邊城
第一次研讀課文，把握小說的人物形象和情感
1、通過圈劃，找出文中環境描寫和人物描寫（以翠翠為主）的語句，說說文章描繪了湘西怎樣的生活場景，翠翠具有怎樣的形象特征？（抓住第一章第6段作者對翠翠形象的集中描寫和其他段落中對翠翠的語言、心理活動的描寫。）
2、我們可以感受到小說節選部分表達了怎樣的情感？ 1、圈劃關鍵語句，自己反復誦讀、品味，適時做出批注，概括環境描寫的特點和翠翠的形象特征。
2、在理解的基礎上朗讀（個別同學讀、齊讀）部分段落，感受小說營造的氛圍，刻畫的人物形象，表達的情感。
3、同桌之間交流研讀的心得，然后課堂交流，相互補充。 1、默讀，個別同學讀，散讀，齊讀等各種閱讀方式的運用可以使學生充分接觸文章，感受小說特定的情境氛圍。
2、這篇小說中情感的表達主要是借助描寫來完成的，所以，在品味語言之后，可以請同學說說對文章所表達的情感的理解。
第二次研讀課文，鑒賞小說中情景交融的表現手法
自由選擇關鍵語句，反復誦讀，說說小說中描寫的部分對表達情感起到了怎樣的作用？ 1、全體學生反復閱讀關鍵語句，品味語言，思考小說中情與景的關系。
2、個別學生課堂交流，舉例說明情景交融的表現手法在情感表達中所起的作用。 小說中的環境描寫一定是為主旨的表達服務的，沈從文的小說更是以環境描寫見長。這個環節的設置是為了指導學生抓住作品的特點閱讀文本。
教師點撥，體會小說詩意的語言風格
品味文中看似白描實乃富于韻味的敘述、描寫的語言，思考：小說的語言具有怎樣的風格？請舉例說明。 學生在文中找出富有韻味的語句，嘗試鑒賞小說詩情畫意的風格。
個別學生課堂交流。 這是一個具有較高鑒賞要求的環節，所以不要求全體學生都能完全掌握，能夠找到相關的語句，通過品味語言有所感受即可。
布置作業 閱讀完整的《邊城》，摘錄一些自己喜歡的語句，完成一篇讀書筆記。 閱讀完整的《邊城》，做好摘錄，在小組中交流各自的讀書筆記。 拓展學生的閱讀空間，幫助學生在閱讀中積累語言的感受，在交流中獲取更多的閱讀體驗。
思路點撥
美麗獨特的湘西風光對大都市的學生還是很有吸引力的，所以，教學的第一個目標就是引導學生感受湘西清麗的風光，激發學生深入閱讀的興趣。女主人公翠翠和學生的年紀相仿，所以，她對親人（祖父）的依戀，她的情竇初開等情感，學生都是可以通過自身的經歷來感受體驗的。所以，教師應著重引導學生調動自身的情感體驗。而沈從文小說詩意的特點是和中國的山水畫有著異曲同工之妙的，《邊城》就是一幅湘西風土人情畫，理解“情景交融”的手法在小說中的運用可以給學生帶來的美的意境的感染，翠翠更是這幅畫卷中最有代表性的一個形象。所以，第一、二次研讀課文是最重要的環節，同時也為后面品評小說的語言風格做好了鋪墊。整個教學圍繞著感受小說的詩意的風格展開。對于“情景交融”的表現手法，學生在初中就有一定的基礎，所以大部分學生是能夠領會的，但獨立交流鑒賞心得可能會有困難，所以，課堂交流中可以選擇感悟能力較高的同學作一個示范。對于程度較高的學生，可以從鑒賞作品多種“美”的角度入手，鑒賞作品的山水美，人情美，等等。也可聯系沈從文的經歷與思想，探究沈從文之所以會形成這樣的文章風格的原因。