若木雞了。）
這三個字又怎么讀？
�。▽W生體會：語音要小，語速要慢，“呆”要重讀。師范讀，生自讀、齊讀。）
5.下面討論大家提出的第二個問題：為什么孩子在橫木上難以轉身？
�。▽W生討論：書中描寫孩子處于絕境的兩個句子，第一句講桅桿高，甲板硬，從橫木上掉下來，就會粉身碎骨，說明處境危險。第二句同樣講他的處境危險。從圖上可看出橫木周圍沒有遮攔物，沒有扶手，橫木很窄。此時，孩子心中也很緊張，他稍微一動，就會失去平衡，掉下來，更不可能轉身了。）
寫孩子處境危險的這兩句話又該用什么語氣來讀？
（緊張，語速稍快）齊讀。
6.請一學生讀本段最后兩句。學生評析。
7.按要求讀有關句子。
8.同學們，難道我們就袖手旁觀，眼睜睜地看著孩子被摔死嗎？快想辦法救救他呀！
�。▽W生想辦法：(1)搭云梯。(2)拉網接。(3)抬墊子。(4)叫水手爬上橫木抱孩子。(5)叫直升飛機……）
9.抽一位沒發言但在思考的同學，問：你覺得他們的辦法行得通嗎？為什么？
�。ㄉ穑盒胁煌�。他們的辦法雖然可行，但是時間不允許。他們沒有注意事物間的聯系。若照他們的辦法去做，孩子早就沒命了。）
學習第5～6自然段，體會船長的“智”。
導語：大家的辦法都很好，關鍵是時間不允許。咱們還是看看船長是怎么化險為夷的。請默讀第5～6自然段。
1.船長是怎么做的？結果呢？
�。ò鍟好闇省√〉镁龋�
船長是一個什么樣的人？（沉著、機智、當機立斷）
2.同桌同學討論大家提出的第三個問題：船長會不會向孩子開槍？
�。ㄕ桨l言：(1)會開槍。為了逼孩子跳水。(2)與其讓孩子率死，或變成殘廢，長期痛苦，不如一槍打死……
反方發言：(1)不會開槍。因為世界上沒有父親向親生兒子開槍的。(2)父母都是愛孩子的。開槍打死自己的兒子，豈不是沒有人性了嗎？(3)不會的。打死了兒子，就斷子絕孫了。即使開槍，也不會打在兒子身上……）
大家發言很激烈，也很精彩，我們還是看看書吧。齊讀第五自然段最后一句話。思考：如果要開槍會喊“三”嗎？（不會）有個同學講得好，即使開槍也只是鳴槍示警，不會朝孩子身上打。
2.討論：父親的話該怎么讀？
（學生體會：命令，著急，大聲喊。每句后面一個字應拖讀。“二”比“一”讀時語音還應長一些。讀出父親迫切希望孩子跳水的語氣。）
3.大家想想，猴子、孩子、水手，船長是怎樣聯系起來的？請用“因為……所以……”，“……所以……”，“之所以……是因為……”的句式回答。（將此句式投射在銀幕上）
4.出示幻燈片：
附圖{圖}
談談你們對這句話的理解，解決最后一個問題。
�。▽W生看法：(1)水手太緊張。(2)每分每秒都關系到孩子的生命安危。說明水手的心早已系在孩子的身上。）
四、總結，深化。
1.大家的問題都解決完了，老師有一個問題請教大家：風平浪靜一詞與《跳水》這個故事有什么聯系？
�。▽W生發言：(1)因為風平浪靜，水手才拿猴子取樂，導致故事的發生。(2)因為風平浪靜，孩子才走向最高橫木處于絕境，推動了故事的發展。(3)因為風平浪靜，船長才舉槍命令孩子跳水，使故事走向高潮。(4)因為風平波靜，水手跳進大海很快地救起了孩子。）
總結：謝謝！從你們的發言中，老師體會到了“風平浪靜”貫穿了故事的始末�？此戚p輕一筆，可見作者的匠心。因此，我們作文時，特別是在描寫自然環境時，一定要注意你所寫的自然環境必須要與事情發展有聯系。
2.讀完這課，你想到些什么？
3.再次捧起書本，用你們的聲音，你們的語氣，向大家講述《跳水》這個故事中最令人驚心動魄，最扣人心弦的一幕吧。齊讀第4～6自然段。
附圖{圖}
評析：
1.以讀為本，領悟全文。
在本課教學設計中，以讀為本，以讀帶講，以讀促思，把讀的訓練放在首位，貫穿始終。隨著語速的快慢、語調的高低，默讀、自讀、試讀、齊讀、分角色朗讀等，使學生在讀中感知、理解、體驗情節的趣味、故事的驚險、船長的機智，從而更深刻地理解課文。
2.質疑解難，自主求索。
本課的教學設計打破了老師早就設計好固定的教學模式圈讓學生鉆的傳統教學方法，而是充分尊重學生，根據他們在本課中想知道什么，想學些什么，讓學生提出問題，老師在課堂上靈活地按照學生的問題來組織教學。通過自讀、自悟、討論、評價等課堂教學體系，讓學生自己解決自己的問題。教師則在當學生思路阻滯時給予疏通；認識模糊時加以點撥；方法欠妥時給予指導；表達不暢時給予幫助；學有成效時給以鼓勵。讓學生自主求索，真正成為課堂的主人。整個課堂其樂融融，民主和諧。
《跳水》教學設計 篇11
山東 李懷源（講）孫敬東（評）
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�。牐犚�、教材分析
�。牐牎短返淖髡呤嵌韲骷彝袪査固�，作者按事物的發展順序展示給讀者一個個生動的畫面。文中人物各有特點，語言運用熟練，人物刻畫形象逼真。因此，本篇除抓訓練重點以外，還應讓學生感悟作者寫作方法。
�。牐牰�、指導思想
1.學生為主體。重視學生的自我探究、自我發現。使學生自始至終能自己讀書、自己感悟、自己發現、自己獲得。
�。牐�2.教師為主導。教師帶領學生讀得更深，體會得更細，悟到得更多，發現得更快，最后引導學生把自己的所得通過讀或寫表現出來。
�。牐�3.語文本體觀。語文是工具性與人文性相統一的學科。在語文教學中二者不可偏廢，使學生在感知、理解、積累的基礎上，能熟練運用語文這個工具，同時在精神與情感上獲得滿足。
�。牐犎⒖傮w安排
�。牐牭谝徽n時，在感知的基礎上深入理解課文內容，明確文章所要表達的思想感情；第二課時，跳出課文內容，明確作者組織及運用語言材料的精妙之處，從而加深對語言的理解與體會。
四、教學準備
�。牐牰嗝襟w課件。
第一課時
�。牐犚�、教學重點
�。牐�1.弄清課文主要內容，弄清事物之間的聯系。
�。牐�2.明確作者的寫作目的，即文章的中心。
�。牐牰�、教學過程
1.導入 新課。
�。牐�2.明確學習目的。我們這節課主要解決兩個問題：寫了什么?為什么寫?
�。牐�3.看音像資料，了解文章主要內容。看完后提問：本文主要寫了什么?
