《剃光頭發微》教學設計（精選6篇）
《剃光頭發微》教學設計 篇1
江蘇省金湖中學 梁萬年
知識歸納
剃頭，這是生活中再常見不過的小事。但雜文作者，因小見大，談出了一番大道理。
讀一讀，想一想
1、 作者怎樣從剃頭這件事一步步引到談掌權的？
2、 從哪些語句可以體會到本文的幽默意味？
課時安排：一課時
1、 導入 新課
何滿子
故國三千里，深宮二十年。一聲何滿子，雙淚落君前。
何滿子，曲名。這是一首描寫宮女哀怨感嘆的詩。詩歌沒有正面批判葬送宮女青春、生命力的皇帝，但從詩人對宮女的這種深刻同情中，人們不是會很自然地厭惡那深鎖的宮門和作威作福的皇帝么？
2、作者簡介：何滿子，曾任上海古籍出版社編審，上海雜文學會顧問。
3、積累字詞
發髻：在頭頂或腦后盤成的各種形狀的頭發。
不羈：不受束縛。
睥睨：眼睛斜著看。形容高傲的樣子。
差池：差錯。也作“差遲”。
切膚之痛：切身感受到的痛苦。
牛山濯濯：本形容山上光禿禿的，沒有樹木。文中指人頭頂光禿禿的樣子。
悻悻而去：憤怒地離開。
4、 弄清題意
發微，發，探究之意；微，奧妙。剃光頭發微，即要探究剃光頭一事中所潛在的人的心理，所反映出的社會現象，以及現象后的內在本質。
5、 分析思路
一件細微的剃光頭事件引發作者的感慨：要警覺改革開放中“有權就耍”的現象不能任其泛濫。文章起筆從古代一些關于頭發驚心動魄的故事寫起，聯想到與頭發關系最密切的理發工人，轉錄了《人民日報》刊登的一封讀者來信，即“剃光頭”事件。并對其原因進行考證、分析，一針見血地指出這是“權”在作怪。文章結尾指出要對“權”進行監督。
6、 了解特色
本文在立意選材上因小見大，從平凡的生活現象“剃頭”落筆，聯想的掌權這樣重大的社會問題。語言幽默，富于諷刺意味。
7、 語段閱讀
“鄉下佬”是不是只配剃光頭，以及什么模樣的人才配剃平頭……只能學到一半。
時至今日……為所欲為？
原因簡單之至……人亦剃其頭。
① 第一段中作者由“剃光頭”聯想到哪些事情？
提示：聯想到古代的髡刑和許多國家的罪犯剃光頭。
② 古代的“髡”刑實施的目的是什么？
提示：在于政治上或人格上和其他人區別開來。
③“既不是”后呼應的常常是“也不是”，為什么作者不用，卻用了個“也肯定不會是”
提示：因為下文是站在“鄉下佬”角度的揣想之辭，并不是在陳述事實，所以這么說。
④ 者說理發師不給鄉下佬剃平頭，“倒是從美觀這面著眼的”，有什么意味？
提示：作者帶有一種調侃的意味，表達了自己對理發師做法不以為然的態度。
⑤ 中為什么說這里面“大有文章”？作者為什么不把這“文章”揭示出來呢？
提示：這種瞧不起實質上折射了階級的、城鄉的、職業的有著極其深刻的偏見。不寫，是因為文章的中心不在此。
⑥ 發師本來就沒有大權，作者為什么要說“幸虧他只有這么點兒小權”？
提示：是為了由此及彼，因小及大，為了將矛頭指向社會上有權力的人。
⑦“直到像剃光頭那樣地把他剃下去”用了什么樣的修辭手法，表達了作者怎樣的感情？
提示：用了拈連的手法。表達了作者對社會上“有權就耍”的人的深惡痛絕和對糾正不正之風的迫切呼聲。
《剃光頭發微》教學設計 篇2
學習目標
1、學習小中見大的寫作方法。
2、進一步培養聯想、想象能力。
3、深入理解文章的思想內容。
重點難點
1、雜文的特點及鑒賞方法。
2、對課文最后一段的理解。
學法導引
1、首先認真閱讀文章，同學之間交流對文章主題的理解。
2、同桌之間競爭，看誰能盡可能多的發現并分析文中有諷刺幽默意味的句子。
3、試就“剃光頭問題”展開討論，形成自己有個性的認識。
教學過程
一、作者是怎樣結構全文的？
明確：本文結構大致可分為三部分。
（一）引子：（1-2自然段）
開篇作者由清朝剪留辮子一事說起，自然引出對理發工的態度來，“很為他們不平。”又重加引述翼王石達開一詩，表現理發工們的“職業豐姿”。這兩者可作為文章的引子，道出作者本是對理發工懷有好感的。
（二）主體：（3-7自然段）
看“讀者來信”（“鄉下佬”剃平頭遇阻）有感。
作者本來對理發工的好感“不料”由看到一封“讀者來信”而改變。作者由此娓娓談來。由古時的“髡”說起，以至“時至今日”，剃頭“無非是保護頭顱和美觀上的講究”。視野開闊，語言詼諧 幽默又不乏諷刺之意。“鄉下佬”不能剃平頭？何也？是因理發師瞧不起，認為是異想天開，“鄉下佬”不夠資格！“剃頭刀在他手里”，當然剃不成！當今，有權而弄權者，以權謀私者，以權要脅他人者，以權損人者……何其多也？
