棗 核（通用16篇）
棗 核 篇1
教學目的：
1.掌握樸實的敘述表現人物深沉感情的方法。
2.借助上下文推斷詞語的含義。
3.增加學生對社會生活的認識和理解，體會文中人物強烈的民族感，對學生進行愛國主義教育。
教學重點：
1.樸實的敘述
2.精巧的結構
教學難點 ：思鄉之情的具體化
教學時間：2課時
教學方法及步驟：
第一課時
導語 ：今天我們要學習作家蕭乾寫的《棗核》一文，看看作者怎樣用一個老新聞記者的眼光，冷靜客觀地審視美國的現代社會生活及其心態，以及發展與扭曲相交織所帶給我們思考的現實。
教師范讀課文，要求學生邊聽邊注意下列字的讀音。
揣（chuāi）瑙（nǎo） 籬（lí） 蹊（qī） 蹺（qiāo） 掐（qiā） 嫣（yān） 倘（tǎng）
坳（ào）甸（diàn） 殷（yīn） 掀（xiān）嵌（qiàn） 核潛（qián）艇 機械（xiè）長
泛（fàn）舟 勻（yún）稱（chèn）
作者介紹：蕭乾。1910年生，當代作家，1929進燕京國文專修班學習，一年后考入輔仁大學，1933轉入燕京大學新聞系，選修“特寫——旅行通訊”課程，1935.6畢業，1939赴英講學。二戰期間，曾作為《大公報》記者，奔波于西歐反法西斯戰場。1945采訪了聯合國成立大會，先后寫了《矛盾交響樂》、《血紅的九月》、《倫敦一周間》《南德的暮秋》及《美國之行》等優秀特寫。
《棗核》集于《美國點滴》（1980）。
再讀課文，邊讀邊思考。
1.貫穿全文的線索是什么？（棗核）
2.理清段落，文章在結構上有何特點？
（一）1—4，為什么遠離祖國偏要幾顆棗核？
（二）5—10，為解相思之苦，在美國模擬建“北海”。
（三）11，點明中心（整個段）。
〈補充〉解詞：①蹊蹺：奇怪。②故弄玄虛：故意玩弄花招迷惑人。（不實的動作）③感慨良深：感慨很深。
④風燭殘年：比喻人已經到了晚年，壽命不長了。風燭：風中搖擺的燈燭極易吹滅。殘年：剩余的年歲。
⑤不約而同：事先并沒有過商量而彼此看法或行動完全一致。
⑥倘若：連詞，表示假設。⑦安頓：使人或事物有著落；安排妥當。
⑧殷切：深厚而急切。⑨勻稱：均勻。
⑩追憶：回憶。
分析課文
第一部分
1段①“再三托付”是什么意思？
（一次又一次，多次）——索刺核（板書）
②而且“我”覺得這個棗核的用途怎么樣？（蹊蹺）
③文章開篇是怎樣一種寫法？（設置懸念）
2段“他已經在車站上等了”說明了什么？
（說明他對這幾個棗核重視、盼望心切）
3段，他殷切地問我，見到棗核后有什么表現？（板書）
（托在掌心，像比珍珠瑪瑙還貴重）→（比喻）這時讀者都想知道：這是為什么？
4段，當“我”問起棗核的用途時，他有什么反應？
（一面……一面……）故弄玄虛。
第二部分
5段，不僅“他”故弄玄虛，作者也故弄玄虛，宕開一笑，寫起沿途風光來
坡上坡下滿是一片嫣紅——楓城
車庫門就像認識主人似的自動掀啟——寫出美國生活的優裕（擬人）。
6段，解釋買房子。
7—10段①美籍華人的思鄉之情是通過什么表現出來的？
（具體通過栽種楊柳、養睡蓮、堆疊“北海”，追憶當年北海泛舟的情景，試種家鄉的棗樹來體現的）
7段②后花園布置得怎樣？（精致勻稱）
（強調作用，把游子之心表達得自然深沉。）
8段“我們家的‘北海’”是怎樣建成？
（開車到幾十里以外，一塊塊親手挑選……買下來……拉回來）
表現游子的？（一片癡情，這是故土的縮影）
9段，哪些地方表現出他細心？（小涼亭、紅廟、白塔）
可以說，北海的每一處景致一直印在他的心中。
10段，“他告訴我……”
身在異國，心在故土，這就是游子的心境。
第三部分
點明中心（整段）
第二課時
檢查生字詞，復習上課所學的內容。
寫作特點1.敘事樸實。
做書后練習
［作業 ］書后練習七，預習《榆錢飯》，查生字詞。
結尾段含義：
棗 核 篇2
蕭乾一、 教學目標1.感受海外華人對故土的依戀之情，引發熱愛家園、報效祖國的情思。2.了解本文以棗核設置懸念的巧妙構思。3.能結合上下文理解飽含深情的語言。二、 教學重點、難點1、重點：樸實的敘述，精巧的結構。2、難點：思鄉之情的具體化。三、 教學時數一課時四、 教學手段多媒體五、 教學過程（一）導入新課由背誦經典的詠月抒懷詞、欣賞現代詩《月之故鄉》導入。師：其實，古往今來還有很多通過詠月來表達思想感情的優秀文學作品，下面我就向大家介紹一首這樣的現代詩《月之故鄉》，我們通過欣賞音樂，感受一下作者借月亮表達了一種什么樣的思想感情？今天，我們就來學習蕭乾的《棗核》一文，看看文中的主人公又是如何來表現思鄉之情的。（二）出示教學目標（三）作者簡介 蕭乾，出生于一個漢化了的蒙古族貧民家庭。現代作家、翻譯家、記者。《棗核》一文選自《美國點滴》。（四）檢查“導學稿”預習情況比一比、賽一賽：1、你能讀準下列字詞嗎？ 2、看看哪一組能準確解釋下列詞語。對于“導學稿”上的字詞、詞解還有無疑問，可以提出，其他同學幫助解決。（五）整體感知課文讀一讀、找一找：1、自由朗讀課文，并用簡潔的語言概括本文的主要內容。2、思鄉是愛國的一種具體表現，愛國主義是個大主題，有些作家通過氣勢磅礴的重大事件去表現，本文作者卻令辟蹊徑，通過什么來表現？3、你能畫出與“棗核”有關的句子嗎？4、用幾個短語高度概括這三段有關棗核的內容。 結構：索棗核——見棗核——話棗核——悟棗核 線索：棗核 構思：設置懸念 （作用：引人入勝，把主題表達得恰到好處。）（六）內容探究 1、作者的舊時同窗在美國的事業、生活怎么樣？你能在文中找出來嗎？ 寫她的生活、事業與本文的中心有關系嗎？有什么關系？ 明確：事業如意、生活優裕 襯托思鄉愛國之情在同窗心中的地位 2、作者老友的思鄉之情主要通過她傾訴思鄉的心理活動，尤其是慰藉思鄉的種種行為表現出來的。 問題：1、你能找到她直接傾訴內心活動的句子嗎？ 2、作者老友懷念家鄉，除想廠甸、想隆福寺、想舊歷年、想棗樹，她還做了些什么？她所做的一切又表現了什么？ （手栽垂柳、養睡蓮、堆疊北海、追憶北海泛舟的情景） 明確：國籍雖改、感情不改、心系故土（七）語文活動1、 海外游子還可以通過哪些方式或借助哪些寄托物來表達他們對于祖國的一片深情呢？ （鄉井土、節日、舉辦一些活動） 2、看看誰想到的有關“思鄉”的古詩名句多。（八）布置作業 1、運用下列詞語組成一段話，要求句意銜接、中心明確，詞語順序不拘，60字以內。風燭殘年、故弄玄虛、感慨良深2、摘抄三首表現鄉愁的古詩。3、推薦閱讀表現海外游子思鄉的文學作品 余光中《鄉愁》 琦君《故鄉的桂花雨》 瓊瑤《剪不斷的鄉愁》
棗 核 篇3
教學目標
知識與能力
1、會認10個生字，掌握多音字“折、漲”。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法
1、默讀課文，首先明白“棗核”指的是什么，然后弄清楚課文寫了哪幾件事情，表現了棗核怎樣的品質。
2、能用自己的話復述這個故事。
情感、態度與價值觀
感受棗核的聰明和勇敢。
重點難點
教學重點
1、會認10個生字，掌握多音字“折、漲”。
2、默讀課文，然后用自己的話復述這個故事。
教學難點
感受棗核的聰明和勇敢。
課時安排
1課時
教學過程
一、導入新課，揭示課題
民間故事是充滿幻想的故事，要么故事里的人物擁有特異功能，要么主人公是擬人化的動植物，故事的情節有超自然的性質。民間故事一般是人們用口頭形式傳播而流傳下來的，故事一般體現著人們的美好愿望。今天，我們就來學習一個叫《棗核》的民間故事。