�。牐�4.自由讀課文，弄清事物間的聯系。把描寫事物之間聯系的句子畫出來，認真讀一讀。學生自由讀，教師了解學習情況。
5.交流匯報。
①這些事物之間發生了哪些聯系?指名回答，教師糾正補充。
②畫出了哪些語句?指名回答，要求把畫出的句子讀出來。
6.畫圖加深理解。
�。牐牏俅蠹抑懒诉@些事物間的聯系，下面我們用一幅圖把這些聯系表示出來，看誰做得與眾不同。
�。牐牏诖蠹耶嬐炅耍l認為自己畫得好就到黑板上來畫給同學們看。指名到黑板上畫。其他同學相互交流，把自己畫的講給四人小組的其他人聽。學生在黑板上畫完后，講給大家聽，其他同學評價。
�。牐�7.自由默讀，思考：作者為什么要寫這篇文章?
�。牐�8.匯報交流。自由發言，說出自己的想法，可以討論。
�。牐�9.小結。
第二課時
�。牐犚弧⒔虒W重點
�。牐�1.明確作者的寫作順序，加深對文章的理解。
2.體會作者用詞、用句、用標點的獨特之處。
�。牐牰�、教學過程
(一)導入 ：這節課我們接著學習《跳水》一課，上節課我們弄清楚了兩個問題。這節課呢?我們還要弄清楚兩個問題：①怎樣寫的?②寫得怎樣?(板書)
(二)弄清作者是怎樣寫的。大家自由朗讀課文，想一想作者是按怎樣的順序把事物之間的聯系寫清楚的?
�。牐犠x后指名回答。(事情發展的順序)
�。牐犜谶@一課中，事情的發展順序是怎樣的?
(起因：風平浪靜，水手逗猴子。經過：猴子逗孩子，孩子追猴子，到了桅桿最高的橫木上。結果：船長命令孩子跳水，水手把孩子救上船。)
�。牐�(三)體會寫得怎樣。
�。牐�1.同學們認真默讀課文，找出你認為用得好的詞語、句子、自然段或標點符號。用鉛筆畫下來，并且想一想好在哪里?
�。牐�2.匯報交流，指導朗讀。
�。牐犝l把自己畫的講給大家。教師提示：每人只有一次機會，一次只能講一個地方，所以要把你自己認為最好的地方說出來。
學生發言，教師適當引導學生進行朗讀。適時出示課件中的句子，指導全班同學朗讀。如果讀不了，可以尋求幫助。你認為誰能幫你讀好，就請誰。
①關于孩子的一段的讀，要突出當時的緊張氣氛及危急情況，主要從“情感”入手指導朗讀。提示：現在就是你站在那個高高的桅桿的橫木的一頭，搖搖欲墜。
②關于船長的一段的讀，除了提醒感嘆號的語氣外。你想像一下，是你最親近的人站在那個橫木上，而惟一能救他的人是你，你要對他說，你希望他快點往海里跳，以挽救他的生命。
�。牐牏坳P于最后一自然段的讀，要突出水手的心情。這個不愿看到的結局與水手有關，因此他們的心情更是希望孩子能活下來，所以應該這樣讀。
可在指導學生自由朗讀后，指名讓學生讀。
(四)課外練習。
�。牐牶⒆拥镁攘�，那只調皮的猴子還在桅桿的頂端，它會有怎樣的結局呢?出示課件，課下請大家以《猴子的結局》為題給《跳水》寫續集。
�。牐牎驹u析】
1.教學思路清晰。
�。牐爮慕虒W設計來看，兩課時的重點非常明確。第一課時，重內容的理解；第二課時，重語言形式的感知。能帶領學生在語文教材中走一個來回。第一課時，改變了以往講深講透的做法。對文章的理解從學生的實際出發，理解是到位的。第二課時，重點轉移，使學生能跳出教材的內容，使教材真正成為一個例子。學生在學習的過程中能感知語言形式，為“寫”做好鋪墊。
�。牐�2.學生主體性突出。
�。牐犜谡麄�教學過程 中，教師注意充分發揮學生的作用。第一課時中，讓學生找聯系、說聯系、畫聯系；第二課時中讓學生畫語句、讀語句、評文章。即緊扣教材的重點，又敢于讓學生去讀、去說、去評。反映出正確的學生觀。教師在此過程中，加強了指導，如第二課時引導學生設身處地去想、去讀。學生的主體作用在教師的主導作用下得以充分發揮。
�。牐�3.重視讀、重感悟、重體驗。
�。牐牻處熤匾暳俗x。第一課時中的感知讀、理解讀，第二課時中的體會讀、感情讀。整個教學過程 讀的分量很重。讀的形式不多，但每一次都有明確的目的，都加深了學生對語言的理解。在讀的基礎上，教師不是進行講解，而是引導學生去感悟。學生是主動的參與者，又是體驗者。學生參與了整個學習過程，調動了學生的非智力因素，加深了情感體驗。應該說，在整個教學過程 中，認知與情感是和諧統一的。
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講者單位 山東省德州市湖濱北路小學 評者單位 山東省德州市教學研究室
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《跳水》教學設計 篇12
【教學特色】為了避免教學中煩瑣的分析，突出文章閱讀重點，主要采用板塊式閱讀法。其二，重視學生個人獨特的閱讀體驗，在師生平等對話的閱讀氛圍中促進師生、生生“自主、合作、探究”式的學習。
【教學目標】
1、學習本課生字、新詞。學會“模仿、顯然”等詞語的運用。搜集和積累用來形容情況危急或處境危險的詞語。
2、通過朗讀與默讀等閱讀方式，理解課文主要內容，發表自己閱讀理解，體會事件給人的啟示，學習作者的表達方法。進一步培養學生閱讀、運用分析語言的能力。
3、通過故事激發學生展開想象，豐富學生的想象能力。
【教學重難點】
1、抓住事物之間的聯系，弄清事物的發展過程，在了解事物發生變化的基礎上，體會、學習船長處理問題的思想方法。
2、重視學生個人閱讀的獨特體驗，注意激發學生樂于將個人的閱讀感受、想法和同學交流。：
【教學準備】
教師學生共同收集有關作者生平等相關背景資料。其二，學生課前必須熟讀課文，要求讀通順、讀流利。
課時：2至3課時
【教學過程】
一、設計導讀提綱，學生自主學習。
�。ㄒ唬┳詫W準備：編制導讀提綱
1、初讀全文，學習生字、新詞。
⑴寫出你認為最難寫的詞語十二個。
�、普埬憔幊雠c課后生字相對應的形近字六組。
例：艘（ ） 嫂（ ）
⑶你能解釋下面的詞語嗎？并用帶點詞造句。
放肆 心驚膽寒 嚇唬 模仿 顯然
�、缺菊n還有哪些生字、詞語需要學習，你準備用什么方法學習這些生字、詞，請自編題目練習。
2、再讀課文，理解主要內容
�、磐ㄟ^閱讀，我讀懂了事情主要寫發生在（ ），（ ），由于（ ）以及（ ）和（ ）情況，造成小孩（ ）。結果（ ）。
�、谱x了課文你有什么自己的理解和想法，請簡要的寫下來。有什么不解的問題也寫下來
⑶你知道列夫·托爾斯泰嗎？請收集作者相關資料，越多越好，并記在摘記本上，課上與同學交流。
（二）導讀課題，提出質疑。
�。ㄈ⿲W生自學，學會初步探究
�。〒䦟ёx提綱學生自學，這一教學步驟可根據各班具體情況安排課前、課堂或課后。）
二、初讀，整體感觀全文其貌。
1、結合導讀提綱，檢查預習，初步感知全文
⑴聽寫詞語：環游 帆船 航行 風平浪靜 水手猴子 撕叫 嚇唬 孩子 齜牙咧嘴 船長 瞄準 桅桿 海鷗
�、浦该蚍纸M朗讀課文
2、啟迪學生圍繞課文內容自由質疑，討論學習重點。（如果學生質疑過程中重點不夠突出，可在精讀的環節教師再次點撥質疑（見三（二）環節。）
三、精讀，潛心會文領其意。
師：同學們，讀書只做到讀得正確、流利，僅感知課文大意是遠遠不夠的，還必須通過自己的深入閱讀思考以及與同學交流，真正悟出情、悟出味、悟出理。老師相信經過同學們自己的努力與共同協作，在學習中遇到的問題我們一定能迎刃而解，現在就請同學們帶著剛提的問題來深入的學習課文吧。