（三）結尾（8自然段）
提出希望：“試看剃頭者，人亦剃其頭。”
“有權就要耍”，社會就不會太平，人民利益就要受損，所以，要使有權者不耍權，不弄權，就要加強社會監督機制建設！
二、本文在寫作方面有哪些技巧？
明確：縱觀此文，一些寫作技巧值得我們探討學習。
首先，選材雖小，立意深遠。從身邊小事談起，從平凡的生活現象落筆，娓娓談及社會重大問題。以小見大，用小事反映大問題。
其次，過渡自然。作者由“剃頭”一事論及社會“有權者耍權”之現象，其間銜接過渡十分自然。“原因簡單之至，剃頭刀在他手里”，承上之句，啟下之論，為下文闊開思路做下鋪墊。“這就是權”，一句同樣承上啟下，引人論“權”之路。
最后，語言技巧，本文語言似談天說地，十分自然，但其中諷刺之意卻絲毫不減，反而借助這種自然幽默的語言更加加強了語言的諷刺力度。
三、有人認為文章就取材而言，有“小題大做，借題發揮”之嫌，為什么？
明確：就立意取材而論，雖不免小題大做之嫌，卻也頗顯借題發揮之能。一個縣里的理發工人不給“鄉下佬”剃平頭，原因何在？事情的發生經過是怎樣的？《人民日報》讀者來信是否有詳盡交代？理發師是否另有隱情？是非曲直，是否還應該聽聽理發師們的“另面”說法？本文都沒有只言片語提及，剪除了枝葉，直接告知結果。即使只管結果，在上個世紀的八十年代，理發師不替鄉下人剃平頭，不過也只是特例而已，并非一種普遍現象，何以這樣一個細微的個別現象，能與權力之大有必然的聯系呢？再假如，即使這種行為是一種較普遍的現象，大多數的城里理發工人都不替鄉下農民剃平頭，矛盾實質的所在，似乎也不是權力問題，而是城里人的優越感，歧視心理在作祟，或其它種種復雜微妙的因素在起作用。那么，作者憑什么將“剃光頭”這樣的區區小事“發微”成耍權弄權的赫赫大事呢？一言以蔽之：小題大做，借題發揮。
四、簡述本文的聯想過程及特點。
明確：由清朝“留發不留頭”聯想到清末的假辮子、石達開關于理發師的對聯等頭發
的故事，再寫到《人民日報》關于鄉下人只能剃光頭的報道，又由剃光頭聯想到古代的刑罰“髡”，聯想現在許多國家的罪犯剃光頭，聯想到“鄉下佬”不愿剃光頭的原因，聯想到城里的理發師為什么可以任意決定誰該剃平頭或光頭，最后聯想到怎樣使用手中的權。
這一步步的聯想環環相扣，最后歸結到掌權的問題。文章沒有就剃頭論剃頭，而是卒章顯志。既放得開又收得攏，構思十分精巧。
課外作業 ：
閱讀《讀本》中的雜文兩篇，并寫一篇讀后感。
鞏固發展
1、 給下列加黑字注音。
睥睨人世（ ） 牛山濯濯（ ） 詭奇（ ） 髡鉗（ ）
2、 解釋下列詞語。
切膚之痛：
為所欲為：
不羈之才：
置之勿論：
3、填空。
何滿子，1919年生。浙江富陽人。著有 、 等論著及隨筆雜文等30余種，另有三卷本 行世。
4、“磨礪以須，問天下頭顱幾許；及鋒而試，看老夫手段如何？”石達開的這副對聯妙在何處，何先生為什么對此大加贊賞？
答：
5、“‘鄉下佬’是不是只配剃光頭，以及什么模樣的人才配剃平頭，這問題是夠深奧的，我答不上來。”試分析這句話的諷刺與幽默意味。
答：
閱讀下面一段文字，完成6－9題。
這就是權。雖然僅僅是一把剃刀，但掌握在手里，就有那么一點剃頭權，在這點權限里，誰撞在他手里，就要看他的嘴臉，聽他的發落。你要剃平頭，沒門！權在他手里，“鄉下佬”只好悻悻而去，乃至悻悻也不敢悻悻。幸虧他只有這么點小權，如果他掌握了用人的權，配房子的權，乃至更大的權，那就不僅“鄉下佬”，更多的人在更多的事上也只好“沒門”了。
希望少有、乃至沒有這種有點權就要耍的人。如果有權就要戲弄，就想順著自己的意思胡來，那么，至少要在“讀者來信”欄里讓他亮亮相，直到像剃光頭那樣的把他剃下去。這才叫做“試看剃頭者，人亦剃其頭”。
6剃頭與耍權之間有哪些相似點？
答：
7、看到“權在他手里，‘鄉下佬’只好悻悻而去，乃至悻悻也不敢悻悻。”這句話，你有什么感受？
答：
8、“幸虧他只有這么點小權，如果他掌握了用人的權，配房子的權，乃至更大的權，那就不僅‘鄉下佬’，更多的人在更多的事上也只好‘沒門’了。”這句話在文中起什么作用？
答：
9、最后一段寄托了作者怎樣的政治理想？
答：
拓展創新
閱讀下文，完成10－13題。
玩味精神勝利法
何滿子
“知足常樂，能忍自安”，是中國祖傳的處世格言，也是一副對仗工整的聯語，任何環境下都知足，樂于承受；給以什么待遇都能忍，安于能忍，真是修養到家，具備做穩奴隸的德性了。
