邊城
邊城[ 設計依據與教學目標 ]《語文課程標準（實驗）》指出“在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發珍愛自然、熱愛生活的感情；感受藝術和科學的美，提升審美境界。通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道修養。”“教師要為學生的閱讀實踐創設良好環境，提供有利條件，充分關注學生學習態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質疑，發表不同意見。”《邊城》是沈從文先生運用散文化的筆調為讀者構筑的一個“世外桃源”式的鄉村社會。小說沒有激烈的矛盾沖突，以景物、風俗描寫為主，是一曲人性美的贊歌，是一個理想化的社會模式。教學本文，可采用誘導、探究、發現的方法，以培養學生良好的語文素養，不斷喚醒學生生命主體中“人”的意識，進行多元互動對話，探究發現文本的意蘊，確立正確的人生觀。
本課的教學目標是：（1）、了解沈從文筆下的湘西風土人情，走進作者構筑的善與美的理想世界，發現人性美。（2）、引導學生進行個性化的延伸閱讀。
[ 教學過程與教學策略 ]一、導語激趣，誘發閱讀期待用多媒體播放韋唯的《愛的奉獻》，渲染氣氛。
在中國居住60年的新西蘭作家艾黎說：“在中國有兩個美麗小城，第一是湖南的鳳凰，第二是福建的長汀。”今天我們一起走進被稱為最美麗的小城——湖南古鎮鳳凰，去欣賞作家沈從文筆下的湘西人民有著怎樣美麗的生活畫卷，一起體驗湘西人民曾經有過怎樣美麗的愛的故事。
（興趣是在需要的基礎上發生和發展的，好奇心是學生的精神需求，探索的對象就是興趣的對象。在教學過程中巧設懸念可以喚起閱讀主體的閱讀興趣，誘導學生去探究，在心理上造成一個期待的情境。）
二、引導探究，體味人性美活動一：整體感知——了解情節結構，明確人物關系
速讀課文討論：
1 、本文的情節在結構安排上有什么特點？
2 、小說描寫了哪些主要人物，他們之間有怎樣的感情？
本文的情節結構的營構特點是采用插敘，主體部分（四）、（五）是作為插敘的內容增添進去的。作用：在結構上，避免了平鋪直敘，形成文章整體布局上的跌宕美。在內容上使“翠翠的心事”有了依托，成為有源之水，有本之木。交代了翠翠愛情的產生、發展過程，也充實了人性美善的內容。
主要人物及其關系：翠翠與爺爺的祖孫情、翠翠與二老的愛情、駐軍官兵與百姓的軍民情、爺爺與順順的鄰里情、爺爺與他朋友的朋友情、爺爺與顧客的擺渡情、翠翠與大黃狗的人物情等。課文以翠翠與爺爺為主要形象，通過在端午這個特殊的節日里的風俗民情的描寫，為讀者展現了一個“一切莫不極有秩序，人民也莫不安分樂生”的美好生活畫卷，表現了一種“優美、健康而又不悖乎人性的人生形式。”
活動二：合作品賞作品中的人性美
作者在小說中從祖孫情、愛情、軍民情、鄰里情、朋友情、擺渡情、人物情等多方面構筑了一個人性美的理想王國。
各組選擇一種大家所喜歡的情，結合具體語境，深入討論。討論后推薦一人發言，其他同學補充，并可以選擇喜歡的段落分角色朗讀。