《記念劉和珍君》教學(xué)設(shè)計5
寧波鎮(zhèn)海龍賽中學(xué) 時劍波 315200一、教學(xué)目的
1.了解劉和珍生平及死難經(jīng)過，學(xué)習(xí)其愛國精神，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。
2.明確作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)，通過尋找關(guān)鍵句來理清思路。
3.深入體會作者的悲憤之情，品味文中一些富含深意的語句。
二、教學(xué)重點
1.學(xué)習(xí)通過關(guān)鍵詞句整體感知、理清思路，深入理解作者的悲憤之情。
2.聯(lián)系具體語境解讀疑難句段。
三、教學(xué)難點
1.選擇合理的切入點，長文短教，突出重點，領(lǐng)會深意。
2.創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常缭綍r空界限，激發(fā)學(xué)生的情感。
四、教學(xué)設(shè)想
學(xué)生起點狀態(tài)分析
這是學(xué)生高中第一次接觸魯迅的文章，鑒于高一學(xué)生理解能力還不強(qiáng)及常有的對于魯迅文章的畏難情緒，因而要將此文講深講透不太現(xiàn)實。因此針對我校歷來高一學(xué)生的實際情況，教學(xué)力求符合學(xué)生的認(rèn)知水平，思路清晰，學(xué)有所獲，為學(xué)習(xí)魯迅的文章開一個好頭。
教學(xué)方法
1.指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。做到閱讀課文，整體把握，瀏覽注釋，勾劃難句。
2. 教學(xué)思路為點關(guān)鍵——理思路——品感情——析深意，教學(xué)中擬采用討論法、點撥法。
媒體設(shè)計
1. 播放有關(guān)“八一三”慘案的歷史紀(jì)錄片。
2. 制作有關(guān)魯迅、劉和珍的圖片及文字的投影片。
教學(xué)時數(shù)
兩課時
第一課時
教學(xué)要點
感受劉和珍的形象和精神品質(zhì)，梳理文章思路，把握感情線索。
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)語 設(shè)計
在中國現(xiàn)代文學(xué)史上，有一人被譽(yù)為“民族魂”。他時刻以深沉的情懷、睿智的目光關(guān)注著我們民族的生存狀態(tài)和精神世界。在他逝世之時，舉國哀悼，舉世震驚。一友人送對聯(lián)以示悼念：
譯書尚未成功，驚聞殞星，中國何人領(lǐng)吶喊；
先生已經(jīng)作古，痛憶舊雨，文壇從此感彷徨。
這位吶喊者便是魯迅。今天我們來學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》，看一看魯迅是怎樣為革命、為正義、為青年吶喊的。
（出示關(guān)于魯迅介紹文字及圖片的投影卡片）
二、解題
1.劉和珍：北京女子師范大學(xué)英文系學(xué)生。“三一八”慘案中，身為學(xué)生自治會主席的劉和珍，動員組織同學(xué)集會游行。她扛著校旗到段祺瑞執(zhí)政府門前請愿，段祺瑞竟命令衛(wèi)兵開槍，劉和珍身中七彈，壯烈犧牲，時年22歲。
2. 關(guān)于“三一八”慘案，教學(xué)時可參閱文中注釋①。
3. 文題中的“紀(jì)”相當(dāng)于“記”字，并非魯迅寫了錯別字。因為當(dāng)時白話文剛剛興起，有些用詞并不是很規(guī)范。也有一說，認(rèn)為魯迅曾留學(xué)日本，他的用語用詞受到過日文的影響。“記念”一詞來自日文，義同中文的 “紀(jì)念”（見《語文學(xué)習(xí)》98 年第6期第35頁）。
（出示有關(guān)劉和珍圖片及文字的投影片，播放有關(guān)“三一八”的歷史紀(jì)錄片）
三、研習(xí)課文
1.劉和珍在“三一八”慘案中犧牲了，年僅22歲。一個年輕的生命就這樣殞落了，如一技傲放的鮮花凋零了。這無疑是一個巨大的悲劇，魯迅曾經(jīng)說過：“悲劇是將人生有價值的東西毀滅給人看。” 下面我們不妨 來探尋一下劉和珍身上有價值的東西，那些可貴的品質(zhì)。
師生討論后小結(jié)：
生活艱難中，毅然預(yù)定《莽原》；
慮及母校前程，黯然至于泣下；
向執(zhí)政府請愿，欣然前往。