阿Q的精神勝利法就是以這兩句格言作基礎，不過Q兄是用譬喻的即虛擬的慰藉法將這兩句格言更推進得臻于完善罷了。
挨了趙太爺的耳光或假洋鬼子的哭喪棒，阿Q當然得忍，但僅僅能忍，豈不太媽媽的了？于是虛擬的兒子打老子，進而可慨嘆如今世上道德淪喪，父子之倫乖亂，他的被打也就加上了一點衛道的悲壯了。賭攤上分明贏進了白花花的一堆洋錢，給人黑吃黑地搶走了，又如何反敗為勝呢？狠狠打自己兩個嘴巴，虛擬著是打那個劫奪者。錢雖傷心地被劫走，但畢竟遂行了報復，氣出過了。
這種虛擬譬解法我也常用，也頗得Q兄的心傳。
一回從外面回家，發覺口袋里錢丟了幾百塊，忘記是三百還是四百，不知是給小偷扒走的呢，還是自己不慎丟失，不免心疼。于是用譬解法：假如是丟失了一千元呢，我這豈不是還白賺了六七百元！這便心安而理得。
又如，寫點文章，議論雖已斂鋒芒，吞吞吐吐，自顧已很溫柔敦厚了，但仍經常被編輯動手術閹割剔剜，乃至整篇被格殺。這不等于在發言中被人的喧鬧所淹沒或尚未開口就被人轟下臺來么？嘆言談之被刪削歪曲，恨一番辛勞之被委棄，不免憤憤然悒悒然，但轉而自作譬解：倘若當年輿論一律的局面仍綿延于今日，我輩豈不是不準亂說亂動，連吭大氣也不可得么？今天好歹能出聲發言，心也該平了，還能有什么奢望么？如此一想，霎時心平氣和，心安而理得。
不知足，不能忍又怎么呢？你不安于、不樂于做穩奴隸，妄想保衛人的卑微和自由么？人也有不讓你自由的自由。阿Q、阿Q的上代、上代之上代都是失敗的，于是阿Q學會了知足和能忍法，并發展了虛擬譬喻的精神勝利法。我們比阿Q能好多少？魯迅對曰：“多乎哉？不多也。”
2002年11月，于醫院
10、試通過第3段分析阿Q的心理活動特點。
答：
11、“假如是丟失了一千元呢，我這豈不是還白賺了六七百元！”請換一句話來表達與這句話相同的意思。
答：
12、①作者為什么有時“不免憤憤然悒悒然”？（不超過15字）
答：
②作者為什么又“心平氣和”“心安理得”了呢？（不超過20字）
答：
13、仔細閱讀文章最后一段，你能想到什么？
答：
課外研究：
以小組為單位，從14－15題中任選一道，合作完成。
14、研究“中國的辮子史”。
15、大量搜集具有“小中見大”特點的文章，深入體會，并試著寫一篇類似的文章，班內交流。
［參考答案］
1、睥睨（pì nì） 濯（zhuó） 詭（guǐ） 髡（kūn）
2、切膚之痛：親身經受的痛苦。
為所欲為：想干什么就干什么，任意而為（一般指做壞事）。
不羈之才：非凡的、不可拘束的才能。
置之勿論：放在一邊，不加理論。
3、《藝術形式論》 《中古文人風采》 《學術論文集》
4、對仗工穩，造意豪邁，用于理發師，又像用于沙場勇士。想像瑰奇，妙不可言。
因為這副對聯作者沒有像舊社會上層人物那樣鄙視理發師，描寫了理發師那睥睨人世的豪情。
5、“深奧”是反語，表示對不讓鄉下人剃平頭的不滿。
6、拿起剃刀就掌握了剃頭權，就可以隨意決定別人剃什么頭。這一點上與喜歡耍權的人相似。
7、①耍權的人真可惡。②我們的百姓好順從。③有人說句公道話可真痛快。……
8、由剃頭引向耍權，起深化主題的作用。
9、堅決懲治那些耍權、專制的人，建設一個文明民主的社會。
10、精神勝利。
11、假如是不小心被車撞了呢，這豈不是賺了大便宜！
12、①嘆言談被歪曲，恨辛勞被委棄。
②與當年相比今天還能出聲發言，故而感到滿意。
13、提示：要寫出自己的真情實感。
《剃光頭發微》教學設計 篇3
江蘇省金湖中學 梁萬年
知識歸納
剃頭，這是生活中再常見不過的小事。但雜文作者，因小見大，談出了一番大道理。
讀一讀，想一想
1、 作者怎樣從剃頭這件事一步步引到談掌權的？
2、 從哪些語句可以體會到本文的幽默意味？
課時安排：一課時
1、 導入 新課
何滿子
故國三千里，深宮二十年。一聲何滿子，雙淚落君前。
何滿子，曲名。這是一首描寫宮女哀怨感嘆的詩。詩歌沒有正面批判葬送宮女青春、生命力的皇帝，但從詩人對宮女的這種深刻同情中，人們不是會很自然地厭惡那深鎖的宮門和作威作福的皇帝么？
2、作者簡介：何滿子，曾任上海古籍出版社編審，上海雜文學會顧問。
3、積累字詞
發髻：在頭頂或腦后盤成的各種形狀的頭發。
不羈：不受束縛。
睥睨：眼睛斜著看。形容高傲的樣子。
差池：差錯。也作“差遲”。
切膚之痛：切身感受到的痛苦。
牛山濯濯：本形容山上光禿禿的，沒有樹木。文中指人頭頂光禿禿的樣子。