二、字詞學習，基礎積累
1、教師范讀課文中的生字。重點指導邊音“犁”，翹舌和后鼻音“牲”、多音字“折、漲”的讀音。
2、學生借助拼音自讀課文，圈畫生字詞，借助 明確： 棗核安慰爹娘說，自己可以做事情。由此可以看出他是一個懂事的孩子。 3、棗核做到對爹娘的了嗎？他都學了哪些本事？ 明確： 做到了。他能扶犁，能趕驢，柴比別人打得多。 4、當大伙兒的牛、驢被官府牽走，棗核說他有辦法解決這個問題，猜猜看，此時大家都是怎么想的？棗核心里又想著什么？ 明確： 有的人可能會想：“人長得小，口氣卻挺大，真能吹牛！”棗核心里可能想：“此時不和你們爭辯，等我牽回了牲口，你們一定無話可說！” 5、棗核解救牲口時，為什么不直接牽走，而是折騰了大半夜？ 明確： 因為這么多的衙役看守著，想直接牽走牲口是不可能的，只有等到衙役們累了，沒精神看守了，才能安全地把牲口牽走。 6、棗核成功牽走了牲口，印證了文中的哪句話？ 明確： 第4自然段中的“棗核不光勤奮，也很聰明”。 7、用“不光……也……”造句。 明確： 示例一：小明不光學習好，也樂于助人。示例二：這幅畫不光有草有花，也有綠油油的大樹。 8、縣官并不知道是誰牽走了牲口，棗核為什么要自己承認呢？ 明確： 因為縣官如果找不到偷牲口的人，一定不會善罷甘休，所以棗核自己承認，是不愿意牽連他人，并且他已經想到辦法制伏縣官了。 9、棗核“從鐵鏈縫里蹦了出來，站在那里哈哈大笑”，他會說些什么呢？ 明確： 縣官老爺，你不是要抓我嗎？我就在這兒，過來呀！ 10、回顧全文，嘗試復述這個故事。 五、課堂小結，效果強化 1、設置問題，引導學生回顧本課所學內容。 （1）按要求改寫句子。 ①衙役把牛、驢都牽走了。（改成被字句） ②門被棗核打開了。（改成把字句） ③棗核說：“大家都不用愁，我有辦法！”（改成轉述句） 明確： 牛、驢都被衙役牽走了。 棗核把門打開了。 棗核說，大家都不用愁，他有辦法。 （2）設想一下，棗核離開后，會發生什么故事？請你展開想象，寫一寫。 明確： 縣官吃了這么大的虧，怎么肯善罷甘休？于是，他派衙役們把棗核的父母抓來作為人質，還威脅棗核：“如果不投案自首，就殺掉你的父母。”棗核這么孝順，怎么肯讓自己的父母代替自己受過？于是，棗核回到衙門，換回了父母，讓父母和鄉親們躲進了一座山谷，那里有他準備好的糧食和水，夠大家生活一段時間了。 每到夜深人靜，他就偷偷潛入縣官的房間。第一天拔光了縣官的胡子，縣官拿他沒辦法。第二天，又拔掉了縣官不少頭發，縣官還是怎么也抓不到他……一連幾天，把縣官折磨得不成人樣，只能跟他求饒，赦免了他，答應不再難為鄉親們。大家都夸棗核是一個小英雄！棗核的父母可開心了！ 2、總結。 棗核雖然長得小，志氣卻很大，發揮自己的聰明才智，勇敢智斗惡人，幫助鄉親。希望在以后的學習生活中，同學們也能發揮自己的聰明才智，去幫助需要幫助的人。 六、練習設計，鞏固提升 請完成本課對應訓練。 教學目標： 感受人物思鄉戀土的思想感情，引發愛家報國的情思。 教學重點： 人物思想感情及其表達。 教學難點： 認識課文設置懸念的構思特點。 課前準備： 要求學生查找資料，了解作者及課文寫作背景。 教學過程： 一、導入 播放歌曲《那就是我》導入。圍繞標題提出兩個問題。 1、看到“棗核”這一標題，你想知道什么？ 2、看到“棗核”這一標題，你知道了什么？學生回答。 二、初讀課文，整體感知 1、要求：生字詞在文中圈出來，借助工具書在文中注音。 2、同桌互相印證讀前預設，交流互補。 3、教師歸納。 （1）概述故事，棗核從哪里來又到了哪里去。 （2）棗核的用途是慰藉思鄉之情。 （3）以棗核為題，既表明了文章的線索，又揭示了思鄉的主題。 三、再讀課文 討論“幾枚小小的棗核，就能充分的表達美籍華人朋友的濃濃的思鄉之情嗎？” 學生閱讀后探究討論，終于達成共識：美籍華人朋友對故鄉棗核的珍視可以看出濃濃的思鄉之情；在美國生活如此富有，還想著故鄉，也能看這種情感；還有自己親自建造故鄉模樣的“北海”，也表達了濃濃的思鄉之情。 四、三讀課文，歸納課文表達思想感情的方法 全班交流，明確。 1、以小見大、以物傳情。 作者借具體事物表現抽象的感情。 （1）以小小的棗核寄托了一位遠離祖國近半個世紀的美籍華人思戀故土的'民族深情。 （2）將這位海外游子的思鄉之情，融化在栽種楊柳、養睡蓮、堆疊“北海”，追憶當年在北海泛舟的情景等細節中。烘托手法。 2、反襯手法的運用。 課文不惜筆墨，寫“同窗”在美國的居住環境的美麗（“一片嫣紅”、“定會有楓城之稱”等）；寫“同窗”生活條件的現代、優越（“三層小樓”、“車庫門……自動開啟”、“后花園”）；寫“同窗”全家事業有成（“老伴兒在研究所做營養試驗”、兒子在潛艇當總機械長、女兒在哈弗教書），但仍感不足，“年紀越大，思鄉越切”。顯然，課文以對“同窗”生活情況的介紹為背景，烘托了她強烈的思鄉之心，愛國之情，突顯了故土、祖國在她心中至高無上的地位。 五、齊讀末節，體會它在文中的作用 六、由學生簡介課文寫作背景及作者，并歸結全文 1、有關背景及作者。 2、有關主題。 3、設置懸念。 4、有關以小見大，以物傳情，及烘托手法的運用。 七、布置作業 1、拓展延伸：要求搜集、摘抄、表思鄉愛國之情的詩歌、歌詞并作一點點評。 2、語言積累。收集整理鑒賞本課好詞佳句。 《棗核》是當代著名作家蕭乾表現海外華人思鄉之情的美文文章緊緊扣住思鄉這一主題，以“棗核”為線索，一一記述了友人的思鄉之情之戀之舉在教學中以朗讀為基礎，輔以圈畫、品味詞句等方式，同時捕捉一些關鍵詞共同品味體會文中人物強烈的思鄉之情和民族感情教學的難點落實在作者如何用具體化的生活細節表現文章的主題這是一篇看似很普通的隨筆，但是隨筆不隨便，作者用“棗核”為線索巧設懸疑，對“舊時同窗”家后花園的鋪陳描寫都是為了曲折地表達出海外游子們對故土的依戀，這種以小見大的寫作方式是值得學習的 完成情況： 本節課我以讀《月之故鄉》這首詩引起學生思鄉的共鳴，然后讓學生解讀文本，讓學生很快進入角色，為學生敞開心靈進行師生對話創設了有利的情境，進而師生共同游歷那一段生命情感歷程后來還讓學生搜集了大量的關于思鄉愛國的名句、歌曲等，加深了愛國主義這一主題，完成了從文本精神到學生人格精神的飛躍，課堂效果很好不足之處是學生的知識面較窄，語言表達力較差 改進措施： 1、加大閱讀量，擴大學生的知識面 2、加強語言表達方面的訓練 3、大力提高小組合作，全面推進學生的自主互助學習能力 問題補充： 閱讀《棗核》選段和《祖國》，回答文后題目。（共15分） （甲）棗核（節選） 蕭乾 她把我安頓在二樓臨湖的一個房間后，就領我去踏訪她的后花園。地方不大，布置得卻精致勻稱。我們在靠籬笆的一張白色長凳上坐下，她劈頭就問我：“覺不覺得這花園有點家鄉味道？”經她指點，我留意到臺階兩旁是她手栽的兩株垂楊柳，草坪中央有個睡蓮池。她感慨良深地對我說：“栽垂楊柳的時候，我那個小子才5歲。 如今在一條核潛艇上當總機械長了。姑娘在哈佛教書。家庭和事業都如意，各種新式設備也都有了。可是我心上總像是缺點什么。也許沒出息，怎么年紀越大，思鄉越切。我現在可充分體會出游子的心境了。我想廠甸，想隆福寺。這里一過圣誕，我就想舊歷年。