點關(guān)鍵：抓住文中的“毅然”、“黯然”、“欣然”及多次出現(xiàn)“常常微笑著，態(tài)度很溫和”，我們不難得出這樣的結(jié)論：劉和珍是一個善良、溫和、追求真理、富有責(zé)任感和愛國熱情的青年。
2.下面我們再來探尋一下劉和珍是怎樣遇難的？也就是她是如何被毀滅的？
根據(jù)四、五部分討論小結(jié)：
欣然前往請愿、中彈、無端喋血、未便死；
同行的張靜淑、楊德群想扶起她，均中彈、立仆；
劉和珍還能坐起來，但頭胸被猛擊兩棍，犧牲。
（解說：將劉和珍身上“有價值的東西”和“被毀滅的過程”一同展示給學(xué)生，意在于努力將學(xué)生引入當(dāng)時的情境，使學(xué)生產(chǎn)生心靈的震動，引起強(qiáng)烈的悲憤之情，有了情感的溝通，再去探尋作者的思路，相對容易些。）
3.創(chuàng)設(shè)情境：假如為紀(jì)念劉和珍，由在座的同學(xué)來為烈士塑像，你有什么設(shè)想？
（解說：設(shè)計這道開放性的題目，目的是讓學(xué)生跨越時空界限，走近劉和珍，同時也發(fā)揮想象能力，鍛煉思維能力。討論時可引導(dǎo)學(xué)生在塑像材料選用、 人物姿態(tài)、內(nèi)在神韻等各方面各抒己見。討論忌不著邊際、離題萬里，應(yīng)忠于課本，體現(xiàn)神韻。）
如材料選用上：有主張用大理石，寓意劉和珍堅貞剛強(qiáng)；也有主張用白玉，寓意劉和珍純潔無瑕的品質(zhì)；也有主張用青銅，寓意劉和珍精神萬古長青等等，這里可以讓學(xué)生見仁見智，各抒己見。
4.以上我們圍繞著劉和珍的形象進(jìn)行了一些探討，涉及到課文第一、三、四部分，下面我們來探尋一下全文的思路：這篇文章共七個部分，看看這七個部分是以什么為線索來貫穿的？
點關(guān)鍵：抓住文中反復(fù)出現(xiàn)的語句。
文中反復(fù)出現(xiàn)的句子有兩處需注意：
一處：a、我也早覺得有寫一點東西的必要了，這雖然于死者毫不相干，但在生者，卻大抵只能如此而已。
b、我們還在這樣的世上活著，我也早覺得有寫一點東西的必要了。
c、忘卻的救世主快要降臨了罷，我正有寫一點東西的必要了。
結(jié)合語境引導(dǎo)分析：魯迅一向講究用語簡練，但此處為何如此羅嗦 ？三次“必要”的具體內(nèi)容是什么？
討論、點撥：第一處是有必要悼念烈士；第二處是有必要揭露這一場暴行；第三處是有必要在人們快遺忘的時候來總結(jié)教訓(xùn)意義。這句話三次出現(xiàn)，實際上是強(qiáng)調(diào)了作者寫作目的有三：①悲痛的悼念②憤怒的揭露③沉痛的總結(jié)
另一處：a、可是我實在無話可說；
b、我還有什么話可說呢？
c、嗚呼，我說不出話，但以此記念劉和珍君！
結(jié)合語境引導(dǎo)分析：“無話可說”為何反復(fù)出現(xiàn)？這“說的無言”是否與前面“寫的必要”及文中另一句“但是，我還有要說的話”相矛盾？
討論、點撥：文章不是無情物，透過這幾句看似矛盾又反復(fù)出現(xiàn)的話，我們可以發(fā)現(xiàn)這篇文章中潛藏著作者的感情：即“悲”與“憤”，正是用這樣的感情鏈條，作者才將眾多的內(nèi)容如此有機(jī)地組織在一起。
四、布置作業(yè) ：課外書面完成《我為劉和珍烈士塑像》，擇優(yōu)交流，推薦發(fā)表。
附板書設(shè)計
記念劉和珍君
魯迅
毅然預(yù)定《莽原》 有 被 不幸中彈，未便死
黯然憂慮母校 價 悲 毀 同伴救助，也中彈
欣然前往請愿 值 滅 棍棒猛擊，終犧牲
第二課時
教學(xué)要點
深入探究作者的悲憤之情及全文思路，在此基礎(chǔ)上結(jié)合語境理解疑難句段。
教學(xué)步驟
一、回顧舊知，導(dǎo)入 新課
文章不是無情物，面對“三一八”慘案，面對被虐殺的愛國青年，魯迅的感情是非常悲憤的，認(rèn)為當(dāng)天是民國以來最黑暗的一天，并在《無花的薔薇之二》中寫道：“如果中國還不至于滅亡，則已往的史實示教過我們，將來的事情便要大出于屠殺者的意料之外——
這不是一件事的結(jié)束，是一件事的開頭。
墨寫的謊言，決掩蓋不住血的事實。
血債必須用同物償還。拖欠得愈久，就要付出更大的利息。”
從中可見，魯迅當(dāng)時是何等悲憤，這堂課我們進(jìn)一步來探究作者的悲憤之情。
二、研習(xí)課文
1.探究魯迅感情悲在何處？憤又在何處？
討論點撥后形成如下綱要：
悲悼死難烈士 憤揭反動當(dāng)局
悲 悲憶交往經(jīng)過 憤 憤斥文人嘴臉
悲議意義教訓(xùn) 憤批庸人麻木
