人是能思想的葦草
教學設想
英國思想家羅素的一篇思想隨筆《我為什么而活著》闡述的實際上是自古以來人們無數次追問過自己的問題：人是什么？人為什么而活著？《我為什么而活著》一文思路清晰，文意暢達，可安排課外自讀或課內自讀。即使在課內學習，老師也稍加點撥即可。點撥時可抓住文中充滿理性的力量，又飽含巨大的激情的幾個句子重點探討，如，（1）這三種激情，就像颶風一樣，在深深的苦海上，肆意地把我吹來吹去，吹到瀕臨絕望的邊緣。（2）在愛情的結合中，我看到圣徒和詩人們所想象的天堂景象的神秘縮影。 (3)愛情和知識，盡其可能地把我引上天堂，但是同情心總把我帶回塵世。在文本探討的基礎上，再引領學生思考這篇文章對于自己人生的啟發。為了幫助學生體會本文文筆優美流暢，感情真摯的特點，還可以引導他們比較不同版本的譯文，說說它們在句式特點和詞語運用方面的優劣。
如： 譯文一：對愛情的渴望，對知識的追求，對人類苦難不可遏制的同情，這三種純潔但無比強烈的激情支配著我的一生。(選自課本)
譯文二：三種單純然而極其強烈的激情支配著我的一生，那就是對于愛情的渴望，對于知識的尋求，以及對于人類苦難痛徹肺腑的憐憫。 (選自《世界散文寶庫》，長春出版社1994年版)
問題應該由誰提出
不管以何種方式提出問題，只要有益于學生思維能力的培養就是成功的教學。學生通過學習自己發現了問題，然后通過思考來解答，這當然有助于學生思維能力的提高，我們需要大力提倡。因為通常情況下，學生總是希望教師教給他們知識，而不是主動發現問題主動獲取知識，所以主動提高學生的主動性是當務之急。但是教師以提出精當的問題引導學生思考、促進學生思考就應該否定嗎？由教師設置問題引導學生來解答也是一條引導學生思考、培養學生主動性的好方法。教師在預設時能充分估計預設到了學生的實際學習情況，那么這樣的預設就能促進學生的思維。問題由誰提出并不是關鍵，關鍵應在于提出什么問題，是否引導學生思維的發展。可能是因為以前滿堂灌的事例太多，課堂上以有老師提出問題學生回答問題就被視為洪水猛獸。滿堂灌中教師只顧知識的傳授，將學生視為知識的容器，無視學生的思維發展，當然需要根除。而教師提出問題，只要以學生的思維培養為旨歸，就應予以肯定。