（一）弄清事情發生、發展的全過程，讓學生悟出情。
1、誰能說說課文主要寫什么？
由學生自由發言，在學生自讀寫批注、小組討論，全班交流同時教師注意相機引導，重點弄明白以下問題：
�、攀虑榘l生的環境、起因。
⑵在事情發展的過程中，水手、猴子、孩子、船長各有怎樣不同的表現。各環節事物之間是怎樣聯系的。
�。ǘ┵|疑探究，領悟事件其內涵
師：通過這個故事，作者究竟想告訴我們什么？同學們在了解了事情的整個發生、發展過程中有什么疑問？
1、再次質疑，凸現學習重點。（如果初讀時學生的質疑以理出學習重點，該環節可略去。）為什么水手有時間逗猴子？孩子為什么不顧后果的追猴子？在當時的危急情況下，船長為什么想到讓孩子跳水，他當時怎么想？有更好的辦法嗎？
2、小組討論，全班反饋交流學習重點。
�。ń虒W注意：小組交流準備發言提綱，全班交流要以組為單位進行競賽，以調動學生學習積極性）
（三）聯系實際談啟示：作者通過故事想告訴我們什么？孩子得救后，船長、孩子、水手都會說寫什么？請說一說。
四、展讀，凸現個性化表達
(一)樂于表演同學：分小組分角色朗讀，進一步感受故事的驚心動魄、扣人心弦。1、小組練讀2、推薦小組上臺賽讀。要求：朗讀時注意人物的身份、語言，當時的情景，可以結合表演，自由發揮。
�。ǘ酚谒鸭Y料的同學：擴展知識，簡介作者。1、小組交流。2、代表介紹，教師補充。
�。ㄈ酚趯懽鞯耐瑢W：寫一則讀后感，與同學交流
《跳水》教學設計 篇13
一、素質教育目標
（一）知識教學點
學會本課9個生字及新詞，積累好詞好句。
（二）能力訓練點
1、訓練學生對語言的感悟能力。
2、培養學生創新思維和想像能力。
（三）德育滲透點
通過理解課文內容，學習船長在危急關頭果斷處理問題的思想方法；明白遇事應該想想后果，不要一時沖動。
二、學法引導
（－）教師教法
啟發談話、引導、點撥。
（二）學生學法
讀書感悟、討論、交流。
三、重點、難點、疑點及解決辦法
（－）重點
弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程。
（二）難點、疑點
船長為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？
（三）解決辦法
1、圍繞有關段落、語句，深入探究，感悟當時情況的危急。
2、讓學生出主意，想辦法，然后逐個分析，看哪個辦法既能贏得時間，又有把握。
3、讓學生看相關演示，直觀感受當時緊張的氛圍，從而悟出船長的辦法是最佳方案。
四、師生互動活動設計
（一）教師活動設計
激發學生學習興趣、調控學習時間、演示、引導與點撥。
（二）學生活動設計
1、讀書：默讀，有感情地朗讀。
2、探究：抓住重點詞句，感悟、批注。
3、小組研討。
4、班上匯報、交流。
五、教學步驟
第一課時
（－）激趣導入
同學們，你們喜歡看跳水嗎？那可是一種驚險、刺激的體育比賽項目呀！不過，今天我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個驚險的故事。相信你讀了課文以后，一定會被緊張的情節所吸引。
板書：8跳水
（二）初讀課文
l、觀看視頻，了解故事內容。
2、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出不理解的詞語或讀不懂的句子。
3、匯報初讀情況。
�。�1）交流字、詞的掌握情況。
�、俪鍪旧~卡片，學生認讀。
�、诶斫庠~語。
自由說自己理解了哪些詞，是用什么方法理解的。
（2）交流初讀印象。
①船長的兒子被猴子戲弄，爬上桅桿去追猴子，后來走上最高的橫木遇到了危險。船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上船。
�、趯τ谖闹械拇L印象最深，他是個有頭腦的人。
�。�3）質疑問難。
①這個孩子是怎樣走上最高的橫木的？從哪兒可以看出他的處境危險？
�、诖L為什么要用槍逼著孩子跳水？
�、塾袥]有其它方法救孩子？
�。�4）將自己最感興趣的段落讀給大家聽。
（三）作業
1、讀熟課文。
2、把這個故事講給別人聽。
第二課時
（－）復習舊知，導入新課
1、指名讀全文。
2、說說已懂了什么？
3、明確本節課的探究目標。（由學生質疑時的疑點整理出來。）
（二）探究課文
1、自讀課文，圍繞目標進行感悟、探究。
2、小組合作學習：交流個人收獲，探討疑點，教師巡視指導。
3、班上匯報與交流。
關于“孩子是怎樣一步步走上最高的橫木的及孩子處境怎樣”這兩個問題，讓學生弄清如下內容：
�。�1）猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿，孩子“哭笑不得”，眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕。
（猴子戲弄孩子，水手們又在一旁“大笑”，孩子很尷尬。）
�。�2）猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。水手們不但不制止，反而“笑得更歡了”。孩子氣得臉都紅了。他脫下上衣，爬上桅桿去追猴子。
�。ㄟ@時孩子的自尊心受到傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。）
引導：此刻，孩子心里想的是什么？
�。ㄎ乙欢ㄒ飞虾镒樱瑠Z回帽子，再狠狠地教訓猴子一頓。）
（我一定要挽回面子，不能便宜了這只可惡的猴子。）
�。�3）猴子一邊不斷向上爬，一邊回頭逗孩子。爬到了桅桿的頂端，……把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后……扭著身子，齜牙咧嘴做著怪樣。孩子氣極了，……走上橫木去取帽子。
�。ê镒釉絹碓椒潘�，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，孩子忍無可忍，氣憤到了極點，于是走上了最高的橫木去取帽子。）
（4）引導：孩子此刻處境如何？從哪兒看出來的？
�。ê⒆拥奶幘呈治ｋU：①從水手們的表情可看出——“全都嚇呆了”“有個人嚇得大叫了一聲”。②從“橫木的一頭離桅桿一米多”“搖搖晃晃”“只要一失足，直摔到甲板上就沒命了”“難以回轉身來”“發起抖來”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險。）
�。�5）幫助：給學生提供圖片投影片或課件，讓學生進一步認識桅桿的高（與甲板之間的距離大），橫木的窄，突現處境的危險。
（6）引導：形容處境危險，可以用什么詞來概括？（千鈞一發，危在旦夕，萬分危急……）
�。�7）訓練朗讀，讀出孩子的氣憤及他處境的危險。
關于“船長為什么要用槍逼迫孩子跳水？”這一問題，引導學生弄懂以下原因：
�。╨）船長手里正拿著槍。
（2）船長肯定很著急，他可能想：必須馬上讓孩子離開危險境地，怎樣才能使孩子聽從命令呢？槍是最有威力的，借助槍的威脅可督使孩子服從命令，盡快跳水。