悻悻而去：憤怒地離開。
4、 弄清題意
發微，發，探究之意；微，奧妙。剃光頭發微，即要探究剃光頭一事中所潛在的人的心理，所反映出的社會現象，以及現象后的內在本質。
5、 分析思路
一件細微的剃光頭事件引發作者的感慨：要警覺改革開放中“有權就耍”的現象不能任其泛濫。文章起筆從古代一些關于頭發驚心動魄的故事寫起，聯想到與頭發關系最密切的理發工人，轉錄了《人民日報》刊登的一封讀者來信，即“剃光頭”事件。并對其原因進行考證、分析，一針見血地指出這是“權”在作怪。文章結尾指出要對“權”進行監督。
6、 了解特色
本文在立意選材上因小見大，從平凡的生活現象“剃頭”落筆，聯想的掌權這樣重大的社會問題。語言幽默，富于諷刺意味。
7、 語段閱讀
“鄉下佬”是不是只配剃光頭，以及什么模樣的人才配剃平頭……只能學到一半。
時至今日……為所欲為？
原因簡單之至……人亦剃其頭。
① 第一段中作者由“剃光頭”聯想到哪些事情？
提示：聯想到古代的髡刑和許多國家的罪犯剃光頭。
② 古代的“髡”刑實施的目的是什么？
提示：在于政治上或人格上和其他人區別開來。
③“既不是”后呼應的常常是“也不是”，為什么作者不用，卻用了個“也肯定不會是”
提示：因為下文是站在“鄉下佬”角度的揣想之辭，并不是在陳述事實，所以這么說。
④ 者說理發師不給鄉下佬剃平頭，“倒是從美觀這面著眼的”，有什么意味？
提示：作者帶有一種調侃的意味，表達了自己對理發師做法不以為然的態度。
⑤ 中為什么說這里面“大有文章”？作者為什么不把這“文章”揭示出來呢？
提示：這種瞧不起實質上折射了階級的、城鄉的、職業的有著極其深刻的偏見。不寫，是因為文章的中心不在此。
⑥ 發師本來就沒有大權，作者為什么要說“幸虧他只有這么點兒小權”？
提示：是為了由此及彼，因小及大，為了將矛頭指向社會上有權力的人。
⑦“直到像剃光頭那樣地把他剃下去”用了什么樣的修辭手法，表達了作者怎樣的感情？
提示：用了拈連的手法。表達了作者對社會上“有權就耍”的人的深惡痛絕和對糾正不正之風的迫切呼聲。
《剃光頭發微》教學設計 篇4
洛陽市回民中學 李廣仁
【學習目標】
1、 學會從平凡的生活現象中引發對社會問題的思考。
2、 理清文章思路，明確文章主旨。
3、 品析雜文的漫畫語言和寓深意于諷刺與幽默之中的意味。
【重點難點】
1、 理解本文的寫作主旨。
2、 學習以小見大的寫法。
3、 理清文章的寫作思路。
4、 理解語句的深刻含義。
【教學設想】
1、 引導學生討論分析作者的思路，尤其要仔細分析文章的最后兩節。
2、 指導學生反復品讀文中重要語句，體會文章諷刺與幽默的意味。
【課時安排】 一課時
【教學過程 】
一、 師生互致問候。
二、 上節作業 糾錯，導入 新課：
敏銳的作家，尤其是雜文家，大都能用銳利的眼光來觀照社會現象，并能透過這一看似平凡的現象，進行冷靜的思考，而后給人一個觸目驚心的啟示。著名作家何滿子通過“剃光頭”這一小現象，反映了社會生活中的大問題。下面，我們就一起來學習這篇雜文。
板書標題。
三、 出示學習目標。
四、 自學要點：
1. 找學生介紹作者及相關背景。教師補充。
〖何滿子〗 故國三千里，深宮二十年。一聲何滿子，雙淚落君前。
何滿子，曲名。這是一首描寫宮女哀怨感嘆的詩。詩歌沒有正面批判葬送宮女青春、生命力的皇帝，但從詩人對宮女的這種深刻同情中，人們不是會很自然地厭惡那深鎖的宮門和作威作福的皇帝么？
作者簡介：何滿子，曾任上海古籍出版社編審，參編《唐宋詞鑒賞辭典》等書，上海雜文學會顧問。
2. 學生查字典，掌握基礎知識，積累字詞 。
發髻：在頭頂或腦后盤成的各種形狀的頭發。
不羈：不受束縛。
睥睨：眼睛斜著看。形容高傲的樣子。
差池：差錯。也作“差遲”。
切膚之痛：切身感受到的痛苦。
牛山濯濯：本形容山上光禿禿的，沒有樹木。文中指人頭頂光禿禿的樣子。
悻悻而去：憤怒地離開。
3. 弄清題意 ：標題中的“發微”是什么意思？
發微，發，探究之意；微，奧妙。剃光頭發微，即要探究剃光頭一事中所潛在的人的心理，所反映出的社會現象，以及現象后的內在本質。
4. 閱讀課文，理清文章層次。學生討論分析，教師總結。
明確：文章總體可分為兩個部分。
第一部分（1---6節）：由理發引出濟南市一家理發店工人拒絕給一個“鄉下佬”剃平頭的事，并對原因加以分析，表現作者極大的憤慨。
第一層（1—2節）：談及古代理發師的地位。