近來，我老是想總布胡同院里那棵棗樹。所以才托你帶幾顆種子，試種一下。” 接著，她又指著花園一角堆起的一座假山說：“你相信嗎?那是我開車到幾十里以外，一塊塊親手挑選，論公斤買下，然后用汽車拉回來的。那是我們家的北海。” 說到這里，我們兩人都不約而同地站了起來，沿著卵石鋪成的小徑，穿過草坪，走到“北海”跟前。真是個細心人呢，她在上面還嵌了一所泥制的小涼亭，一座紅廟，頂上還有尊白塔。 朋友解釋說，都是從舊金山唐人街買來的。 她告訴我，時常在月夜，她同老伴兒并肩坐在這長凳上，追憶起當年在北海泛舟的日子。睡蓮的清香迎風撲來，眼前仿佛就閃出一片荷塘佳色。 改了國籍，不等于就改了民族感情；而且沒有一個民族像我們這么依戀故土的。 （乙）祖 國 陳惠英 我在赤道上渡過童年。兒時，常常聽長輩惦念“唐山”。 “媽媽，‘唐山’是什么地方？”有一回，我問母親。 母親鄭重其事地找來華語課本――從一片楓葉式的中國地圖，我第一次認識了祖國的容顏。母親說：“在異國，風是熱的，心卻凄涼！” 為了尋找那葉脈似的故土山川，我和母親，告別了美麗的南洋。 我帶給祖國的，僅僅是海外孤兒的一瓣心香；祖國給我的，卻是作為主人應有的一切，包括尊嚴。 回到祖國，我一下子變得富有。我擁有九百六十萬平方公里土地上每一片云霞.每一顆小草.每一朵浪花……還有無價的自由！ 雖然，和許多祖國的同胞一樣，我心的原野，也受過刀傷火創。我曾悲哀，但從沒絕望；我歷盡坎坷，但從未彷徨；我熟悉異邦的繁華，但并不向往…… 因為，生活在中國的土地上，我的脊梁，便有著可靠的依傍；因為，偉大中華的民族之魂，像巨星，永遠在我心頭閃亮。 什么是海外赤子最大的依戀？ 那就是“祖國”這個光輝的字眼！ 為了這縷永恒的癡情，春往秋來，月月年年―― 我像一尾春蠶，默默地傾吐柔絲，去描繡祖國五彩繽紛的河山。 我像一片綠葉，用我的青春，虔誠地布置祖國的春天。 我像一只杜鵑，為謳歌祖國美好的未來，甘心啼血而亡…… 什么是我心中最大的驕傲？ 那便是“祖國”這個神圣的字眼！ 1.仔細閱讀《棗核》選文，用簡潔的語言概括作者所踏訪的“后花園”的特點。（3分） 2.如何理解《祖國》第三段母親說的話：“在異國，風是熱的，心卻凄涼！”（4分） 3.賞析《祖國》中劃線句子。（4分） 我像一尾春蠶，默默地傾吐柔絲，去描繡祖國五彩繽紛的河山。 我像一片綠葉，用我的青春，虔誠地布置祖國的春天。 我像一只杜鵑，為謳歌祖國美好的未來，甘心啼血而亡…… 4.《棗核》中同窗好友托我從祖國帶來的是什么？《祖國》中“我和母親”帶回祖國的又是什么？這有都說明了什么？（4分） [教學目的] 1、理解棗核在文中的線索作用。 2、學習本文選材具體，小中見大的寫作手法; 3、學習本文圍繞棗核設置懸念，使文章起伏跌宕的結構方法; 4、體會海外華人的思鄉心態，培養熱愛自己民族和故鄉的思想感情 [重點難點] 重點：理解本文樸實的敘述、精巧的結構;體會用詞的準確生動。 難點：理解作者通過選用細小的生活材料，曲折地表達一個有深刻意義的中心思想的寫作手法。 [教學過程] 一、導入新課(幻燈片1) 上學期我們都學習了《歌詞三首》，其中有一首《我的中國心》，大家還記得嗎?這首歌很多同學應該都會唱，讓我們一起來試試。 (播放多媒體課件：歌曲《我的中國心》，全班齊唱。) 這首歌表達了怎樣的思想感情呢?(思想愛國) 那么，如果一個人離開家鄉很久，又很遠，時間的流逝，高山大海的阻隔，會磨滅他的這種思鄉之情嗎? 這，就是蕭乾先生在《棗核》里所要告訴我們的。(幻燈片2、3) 二、初讀棗核，認字識詞 1、指名朗讀課文(生齊讀同窗的話，其余師讀，配樂)。 要求: (1)劃出文中你認為應該積累的詞語; (2)思考:文章寫了什么故事?讀了這篇文章，你從中感受到什么?你對這篇文章如何理解? 2、詞語積累：(幻燈片4、5) 三、讀懂棗核(師設計四項問題，引導學生把握全文主要內容、理解主題，同時指導閱讀方法。) (1)請用一句話來概括： 友人托我帶幾顆生棗核，用以在花園試種一下的事。(幻燈片6) (2)找中心句。 改了國籍，不等于就改了民族感情;而且沒有一個民族像我們這么依戀故土的。 (3)課文中多處寫到棗核或與棗核有關的事，可見“棗核”是這篇文章的-------------。(線索)(幻燈片7、8、9)(板書) 請生圍繞棗核這一線索來概括全文的結構：棗核-棗核—棗核—棗核。思考線索的作用。 (師點明線索的作用;引導學生明白：讀書時把握住文章的線索，用助于閱讀理解。) (4)這不僅是幾顆深情的棗核，也是構思別致的棗核。想一想，將文章結構改為“話棗核、索棗核、得棗核、議棗核”好不好?為什么? 明確：全篇用棗核設置懸念，使這篇不足千字的短文寫得有張有弛、搖曳多姿，始終緊緊吸引著讀者，使結構更精巧。 四、體悟情感 (1)這位華裔老人為什么要種棗樹呢?而且不是就地取材，卻是讓老同學千里迢迢從中國帶來棗核試種?她到底為什么要種棗樹呢?(幻燈片10) 明確：因為她想用幾顆來自故鄉的棗核種出棗樹來寄托思鄉之情。 (2)從哪些描寫中可看出他思鄉呢?齊讀第七段后找關鍵句。(幻燈片11) “年紀越大、思鄉越切”(語言) “想廠甸、想隆福寺、想舊歷年、想胡同棗樹”(心理) 栽楊柳、養睡蓮、堆假山，還想種棗樹。(動作) (3)老人的花園既有垂柳、睡蓮，還有北海，還即將種下棗樹，老人何以不辭辛勞，不嫌麻煩呢?再者已到了風燭殘年，到哪年才能看到棗樹長大?有種棗樹的必要嗎?(幻燈片12) 有必要，老人是把思鄉的感情寄托在這些事物上，寄托在這幾顆看來普通平常的棗核上，真是滿園景色，滿園鄉情——這就是老人表達思鄉之情的獨特的方式。 (4)作者想借棗核表達怎樣的意思呢? 改了國籍，不等于就改了民族感情;而且沒有一個民族像我們這么依戀故土的。(學生勾畫、批注)透過這位友人，作者看到的是整個華夏民族對故土的依戀之情。而且，這種思鄉之情也正是愛國之情的具體體現。 教師：這就是作者想要告訴我們的。透過這位友人，作者看到的是整個華夏民族對故土的依戀之情。而且，這種思鄉之情也正是愛國之情的具體體現。 五、學習寫法 1、思考：這篇文章，表現的是一位遠離祖國近半個世紀的美籍華人思戀故土的民族深情，為什么以“棗核”命題，而且，就這么幾顆棗核，作者這樣反復渲染，是不是有些小題大做了? (1) 從內容上看，棗核形象生動地寄托了思鄉之情。 (2) 從結構上看，棗核是本文敘事線索。 (3) 從寫法上看，是以小見大。 師小結：感受生活，要由表及里，做深入思考;反映生活，要獨具慧眼，從小處著筆、從大處著眼，寓情于物，以小見大、從一件小事中，發掘出了一個有深意的重大主題。俗話說，一滴水可以反映太陽的光輝。我們要學習這種小中見大的寫法。(幻燈片13、14) 2、“思鄉之情”是一種情感，一種情緒，是一種看不見、摸不著的抽象的東西，可在作者的筆下，美籍華人的這種感情是那么可觸可感，生動感人，你認為主要妙在何處?(幻燈片15) 中國化的景物(幻燈片16) 簡潔質樸的語言(幻燈片17) 七、拓展延伸 思鄉愛國一直是人類眾多美好情感之一。在這方面，中華民族燦爛的文化寶庫給我們保留了眾多優美的詩篇，我們在課外還讀到哪些思鄉愛國的作品?(《鄉愁》、《月之故鄉》、《綠葉對根的情意》等)(幻燈片18、19、20、21) 八、布置作業 風燭殘年的美籍華人要了幾顆棗核，想把它們種在自己的花園里，以解思鄉之情。