群英會蔣干中計
教學目標：
1、運用課前讀名著，查資料的方法，掌握小說的故事的情節。培養學生閱讀古典名著《三國演義》的興趣。
2、學習本文在矛盾斗爭中用人物自己的語言、動作和神態顯現出人物性格的寫作方法。
3、通過對關鍵字詞的品味，深入體會做者運用生活細節描寫，來突出人物性格的效果。
說明：
小說的學習，雖然離不開對主題、情節、人物、環境、語言等方面的分析，但這些對高中學生來說已
大體能把握。因此，教學時應避易就難，避輕就重。抓實一個點或幾個點，分層閱讀，深入思考，以小見大。勢必能激發學生的興趣，開啟學生的心智，活躍課堂氛圍，引導學生從主動感知中提高閱讀能力，感受古典小說非凡的藝術魅力。
教學重點和難點：
重、難點：專題研讀本文神態描寫中的一字傳神
說明：
通過人物形象的分析，讓學生正確把握人物的性格特點，這是小說教學的關鍵。這個重、難點的設置，
既能培養學生敏銳的語言感悟能力，又能培養學生專題閱讀的思維技巧，使學生在閱讀中能自然而然地解決對人物形象把握的問題�？芍^一舉兩得。
教學過程：
教學環節 教師活動預設 學生活動預設 設計意圖
導入新課
準備資料：《三國演義》“赤壁之戰”的相關資料，老師略敘述《三國演義》的故事情節。 讓學生試者結合自己的預習略述“赤壁之戰”的故事情節。
引入文本，增強學生閱讀文學名著的興趣。
解題，初步感知文章內容
問題：題目道出了小說的基本內容，“蔣干中計”，中了老同學周瑜之計。但我們認真把握一下人物關系就會發現，真正中計的不是蔣干，而是曹操。請同學們瀏覽課文，理清人物關系，證明一下老師的觀點？ 游覽課文，初步感知課文內容，理清文中的人物關系（主要矛盾關系及其兩個層面）。
孫吳—曹魏
周瑜—蔣干
主動 被動 以上問題將學生引到具體可感的內容上，使學生學習目標明確，并能迅速把握文章主要內容和雙方的人物關系
研讀文本，整體把握
問題：1、蔣干絕非無能之輩，為何就輕易地鉆進了周瑜的圈套？（這固然是蔣干急功近利，但主要還是因為周瑜摸準了蔣干的心理，先“堵”后“誘”的。）
2 細讀蔣干中計一節，看周瑜是如何引蔣干入轂，先“堵”后“誘“的。 精讀蔣干中計一節，小組討論、分析，然后全班交流。在交流中朗讀精彩片斷，進一步體味周瑜的“三堵”、“四誘”
問題的設置能激發學生的閱讀興趣，使學生在細致入微的精讀中，理清情節，領會文中人物的風采。
找出文中對人物神態的描寫，研讀體會文章描寫人物形象的一些傳神之妙
問題：閱讀小說是離不開對人物形象的把握，本文通過最能體現人物思想性格，氣質、風采的某個方面，對人物的神態進行了傳神的狀寫，而且是一字傳神。
問題：1 對周瑜、蔣干和曹操三個人物各用了哪個字來傳神描繪？
2 體味這三個字之于人物的妙用？ 專題研讀，抓住對人物神態描寫的傳神之筆（周瑜——“笑”，蔣干——“驚”，曹操——“怒”）進行探討。分組研究，體味這三字之于人物的妙用。
問題的設置既能培養學生敏銳的語言感悟能力，又能培養學生專題閱讀的思維技能，在閱讀中自然而然地解決對人物形象的把握。