第二層（3節）：濟南市一家理發店的理發工人拒絕給一個“鄉下佬”剃平頭。
第三層（4節）：古代剃光頭的原因。
第四層（5--6節）：現代剃平頭的原因以及濟南理發工人拒絕給“鄉下佬”剃平頭的原因。
第二部分（7—8節）：由“剃光頭”一小事，談到掌權這一重大的社會問題。
5. 課文分析：閱讀課文，回答下列問題：
① 第一段中作者由“剃光頭”聯想到哪些事情？
提示：聯想到古代的髡刑和許多國家的罪犯剃光頭。
② 古代的“髡”刑實施的目的是什么？
提示：在于政治上或人格上和其他人區別開來。
③“既不是”后呼應的常常是“也不是”，為什么作者不用，卻用了個“也肯定不會是”
提示：因為下文是站在“鄉下佬”角度的揣想之辭，并不是在陳述事實，所以這么說。
④ 作者說理發師不給鄉下佬剃平頭，“倒是從美觀這面著眼的”，有什么意味？
提示：作者帶有一種調侃的意味，表達了自己對理發師做法不以為然的態度。
⑤ 括號中為什么說這里面“大有文章”？作者為什么不把這“文章”揭示出來呢？
提示：這種瞧不起實質上折射了階級的、城鄉的、職業的有著極其深刻的偏見。不寫，是因為文章的中心不在此。
⑥ 理發師本來就沒有大權，作者為什么要說“幸虧他只有這么點兒小權”？
提示：是為了由此及彼，因小及大，為了將矛頭指向社會上有權力的人。
⑦“直到像剃光頭那樣地把他剃下去”用了什么樣的修辭手法，表達了作者怎樣的感情？
提示：用了拈連的手法。表達了作者對社會上“有權就耍”的人的深惡痛絕和對糾正不正之風的迫切呼聲。
6. 討論：如果本文只保留關于剃光頭的讀者來信和結尾談掌權這兩部分文字，把其他內容全部刪去，也能構成一篇文章，但這樣對文章的主旨和結構有什么影響？
明確：（1）從對文章的主旨而言。如果文章只保留這兩部分，有礙文章主旨的表達。
a. 文題為“剃光頭發微”，這“發微”二字，就要求文章不能就事論事，應當就“剃光頭”這一話題，加以聯想和發揮，否則文章就顯得單調。
b. 開頭兩節的引述部分，也是作者感情的流露，尤其在舊社會理發室地位低下，受到社會的歧視，作者為之不平，同時也為下文理發師拒絕給一個“鄉下佬”剃平頭這一事形成對比，突出了作者對這一社會現象的憤恨。
c. 4、5兩節的原因分析，有利于深化主題。沒有這些分析，就沒有文尾的結論，也缺少雜文的諷刺色彩。
（2）從對文章的結構而言。如果文章只保留這兩部分，文章寫關于剃光頭讀者來信，開篇顯得倉促，缺少引述，顯得突兀。沒有4、5兩節的分析，古今的對比論述，就缺少說服力，也就沒有“原因簡單之至：剃頭刀在他手里。”同時這樣也不符合議論文的提出問題，分析問題，解決問題的結構要求。
7. 品讀鑒賞：雜文是用文字描繪的漫畫，寓深意于諷刺與幽默之中。試體會下列句子的諷刺與幽默意味。
（1）“鄉下佬”是不是只配剃光頭，以及什么模樣的人才配剃平頭，這問題夠深奧的，我答不上來。
明確：“這問題夠深奧的，我答不上來。”用了反語，什么“深奧的”，實為“膚淺的”，我一眼就看出來，就是由于“剃頭刀在他手里”，就是它有這么點小權。
（2）……但要我“小心求證”卻求不到。這很抱歉，胡適博士的考據方法只能學到一半。
明確：這是作者用謙遜的語句委婉地進行諷刺。這方法無需學習，這個問題已明擺著的，不用小心求證。
（3）如果有權就想弄權，就順著自己的意思胡來，那么，至少要在“讀者來信”欄里給他亮亮相，直到像剃光頭那樣地把他剃下去。這個叫做“試看剃頭者，人亦剃其頭。”
明確：表明了作者對那些利用職權的人的深惡痛絕。“亮亮相”，尤其“試看剃頭者，人亦剃其頭。”語言含蓄幽默，作者也堅信“弄權”者，必無好下場，其頭也將被人剃。
五、歸納總結：
一件細微的剃光頭事件引發作者的感慨：要警覺改革開放中“有權就耍”的現象不能任其泛濫。文章起筆從古代一些關于頭發驚心動魄的故事寫起，聯想到與頭發關系最密切的理發工人，轉錄了《人民日報》刊登的一封讀者來信，即“剃光頭”事件。并對其原因進行考證、分析，一針見血地指出這是“權”在作怪。文章結尾指出要對“權”進行監督。
五、 布置作業 ：A類：《學與練》35—37頁題
六、 B類：《學與練》37—38頁題
七、 預習作業 ：《過秦論》。
八、 下課，師生互致問候。
《剃光頭發微》教學設計 篇5
學習目標
1、學習小中見大的寫作方法。
2、進一步培養聯想、想象能力。
3、深入理解文章的思想內容。
重點難點
1、雜文的特點及鑒賞方法。
2、對課文最后一段的理解。