我們相信它們一定會茁壯地成長。試想一下，在這些棗樹下將發生怎樣的故事? 請發揮想象，以《棗樹下的故事》為題，寫一篇300字的作文。(幻燈片22) 教學反思：導入中的歌曲《我的中國心》，很好地將學生帶入思鄉愛國的情感之中。課堂容量過大，故顯得倉促，亦缺少恰當的銜接，過渡不夠自然。 棗核 教學目標： 知識與能力： 把握本文的敘事線索 體會課文通過樸實的敘事來表現海外華人對故土深切依戀的寫法 過程與方法： 理解設置懸念的巧妙構思 情感、態度與價值觀： 體會文中海外華人對故土深切依戀的感情 教學重點：海外華人對故土的依戀之情 教學難點：品味課文飽含深情的語言 教學課時：一教時 學法指導：自主、合作、探究的學習方法 一、導入新課：（播放歌曲《我的中國心》） 正如歌詞中所唱，洋裝所以、雖然穿在身我心依然是中國心！本單元的學習主題是愛國情懷，大家在電視上看過海峽兩岸的親人相團聚的場面嗎？那是怎樣的激動人心！今天我們一起隨作者帶著棗核走進海外華人的心中！ 介紹作者： 蕭乾（1910-1999），出生在一個漢化了的蒙族貧民家庭，當代著名作家、翻譯家、記者。 二、整體感知 1.檢查字詞 蹊蹺 山坳 胡同 揣 掀起 鑲嵌 衣兜 嫣紅 瑪瑙 國籍 2.生讀課文，畫出與棗核有關的句子，思考全文的線索是: 【索棗核——見棗核——話棗核——議棗核】 二.深入探究 畫出文中能夠表現老人思鄉的句子【再三托付我為她帶幾顆生棗核】 【擁抱之后，她就殷切地問我：“帶來了嗎？”她托在掌心，想比珍珠瑪瑙還貴重。】 【地方不大，布置得卻精致勻稱】 【她劈頭就問我：“覺不覺得著花園有點家鄉味道？”可我心上總像是缺點什么，也許是沒 出息，怎么年紀越大，思鄉越切……我老是想總布胡同院里那棵棗樹。】 【第八九小節】 【她告訴我……在北海泛舟的日子】 三.拓展延伸 1.從文中找出句子證明:思鄉之情會隨著生活條件的優越、年齡增長而淡忘嗎？ 【沿途美麗的風光，優越的家庭條件】 【朋友不好意思】 【年紀越大，思鄉越切】2.朋友是通過什么方式表達自己的 思鄉之情的？ 【栽垂柳、養睡蓮、堆疊“北海”、追憶當年北海泛舟的情景、打算種家鄉的棗樹】 【朋友是常居海外，當因為種種原因（上學、探親、旅游等）而離家之后，時間稍長一點，你會有什么感受？會用什么方式表達這種感受呢？】 【朋友是常居海外，當因為種種原因（上學、探親、旅游等）而離家之后，時間稍長一點，你會有什么感受？會用什么方式表達這種感受呢？】 【改了國籍，不等于就改了民族感情；而且沒有一個民族像我們這么依戀故土的。】 四.學法探究 1.本文表現的是海外華人的濃濃思鄉之情，這是個大主題，但為何卻以幾顆普通、平常的棗核命題呢？ 【從內容上看，棗核形象生動地寄托了思鄉之情。 從結構上看，棗核又是本文敘事線索。 從寫法上看，以小（棗核）寫大（思鄉之情）。】 2.現在我們知道友人不遠萬里再三托付“我”帶幾顆棗核的真正原因了吧。文章的謎底一開始就交代了嗎？這樣寫有什么好處？ 【設置懸念，引人入勝】 3.友人對祖國的思念，主要是通過棗核及文中重點字詞表現出來的，這也是本文的一個特點： 【用詞精當，線索清晰】 五.布置作業 完成本課的《同步導學》。 六.結束語 祖國是我們共同的家園，家鄉更是每個人心中最柔軟的一根弦，輕輕撥動，思鄉之情滿心間。 改了國籍，不等于就改了民族感情；而且沒有一個民族，像我們這么依戀故土的。（背景歌曲《我的中國心》） 附板書： 棗核 ﹙蕭乾 字詞注音 易寫錯的字： 蹊蹺 山坳 揣鑲 嵌 衣兜 嫣紅 瑪瑙 線索：棗核（索-見-話-議） 主題：海外華人的愛國思鄉之情！ 教學中教師應充分發揮學生的主動性和創造性，因此本課創設了學生小組合作的環節，一是讓學生在初學時說說課文主要講了什么，學生從小組交流中取長補短，也為復述故事做準備；二是讓學生討論主人公“棗核”是一個怎樣的孩子，這是教學的關鍵點，學生在相互交流中感悟人物品質，了解相對應的事例，這也為復述故事做了準備。學生在交流中養成了主動交流的習慣，掌握了學習語文的方法。 由于本篇課文是略讀課文，因此，在教學字詞方面應側重于學生的前置性學習。我讓學生在預習時主動識字，在課堂上突出對學生前期預習內容的檢測，提高學習的效率。 在引導學生整體感知故事內容的基礎上，我采取了“整體—部分—整體”的教學形式，順著文章中棗核的人物品質這條主線組織教學，讓學生借助文中人物的細節描寫來感受人物身上所具備的精神品質。通過品讀、思考、交流這一系列學習過程，學生不僅深入故事人物的內心世界，還深刻感受到了棗核形象的豐滿、生動。 上個星期，學校臨時通知我講一節隨堂課，有教委領導來視聽指導。我誠惶誠恐，時間緊迫，只有一節備課時間。于是我就認真地看了兩遍教材和教參。 文章講述的是作家蕭乾親身經歷的一件事。記述了“我”訪美時，探望了一位舊時同窗好友，并帶去了好友再三托付的幾顆生棗核。從踏訪花園和交談中，“我”感受到了同窗好友懷念家鄉、眷戀故土的真摯情感。文章的重點在于讓學生感受海外赤子眷戀故土的真摯情感。 對于六年級的學生而言，他們已經具備一定的閱讀能力，所以第一課時的教學，我就側重于讓學生概括課文內容，了解課文的表達順序。在我和同學們合作完成讀課文之后，就讓學生找出貫穿全文的事物，學生很容易找出是棗核，于是緊接著我就拋出核心問題：全文圍繞棗核都寫了什么，引出了哪些內容？在我示范總結下，學生很順利地理清了課文順序：索棗核——見棗核——說棗核——議棗核。我就進行了總結，告訴學生這種寫作方法叫做一線串珠。 這節課由于準備倉促只講了第一課時，但也完成了教學目標，學生在這節課上積累了詞語，從整體上把握課文的內容，思想和情感，學會了概括課文的方法并認識了一種新的寫作方法。個人覺得學生收獲還是頗豐的。 這也就是語文教學上要求的一課要有一得吧。總覺得有很多需改進的地方。首先，新課程理念強調讓學生自主合作學習，教師引導學生主動探究、發現問題。而本課的教學，我是牽著學生的鼻子走的，問題全是我設計的，雖完成了學習任務，但學生是被動學習，主動探究、發現問題的意識未得到增強。其次，因為本課主題不難理解，我所設計的問題也都較淺顯，難以激發起學生探究的欲 望。授課內容多停留在教參層面，自己對文章內容的思考不多，挖掘深度不夠。 教學目標：①透過樸實但飽含感情的語言，體會友人熱愛故土的深情，理解美籍華人深厚的民族感情； ②以棗核為線索結構全篇，突出主旨的精巧構思； 重點難點: 以棗核為線索結構全篇，突出主旨的精巧構思。 一、 直接導入。 明確我們的學習活動： 1、賞讀語言，咀嚼友人深情； 2、梳理思路，體會構思之妙： 3、學習圍繞線索組織材料，表達真情實感。 二、 放聲朗讀，整體感知課文： 注意下列詞語： 蹊（qī）蹺（qiāo）， 掐（qiā）指一算 ， 殷（yīn）切， 調（tiáo）皮， 嫣（yān）紅， 山坳（ào）， 拐（guǎi)， 掀（xiān）啟， 精致勻（yún）稱，劈（pī）頭， 感慨（kǎi）良深， 風燭殘年，故弄玄虛，成家立業，踏訪，不約而同， 泛舟， 國籍。 思考交流： 1.讀完全文，請同學們說說，作者寫了一個什么故事？作者想告訴我們什么？ 作者的一位故友托他從家鄉給他帶幾顆棗核的故事。 改了國籍，不等于就改了民族感情；而且沒有一個民族像我們這么依戀故土的。 2.這位老人對故鄉的思念表現在他的哪些言行中？ 