引導：聯系上下文想一想跳水是不是最好的辦法？還可以用什么辦法救孩子？
�。╨）跳水至少有如下優勢：
�、俅L的兒子肯定水性好，淹不死。
②往水里跳因為水的浮力而不會摔傷。
�、鄞嫌兴挚梢跃戎�
�、苓@樣做比較節省時間。
�。�2）其他辦法也許會有：
①甲板上鋪上厚厚的棉被，讓孩子跳。
�、谒謧兪滞焓�，站在甲板上接著。
�、矍笾w機援救。
（3）分析每種辦法的可行性。
讓學生感悟出鋪棉被既費時又不一定與孩子下落位置一致；用人接因距離太遠沖擊力過大也不一定安全；求助飛機則更需要時間。比較之后，學生不得不佩服船長，因為他的辦法既節省了時間，又很安全。
（三）總結擴展
1、通讀全文。
2、把自己學文后的收獲和同學們進行交流。
（要學習船長遇事沉著、冷靜；機智果斷；做事前要考慮后果；開玩笑要有分寸等。）
3、孩子被救上來以后，船長、水手、孩子都會說些什么？說一說，再寫下來。
（四）指導書寫生宇
（五）布置作業
1、通過上網查尋或其他方式搜集有關列夫·托爾斯泰的資料，了解作者。
2、閱讀列夫·托爾斯泰的其他作品。
《跳水》教學設計 篇14
教學目標：
1、認識2個生字，會寫8個生字；
2、正確、流利地朗讀課文，了解文章大意，理清人物之間的關系；
3、從文中找出描寫孩子表現的句子，并體會他的心理變化過程。
教學過程：第一課時
課前交流：
師生共同演唱歌曲《讓我們當起雙槳》
�。康模赫{動學生積極性，感受伙伴們蕩舟游玩的愉悅心情，也與本單元主題“舟船”聯系起來）
讓我們在這優美的歌聲中開始今天的學習。上課！問好！
一、整體單元簡介
同學們，第八單元的主題是？（舟船） 板書：舟船
這單元有哪些課文？
（學生快速瀏覽，了解本單元的大概內容：《跳水》、《沙漠之舟》、語文天地中的兩首古詩，還有開卷有益中的一首詩歌《初航》和一篇新聞。
師：對，這些文章文體不同、內容不同，借助“舟船”的主題組合起來，告訴我們船上發生的故事、船周圍的風景等。今天，我們就來學習《跳水》。 板書：跳水
二、讀題，了解作者
1、讀課題，了解作者
一起讀，（跳水）作者是？（俄國 列夫·托爾斯泰）
你了解他嗎？
（有則讓學生說，但大多數學生不了解）
來一起看�。ㄖ该x）
出示課件：作者簡介列夫托爾斯泰（1828-1910）俄國作家，19世紀末20世紀初最偉大的文學家，是世界文學史上最杰出的作家之一。他出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。作品大多無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他被稱頌為具有“最清醒的現實主義”的“天才藝術家”。主要作品有長篇小說《戰爭與和平》、《復活》等，也創作了大量的童話，是大多數人所崇拜的對象。
2、再讀課題，質疑
再來讀課題，（跳水）看到課題你最想知道什么？
生：誰跳水？為什么跳水？他在什么情況下跳的水？經過怎樣？結果又如何等。
教師梳理，在黑板左側板書：
時間？地點？人物？原因？經過？結果？
（師相機鼓勵，評價：提出問題比解決問題更重要�。�
三、 出示學習目標
這節課我們的學習目標是：（一起讀）課件出示：
1、認識2個生字，寫8個生字；
2、正確、流利地朗讀課文，了解文章大意，理清人物之間的關系；
3、從文中找出描寫孩子表現的句子，并體會他的心理變化過程。
師：有沒有信心完成？（有）自信是成功的動力！
四、初讀課文，掌握生字新詞。
1、自由讀課文，獨立學習生字，用筆圈出生字新詞和不理解的詞語，5分鐘后比一比誰掌握得又快又好！
�。ㄟ@是根據第一個目標“認識2個生字，會寫8個生字” 給學生的指導，并且明確學習時間，讓學生在規定時間內緊張、主動地學習，為下面的交流做準備。）
好，開始！
�。▽W生自主讀、圈畫、描紅等5分鐘）
2、檢測：
來，看看掌握得怎么樣？
�。�1）詞語 （幻燈：詞語）
a、指名一豎行讀（分三行讀），指導：詞語也有感情色彩的！
b、齊讀（再一起讀）
�。�2）多音字 （想想“咽”還有那些讀音？）在語句中掌握多音字
a、過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。
b、人們清醒過來后，發現他們已倒在血泊中，一發彈片正中咽喉部。
c、今天的飯菜很香，我狼吞虎咽地吃著。
�。ㄉx----指名讀）
自己讀這三個句子！一字多音，中國的漢字就是這樣博大精深！
（3）寫字
師：光會讀不行，課后還有8個字要求會寫。金鑰匙告訴我們：同學之間可以自己出題、測試、評閱，互相檢查學習字、詞的情況。來，
大家挑兩個比較難的字請兩名學生在黑板上板演。
（比如：“逃” 、 “端”，學生評價，老師引導要注意它在田字格的位置，寫規范）
（4）解決不理解的詞語（有，則讓學生互相解決）
師：課文中有沒有不理解的詞語？
五、 默讀課文，了解內容
掃清了字詞障礙，我相信一定能把課文讀流利！大家默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？
（學生邊讀邊思考，并做批注筆記。）
交流：
1、指名說，了解文章大意。
2、文中有幾個角色？人物之間有什么聯系？
師相機板書：猴子、孩子、水手、船長、
a、先后指名2人到講臺上用箭頭邊畫邊解說人物關系，師相機讓生補充，說正確：水手們拿猴子取樂，猴子逗孩子，孩子追猴子，發生了危險，船長要孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。）
b、師用課件演示人物關系
c、自己練說。
小結：可見，事物之間都是緊密聯系的！這也就是事情的起因、經過、結果。你看，大家很輕松地就解決了開始提出的問題！
老師并相繼擦掉黑板左側“六要素”，即由課題質疑的問題。
(這樣讓學生更明晰，自己提出問題，通過自主學習自己解決問題）
六、瀏覽課文，完成最后一個教學目標
過渡：同學們，抓住重點詞句，可以幫助我們理解課文。
1、找句子
快速瀏覽課文，從文中找出描寫孩子表現的句子，并體會他的心理變化過程。
2、讀句子
3、談體會
小結：猴子的挑逗和水手的哄笑讓孩子由“哭笑不得”→“臉紅了”→“氣急了”→“氣極了”，最后走入絕境。在這危急時刻，船長救了孩子，那文中是怎樣寫船長的？你對他有什么看法？下節課我們繼續學習！
板書設計
跳水
課堂檢測：達標檢測
一、根據課文內容填空。
《跳水》這篇小說主要講在一艘輪船上，由于（ ）知道大家拿它取樂，它更加放肆；又拿（ ）取樂，使孩子去追猴子，促使丟開桅桿走上橫木，由于（ ）的機智、沉著和水手的勇敢，使孩子脫險。
二、看拼音寫詞語。
xiōng táo tuōdòuduān
�。� 惡） （挑 ）（頂 ）
wù cuòkòng
�。ㄐ� ）（不知所 ）（ 制）
《跳水》教學設計 篇15
● 重點生字
艘：sōu
量詞，指船只：三艘輪船。
筆畫數：15；部首：舟；
筆順編號：335414321511254
造句：一艘遠洋輪船迎面駛來。
航：háng
船。行船或飛行：航海。航空。航天。航行（x妌g ）。航班。民航。