學法導引
1、首先認真閱讀文章，同學之間交流對文章主題的理解。
2、同桌之間競爭，看誰能盡可能多的發現并分析文中有諷刺幽默意味的句子。
3、試就“剃光頭問題”展開討論，形成自己有個性的認識。
教學過程
一、作者是怎樣結構全文的？
明確：本文結構大致可分為三部分。
（一）引子：（1-2自然段）
開篇作者由清朝剪留辮子一事說起，自然引出對理發工的態度來，“很為他們不平。”又重加引述翼王石達開一詩，表現理發工們的“職業豐姿”。這兩者可作為文章的引子，道出作者本是對理發工懷有好感的。
（二）主體：（3-7自然段）
看“讀者來信”（“鄉下佬”剃平頭遇阻）有感。
作者本來對理發工的好感“不料”由看到一封“讀者來信”而改變。作者由此娓娓談來。由古時的“髡”說起，以至“時至今日”，剃頭“無非是保護頭顱和美觀上的講究”。視野開闊，語言詼諧 幽默又不乏諷刺之意。“鄉下佬”不能剃平頭？何也？是因理發師瞧不起，認為是異想天開，“鄉下佬”不夠資格！“剃頭刀在他手里”，當然剃不成！當今，有權而弄權者，以權謀私者，以權要脅他人者，以權損人者……何其多也？
（三）結尾（8自然段）
提出希望：“試看剃頭者，人亦剃其頭。”
“有權就要耍”，社會就不會太平，人民利益就要受損，所以，要使有權者不耍權，不弄權，就要加強社會監督機制建設！
二、本文在寫作方面有哪些技巧？
明確：縱觀此文，一些寫作技巧值得我們探討學習。
首先，選材雖小，立意深遠。從身邊小事談起，從平凡的生活現象落筆，娓娓談及社會重大問題。以小見大，用小事反映大問題。
其次，過渡自然。作者由“剃頭”一事論及社會“有權者耍權”之現象，其間銜接過渡十分自然。“原因簡單之至，剃頭刀在他手里”，承上之句，啟下之論，為下文闊開思路做下鋪墊。“這就是權”，一句同樣承上啟下，引人論“權”之路。
最后，語言技巧，本文語言似談天說地，十分自然，但其中諷刺之意卻絲毫不減，反而借助這種自然幽默的語言更加加強了語言的諷刺力度。
三、有人認為文章就取材而言，有“小題大做，借題發揮”之嫌，為什么？
明確：就立意取材而論，雖不免小題大做之嫌，卻也頗顯借題發揮之能。一個縣里的理發工人不給“鄉下佬”剃平頭，原因何在？事情的發生經過是怎樣的？《人民日報》讀者來信是否有詳盡交代？理發師是否另有隱情？是非曲直，是否還應該聽聽理發師們的“另面”說法？本文都沒有只言片語提及，剪除了枝葉，直接告知結果。即使只管結果，在上個世紀的八十年代，理發師不替鄉下人剃平頭，不過也只是特例而已，并非一種普遍現象，何以這樣一個細微的個別現象，能與權力之大有必然的聯系呢？再假如，即使這種行為是一種較普遍的現象，大多數的城里理發工人都不替鄉下農民剃平頭，矛盾實質的所在，似乎也不是權力問題，而是城里人的優越感，歧視心理在作祟，或其它種種復雜微妙的因素在起作用。那么，作者憑什么將“剃光頭”這樣的區區小事“發微”成耍權弄權的赫赫大事呢？一言以蔽之：小題大做，借題發揮。
四、簡述本文的聯想過程及特點。
明確：由清朝“留發不留頭”聯想到清末的假辮子、石達開關于理發師的對聯等頭發
的故事，再寫到《人民日報》關于鄉下人只能剃光頭的報道，又由剃光頭聯想到古代的刑罰“髡”，聯想現在許多國家的罪犯剃光頭，聯想到“鄉下佬”不愿剃光頭的原因，聯想到城里的理發師為什么可以任意決定誰該剃平頭或光頭，最后聯想到怎樣使用手中的權。
這一步步的聯想環環相扣，最后歸結到掌權的問題。文章沒有就剃頭論剃頭，而是卒章顯志。既放得開又收得攏，構思十分精巧。
課外作業 ：
閱讀《讀本》中的雜文兩篇，并寫一篇讀后感。
鞏固發展
1、 給下列加黑字注音。
睥睨人世（ ） 牛山濯濯（ ） 詭奇（ ） 髡鉗（ ）
2、 解釋下列詞語。
切膚之痛：
為所欲為：
不羈之才：
置之勿論：
3、填空。
何滿子，1919年生。浙江富陽人。著有 、 等論著及隨筆雜文等30余種，另有三卷本 行世。
4、“磨礪以須，問天下頭顱幾許；及鋒而試，看老夫手段如何？”石達開的這副對聯妙在何處，何先生為什么對此大加贊賞？
答：
5、“‘鄉下佬’是不是只配剃光頭，以及什么模樣的人才配剃平頭，這問題是夠深奧的，我答不上來。”試分析這句話的諷刺與幽默意味。
答：
閱讀下面一段文字，完成6－9題。