明確： 思鄉的心理活動： 1、心里總像是缺點什么2、體會出游子的心境3、想廠甸，想隆福寺4、這里一過圣誕，我就想舊歷年5、近來老是想總布胡同院里那棵棗樹。 第七自然段中“年紀越大、思鄉越切”、“想廠甸、想隆福寺、想舊歷年、想胡同棗樹”等詞語就集中表達了老人的思鄉之情。 思鄉的行動： 這位老人親手栽垂楊柳、種睡蓮、堆疊假山，還想再種下棗樹。 三、賞讀語言，咀嚼友人深情： 1、這是一篇具體敘述同窗言行的敘事文章，同窗的很多言行值得我們欣賞品味。文中除了一些具體的事情外，還有更多的詞也表達出了海外游子深切的思鄉之情。老師先舉一例分析，再請同學們試著自己來找找，并作些簡單的賞析。 例如： 動身訪美之前，一位舊時同窗寫來封航空信，再三托付我為她帶幾顆生棗核。 明確：“再三”，表達出索取生棗核心情之急切，表現出思鄉之心切。“生”，為了試種。 ①、擁抱之后，她就殷切地問我：“帶來了嗎？”我趕快從手提包里掏出那幾顆棗核。他托在掌心，像比珍珠瑪瑙還貴重。 明確：“殷切”，表達心情的急切與真誠；“托”，表達對棗核的珍惜程度；“珍珠瑪瑙”，通過比喻加深了貴重的程度。 ②、這是我開車到幾十里以外，一塊塊親手挑選，論公斤買下，然后用汽車拉回來的。 明確：“幾十里外”，老同窗不怕路途遙遠；“論公斤買下”，老同窗不惜重金購置；“一塊塊親手”，老同窗對此事的重視與認真。總之，表現了老同窗依戀故土的深情。 ③家庭事業都如意，各種新式設備也都有了。可是我心上總好像是缺點什么。也許是沒出息，怎么年紀越大，思鄉越切。我現在可充分理解游子的心境了。 明確：身在異國，心系故土，“都如意”，“都有了”也無法替代故鄉的溫暖，無法彌補心上的缺憾。 引導：想象描述缺的是什么？ 缺的是踩在祖國大地上的踏實感及主人翁之感，缺的是與故友歡聚的溫馨，缺的是故鄉親人的親情…… 2、同窗的言行真實、生動、細膩，它們起伏于文中，生動地表現了同窗思鄉愛國之情的真切。請大家自由選讀我們剛才交流的精彩句段，讀出深情。 讓我們一起來誦讀第七節，同窗京腔京味的傾訴，注意段末的四個“想”，要讀出癡情，讀出情味。 3、結尾的理解：點明老華僑思鄉之情是根深蒂固的民族感情。體現了中華民族巨大的凝聚力。 4、教師小結：通過我們剛才的賞讀和咀嚼，我們體會到：樸實的話語，只要飽含真摯的情感就能感動人。我們說話作文時就應該用這些樸實但飽含感情的語言來表達中心。 三、梳理思路，體會行文構思之妙： 1、既然這么多的言行都能表達老人的思鄉之情，為什么文章卻以幾顆小小的棗核為題？（思考“棗核”在本文中有何作用？） 明確：索要急切，不明用途。一設懸念； 如獲至寶，不宣用途。再設懸念。 作用：吊起讀者的好奇心，迫切想了解真相，引人入勝。 2、教師小結：棗核是本文的敘事線索，用棗核設置懸念，用棗核推進懸念，用“棗核”揭示懸念；“棗核”是抒發游子思鄉之情的載體，更是一條凝聚這鄉情的感情線索，棗核將海外游子之心與故鄉故土緊緊連在一起。棗核雖小，但在文中卻起到了以小見大的重要作用。小小的幾顆棗核凝聚著海外游子深深的愛國情，濃濃的思鄉情。 我們要學習作者的寫法：選用細小的生活材料，以棗核這一事物為線索，曲折地表達一個有深刻意義的中心思想。 四、聯讀拓展，布置作業： 記事寫人的文章，總有貫穿全文的線索，把記敘的內容有機地連綴起來，組成一個整體。線索猶如縫制衣服的線。做衣服，先要裁剪布料，然后用線把一塊塊布料縫制起來。沒有線，縫不成衣服；記敘性文章如果缺少線索，容易成為一盤散沙。請大家回憶我們學過哪些以事物為線索的文章？ 明確：如《繁星》、《皇帝的新裝》、《柳葉兒》、《草》 《皇帝的新裝》以“新裝”的奇怪特性為線索，寫了皇帝愛新裝，騙子做新裝，君臣看新裝，游行穿新裝，揭穿假新裝。 你還記得我們學過哪些以中心事件為線索的文章嗎？ 明確：如《社戲》按照“盼看社戲”——“去看社戲”——“懷念社戲”這一中心事件來構思全文。再現兒時在橋村的一段美好生活。 安排線索應注意的問題： （1）注意線索必須和所寫的內容緊密相關。必須有利于記敘情節的展開，必須有助于表達文章的中心思想. （2）線索一經確定，就要用它組織所要表達的內容。 （3）線索的安排還要注意所寫內容的層次性，做到首尾呼應，使全文上下一貫，結構嚴謹。 作業： 1、周記：你和你的小伙伴從相識到相知，友誼逐步加深。選擇與此相關的幾件事來寫，再現這一段美好的經歷。 要求：標題自擬，必須圍繞線索組織材料，寫出真情實感，不少于600字。 2、課后積累：古今的詩詞歌賦中吟誦思鄉情感的詩篇佳作。 棗核 蕭乾 索棗核 ----> 見棗核---->種棗核 設置懸念 慰藉鄉思 線索 一、創設情境，導入課文 導入課文：播放flash《月之故鄉》，思考：在月光如水的夜里中國臺灣詩人彭邦禎在詩中表達了怎樣的感情？“月是故鄉明，在深沉美麗的歌聲背后，是看不斷的回鄉路，割不斷的思鄉情，這首詩人們對故鄉的刻骨思念。彭邦禎是將濃濃的思鄉情寄托在一輪明月之上，有一位年近古稀的老人卻用手中的筆將這沉甸甸的思鄉情寄托在看似普普通通、不占分量的棗核之上。書寫課題《棗核》，讓我們走近這位老人，傾聽她對家鄉的思念。 二、展示目標 1、體會海外華人對故土的依戀之情。 2、學習設置懸念引人入勝的巧妙構思。 3、品味飽含深情的語言。 三、簡介作者 蕭乾，1910年生，現代作家，翻譯家、記者，1939年赴美講學，開始了七年的歐美生活，他先后寫出了《矛盾交響樂》、《血紅的九月》、《倫敦一周間》、《美國之行》等優秀特寫，他的《美國之行》是40年代對美國的真實記錄。它猶如大西洋彼岸吹來的一縷春風，送來了一束有關美國現代化社會生活和海外華人心態的信息，贏得了廣大讀者的歡迎。 老師用16個字來點評他。“蒙古族人、燕京畢業、一專多能、情系中華”。燕京大學畢業，文中的舊時同窗就是他的大學同學高君純。說他一專多能，是因為他是作家、文學翻譯家、是二戰期間我國最早在西歐進行采訪的戰地記者，他為社會作出了卓越的貢獻！ 說他情系中華，是因為他遠渡重洋，但始終與祖國同呼吸共命運， 是赴歐記者中回國定居者。 四、走近文本，整體感知 （一）放聲朗讀課文，完成以下任務。 1、在書上圈點勾畫，利用課下注釋和手頭資料積累字詞。 2、用簡明的語言概括課文主要內容。 3、在“棗核”前加一個修飾語，說說你加這個詞語的理解。 （ ）棗核 （凝聚深情、心系故土） （二）幾顆小小的棗核，牽動了游子多少濃濃的情思，作者是如何用“棗核”來串聯全文的呢？請默讀課文，結合示例，在橫線上在橫線上填上合適的詞語。 索 棗核——用途蹊蹺 棗核—— 棗核—— 議 棗核——民族之情 四、細讀課文 1、小小的棗核寄托了一位遠離故土近半個世紀的美籍華人思戀故土的深情，作者從小處著筆，大處著眼，寄情于物，以小見大，從一件小事發掘了有深意的重大主題——游子無時無刻不再懷念家鄉，可是遠在大洋彼岸的舊日同窗采用了哪些方法來寄托自己的思鄉之情呢？請你細讀課文作答。 索棗核、堆北海、植睡蓮、栽楊柳、月夜追憶 2、你看，海外游子對家鄉的思念之情多么令人感動，她采用的思鄉方式又是多么樸實，為了營造這種濃烈的氛圍，作者采用了設置懸念的寫法，棗核是全文的線索，同時作者又用棗核設置懸念、推進懸念，解開懸念，棗核雖小，在文中起到了舉足輕重的作用。那么你認為文中設置了那些懸念呢？請再讀課文，分別找出這些懸念，并說說這樣設懸念的好處。 