《寶玉挨打》教學(xué)設(shè)計（精選6篇）
《寶玉挨打》教學(xué)設(shè)計 篇1
【教學(xué)目的】
1.了解“寶玉挨打”一節(jié)在《紅樓夢》中的地位——這是全書上半部的高潮，是兩種思想觀念的一次大沖撞。
2.理清全文思路，體會作品情節(jié)設(shè)計方面的特色。
3.學(xué)會用比較的方法分析人物形象，透視人物性格，提高學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力。
【教學(xué)重難點】
1.抓住寶玉挨打這一中心事件，體會作者一波三折的情節(jié)設(shè)計思路是本文的重點。
2.理解人物性格是本文的難點。
【教學(xué)設(shè)想】
教學(xué)方法
1.第一課時以導(dǎo)讀為主，對小說賞讀的一般規(guī)律進(jìn)行闡釋，指導(dǎo)學(xué)生遵循規(guī)律，理出全文線索。
2.第二課時以討論為主，教師應(yīng)提出恰當(dāng)準(zhǔn)確而富有挑戰(zhàn)性的問題，討論中可進(jìn)行點撥式賞析指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識，創(chuàng)設(shè)探討氛圍，提高學(xué)生的賞析審美能力。
媒體設(shè)計
多媒體課件及實物投影。
教學(xué)時數(shù)兩課時
【教學(xué)步聚】方案一
第一課時
一、導(dǎo)語 設(shè)計
《紅樓夢》以日常生活作為藝術(shù)的表現(xiàn)對象，用現(xiàn)實主義的手法細(xì)致地描寫了日常生活中的波瀾起伏，這部不以驚險情節(jié)見長的古典小說經(jīng)久不衰，其藝術(shù)成就及思想價值均達(dá)到了我國古典小說的極致。今天我們就以小說中“寶玉挨打”的片斷為例，體味這種情節(jié)波瀾的設(shè)計之妙。
二、解題
本文節(jié)選自《紅樓夢》120回本中第33回和第34回，即“手足耽耽小動唇舌，不肖種種大承笞撻”，“情中情因情感妹妹，錯里錯以錯勸哥哥”。“寶玉挨打”是小說上半部的一大高潮，寫出了寶玉和整個封建勢力的矛盾日益尖銳化，隨著文中導(dǎo)火索的鋪設(shè)引發(fā)了這一場不可避免的沖突。
（解說：學(xué)生如果在學(xué)此文前未接觸過《紅樓夢》，教師授課前可簡要介紹小說的一些基本情況，如主題和人物形象等。）
三、研習(xí)課文
1.整體把握，理清思路。
記得吳功正先生講到《紅樓夢》情節(jié)設(shè)計的特色時，曾將起伏跌宕的情節(jié)論為三態(tài)：一是“潛流暗滾”，矛盾的積聚時期，表面看似平靜的水面，實際上內(nèi)中包含著沖突和斗爭的潛流；二是“驚濤大作”，對立雙方矛盾沖突激化，失去了平衡，表面與內(nèi)在都以非常的形態(tài)出現(xiàn)；三是“余波漣漪”，沖突過后，不是戛然而止，而是波紋蕩漾，進(jìn)一步深化矛盾，為下一輪沖突埋下伏筆。其中“寶玉挨打”這一片斷就充分體現(xiàn)了這個特點，請同學(xué)們快速閱讀全文，看看本文是怎樣具體體現(xiàn)的？
（解說：在課前熟悉課文的基礎(chǔ)上，通過速讀，學(xué)生可依據(jù)“三態(tài)”理論快速理清全文的情節(jié)層次。）
明確：全文分三部分，一是打前交待起因；二是寶玉挨打，以賈政與王夫人、賈母之間的沖突為主；三是打后其他人的反應(yīng)。
分兩部分也可，一是打前交待起因；二是寶玉挨打后眾人的反應(yīng)，近距離反應(yīng)以王夫人、賈母為代表，遠(yuǎn)距離反應(yīng)以薛寶釵、林黛玉為代表。