2.在探究悲憤之情時，還可結(jié)合分析作者的筆觸涉及了哪幾類人，悲與憤的感情所指。
討論后明確：
作者憤是憤于三類人：一是當(dāng)局者，其暴行竟是如此之兇殘；二是所謂的學(xué)者文人，其流言竟是如此之無恥；三是庸人，魯迅又稱他們是“無惡意的閑人” ，憤于他們甚至將烈士的行動作飯后的談資，憤于他們的麻木。
3.在整體感知全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住作者悲憤的感情線索，理清全文思路。
分析：第一部分（1、2），紀(jì)念劉和珍的緣由，分兩層：一是為紀(jì)念烈士，二是為警醒庸人；第二部分（3、4、5），追憶劉和珍的生平，共三層：分別是認(rèn)識過程、遇難經(jīng)過概況及遇難經(jīng)過特寫；第三部分（6、7），“三一八” 慘案的思索，分兩層，分別論述情愿方式不當(dāng)和精神永存人間。
4. 師生互動，各言所疑，各言所悟。
（解說：在梳理完全文思路的情況下，針對這篇文章難句較多的特點，有必要安排一個師生、生生間相互討論、質(zhì)疑問難的過程，可以是學(xué)生向教師提問，也可以是教師向?qū)W生提問。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況，事先對可能有的提問有個預(yù)測。若學(xué)生思維不夠深入，教師要質(zhì)疑問難，將討論引向深入。師生一起探討交流，各言所疑，各言所悟，師生互動，生生互動，這樣可以了解彼此啟法，彌補(bǔ)自己不足，超越原來的認(rèn)識，有助于形成較豐富、全面的認(rèn)識。）
討論中主要應(yīng)涉及的難句有：
①.她不是“茍活到現(xiàn)在的我”的學(xué)生，是為了中國而死的中國的青年。這里魯迅是謙虛嗎？
討論、點撥：結(jié)合語境來看，對劉和珍這位杰出女性在請愿中的表現(xiàn)，魯迅滿含贊美，欽佩和尊敬，同時在與她的比較中，作者發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足和難企及于她的地方，因而此處說謙虛并不是很恰當(dāng)，更重要的是表現(xiàn)了魯迅嚴(yán)于解剖自己的一面。
②“我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。”緣由指什么？末一句有何意？
討論、點撥：緣由指反動統(tǒng)治者不但用武力兇殘地鎮(zhèn)壓、屠殺人民，而且還進(jìn)行嚴(yán)酷的思想箝制。末一句指出了當(dāng)時擺在中國面前的兩條道路：一種是默無聲息地忍受，走向滅亡；另一種是沉默到極點便會爆發(fā)，人民會起來反抗。實際上此處是作者號召爆發(fā)，號召反抗。
③“當(dāng)三個女子從容地轉(zhuǎn)輾于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中的時候，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大呵！”如何理解“偉大”一詞？
討論、點撥：“偉大”一詞有 “贊頌”說與 “反語”說。持“贊頌”說的認(rèn)為這一部分的中心是贊頌劉和珍等愛國青年沉勇友愛、臨危不懼的精神，另外在此句中“當(dāng) 的時候”這一介賓短語使用并不恰當(dāng)，用了這個介賓短語使句子成了無主句，如刪去 ，就不難理解“這”指代前一句，側(cè)重點是“三個女子從容地轉(zhuǎn)輾”，“驚心動魄的偉大” 是贊頌主和珍等人的勇敢行為和不怕犧牲的精神。 持“反語”說的認(rèn)為這是諷刺執(zhí)政府對愛國青年的攢射，這樣也就能與下文的偉績、武功等反語相諧調(diào)一致。
（解說：此處歷來有爭論，教師可以讓學(xué)生互相爭論，廓開思路，培養(yǎng)多向思維和闡述論辯能力，教師不一定要非此即彼，只要能言之成理，就應(yīng)予以肯定。）
④.試闡述文中關(guān)于煤的比喻。
討論、點撥：人類歷史和大量的木材只能生成一小塊煤一樣，也是要付出大量的流血犧牲才能前進(jìn)一小步，但請愿時的流血是不能推動歷史前進(jìn)的。 作者雖然不同意徒手請愿的做法，但他認(rèn)為，烈士的鮮血是不會白流的，作者引陶潛的詩，說明倘若我們這些活著的人能永遠(yuǎn)紀(jì)念死者，記住這慘案的教訓(xùn)，那么，烈士的鮮血就并不白流。
三、布置作業(yè)
1.完成課后習(xí)題一、二題。
2.背誦課文二、四節(jié)。