課文由舊時同窗索要棗核起筆，開筆就設下懸念：用途蹊蹺。舊時同窗得到棗核如獲至寶，用途仍秘而不宣，還“故弄玄虛”，使懸念更吸引讀者。直到踏訪后花園，她談話中才說明索要棗核的原因，解開懸念。它的好處是能引人入勝，扣人心弦，引起讀者的興趣和思考。 五、品味揣摩 “思鄉之情”是一種情感，是一種看不著、摸不著的東西，可在作者的筆下，友人的情感是那么可觸可摸可感，生動具體感人，請速讀課文，找出表現友人思鄉之苦的情感或句子、詞語，品味精妙所在。 這篇文章體現了友人思鄉的深沉情感，但卻未出現“思”、“戀”一類的詞語，請你們速讀課文，找出表現友人思鄉之苦的情感的詞語，體會妙處所在。（學生指出各自喜歡的語句，老師擇其要，與學生一起探討、品味，如再三、殷切、劈頭、挑選……） 1、她托在掌心，像比珍珠瑪瑙還貴重。 （如改為“他放在手中，像比什么都貴重”，與原句表達效果有什么不同？） 點詞語總是處在一定的語言環境中，是為表達某種思想感情或行為狀態而服務的，所以要想準確的理解這些詞語的表達作用，就得聯系該詞語所在的句、段甚至文章主旨。“我”動身訪美之前，朋友“再三”托付“我”為她帶幾顆棗核，可見棗核在她心目中的分量。讀到最后，朋友才揭開了索要棗核的原因。再來看這個“托”字。托，是手掌或其他東西向上承受物體；“托在掌心”這個動作，表現出朋友滿心歡喜地端詳、欣賞棗核的情態，似乎是在感受棗核的分量，顯得珍惜。由此不難看出，朋友“托”棗核的動作，其實正表現了朋友強烈的思鄉之情。 2、這里一過圣誕，我就想舊歷年。 （如改為“這里過圣誕，我想舊歷年”，與原句表達效果有什么不同？） 3、他劈頭就問我：“覺不覺得這花園有點家鄉味道？” （如“劈頭”換成“突然”，句意有什么變化？） 4、“你相信嗎？那是我開車到幾十里以外，一塊塊親手挑選，論公斤買下，然后用汽車拉回來的。” （如刪去加點詞語，句意有什么變化？） 解答這道題，同樣要聯系人物的性格，聯系文章的主題。“幾十里外”，表明舊時同窗不怕路途遙遠；“論公斤買下”，表明舊時同窗不惜重金購置；“一塊塊親手”，表明舊時同窗對此事的重視與認真。總之，表現了老同窗依戀故土的深情。 六、解難質疑 1、種棗人已是風燭殘年，到哪一年才能見到棗樹長大？有種棗樹的必要嗎？ 2、這篇文章，表現的是海外友人的思鄉之情，為什么卻以“棗核”命題？而且就這么幾顆棗核，作者這樣反復渲染，是不是有些小題大作了？ ①、從內容上看，棗核形象生動地寄托了思鄉之情。 ②從結構上看，棗核又是本文敘事線索。 ③從寫法上看，以小（棗核）寫大（思鄉之情）。 （學生質疑，培養讀書、思考問題的能力） 人一旦離開故土，就成了無土的種子，斷線的風箏，折翼的大雁，隨波逐流的無舵航船，而對故土的思念卻與日俱增。古往今來，我們人類有著許多崇高而美好的情感，思鄉愛國最美好的情感之一。在這個方面，中華民族燦爛的文化寶庫給我們保留了眾多的優美詩篇 七、拓展賞析 鳥戀舊林，魚思故淵，胡馬依北風，狐死首丘。這都體現了中華民族濃厚的鄉土情結。請寫出2首描寫游子思鄉的古詩。 一、導入： 播放歌曲《那就是我》導入。圍繞標題提出兩個問題：1、看到“棗核”這一標題，你想知道什么？2、看到“棗核”這一標題，你知道了什么？學生回答。 二、初讀課文，整體感知。 1、要求：生字詞在文中圈出來，借助工具書在文中注音。 2、同桌互相印證讀前預設，交流互補。 3、教師歸納。1、概述故事，棗核從哪里來又到了哪里去。2、棗核的用途是慰藉思鄉之情。3、以棗核為題，既表明了文章的線索，又揭示了思鄉的主題。 三、再讀課文。 討論“幾枚小小的棗核，就能充分的表達美籍華人朋友的濃濃的思鄉之情嗎？” 學生閱讀后探究討論，終于達成共識：美籍華人朋友對故鄉棗核的珍視可以看出濃濃的思鄉之情；在美國生活如此富有，還想著故鄉，也能看這種情感；還有自己親自建造故鄉模樣的“北海”，也表達了濃濃的思鄉之情。 四、三讀課文，歸納課文表達思想感情的方法： 全班交流，明確： （1）以小見大、以物傳情。 作者借具體事物表現抽象的感情：a）以小小的棗核寄托了一位遠離祖國近半個世紀的美籍華人思戀故土的民族深情。b）將這位海外游子的思鄉之情，融化在栽種楊柳、養睡蓮、堆疊“北海”，追憶當年在北海泛舟的情景等細節中。烘托手法。 （2）反襯手法的運用： 課文不惜筆墨，寫“同窗”在美國的居住環境的美麗（“一片嫣紅”、“定會有楓城之稱”等）；寫“同窗”生活條件的現代、優越（“三層小樓”、“車庫門……自動開啟”、“后花園”）；寫“同窗”全家事業有成（“老伴兒在研究所做營養試驗”、兒子在潛艇當總機械長、女兒在哈弗教書），但仍感不足，“年紀越大，思鄉越切”。顯然，課文以對“同窗”生活情況的介紹為背景，烘托了她強烈的思鄉之心，愛國之情，突顯了故土、祖國在她心中至高無上的地位。 五、齊讀末節，體會它在文中的作用。 六、由學生簡介課文寫作背景及作者，并歸結全文： 1、有關背景及作者2、有關主題。3、設置懸念。4、有關以小見大，以物傳情，及烘托手法的運用。 七、布置作業： 1、拓展延伸：要求搜集、摘抄、表思鄉愛國之情的詩歌、歌詞并作一點點評。 2、語言積累。收集整理鑒賞本課好詞佳句。 八、相關資料： 一、《那就是我》歌詞 我思戀故鄉的小河還有河邊吱吱歌唱的水磨 噢——媽媽如果有一朵浪花向你微笑 那就是我那就是我那就是我 我思戀故鄉的炊煙 還有小路上趕集的牛車 噢——媽媽如果有一只竹笛向你吹響 那就是我那就是我那就是我 我思戀故鄉的漁火還有沙灘上美麗的海螺 噢—媽媽如果有一葉風帆向你駛來 那就是我那就是我那就是我就是我 我思戀故鄉的明月還有青山映在水中的倒影 噢—媽媽如果你聽到遠方飄來的山歌 那就是我那就是我那就是我 二、懸念：在文學作品中故意設置“疑問”或矛盾沖突，造成并維持讀者期待、關切的心情的方法。 期待是一種藝術享受。作者一旦把矛盾擺在讀者面前，他們就會對人物的命運、情節的發展變化產生期待的心理。期待心理是懸念的實質，因此，懸念的設置要盡量早，而其消釋則宜盡量晚些。 九、板書設計 讀者明確感到問題的存在，但對后事一無所知或略知一二是懸念設置的條件。 《棗核》閱讀教學中如何進行整體感知的授課反思 語文新課標明確指出：培養學生具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力。能閱讀日常的書書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。 事實上，我們的“閱讀教學”仍然以識記為主，缺少理解、質疑和發現。是在為老師自己的閱讀而教，為教參而閱讀，為考試而教閱讀。老師的閱讀感受取代了學生的閱讀感受。教師對課堂結構的藝術性太多苛求，起承轉合、層層遞進、環環相扣、高潮迭起……過于精致細膩、轉換頻繁的課堂間接地侵占孩子自讀自悟、大塊時間讀、大塊時間悟的時間。教師講解過深、過細、過透微言大義、字斟句酌、咀來嚼去……語文課完全沒有了語文味，難怪孩子不愿上語文課了。 有鑒于此，要想真正讓孩子去閱讀，讓孩子去感悟，培養孩子的情感，陶冶孩子的情操，塑造孩子的心靈，發展孩子的閱讀力，把課堂還給孩子，尊重孩子的主體地位，積極發揮老師的主導作用，閱讀教學就必須重視“整體感知”！ 現代文閱讀題在語文高考中的分值較大,是得分的難點。