（解說：分層首先要依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，只要標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置合理，學(xué)生論說言之有據(jù)就可以了。）
2.局部設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生討論。
問題一：思考引發(fā)寶玉挨打的事件是什么？
明確：①寶玉因悲金釧之死，陪客葳葳蕤蕤；②忠順府告寶玉引逗琪官之狀；③賈環(huán)誣告寶玉金釧未遂。
問題二：一事緊接一事，層層深入，絲絲入扣，情節(jié)高潮到了非如此不可的境地。這其間賈政的神色變化也很有層進(jìn)性，請同學(xué)們從書中快速找出對賈政神色變化的描寫。
明確：初見時“原本無氣”，證明此時還未起波紋；但看到賈寶玉垂頭耷耳，“應(yīng)對不似往日”，語無倫次，“倒生了三分氣”，微波漸起；忠順府索人，使賈政“又驚又氣”“目瞪口歪”，波浪已涌動；賈環(huán)告狀，中傷之言猶如火上澆油，“大逆不道”使賈政神色“面如金紙”“眼都紅紫了”，浪濤已拍天，矛盾激化到極點，打已成為必然。
（解說：學(xué)生讀書，首先要有文本意識，要學(xué)會從書中篩選、感知一些重要信息，并能條理清晰地表達(dá)出來。）
問題三：馬克思曾言：“發(fā)展的加速和延緩在很大程度上是取決于‘偶然性’的。”寶玉挨打片斷中也有偶然性的情節(jié)，請試著找出，看看它的出現(xiàn)有什么作用？
明確：寶玉被喝禁在廳上，他料到挨打勢在必然，連忙托人給賈母、王夫人報信。假想，如果賈母、王夫人此時得信，掀起的巨浪便會一下子平息，讀者被吊起的胃口也會頓時放下。相反，高明的作者不但不如此做，反而利用偶然性的因素再來觸發(fā)：機(jī)靈貼身的小廝焙茗不見蹤影，好不容易遇到一個老媽子偏又是個聾子。偶然性的因素為必然性的結(jié)果起了推波助瀾的作用。
問題四：碰巧的幾件事兒成了寶玉挨打的導(dǎo)火索，請同學(xué)們進(jìn)一步分析賈政“恨”兒子的根本原因是什么？
明確：矛盾的焦點在于父子二人價值觀念上的對立。賈政信奉著封建主義的道德理念，嚴(yán)格維護(hù)著封建主義的社會秩序：君君，臣臣，父父，子子。他希望寶玉成材，光宗耀祖，走仕途經(jīng)濟(jì)之路。而寶玉恰恰與之相悖，由于他特殊的生活環(huán)境和具體境遇，使他鄙視以男人為中心的虛偽的貴族社會，他要的是情場，是知己，是得樂且樂的追求情感信仰的人生觀。相對賈政之主流，他成了地地道道的叛逆者，即使不是這些事兒，換了其他的事兒，他也會挨打的。
（解說：學(xué)生討論時要指導(dǎo)他們從文本中找根據(jù)，如：談賈政：賈政希望寶玉有“慷慨揮灑談吐”，時時顧及“祖宗顏面”，不要讓父親落有“上辱先人下生逆子之罪”，和他也越發(fā)擔(dān)心寶玉將來走“弒君殺父”之路等等。文中談寶玉的地方更多，尤其是挨打后，寶玉對其他人的所言所思，都滲透著他的價值觀。教師也可提供一些前面章節(jié)里表現(xiàn)賈政、寶玉思想觀點的資料投影，讓學(xué)生進(jìn)行對照分析并歸納總結(jié)。
如表現(xiàn)賈政的：
“什么《詩經(jīng)》古文，一概不用虛應(yīng)故事，只是先把《四書》一氣講明背熟，是最要緊的。”
——第9回
“你可好生用心習(xí)學(xué)，再不守分安常，你可仔細(xì)著!”