筆畫數：10；部首：舟；
筆順編號：33541441
造句：這艘輪船馬上要遠航了。
桅：wéi
豎立于船的甲板上的長桿，用來掛帆懸旗或兼做吊桿柱等：桅桿。桅檣（桅桿）。船桅。
筆畫數：10；部首：木；
筆順編號：1234351355
造句：船的桅桿上掛著一面醒目的旗幟。
撕：sī
用手把東西扯裂：撕開。撕破。撕碎。撕扯。撕毀。撕票（綁票的匪徒因勒索金錢的要求沒得到滿足而把擄去的人殺死）。撕心裂肺（形容極度悲傷）。
筆畫數：15；部首：扌；
筆順編號：121122111343312
造句：他撕碎了親人的來信，準備重新開始。
唬：hǔ
威嚇（h?）：虛張聲勢是唬不住人的。蒙混，蒙哄：用流言唬人�；ià 同“嚇1”。
筆畫數：11；部首：口；
筆順編號：25121531535
造句：你的招式唬弄不住那些聰明的人。
齜：（齜）zī 張開嘴露出牙齒：齜牙咧嘴。
筆畫數：14；部首：齒；
筆順編號：21213452212135
造句：他被撞的齜牙咧嘴，眼冒金星。
咧：liě 嘴向旁邊斜著張開：咧嘴。咧著嘴笑。咧liē 〔大大咧咧〕形容隨隨便便，滿不在乎的樣子。咧lié 〔咧咧〕方言，亂說亂講，如“瞎咧咧”（后一個“咧”讀輕聲）。咧助詞，與“了”、“啦”、“喱”相似：好咧！他來咧！
筆畫數：9；部首：口；
筆順編號：251135422
造句：他咧開嘴，嘿嘿的笑著！
鷗：ōu
鳥類的一科，羽毛多為白色，嘴扁平，前趾有蹼，翼長而尖。生活在湖海上，捕食魚、螺等：海鷗。鷗盟（與鷗鳥為友，借指退隱）。
筆畫數：9；部首：鳥；
筆順編號：134535451
造句：這個女孩最喜歡的動物就是海鷗。
瞄：miáo
把視力集中在一點上，注意看：瞄準。貓總瞄著那條魚。
筆畫數：13；部首：目；
筆順編號：2511112225121
造句：他一眼就瞄到敵人身后隱藏的武器。
● 重點詞語
桅桿：木質的長圓竿或金屬柱,通常從船的龍骨或中板上垂直豎起,可以支撐橫桁帆下桁、吊桿或斜桁。
齜牙咧嘴：使牙赤裸或無遮掩，齜,開口見齒之貌。
嚇唬：使害怕，威嚇。
● 學習目標
要求學生理解導致故事的發生是海上環境“風平浪靜”，透過開頭這個窗口，去尋覓與故事發展變化的聯系，以達到對這樣一個極為重要的辯證唯物主義觀點留下較為深刻印象的訓練目的�！短肥侨私贪娴谑畠哉Z文第四單元的一篇講讀課文。文章記敘了在一艘外國帆船上發生的事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉危為安。
全文按事情的起因、發展、高潮、結局劃分為四段，分兩課時教學。本節課著重理解課文第三、四段的內容和事物之間的聯系，使學生受到教育，明白道理。
● 課文重點
根據本單元的重點訓練項目“注意事物的聯系”和本節課的教學內容，確定這節課的教學目標是：①理解課文內容，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法；②學習用“注意事物之間的聯系”的方法，深入理解課文內容；③能用“模仿”“顯然”造句；④朗讀課文。教學重點是理解事物的發展是由于帆船上人和猴子的聯系而產生、發展、變化的。難點是理解船長為什么要叫孩子跳水。
為了激發學生的學習動機，使學積極地參與到教學活動中來，運用板書、板畫激趣引學；錄音、錄像創設情境；學生運用“讀、議、說、練”四環節讀書法和“粗、精、品”三讀的閱讀方法，讀懂課文內容，落實教學目標。
● 相關知識
在教《跳水》時，有的教師要學生去想象猴子搶去孩子的帽子后，孩子會怎么想這就沒有必要。表面看來課堂氣氛活躍，學生情緒高漲，但這種思維的開展并不是這堂課的重點所在，不搞這個訓練也影響不了學生對這篇課文的理解。因為這篇課文的教學重點不在前面部分，而在課文的最后兩節，主要想說明船長的當機立斷、沉著果敢。我們要訓練學生的創造思維，就應該圍繞這個教學重點進行。我們不妨這樣設計課堂教學：當講到孩子因追猴子而誤上橫木、面臨險境時，教師不要馬上揭示下文，去講讀船長的出現，而可以引導學生對照插圖，進行想象：誰能想出什么辦法把那孩子救下來嗎學生會想出許多可能的或不大可能的解救辦法來。這無疑是創造性思維訓練的一種方式。接著，通過討論，去排除那些不合理或不可能的解救辦法后，“船長強逼兒子跳水”這一辦法才顯出其唯一可行性來。這是思維的集中，從而進一步理解了船長的果敢精神。這時，還可繼續啟發學生思考：為什么在孩子千鈞一發之際，其他人束手無策，船長卻這樣沉著，能想出“跳水”的辦法來呢學生各抒己見，就能進一步認識到這個船長是遠洋輪船的船長，而遠洋輪船在航行中是會遇到各種風險的，船長具有應付各種復雜情況的經驗，所以能臨危不亂，當機立斷。同時，他所以想出“跳水”這個辦法也是不得已而為之的冒險之舉，他也知道“跳水”可能會使孩子受傷甚至死亡，但他只能這樣做了。實際上這樣的分析，就使學生的認識深化了一步，思維得到了發展，使他們初步意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統一。如果這時有學生能提出質疑：“萬一那孩子在船長命令發出后還沒有跳水，船長會不會真的開槍他該怎么辦”那就更好了，說明學生的思維有了變通性，這正是我們進行創造性思維訓練所要求的，而這種訓練是與我們的語文教學有機結合在一起的。
《跳水》教學設計 篇16
【解詞造句】
[甲板] 輪船上分隔上下各層的板。本課指最上面即船面的一層。例：游客站在甲板上觀賞岸上的景色。
[模仿] 照某種現成的樣子學著做。例：猴子很機靈，能夠模仿人的動作。
[顯然] 清楚明白，很容易看出來。例：這道題的答案顯然是錯的。
[取樂] 尋求快樂。例：在別人痛苦的基礎上取樂，是不道德的行為。
[放肆] 任性，一點兒也不受約束。例：小明一離開爸爸，便放肆起來。
[戲弄] 耍笑捉弄，拿人開心。例：你戲弄一個殘疾人，太不道德了。
[失足] 走路時不小心跌倒，比喻人墮落或犯錯誤。例：違法亂紀的事不能做，一失足將成千古恨。
[桅桿] 本課指輪船上懸掛信號、裝設天線、支持觀測臺的高桿。
[醒悟] 頭腦由模糊而變得清醒。本課當明白講。例：不要再糊里糊涂地混日子了，趕快醒悟吧！
[不然] 不這樣。例：放下武器，舉手投降，不然我開槍了！
[風平浪靜] 水面沒有風浪，比喻平安無事。例：這海面，無風三尺浪，有風浪千尺，哪有風平浪靜的日子？
【近義詞】
放肆（放任、肆意）醒悟（清醒、覺悟）
不然（否則）戲弄（捉弄）
【反義詞】
風平浪靜（狂風巨浪）
【難題講解】
1.它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。
這句話說明猴子很明白水手們的心理，所以更加放肆。這是它把玩笑開到孩子身上的原因。
2.他看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻向他瞄準，同時喊：“跳到水里，趕快跳到水里，不然我就開槍了！”
孩子遇到了生命危險，船長在萬分危急的情況下，急中生智。船長不但想出了辦法，而且做得很果斷。從這里我們可以看出船長經驗豐富，沉著勇敢，當機立斷。