為了提高學生的語文高考成績,教師必須引導學生了解現代文閱讀的規律,掌握現代文閱讀的方法,從而提高學生現代文閱讀的能力。為提高大家的閱讀能力，這篇棗核閱讀答案，以供同學們練習、反思和感悟! 棗核閱讀答案 她把我安頓在二樓臨湖的一個房間后，就領我去踏訪她的后花園。地方不大，布置得卻精致勻稱。我們在靠籬笆的一張白色長凳上坐下，她劈頭就問我：“覺不覺得這花園有點家鄉味道?”經她指點，我留意到臺階兩旁是她手栽的兩株垂楊柳，草坪中央有個睡蓮池。她感慨良深地對我說：“栽垂柳的時候，我那個小子才5歲。如今在一條核潛艇上當總機械長了。姑娘在哈佛教書。家庭和事業都如意，各種新式設備也都有了。可是我心上總像是缺點什么。也許是沒出息，怎么年紀越大，思鄉越切。我現在可充分體會出游子的心境了。我想廠甸，想隆福寺。這里一過圣誕，我就想舊歷年。近來，我老是想總布胡同院里那棵棗樹。所以才托你帶幾顆種子，試種一下。” 接著，她又指著花園一角堆起的一座假山石說：“你相信嗎?那是我開車到幾十里以外，一塊塊親手挑選，論公斤買下，然后用汽車拉回來的。那是我們家的‘北海’。” 說到這里，我們兩人都不約而同地站了起來，沿著卵石鋪成的小徑，穿過草坪，走到“北海”跟前。真是個細心人呢，她在上面還嵌了一所泥制的小涼亭，一座紅廟，頂上還有尊白塔。朋友解釋說，都是從舊金山唐人街買來的。 她告訴我，時常在月夜，她同老伴兒并肩坐在這長凳上，追憶起當年在北海泛舟的日子。睡蓮的清香迎風撲來，眼前仿佛就閃出一片荷塘佳色。 改了國籍，不等于就改了民族感情;而且沒有一個民族像我們這么依戀故土的。 6.怎樣理解“也許是沒出息，怎么年紀越大，思鄉越切?” 7.朋友在“北海”上還“嵌了一所泥制的小涼亭，一座紅廟，頂上還有尊白塔，”作者詳細技術這些有什么作用? 你是廣袤的大地,是遼闊的天空;你是崇山峻嶺,是江海湖泊.你用彩色的文字,描繪出世界上可能存在的一切美妙景象.不管是壯闊雄奇的,還是精微細致的,不管是繽紛熱烈的,還是深沉肅穆的,你都能有聲有色地展現.你使很多足不出戶的人在油墨的清香中游歷了五光十色的境界. 你告訴人們,人生的色彩是何等豐富,人生的旅途又是何等曲折漫長.你把生活的帷幕一幕一幕地拉開,讓無數不同的角色在人生的舞臺上演出激動人心的喜劇和悲劇.你可以呼喚出千百年前的古人,請他們深情地講述歷史,也可以請出你最熟悉的同代人,敘述人人都可能經歷的日常生活.你吐露的喜怒哀樂,使人開懷大笑,也使人熱淚沾襟…… 9.解釋 (1)肅穆 (2)崇山峻嶺 (3)五光十色 10.上文指出文學的作用有哪些? 11.文學“可以互換出千百年前的古人，請他們申請的講述歷史”。從你讀過的文學作品中舉一個例子，并說明這個人對你的影響。 棗核閱讀答案由小編整理，僅供參考： 7：側面體現出了“她”十分依戀故土。為了讓花園有家鄉的味道，“她”用自己的一個對祖國火熱的心，打扮自己的花園。讓“她”自己感覺“她”就生活在故土。 9(1)：嚴肅而恭敬。(2)高而險峻的山嶺。(3):形容色彩鮮艷，樣式繁多。 10：你告訴人們,人生的色彩是何等豐富,人生的旅途又是何等曲折漫長.你把生活的帷幕一幕一幕地拉開,讓無數不同的角色在人生的舞臺上演出激動人心的喜劇和悲劇.你可以呼喚出千百年前的古人,請他們深情地講述歷史,也可以請出你最熟悉的同代人,敘述人人都可能經歷的日常生活.你吐露的喜怒哀樂,使人開懷大笑,也使人熱淚沾襟……: 這篇“棗核閱讀答案”是由小編為您收集整理，希望通過這些閱讀練習和答案，能幫助同學們把握語文閱讀的特點，進而提高閱讀、鑒賞、寫作能力以及語文綜合素養。祝同學們學習進步! 一、教材分析 《棗核》是當代著名作家蕭乾表現海外華人思鄉之情的美文。文章緊緊扣住思鄉這一主題，以“棗核”為線索，一一記述了友人的思鄉之情之戀之舉，寫友人“想廠甸，想隆福寺”，“想舊歷年”，“想總布胡同院里那棵棗樹”，描寫友人在異國他鄉居住地精心設計修造“北海”的情景。所有的這一切都寫得那么真切，那么精巧，無一句華麗的辭藻，卻把這位友人依戀故土之心寫得那么細致，那么深刻，感人肺腑。作者選材獨具慧眼，裁剪精當，表現了深邃感人的主題：“改了國籍，不等于就改了民族感情。而且沒有一個民族像我們這么依戀故土的”。編者將其安排在八年級(上冊)語文教材第二單元，愛國情懷單元，本單元主要是讓學生傾聽愛國主義的贊歌，感受志士仁人的愛國情懷，培養崇高的愛國主義感情。學習本文旨在讓學生了解作品敘述的具體事件，傾聽海外游子的愛國心聲，進而引發學生熱愛家園、報效祖國的情思。同時學習寫人記事的方法：剪裁精當，結構精巧。 二、學情預估 由于八年級學生缺乏特定的情感體驗，所以難以理解所謂的“游子心境”，教師宜調動學生已有的知識積累，激活學生原有的情感體驗，進而聯系課文中同窗思鄉的心理活動和表達思鄉心切的獨特方式來體會海外游子的心境：身處異國他鄉，心戀故國故土。 三、學習目標 知識與能力 ①理解課文內容，學習飽含深情的語言 ②學習課文以棗核為線索結構全篇的精巧構思 過程與方法 以朗讀為主線，聯系人物所處的生活環境，扣住人物言行品評人物，領會人物情懷 情感態度、價值觀 體悟海外華人對故土的依戀之情，樹立熱愛家園、報效祖國的意識 學習重點：文章精巧的結構，熱愛故土的深情 學習難點：理解美籍華人深厚的民族感情 四、教學設想 陳鐘梁先生曾經說過：“語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處。語文課首先要上出語文味兒，要上得樸素自然，要向學生傳遞語言深處的美。”我想語文課必須在充分的課堂實踐活動中，提高學生的閱讀感受能力，使學生在閱讀中能把握作品中的人物與事件，對作品中感人的形象、動人的情境和獨特的語言，形成自己的感受、體驗與評價，不斷豐富自己的精神世界。為了“讓學生在大量的語言實踐中掌握運用語文的規律”，我設計了放聲朗讀、定向感知、思考解讀、創意表達四個學習環節。 五、教學過程 預習設計： 1、自讀課文，圍繞“棗核”將課文分成四部分，并分別概括其主要內容。思考“棗核”在文中的作用。 2、在文中畫出能表現同窗依戀故鄉的語句，選擇其中的兩句說說你的理解。 (前者是為分析課文結構服務的;后者是為理解人物情感服務的) (一)導入 課前播放音樂張明敏的《我的中國心》，渲染氣氛。這首歌學生初一就已學過，伴著這熟悉的旋律，我們一起走進課文——一個關于“棗核”的故事(投影課題、作者)。想想這會是一個什么樣的故事呢?讀一讀，你一定會明白凝聚在棗核上的深情。 (設計意圖：用音樂勾起學生原有的情感體驗，導入三言兩語，留下懸念，讓學生形成閱讀期待) (二)放聲朗讀 1、朗讀要做到讀音準確——建議大家用“圈讀”生字詞的方法大聲地練習讀音。 落實如下詞語：蹊蹺掐風燭殘年殷切瑪瑙故弄玄虛嫣紅勻稱感慨良深不約而同追憶泛舟 2、朗讀要注意表達語氣——建議大家用“選讀”精彩句段的方式練習體會。 投影下列語句，學生表情朗讀：第1、3段，第7段最后4句 (所謂表情朗讀，先引領學生辨別語言的感情色彩，再由學生分析語句的節奏、停頓、重音、語調，通過朗讀感受人物的喜怒哀樂，進而領悟作品的思想內涵。這幾句的選讀，意在讓學生體會棗核在友人心目中舉足輕重的分量，無可替代的地位，同時也暗示棗核是貫穿全文的線索，為下面學生分析課文精巧的結構作鋪墊。因為這是學習重點，課堂教學要從不同角度尋求突破。) 