——第23回
“自今日為始，不許再做詩做對的了。單要學(xué)習(xí)八股文章，限你一年，若毫無長進(jìn)，你也不用念書了，我也不愿有你這樣的兒子了。”——第81回
表現(xiàn)寶玉的：
“還想什么念書，我最討厭這些道學(xué)話，更可笑的是八股文章，拿他誆功名混飯吃也罷了，還要說代圣賢立言，好些的，不過拿些經(jīng)書湊搭湊搭還罷了，更有一種可笑的，肚子里原沒有什么，東扯西扯，弄得牛鬼蛇神，還自以為博奧。”
——第16回
問題五：寶玉挨打余波蕩漾，由一個情節(jié)深入展開到父母之間、嫡庶之間、情人之間、婆媳之間、主奴之間，請同學(xué)們找出兩三例并用簡潔的語言對復(fù)雜關(guān)系中每個人物的行為加以概括。
明確：
近距離余波：王夫人哭勸賈政，賈母怒阻賈政；遠(yuǎn)距離余波：襲人痛心以相告，寶釵動情來探源，黛玉淚眼表真性。
（解說：答案不是絕對的，只要學(xué)生能依據(jù)情節(jié)發(fā)展，將多層面的“余波”內(nèi)容加以概括，言之成理即可肯定。）
四、課堂小結(jié)
要進(jìn)行文學(xué)鑒賞，首先應(yīng)準(zhǔn)確感知文本信息，在此基礎(chǔ)上可進(jìn)一步提高認(rèn)識、歸納、評價的能力。比如曹雪芹描寫情節(jié)有一個可貴的經(jīng)驗——他敘寫矛盾往往不是孤立地寫一種原因，而是善于將多種因素或條件有機(jī)地交錯在一起，造成矛盾之“源”的厚度。同時一個矛盾波及的后果也是多向發(fā)散的，因而也為下一個波瀾的創(chuàng)設(shè)打下了埋伏。
五、布置作業(yè)
思考并簡要分析作者是如何通過對寶玉挨打后，人們不同態(tài)度的描述來揭示眾多人物的內(nèi)心世界的。
第二課時
一、導(dǎo)入 新課
有人說《紅樓夢》有一種非常“經(jīng)濟(jì)”的寫法，就是經(jīng)常借一個事件，把很多人卷進(jìn)來，再“逼迫”每個人出來一一表態(tài)，通過不同人物的行為言語及人物間的相互烘托與對比，使得每個人物都顯得立體而豐滿。這節(jié)課就請同學(xué)們認(rèn)真研讀課文，體會寶玉挨打后，不同人物所顯露的不同心態(tài)。
二、研習(xí)課文
問題一：請一位同學(xué)朗讀第7－9自然段，體會賈政、王夫人、賈母在對待寶玉教育態(tài)度上有何相同與不同之處，并感知人物性格。
明確：
相同：由于三人皆屬貴族社會的上層人物，他們都嚴(yán)格遵從封建的禮制，同時用這種“傳統(tǒng)”觀念行之于人，因而教育目標(biāo)是一致的，都希望寶玉能成為家族合格的繼承人。
不同：三人的教育方法不同，但結(jié)果均以失敗而告終，究其原因，是他們離寶玉的內(nèi)心生活太遠(yuǎn)了。總之，賈政愛得無情，王夫人愛得無理，賈母愛得發(fā)昏。
賈政與王夫人相比。相同：認(rèn)為寶玉該打，應(yīng)當(dāng)管教，但教育方法不當(dāng)。不同：賈政欲望之愛大于情感之愛，所以在行為上失之以嚴(yán)，除了講大道理，便是罵甚或打，結(jié)果兒子叛逆。王夫人一方面依從寶玉以鞏固自己的地位，一方面因痛失一子，對寶玉過分溺愛。寬大于嚴(yán)，其結(jié)果，對兒子的管教蒼白無力。
王夫人與賈母相比。相同：溺愛，在行為上失之以寬。不同：王夫人(同上)。賈母一味地縱容溺愛，成為寶玉最強硬的保護(hù)傘，以“孝道”的武器讓賈政認(rèn)罪，也使寶玉在叛逆的路上走得更遠(yuǎn)。