【佳句賞析】
有一艘輪船環游了世界，正往回航行。這一天風平浪靜，水手們都站在甲板上。
這兩句話，文字簡明樸實，開門見山地介紹了事情發生的環境，為全文作了必要的鋪墊，可以“一筆兩用”：①交代了事情發生的條件。正因為風平流靜。水手們才會輕松悠閑起來，才有興趣拿猴子開心。②暗示了事情的結局。這艘船環游了世界，安全返航，不難推想，這艘船的船長一定是一位久經風浪、經驗豐富的人，他在千鈞一發的時刻表現出了機智、勇敢、堅定、果毅的品質，想出了妙策挽救孩子：正因風平浪靜，孩子跳進水里才能被水手迅速救起，轉危為安。由此可見，這兩句話的含義是跟事情的發生和結局密切相關的，在文章的開頭作了簡明的交待，使文章前后照應，結構嚴謹。
【內容提要】
這篇課文記敘了在一艘外國輪船上發生的故事。一只猴子把船長的兒子戴的帽子掛到了桅桿最高處的橫木上，孩子為了追回帽子，走上橫木，在萬分緊急的時刻，船長急中生智，果斷地命令兒子跳水，使孩子轉危為安。
【章法結構】
【分段段意】
第一段（第1小節）：講輪船上一只猴子十分放肆。
第二段（第2～3節）：講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子。
第三段（第4～7小節）；講孩子走上最高的橫木，遇到了生命危險。
第四段（第8～9小節）：講船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上來。
【中心思想】
通過對船長在緊急關頭，果斷命令處于危險之中的孩子跳水，使孩子化險為夷的描述，表現了船長急中生智，當機立斷處理問題的能力。告訴我們，遇事不能任性，要沉著冷靜，善于分析。
【寫作特點】
一、人物線索較多，情節曲折生動，引人入勝。
二、抓住事情的相互聯系和變化展開情節。故事的起因、發展、高潮、結局，就是在事物的這種變化中形成的。
學習要點提示
1.學會本課的生字、新詞，會用“模仿”“顯然”造句。
2.理解課文內容，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。
3.學習用注意事物之間聯系的方法，深入理解課文內容。
知識擴展
作者：列夫·托爾斯泰（1828-1910），十九世紀后半期俄國偉大作家。代表作是《戰爭與和平》、《復活》、《安娜·卡列尼娜》。列寧稱他的作品是“俄國革命的鏡子”。
《跳水》教學設計 篇17
教材內容：北師大版四年級下冊第八單元“舟船”的第一課。
�。ǖ谝徊糠郑┙虒W設計
一、教學目標：
1、會認“鉤、咽”兩個生字；會寫“兇、脫”等八個生字；能正確讀寫由生字組成的詞語。并理解“風平浪靜、哭笑不得、不知所措”等詞語在文中的意思。
2、繼續練習寫批注筆記，練習自己提問題并解答問題，練習點畫重點詞句并品味。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，了解事情發生發展的全過程，體會船長在危急之中果斷處理問題的方法。
4、抓住文中重點詞句進行品讀，體會船長在危急時刻急中生智、沉著果斷處理問題的人格魅力及對孩子深切的愛，明白遇事應先想想后果，不要一時沖動的道理。
二、教學重點：理解課文內容，了解事情發生發展的全過程，體會船長在危急之中果斷處理問題的方法。
三、教學難點： 抓住文中重點詞句理解，體會船長在危急時刻急中生智、沉著果斷處理問題的人格魅力及對孩子深切的愛，明白遇事應先想想后果，不要一時沖動的道理。
四、教學準備：多媒體課件、收集資料（課前布置學生收集有關列夫?托爾斯泰的資料）
五、課時安排：兩課時
六、教學過程：
第一課時
一、板書課題，質疑導入。
（師板課題——跳水）看到這個題目，你有什么問題想提出來？（誰跳水？為什么跳？誰讓他跳？結果怎樣？把這幾個有價值的問題板書在黑板上。）
�。ㄔO計意圖：質疑能引導學生深入地理解課文；能促進學生主動探究的精神；能培養學生的求知興趣。）
師：下面我們就帶著這些問題翻開課本第63頁，自由朗讀。
二、初讀課文，自學生字詞，感知課文內容。
1、自由朗讀課文。提出要求：
�。�1）劃出本課的生詞，要求讀準字音。
�。�2）把文章讀通順、讀流利，并標上自然段的序號。
2、檢查自學生字詞的情況。（多媒體出示詞語）
齜牙 嚇唬 鉤住 頂端 醒悟 放肆 控制 兇惡 嗚咽（yè）
不知所措 哭笑不得 風平浪靜
�。ㄌ嵝褜W生注意：“咽”是多音字，它還有另外一個讀音“yàn”——狼吞虎咽）
（1）指名學生讀。（主要是中下生）
（2）齊讀。
3、檢查學生的朗讀情況。指名學生分自然段朗讀，讀后師生評議。（主要看是否讀正確，讀流利。）
4、這篇課文有那些人物？他們之間發生了什么事？（水手們拿猴子取樂，猴子逗孩子，孩子追猴子，發生了危險，船長逼孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。）
�。ㄔO計意圖：這一環節的設計既可以讓學生弄清楚幾個人物的關系，又可以培養學生的概括能力。）
根據學生的回答板書：
三、重點品讀課文3-4自然段，體會猴子的放肆，孩子的尷尬，生氣。
1、師指著板書，問：孩子為什么要追猴子？就為了那頂帽子？帽子就這么值錢嗎？請帶著問題默讀課文的第1——4自然段，用“——”畫出有關句子。
要求：
�。�1）學生讀書做批注筆記。（2）四人小組互相交流個人收獲。（3）在班上匯報交流。
�。ㄔO計意圖：學生寫批注筆記，這樣能提高學生對課文內容的認識，寫寫自己在讀書時的看法，對理解課文有一定的幫助。）
2、重點指導學生品讀以下句子。
�。�1） “水手們都笑起來，只有那個孩子哭笑不得，光著頭站在那里。猴子坐到桅桿的第一根橫木上，把帽子摘下來，用牙齒和爪子撕。”（猴子逗孩子，水手們在一旁“都笑起來”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。）
（2）“指著孩子，沖著他做種種鬼臉。孩子嚇唬它，朝著它大聲叫喊，但是它撕得更兇了。” “水手們的笑聲更大了，孩子的臉紅了。”（這時孩子的自尊心受到傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。）
師：此時此刻，孩子心里想什么？（我一定要追上這只可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易放過它……）
�。�3）“猴子不時回過頭來逗孩子，孩子氣急了，不停地往上追。眼看就要爬到未干的頂端了，這時猴子把身子盡量伸直，用后腳鉤住繩子，把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后爬到桅桿的頂端，亂扭著身子，齜著牙做著怪樣。”（猴子的放肆到了極點，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，還做著怪樣逗孩子。此時孩子被惹怒，氣急了。）
3、“孩子氣極了”，為了取回帽子，“他丟開桅桿，走上橫木。”結果會是怎樣呢？我們下節課再來學習。
四、作業：
1、寫生字。