這就是權。雖然僅僅是一把剃刀，但掌握在手里，就有那么一點剃頭權，在這點權限里，誰撞在他手里，就要看他的嘴臉，聽他的發落。你要剃平頭，沒門！權在他手里，“鄉下佬”只好悻悻而去，乃至悻悻也不敢悻悻。幸虧他只有這么點小權，如果他掌握了用人的權，配房子的權，乃至更大的權，那就不僅“鄉下佬”，更多的人在更多的事上也只好“沒門”了。
希望少有、乃至沒有這種有點權就要耍的人。如果有權就要戲弄，就想順著自己的意思胡來，那么，至少要在“讀者來信”欄里讓他亮亮相，直到像剃光頭那樣的把他剃下去。這才叫做“試看剃頭者，人亦剃其頭”。
6剃頭與耍權之間有哪些相似點？
答：
7、看到“權在他手里，‘鄉下佬’只好悻悻而去，乃至悻悻也不敢悻悻。”這句話，你有什么感受？
答：
8、“幸虧他只有這么點小權，如果他掌握了用人的權，配房子的權，乃至更大的權，那就不僅‘鄉下佬’，更多的人在更多的事上也只好‘沒門’了。”這句話在文中起什么作用？
答：
9、最后一段寄托了作者怎樣的政治理想？
答：
拓展創新
閱讀下文，完成10－13題。
玩味精神勝利法
何滿子
“知足常樂，能忍自安”，是中國祖傳的處世格言，也是一副對仗工整的聯語，任何環境下都知足，樂于承受；給以什么待遇都能忍，安于能忍，真是修養到家，具備做穩奴隸的德性了。
阿Q的精神勝利法就是以這兩句格言作基礎，不過Q兄是用譬喻的即虛擬的慰藉法將這兩句格言更推進得臻于完善罷了。
挨了趙太爺的耳光或假洋鬼子的哭喪棒，阿Q當然得忍，但僅僅能忍，豈不太媽媽的了？于是虛擬的兒子打老子，進而可慨嘆如今世上道德淪喪，父子之倫乖亂，他的被打也就加上了一點衛道的悲壯了。賭攤上分明贏進了白花花的一堆洋錢，給人黑吃黑地搶走了，又如何反敗為勝呢？狠狠打自己兩個嘴巴，虛擬著是打那個劫奪者。錢雖傷心地被劫走，但畢竟遂行了報復，氣出過了。
這種虛擬譬解法我也常用，也頗得Q兄的心傳。
一回從外面回家，發覺口袋里錢丟了幾百塊，忘記是三百還是四百，不知是給小偷扒走的呢，還是自己不慎丟失，不免心疼。于是用譬解法：假如是丟失了一千元呢，我這豈不是還白賺了六七百元！這便心安而理得。
又如，寫點文章，議論雖已斂鋒芒，吞吞吐吐，自顧已很溫柔敦厚了，但仍經常被編輯動手術閹割剔剜，乃至整篇被格殺。這不等于在發言中被人的喧鬧所淹沒或尚未開口就被人轟下臺來么？嘆言談之被刪削歪曲，恨一番辛勞之被委棄，不免憤憤然悒悒然，但轉而自作譬解：倘若當年輿論一律的局面仍綿延于今日，我輩豈不是不準亂說亂動，連吭大氣也不可得么？今天好歹能出聲發言，心也該平了，還能有什么奢望么？如此一想，霎時心平氣和，心安而理得。
不知足，不能忍又怎么呢？你不安于、不樂于做穩奴隸，妄想保衛人的卑微和自由么？人也有不讓你自由的自由。阿Q、阿Q的上代、上代之上代都是失敗的，于是阿Q學會了知足和能忍法，并發展了虛擬譬喻的精神勝利法。我們比阿Q能好多少？魯迅對曰：“多乎哉？不多也。”
2002年11月，于醫院
10、試通過第3段分析阿Q的心理活動特點。
答：
11、“假如是丟失了一千元呢，我這豈不是還白賺了六七百元！”請換一句話來表達與這句話相同的意思。
答：
12、①作者為什么有時“不免憤憤然悒悒然”？（不超過15字）
答：
②作者為什么又“心平氣和”“心安理得”了呢？（不超過20字）
答：
13、仔細閱讀文章最后一段，你能想到什么？
答：
課外研究：
以小組為單位，從14－15題中任選一道，合作完成。
14、研究“中國的辮子史”。
15、大量搜集具有“小中見大”特點的文章，深入體會，并試著寫一篇類似的文章，班內交流。
［參考答案］
1、睥睨（pì nì） 濯（zhuó） 詭（guǐ） 髡（kūn）
2、切膚之痛：親身經受的痛苦。
為所欲為：想干什么就干什么，任意而為（一般指做壞事）。
不羈之才：非凡的、不可拘束的才能。
置之勿論：放在一邊，不加理論。
3、《藝術形式論》 《中古文人風采》 《學術論文集》
4、對仗工穩，造意豪邁，用于理發師，又像用于沙場勇士。想像瑰奇，妙不可言。
因為這副對聯作者沒有像舊社會上層人物那樣鄙視理發師，描寫了理發師那睥睨人世的豪情。
5、“深奧”是反語，表示對不讓鄉下人剃平頭的不滿。
6、拿起剃刀就掌握了剃頭權，就可以隨意決定別人剃什么頭。這一點上與喜歡耍權的人相似。
7、①耍權的人真可惡。②我們的百姓好順從。③有人說句公道話可真痛快。……
8、由剃頭引向耍權，起深化主題的作用。
9、堅決懲治那些耍權、專制的人，建設一個文明民主的社會。
10、精神勝利。
11、假如是不小心被車撞了呢，這豈不是賺了大便宜！
12、①嘆言談被歪曲，恨辛勞被委棄。