（解說：文學(xué)作品中的人物分析本身是見仁見智的，引發(fā)學(xué)生討論本身就是要激發(fā)學(xué)生多向思維的興趣，答案絕不可惟一。討論中，學(xué)生有時略顯幼稚，只要有文本意識，推想合理，憑借他們僅有的閱歷、知識面等闡發(fā)自己的觀點想法即可，即使彼此間產(chǎn)生分歧也沒關(guān)系，教師應(yīng)給予充分的肯定與褒揚。教師可參與討論，亦或旁觀引導(dǎo)，最好不做定性的結(jié)論。）
問題二：找一位同學(xué)讀第13段和第15段，并請同學(xué)們討論寶釵、黛玉在對寶玉用情上的相同與不同之處。
明確：根據(jù)細(xì)節(jié)提示比較異同。
寶釵動作：托藥而進(jìn)，低頭弄衣帶。語言：“心疼”。神態(tài)：紅了臉，嬌羞怯怯。心理：暗想若寶玉在外頭大事上“做工夫”，討人喜歡了，也不會吃虧。
寶玉心理：可玩可觀，可憐可敬，死也無足嘆惜。
黛玉動作：無聲之泣，氣噎喉堵。神態(tài)：悲戚，兩個眼睛腫得桃兒一般，滿面淚光。語言：勸寶玉“你從此可都改了罷!”
寶玉語言：哄騙黛玉，并發(fā)誓為這些人死也情愿。
恩格斯曾說：“我覺得人物的性格不僅表現(xiàn)在他做的是什么，而且表現(xiàn)在他怎么去做。”理解人物，體味人物的真性情，就不妨從“怎么做”入手。寶釵、黛玉皆聰穎貌美，堪稱雙峰對峙，她們對寶玉又都有愛的真情，但她們的思想性格截然不同，因而在待人接物或表現(xiàn)感情時也有所不同。寶釵“圓”，理智多于情感；黛玉“直”，情感勝于其他。寶釵見寶玉，送的是藥，情急之下，說出了“心疼”之語，令寶玉感動，但此時她仍不忘勸寶玉走仕途經(jīng)濟(jì)之路，畢竟她是深受封建思想影響的，有才德、明事理的大家閨秀，任何出格之事她都很警醒；黛玉則不然，她在追求情感的人生觀上與寶玉相同，因而她能拋棄世俗的功利，她看寶玉，送去的是一顆真心，她從不說“那些混賬話”，也不勸寶玉走仕途之路，她勸寶玉“你從此可都改了罷”，是為寶玉的安危著想。
（解說：學(xué)生討論，教師不要刻意限制學(xué)生太多。）
三、課堂小結(jié)
曹雪芹在人物安排上，一是常常把越是關(guān)系親近、地位相同或活動常常在一起的人，性格越寫得迥異，比如同為封建家長的賈母、賈政、王夫人等；二是把越是性格迥異的人越放在一處去寫，這樣便可以把人物性格襯托得更加鮮明，比如黛玉、寶釵在寶玉挨打后的表現(xiàn)。
（解說：“文無定法”，但不是無法，學(xué)生剛開始用幼稚的眼光鑒賞文學(xué)作品時，可授之一定的法，活學(xué)活用，越趨于自然越好。）
四、布置作業(yè)
1.結(jié)合課文，搜集有關(guān)資料，以“寶玉、黛玉、寶釵三人愛情悲劇之我見”為題寫一篇文章。
2.課外閱讀《紅樓夢》。
方案二
第一課時
一、導(dǎo)語 設(shè)計
美的語言往往是最樸素的、最個性化的語言。《紅樓夢》的作者曹雪芹是寫人物語言的大家，他善于用個性化的語言塑造人物形象，表現(xiàn)人物性格，傳達(dá)人物情感。讓我們通過本課共同領(lǐng)略作者精妙的語言藝術(shù)。
二、研習(xí)課文
將電視劇《紅樓夢》劇本中有關(guān)“寶玉挨打”的片斷資料印發(fā)給大家，試與原著比較，體味曹雪芹精妙的語言藝術(shù)。
方案三
與《林黛玉進(jìn)賈府》進(jìn)行比較閱讀，縱觀人物性格的發(fā)展變化，窺視賈府矛盾的展開與激化，了解人物情感發(fā)展的脈絡(luò)傾向，預(yù)示主要人物發(fā)展的必然結(jié)果。
方案四
多媒體信息技術(shù)與語文的整合教學(xué)。
1.先通讀全文，整體了解課文情節(jié)和主要人物。