3、朗讀時要體味作者的感受 集體朗讀課文最后一段，注意語速與重音，體味作者在最后一段里抒發的深層感悟，體會文章結尾畫龍點睛之妙。 (三)定向感知 1、我們學習課文，首先要認識它。要從整體上把握它，要從不同的角度去體驗它。這叫做認識課文，感知課文。下面請大家默讀課文，用簡潔的語言表達你對這篇課文的認識。每位同學都要力爭與別人的說法不一樣。你可以從文章體裁、故事內容、情節順序、文章結構、人物特點、文章技法、給人啟迪等等多個角度選取一個，來表達你的見解。 2、同學們默讀課文，寫理解課文的概括性文字，然后教師組織課堂交流。 (設計理念：教師的引言給學生明確的學法指導，把同學們引向具體的語言實踐活動。在實踐中讓學生整體感知課文，同時學會如何從不同角度把握課文，達到“授人以魚且授人以漁”的雙重目的。教師可視具體學情示例：這是一篇由棗核引發的故事。這是一篇展現海外游子依戀故土深情的文章等等。教師的示范只是一個例子，更重要的是鼓勵學生表達自己的獨特見解，整體把握全文。) 3、教師與同學們交流自己的看法，重點突出課文精巧的結構。請同學們結合自己的預習和剛才選讀的精彩句段，思考“棗核”在本文中有何作用?可先在學習小組內討論交流然后再作答。 (學情預估：棗核開啟了故事之門，聯系了“我”和舊時同窗;棗核設置懸念：用途蹊蹺、同窗故弄玄虛，利用棗核神秘的用途緊緊吸引讀者;棗核在美籍華人朋友心中簡直等同于故土，試種棗核是為了慰藉思鄉之情;棗核是凝聚鄉情的感情線索) (設計目的：由面到點，由整體到局部，由感知到探究，循序漸進，理解課文，凸現課文的亮點，從而達成課標中所說的“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容”的閱讀要求。) (四)思考解讀 1、這是一篇具體敘述同窗言行的敘事文章，文章內容鮮活實在，讀后情景歷歷在目，同窗的很多言行值得我們欣賞品味。(投影出“課中話題”：根據文章的敘述，同窗的哪些言行深深的打動了你，找出來并說說理由。) 2、同學們分小組進行活動，相互討論 3、課堂交流，教師要對學生的交流進行中肯的恰切的評價，對學生討論中不容易理清的問題要進行精要的講析。人物的行動，諸如栽垂柳、植睡蓮、壘假山、建北海，學生易找易解讀，但人物語言中飽含的感人至深的力量，學生存在理解性障礙：“家庭事業都如意，各種新式設備也都有了。可是我心上總好像是缺點什么。也許是沒出息，怎么年紀越大，思鄉越切。我現在可充分理解游子的心境了。”教師必須先激發學生的生活積累，例如剛開始住校想家的感受，或突然離家的感覺，引發學生的情感體驗，拉近學生與文本的距離，然后再進行情感遷移，分析“游子的心境”，推敲游子“心上總缺點什么”。 (設計理念：課標一再強調要“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，只有充分利用學生已有的認知和體驗，才能真正感悟文中詞句的意義和情味，提高學生對形象、語言、情感的領悟程度，與人物形成共鳴，讓學生走進人物的內心世界，更讓人物走進學生的內心世界：身在異國，心系故土，“都如意”，“都有了”也無法替代故鄉的溫暖，無法彌補心上的缺憾，這樣解讀人物，復活她活生生的思想情感。讓學生超越時空，做一次精神的遠行，與游子同行，與游子對話。這樣的解讀才符合現代中學生心理，才符合接受美學的原理。) 4、人物的言行真實、生動、細膩，它們起伏于文中，生動地表現了同窗思鄉愛國之情的真切。讓我們一起來誦讀同窗京腔京味的傾訴，注重段末的四個“想”，要讀出癡情，讀出情味。 (五)創意表達 1、教師創設情境：讀完這篇課文，久別故園的海外赤子的桑梓戀，讓我們動容，讓我們震撼。雖然我們不能與美籍華人朋友面對面交流，但我們可以借助互聯網，利用電子賀卡捎去我們的祝福。電子賀卡的封面我已經繪制好了——一株枝繁葉茂的棗樹。現在請同學們將你對這篇文章的閱讀體驗寫下來，作為內頁的祝福感言送給美籍華朋友，讓海外游子傾聽來自故國的美妙鄉音。 2、教師示例：你是這棵樹上的一葉碧綠/由濃濃的鄉情染成 這一樹思鄉的情愫啊/是永遠不會老去的鄉愁 3、同學活動，教師評說，全課收束 (設計理念：建構主義理論強調學習是學習者主動建構意義的過程。最后的學生語言實踐活動，必將融入學生自己最真切的感覺，最獨特的體驗，伴隨其中的是學生對人生觀、價值觀的思考過程。這一環節的設計既有利于學生對文本的.深入領悟，又能夠促進學生創造性思維的發展。當然這是一個開放的設計，關鍵是引導學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，培養學生個性表達的意識和能力，不必盲目追求所謂的完美境界。) 《棗核》一文是蕭乾先生通過寫一個美籍華人要幾顆故鄉的生棗核試種，以寄托思鄉之情的故事，表現中華民族是一個具有深厚的民族意識和豐富民族情感的民族。課文比較淺顯，學生閱讀難度不大，所以我覺得應從語言探究和思維訓練兩方面入手，力求淺文深教，培養學生自主探究意識和思維意識。 為了讓學生能更快地沉入文本的閱讀中，我首先播放了音樂《月之故鄉》，讓學生在深情凄婉的歌聲中感受到那種思念家鄉的感情，良好情境的創設很快地喚起了學生的共鳴：在品讀文章語言的過程中，學生能結合文章，把自己的認識完整地表達出來，在這樣的一個過程中，朗讀來感悟主人公的情感是非常重要的。落實教學中的情感目標，應該滲透于教學的各個環節，語文教學中朗讀是其中十分重要的一環。朗讀是通過讀出詞語和句子的聲音，把訴諸視覺的文字語言轉化為訴諸聽覺的有聲語言，把儲存信息的文字符號載體變成帶有朗讀者情感色彩的抑揚頓挫的語音，往往會還原出作者本身所要傳達的情意，使作品中的人物形象躍然紙上，使學生受到直接的感染。所有的這一切都寫得那么真切，那么精巧，無一句華麗的辭藻，卻把這位友人依戀故土之心寫得那么細致，那么深刻，感人肺腑。作者選材獨具慧眼，裁剪精當，表現了深邃感人的主題：“改了國籍，不等于就改了民族感情。而且沒有一個民族像我們這么依戀故土的”。 文章教學到這兒，似乎已經把全文的內容和主題思想都已經講解學習得比較到位全面了，學生對于知識的掌握也應該是很不錯的了。可學生究竟有沒有真切地感受到文章作者想要表達的海外游子殷切的思鄉之情呢？這么一個又大又比較抽象的情感在基本沒有離開父母家庭經歷的初二學生身上真能得以落實，實現情感目標的內化嗎？ 韓愈有云：“師者，傳道、授業、解惑也”。老師的教學，不只是傳授知識，還要對學生進行思想品德的教育。所以，我們的語文課不能只是知識的傳授課，它應該有多個目標，是復合型的，教育專家們稱之為“三維目標”。即：知識與能力、過程與方法、情感、態度與價值觀。這三個目標，都是我們語文教學應該完成的。 教育家呂型偉先生也曾意味深長地指出，教育需要愛，也要培養愛，沒有愛的教育是死亡的教育，不能培養愛的教育是失敗的教育。教育教學不是冷冰冰地把知識從這個頭腦搬運向那個頭腦，教育教學如果沒有情感的濡染，是有缺憾的！一切生成都應指向于人，都應飽含著生命的氣息，人的整個生命的和諧發展是教育教學及課堂生活的最高目的！棗 核 篇4
棗 核 篇5
棗 核 篇6
棗 核 篇7
棗 核 篇8
棗 核 篇9
棗 核 篇10
棗 核 篇11
棗 核 篇12
棗 核 篇13
棗 核 篇14
棗 核 篇15
棗 核 篇16