2、收集有關形容情況緊急或處境危險的成語。
第二課時
一、談話引入，直奔主題。
�。ㄔO計意圖：一下子把學生帶入當時的情景，感受當時緊張的氣氛。）
師：同學們，當你們有危險的時候，你的爸爸或媽媽會怎樣做？（想辦法救）對啊，做父母都很愛自己的孩子的。那你們有見過這樣一位父親嗎？
課件馬上出示以下內容：
（他看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻向他瞄準，同時喊:“跳到水里，趕快跳到水里，不跳我就開槍了！”小孩在上面搖晃著，沒有聽明白爸爸的話。“跳到水里，不然我就開槍了！一！二！”在父親剛喊出“三”的時候，小孩把頭往下一低就跳了下來。）
居然用槍來瞄準自己的兒子，這究竟是怎么一回事呢？（因為孩子的處境十分危險）
二、以讀促思，體會孩子的危險。
1、師：你是從哪些地方看出孩子的處境十分危險？請學生讀，要求讀出“危險”。
�。�1）孩子的處境十分危險（從文字上體會）：
①從水手們的表情可以看出――“全都嚇呆了”；“人群里有個人嚇得大叫一聲”。
�、趶�“桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃晃”、“只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉身走回來。”、“腳底下就搖晃起來”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險。
�。�2）孩子的處境十分危險（從圖片上體會）：
出示課件，讓學生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地――難以轉身，直觀感受當時緊張的氛圍。
�。�3）你能用一個四字詞語來形容孩子現在處境的危險嗎？（萬分危急、千鈞一發、危在旦夕……）
�。�4）齊讀，再次感受孩子處境的危險。
2、齊動腦，想辦法。
�。ㄔO計意圖：旨在培養學生的發散性思維，展開想象。）
�。�1）師：怎么辦呢？孩子的腳底搖晃起來了。我們得想辦法救他才行。想好了嗎？如果當時你在場，你會用什么辦法救他呢？趕快想辦法，時間可不等人啊！（讓學生各抒己見。）（找充氣墊；張開大布接；找人上去救；拋長繩給孩子……）
�。�2）討論，分析學生提出的辦法，看哪個辦法既能贏得時間，又有把握。（在分析的過程中讓學生明白到當時的情況緊急，這些辦法都行不通。）
�。�3）過渡：其實，這些辦法實際上都行不通，那么在這危急時刻，作為船長——孩子的父親是怎么做的？
三、讀中悟，體會船長的機智、冷靜。
1、指名讀課文第7自然段。說說船長是怎樣做的？他為什么要這樣做？（用槍 “立刻向他瞄準”；這樣做才能最快把孩子從危險中解救下來。）
2、引導讀，感受船長的機智、冷靜、果斷。（在這萬分緊急的情況下，船長立刻——向他瞄準……）
3、在這萬分緊急的情況下，水手們的表現又是怎樣的呢？（水手“全都嚇呆了”與船長的臨危不亂、鎮靜形成對比，更能突出船長的形象。）
4、你覺得這是一位怎樣的船長？從哪里體會到的？（“立刻”體會到船長的機智果斷；從船長逼孩子跳水的語言中可以體會到船長的冷靜，很有威嚴。）
四、體會船長對兒子深深的愛。
1、“在父親剛喊出‘三’的時候，小孩把頭往下一低就跳了下來。”孩子得救了嗎？齊讀第8自然段。
2、質疑：“四十秒鐘以后――大家已經覺得時間太長了”。“四十秒鐘”你覺得怎樣？（時間很短）；那為什么這里說“時間太長了”是不是矛盾呢？為什么？（因為每一秒都決定了孩子的安危，所以感到時間太長了。）
3、展開討論：如果當時孩子不跳水，作為父親的船長會不會真的開槍呢？（不會，因為他當時一心只想救自己的孩子，不是真的想開槍。其實這當中包含了父親對兒子的愛。）
船長用槍逼自己的孩子跳水，他是不是不愛自己的孩子了？（不是）你是怎么知道的？課件出示以下內容：
�。ùL一看到這兒，突然間，好像嗓子被什么東西捅了一下是的，嗚咽起來。為了不讓人看到自己的這副模樣，他趕忙一頭鉆到船長室里去了。）
4、創設情境，引讀，體會父親對兒子的愛。（看到孩子“又開始呼吸了”，懸在心頭的那塊石頭終于可以放下了，突然間——好像……鉆到船長室里去了。）
五、總結升華，回歸文本。
1、學習課文后，你最佩服誰？佩服他什么？
（最佩服船長；佩服船長遇事鎮定、冷靜，機智、果斷。）
2、齊讀第7自然段，再一次感受船長的沉著、果斷、機智的人格魅力。
六、拓展，延伸
孩子醒過來了，你有什么想對他說的？
七、作業：
1、摘抄課文中的好詞佳句。
2、推薦閱讀列夫?托爾斯泰的作品。（如《戰爭與和平》、《復活》）。
板書設計：
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1、內容與主題：
《跳水》是第八單元“舟船”的第一篇課文，俄國著名作家列夫?托爾斯泰所寫一篇短篇小說。文章記敘了在一艘外國輪船上發生的事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉危為安�！短分写L表現出的沉著、果斷、機智，源自豐富的經驗、超人的智慧，以及對孩子深切的愛，展現了極大的人格魅力。整個故事始終在事物的聯系和變化中發生、發展，不僅能激發學生的學習興趣，培養學生的好奇心、求知欲，而且有利于培養學生在探究過程中發現問題、分析問題、解決問題的能力。
2、寫作思路：
全文共有9個自然段，按事情的起因、經過、結局劃分為三個部分。第1自然段是故事的起因：由于水手們拿猴子取笑，猴子就放肆起來。第2——7自然段是故事的經過：猴子逗孩子，孩子因猴子的挑逗和水手的哄笑而生氣，爬上了桅桿去奪帽子，最后走上桅桿頂端橫木而步入絕境。船長用槍逼孩子跳水。第7自然段（船長用槍逼孩子跳水）是故事的高潮部分。第8、9自然段是故事的結果：孩子跳入水中，水手們將他救起，孩子成功脫險，船長一下子松弛了。
水手們拿猴子取樂，猴子逗孩子，孩子追猴子，發生了危險，船長逼孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。整個故事始終在事物的聯系和變化中發生、發展。構思的新奇，出人意料。險象環生，高潮部分就在孩子得救，我們釋懷放松的同時，也進入了深深的思考。課文讓我們感受到了作者賦予作品那恒久的生命力、豐富的意象和深邃的思想。
3、寫作特色：
語言清新簡練，情節結構嚴密、扣人心弦，人物動作、神態描寫細致、引人入勝。文章的結構安排別具一格，小說前面3/4都是在鋪墊，努力把緊張的氣氛烘托到最高點，直到最后，真正的主角——船長才出場，故事馬上進入高潮部分，篇幅很短只有四句話，卻產生了令人震撼的藝術效果。
而且小說采用了以關鍵情節命題的方法。“跳水”——讓孩子跳入浩瀚的大海，這出乎所有人意料的命令，突顯出船長這一人物的睿智，而他用槍逼使孩子跳水，又顯示了他的剛毅和果斷。超人的智慧，源自豐富的生活經驗，源自對生命的呵護，更源自一個父親的偉大情懷。水手在這篇文章中起到了推動情節發展；渲染氣氛；與船長形象的對比的作用。這樣不僅使故事張弛有度，情節跌宕起伏，也給讀者帶來了豐富的意象。那命懸一線的驚悚，使故事有著抓人的魔力，更能凸顯船長高尚的人格魅力。