②與當年相比今天還能出聲發言，故而感到滿意。
13、提示：要寫出自己的真情實感。
《剃光頭發微》教學設計 篇6
【學習目標】：
1、學習小中見大的寫作方法。
2、進一步培養聯想、想象能力。
3、深入理解文章的思想內容。
【重點難點】：
以小見大，聯想的妙用。
【教學方法】：
1、講讀法：引導閱讀文章學生梳理文章脈絡。
2、討論法：生活中的現象。
【課時安排】：
一課時
【教學工具】：
多媒體，音樂
【教學過程】
一、導入
（觀看幻燈片1至3）
導語：劉德華的洗發水廣告曾有這樣的內容：“我的夢中情人有著一頭烏黑亮麗的長發”可見，這“烏黑亮麗的長發”即是他對美麗的定義。發型可以曾加美感，彰顯個性，秀出氣質，不同的發型帶給我們不同的體驗，有人喜歡長發，有人喜歡卷發，也有人喜歡光頭。這本是最尋常不過的小事，可我們的作者卻別有說法。
二、教學步驟
（一）.分析題目的意思
學生查字典解決“發”、“微”詞義：探究、奧妙
（二）分析正文
1. 配樂朗誦文章
2. 找出文章中和頭發有關的故事。
清朝“留發不留頭”
清末的假辮子
聯想 石達開關于理發師的對聯 權
“鄉下佬”剃平頭
古代的刑罰“髡”
許多國家的罪犯剃光頭
3. 本文的聯想過程及特點。
明確：由清朝“留發不留頭”聯想到清末的假辮子、石達開關于理發師的對聯等頭發 的故事，再寫到《人民日報》關于鄉下人只能剃光頭的報道，又由剃光頭聯想到古代的刑罰“髡”，聯想現在許多國家的罪犯剃光頭，最后聯想到怎樣使用手中的權。
這一步步的聯想環環相扣，最后歸結到掌權的問題。文章沒有就剃頭論剃頭，而是卒章顯志。既放得開又收得攏，構思十分精巧。
4. 以小見大手法的使用
觸發點：理發師——握刀——拒絕剃頭（鄉下佬欲剃平頭而不得）
大問題：當權者——掌權——辦事沒門（掌權者有權弄權以權謀私）
六個故事的共同之處：核心是一個權字。作者巧妙的運用了以小見大的手法，從理發這種日常小事想到了國家機關有權弄權，以權謀私的不良現象。
5. 本文諷刺的是以權謀私的現象，請問在你的身邊有這樣的現象嗎？（觀看幻燈片11---14）
6. 面對這一現象，作者認為可以怎么樣解決？
明確：結尾（8自然段） 提出希望：“試看剃頭者，人亦剃其頭。”
“有權就要耍”，社會就不會太平，人民利益就要受損，所以，要使有權者不耍權，不弄權，就要加強社會監督機制建設！
7. 如果文章只保留鄉下佬剃平頭而不得與結尾談掌權這兩部分內容可以嗎？
明確：缺少必要的過渡，結論得出倉促，結構缺少回廊曲道的美感，文章顯得單薄，干巴巴的，不能很好的表現雜文“雜”的特點。
8. 總結文章用到的寫作手法：聯想、以小見大
（三）擴展
1. 想一想：我們學過的哪些文章用到了以小見大、聯想的手法
明確： 《花未眠》 《鄒忌諷齊王納諫》 《米洛斯的維納斯》 《故都的秋》
2. 聊一聊：用以小見大、聯想的手法聊一聊下面的話題，你都能想到些什么呢？
一條短信
3. 聯系平時作文：①善于從小事著手，從小事中見出深刻的道理。
②學會發散思維，善于聯想。
③注意文章的中心，事件之間的相關性。
（聯系XX高考作文題。
題目：XX年5月12日14時28分，四川省汶川縣發生里氏8.0級特大地震。
人民的生命高于一切！
、等黨政軍領導人迅速趕赴災區指導抗震救災。
十多萬解放軍、武警和公安民警，各省市的救援隊、醫療隊、工程搶修隊迅速進入災區。港臺救援隊和國際救援隊飛赴災區。志愿者從四面八方匯聚災區。救援物資從水陸空源源不斷運進災區。
一位中學教師趴在講臺上用生命保護了下面的四個學生。一位失去15個親人的縣民政局長連續指揮救災五天只睡了七個小時。幸存者的生還奇跡在不斷突破，100小時、150小時、196小時……
中央電視臺24小時播報。19日14時28分舉報哀悼。
一樣的愛心，不一樣的表達。捐款、獻血、義演、關注……
要求選擇一個角度構思作文，自主確定立意，確定文體，確定標題；不要脫離材料內容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。）
（可聯想角度：①. 美德 譚千秋 馬健 ②. 人類如何面對突如其來的災難？防災，自救。 ③. 關鍵時刻中華民族大家庭的團結 ④. 責任 ⑤.生命的價值）
（四）.作業
就生活中的某一現象，寫一篇“——發微”的文章，比如“短信發微”、“說臟話發微”、“吃飯發微”、“打招呼發微”、“請客發微”。