《<新青年>時代的魯迅》 教學設計
《<新青年>時代的魯迅》 教學設計
設計理念
真善美是文章追求的最高境界，本文是作者追求這種理想境界的一個具體表現。文章圍繞魯迅以《狂人日記》為開端在《新青年》上發表白話文作品這一具有重要歷史意義的事件為中心，揭示了魯迅在“《新青年》時代”從原來的不問世事、埋頭抄碑，到后來創作《狂人日記》等白話小說、投身新文化運動的思想變化及其歷史意義。
本文所在單元的標題為“精魂動天”，意在通過文章的學習，讓學生感悟人生，提升自己的精神境界。學習本文首先要幫助學生對魯迅形成一個比較客觀公正的認識，養成以發展變化的眼光看待人和事的意識，并讓學生體會史料在傳記中的作用以及作者求真求實的精神。
新課標的三維目標是一個統一的整體，任何方面都不能忽略。傳統的授課方式往往是從知識和能力的角度入手設定目標，所以盡管一些目標看似明確，但由于忽略了學生的情感、態度和價值觀，變成了生硬的任務，又加之沒有合理的方法指導，學生不樂意接受，目標自然不能實現。根據高中學生對魯迅已經有了一定了解的情況，本設計從情感、態度和價值觀的維度入手，滲透方法指導，推動知識的學習和能力的發展。
預設目標
1.重新認識魯迅，形成以發展變化的眼光來看待人和事的意識；認識作者求真的態度。
2.掌握通過尋找文章的切入點理解文章的方法。
3.體會作者運用史料真實地反映人物的手法。
切入點
本文節選自曹聚仁《魯迅評傳》第9節，《魯迅評傳》寫于1956年，正值國內個人崇拜、英雄崇拜風氣盛行。本文的關鍵在于一個“真”字：一是魯迅的“真”，即魯迅是怎樣的一個“人”；二是作者的“真”，即作者的求真態度和方法。
本文的中心事件是魯迅在《新青年》上發表白話文小說一事。言為心聲，行為思表，魯迅的所作所為體現了他的思想。我們可以圍繞這一點來切入，設計問題，帶動全篇的理解。
問題設計：
魯迅是怎樣開始在《新青年》上發表白話小說的？
圍繞這一問題可以衍生出以下子問題：
1.魯迅開始為什么沒有在《新青年》上發表小說？這反映了他當時什么樣的心態？
2.魯迅后來為什么在《新青年》上發表小說了？
3.魯迅自己是怎樣看待這件事的？作者又是怎樣看待的？作者是怎樣說明自己的觀點的？
4.你認為應該怎樣評價這件事？
以上是從魯迅的“真”入手的，我們也可以從作者的“真”入手，作者的“真”主要體現在作者對魯迅的評價上。本文的中心事件是魯迅在《新青年》上發表白話文小說一事，作者對它的評價，實際就是作者求“真”的體現。在文中主要體現在這樣一段話上：
如許壽裳氏所說的，周樹人開始用魯迅的筆名，在《新青年》上寫小說，這是魯迅生活的一個大發展，也是中國文學史上應該大書特書的一章。不過魯迅自己，在當時只是一種助陣的意思。
抓住這句話，我們前后聯系，就可以順利理解文章。據此可以設計以下問題：
1.在這之前魯迅的生活是什么樣子？
2.他為什么這樣生活？為什么又寫起小說來了？
3.為什么說這是魯迅生活的一個大發展？
4.為什么說這是中國文學史上應該大書特書的一章？
5.“助陣”一詞應該怎樣理解？你是怎樣理解的？
教學步驟
1.說魯迅
情境設置：
讀網上一篇介紹魯迅生平的文章（教師可用多媒體展示，文章具體內容略）