附課文內容：
跳 水
【俄國】列夫·托爾斯泰
有一艘環游世界的輪船，正往回航行。這一天風平浪靜，船上的人都站在甲板上。有一只大猴子在人群里鉆來鉆去，做出可笑的鬼臉，模仿人的樣子。它顯然知道大家拿著它取樂，因而更加放肆起來。
猴子跳到一個十二歲的孩子（他是船長的兒子）面前，把他的帽子摘下來，戴在自己的頭上，很快地爬上了桅桿。
水手們都笑起來，只有那個孩子哭笑不得，光著頭站在那里。猴子坐到桅桿的第一根橫木上，把帽子摘下來，用牙齒和爪子撕。它好像故意讓這孩子生氣，指著孩子，沖著他做種種鬼臉。孩子嚇唬它，朝著它大聲叫喊，但是它撕得更兇了。
水手們笑得聲音更大了，孩子的臉紅了。他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。不一會兒，他已經順著繩子爬到第一根橫木上了。就在孩子想去抓住帽子的時候，猴子又往上爬了，爬得比孩子更靈巧、更快。“你逃不了！”孩子一邊喊一邊往上爬。猴子不時回過頭來逗孩子，孩子氣急了，不停地往上追。眼看就要爬到桅桿的頂端了，這時猴子把身子盡量伸直，用后腳鉤住繩子，把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后爬到桅桿的頂端，亂扭著身子，齜著牙做著怪樣。從桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多。要拿著帽子，手必須放開繩子和桅桿，此外沒有別的辦法。
孩子氣極了。他丟開桅桿，走上橫木。甲板上的人都在望著，都在笑猴子戲弄船長的兒子。但是他們看到孩子放開了繩子，兩只手搖搖擺擺地走上那最高的橫木，全都驚呆了。只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉身走回來。所有的人都不知所措。
忽然，人群里有個人嚇得大叫一聲。孩子聽見下邊的聲音才醒悟過來。他往下一望，腳底下就搖晃起來。
正在這時候，孩子的父親——船長從船艙里走了出來，手里拿著一支槍，本來是要打海鷗的。他看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻向他瞄準，同時喊:“跳到水里，趕快跳到水里，不跳我就開槍了！”小孩在上面搖晃著，沒有聽明白爸爸的話。“跳到水里，不然我就開槍了！一！二！”在父親剛喊出“三”的時候，小孩把頭往下一低就跳了下來。
“撲通”一聲，孩子像一顆炮彈落到大海里。二十個勇敢的水手已經由船上跳到海里。四十秒鐘以后——大家已經覺得時間太長了，孩子的身體浮上來了。水手們把他抓住，拉到甲板上。過了幾分鐘，孩子的鼻子里、嘴里控出許多水。他又開始呼吸了。
船長一看到這兒，突然間，好像嗓子被什么東西捅了一下似的，嗚咽起來。為了不讓人看到自己的這副模樣，他趕忙一頭鉆到船長室里去了。
《跳水》教學設計 篇18
在閱讀教學中，教師已開始重視對學生進行創造性思維訓練，但是這種訓練應該與理解課文內容結合起來，要有助于學生去突破難點，掌握重點，而不是不加分析地認為學生想得越多越好。
例如，在教《跳水》時，有的教師要學生去想象猴子搶去孩子的帽子后，孩子會怎么想？這就沒有必要。表面看來課堂氣氛活躍，學生情緒高漲，但這種思維的開展并不是這堂課的重點所在，不搞這個訓練也影響不了學生對這篇課文的理解。因為這篇課文的教學重點不在前面部分，而在課文的最后兩節，主要想說明船長的當機立斷、沉著果敢。我們要訓練學生的創造思維，就應該圍繞這個教學重點進行。我們不妨這樣設計課堂教學：當講到孩子因追猴子而誤上橫木、面臨險境時，教師不要馬上揭示下文，去講讀船長的出現，而可以引導學生對照插圖，進行想象：誰能想出什么辦法把那孩子救下來嗎？學生會想出許多可能的或不大可能的解救辦法來。這無疑是創造性思維訓練的一種方式。接著，通過討論，去排除那些不合理或不可能的解救辦法后，“船長強逼兒子跳水”這一辦法才顯出其唯一可行性來。這是思維的集中，從而進一步理解了船長的果敢精神。這時，還可繼續啟發學生思考：為什么在孩子千鈞一發之際，其他人束手無策，船長卻這樣沉著，能想出“跳水”的辦法來呢？學生各抒己見，就能進一步認識到這個船長是遠洋輪船的船長，而遠洋輪船在航行中是會遇到各種風險的，船長具有應付各種復雜情況的經驗，所以能臨危不亂，當機立斷。同時，他所以想出“跳水”這個辦法也是不得已而為之的冒險之舉，他也知道“跳水”可能會使孩子受傷甚至死亡，但他只能這樣做了。實際上這樣的分析，就使學生的認識深化了一步，思維得到了發展，使他們初步意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統一。如果這時有學生能提出質疑：“萬一那孩子在船長命令發出后還沒有跳水，船長會不會真的開槍？他該怎么辦？”那就更好了，說明學生的思維有了變通性，這正是我們進行創造性思維訓練所要求的，而這種訓練是與我們的語文教學有機結合在一起的。
《跳水》教學設計 篇19
王喜華
在閱讀教學中，教師已開始重視對學生進行創造性思維訓練，但是這種訓練應該與理解課文內容結合起來，要有助于學生去突破難點，掌握重點，而不是不加分析地認為學生想得越多越好。
例如，在教《跳水》時，有的教師要學生去想象猴子搶去孩子的帽子后，孩子會怎么想？這就沒有必要。表面看來課堂氣氛活躍，學生情緒高漲，但這種思維的開展并不是這堂課的重點所在，不搞這個訓練也影響不了學生對這篇課文的理解。因為這篇課文的教學重點不在前面部分，而在課文的最后兩節，主要想說明船長的當機立斷、沉著果敢。我們要訓練學生的創造思維，就應該圍繞這個教學重點進行。我們不妨這樣設計課堂教學：當講到孩子因追猴子而誤上橫木、面臨險境時，教師不要馬上揭示下文，去講讀船長的出現，而可以引導學生對照插圖，進行想象：誰能想出什么辦法把那孩子救下來嗎？學生會想出許多可能的或不大可能的解救辦法來。這無疑是創造性思維訓練的一種方式。接著，通過討論，去排除那些不合理或不可能的解救辦法后，“船長強逼兒子跳水”這一辦法才顯出其唯一可行性來。這是思維的集中，從而進一步理解了船長的果敢精神。這時，還可繼續啟發學生思考：為什么在孩子千鈞一發之際，其他人束手無策，船長卻這樣沉著，能想出“跳水”的辦法來呢？學生各抒己見，就能進一步認識到這個船長是遠洋輪船的船長，而遠洋輪船在航行中是會遇到各種風險的，船長具有應付各種復雜情況的經驗，所以能臨危不亂，當機立斷。同時，他所以想出“跳水”這個辦法也是不得已而為之的冒險之舉，他也知道“跳水”可能會使孩子受傷甚至死亡，但他只能這樣做了。實際上這樣的分析，就使學生的認識深化了一步，思維得到了發展，使他們初步意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統一。如果這時有學生能提出質疑：“萬一那孩子在船長命令發出后還沒有跳水，船長會不會真的開槍？他該怎么辦？”那就更好了，說明學生的思維有了變通性，這正是我們進行創造性思維訓練所要求的，而這種訓練是與我們的語文教學有機結合在一起的。