2.讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中查找有關(guān)《紅樓夢》特別是“寶玉挨打”的資料。3.給學(xué)生一些富有挑戰(zhàn)性的話題，諸如情節(jié)、人物、語言等，甚至于更小的題目，讓學(xué)生寫一篇評論或制作相關(guān)課件。
4.課上討論評論或展示精彩課件。
《寶玉挨打》教學(xué)設(shè)計 篇2
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《寶玉挨打》教學(xué)設(shè)計 篇3
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
今天我說課的題目是《從〈寶玉挨打〉看封建文化的腐朽》。
一.說學(xué)生
計劃授課的班級是高一(1)班，該班學(xué)生積極性較高，理解能力較強，但文學(xué)作品的閱讀量不夠，鑒賞能力有限，尤其是經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，全班64人，閱讀過《紅樓夢》的不到10人，而且這些學(xué)生對《紅樓夢》的思想和藝術(shù)價值感受不深。
根據(jù)班級的情況，我首先布置預(yù)習(xí)任務(wù)給學(xué)生，讓他們閱讀《紅樓夢》第一回，第三十回，第三十二回，第七十四回，了解“寶玉挨打”的前因后果，同時查閱資料，掌握古代倫理、家族文化的相關(guān)知識。
二.說教材
《寶玉挨打》是粵教版高中一年級的教學(xué)內(nèi)容，具體編排在第四冊第三單元(小說)的第一篇，屬于文學(xué)作品鑒賞的內(nèi)容。
《寶玉挨打》(節(jié)選)選自《紅樓夢》第三十三回“手足眈眈小動唇舌、不肖種種大承笞撻”。“寶玉挨打”這一情節(jié)是《紅樓夢》中著名事件之一，有人認(rèn)為是全書的第一個高潮，突出表現(xiàn)了封建衛(wèi)道者賈政與封建叛逆者寶玉父子兩代的封建思想和反封建思想不可調(diào)和的矛盾，揭露了封建文化的腐朽和丑惡。然而，通過對《紅樓夢》全書的了解和對節(jié)選內(nèi)容的研究，我認(rèn)為沒有把《紅樓夢》第三十四回“情中情因情感妹妹，錯里錯以錯勸哥哥”中寶玉挨打后寶釵黛玉來探望的情節(jié)節(jié)選進(jìn)來是最大的遺憾，因為這一精彩的情節(jié)不僅能體現(xiàn)人物的性格和思想情感，而且充分地表明寶黛的愛情已經(jīng)開始超出“一見傾心”“男歡女愛”的古典的范疇，而接近具有新的理想的近代的范疇。這是教材的不足，對此，我將引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀文本，賞析小說。
課標(biāo)中關(guān)于“閱讀與鑒賞”有這樣的要求“學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長。為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)。”“注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成相互切磋的習(xí)慣。樂于與他人交流自己的心得，展示自己的讀書成果。”。單元導(dǎo)讀對該單元的建議是：“學(xué)會鑒賞情節(jié)的安排、人物的塑造和文章的思想意義”。
根據(jù)課標(biāo)、單元導(dǎo)讀及對課文的深入研究，我首先分析出本文的如下6點教學(xué)價值：
