大堰河——我的保姆 教案
深入探討，整體感知
師 懷著真摯的感情，用樸素的筆調，詩人在詩中塑造了大堰河怎樣的形象？可以從哪些詩句中看出來？
生 大堰河是勤勞的。詩中第4節寫了她一連串的勞動。煮飯、補衣服、幫小兒子包扎傷口。還有第七節也是寫她勞動：洗衣、洗菜、喂豬、曬大豆和小麥。
師 概括得好。我們把這兩節詩讀一讀，看一看大堰河的勞動生活，詩人通過對大堰河勞動生活的描寫，向我們展現了一生勞作的大堰河的勤勞形象。
【第一、二小組同學讀第4節，第三、四小組同學讀第7節】
生 大堰河的生活很貧困。詩中寫到“大堰河以養育我而養育她的家”，就是說，她只能以做保姆為生，還有她的“園地”被典押。還有，詩中第10節寫大堰河死時的情景，“同著四塊錢的棺材和幾束稻草，同著幾尺長方的埋棺材的土地，同著一手把的紙錢的灰”。
師 讀得很細致，連詩人描寫大堰河下葬的細節也注意到了。的確，詩中的大堰河雖然辛勤勞作一生，但生活卻仍然極端貧困。
生 我認為大堰河是善良的。她生活雖然貧困，她喂養我雖然是迫于生計，但她對我仍還有真摯的感情，真心地關愛我，雖然“我”并不是她的親生兒子。在第8節詩中的細節描寫，最能表現大堰河對“我”的愛。
課堂小結
大堰河是一個生活在社會最底層的普通的勞動婦女，她勤勞、善良，卻也受盡欺凌、嘗盡艱辛。詩人用真摯的情、用樸素的筆去懷念大堰河，去謳歌大堰河。
布置作業
把這首詩改寫成“我和大堰河的故事”，可以對詩中內容進行取舍，可以對詩中的人物和情節展開合理的想象，但是不能隨意地胡編亂造。
板書設計
大堰河的形象
第二課時
導入新課
師 上一節課，我們品讀了艾青寫給大堰河的詩。現在，我們來聽聽同學們寫的“我和大堰河的故事”。
【三位學生讀出他們改寫的小故事。教師簡要點評】
推進新課
創設氛圍，合作學習
【學生朗讀全詩，體會詩人是如何抒發感情的】
師 上一課我們側重分析了詩中大堰河的形象。而這是一首抒情詩，在詩中，詩人又是如何抒發感情的？
生 這首詩中使用最多的是排比的句式。如第4節中的八個排比，這八個排比，具體地寫了大堰河繁重的勞動，贊美了她勤勞的品格。
生 第4節運用排比句描寫大堰河的功勞，我覺得寫得很具體。就是排比句的運用使這種描寫變得非常具體可感，形象生動，讓我們仿佛真的看到了大堰河一刻不歇地勞動的身影。
生 第4節的排比句是具體地描寫了大堰河的勤勞，也可以看出她無時無刻不在關心和照顧著她的乳兒，也是歌頌她善良的品格的。
師 分析得很細致，幾位同學的分析正是對這首詩中排比句的運用和它的作用的最好的分析。排比句的運用使內容凝練，又具體豐富。這是從內容上分析的，在詩歌的音韻上有什么效果呢？同學們自己讀讀第4節，感受一下排比句在音韻上的作用。