1.情節(jié)安排，特點是層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，情節(jié)的發(fā)展具有明顯的層次性，高潮的出現(xiàn)非常自然。
2.人物形象：賈府的主要統(tǒng)治者賈母、賈政、王夫人以及中心人物寶玉紛紛登場，他們的形象具有很強的代表性。
3.思想主旨：封建正統(tǒng)思想與反封建思想之間激烈的斗爭，揭露正統(tǒng)思想的虛偽和沒落。
4.藝術(shù)手段:學(xué)習(xí)本文用神態(tài)、動作、語言描寫人物、塑造形象的方法。
5.語言：符合人物性格、身份，很有特色。語言具有豐富的內(nèi)涵。
6.情感態(tài)度與價值觀：站在現(xiàn)代教育觀的立場上看這件事，提高學(xué)生認(rèn)識。
由于時間有限，上述教學(xué)價值難以在一堂課實現(xiàn)，為了切實落實教學(xué)目標(biāo)，有效地完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生學(xué)有所獲，我將人物形象的分析、表現(xiàn)形象的藝術(shù)手段以及寶玉挨打一文所體現(xiàn)的思想文化意義定為本堂課教學(xué)的重點，其中挖掘思想文化意義是本課的難點。
三.說教法
在教學(xué)過程中，我以一個“打”字為核心，緊扣題目“挨打”兩字，以“挨打”為發(fā)散點囊括整篇內(nèi)容，設(shè)計了“寶玉為什么挨打”和“寶玉該不該挨打”，兩大問題，通過“了解情節(jié)”、“分析人物”和“挖掘意義”這三個環(huán)節(jié)按照由淺入深、由表如里的層次進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析和鑒賞文學(xué)作品。讓學(xué)生從文本出發(fā)，經(jīng)過對文本的分析探討，從而把握人物形象，最終發(fā)掘出隱藏在文本情節(jié)背后的思想意義，即封建文化的腐朽與丑惡。
在教學(xué)過程中，主要采用的教學(xué)方法是篩選法，激思法，問題導(dǎo)讀法，探究學(xué)習(xí)法。教師通過有意義的問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生分析文本，進(jìn)行小組探究性討論。
四.說過程
上述基本設(shè)想在具體操作時，主要使用了以下幾個步驟：
導(dǎo)入，由于學(xué)生已經(jīng)閱讀了部分《紅樓夢》的資料，所以導(dǎo)入以介紹《紅樓夢》的思想和藝術(shù)價值為主，同時也簡要復(fù)述前后文，引發(fā)學(xué)生興趣。
環(huán)節(jié)一：了解情節(jié)(感性了解)
這一環(huán)節(jié)主要圍繞兩大問題展開，目的是讓學(xué)生疏通情節(jié)，理清情節(jié)脈絡(luò)，此處可以涉及到情節(jié)設(shè)置的特點，但點到為止，不展開分析。時間應(yīng)短。
環(huán)節(jié)二：深入文本，分析人物
這一環(huán)節(jié)圍繞第二個問題“寶玉該不該打”，賈政、賈母、王夫人分別對“寶玉挨打”抱什么態(tài)度，分析他們的不同心理，體會其性格特點。“寶玉挨打”賈政的態(tài)度和心理表現(xiàn)在他的神態(tài)和語言上。賈政本來是無氣，但看到賈寶玉垂頭耷耳，神色惶悚，“應(yīng)對不似往日”，語無倫次，“倒生了幾分氣”這是一氣;忠順王府來要人，被關(guān)系不好的人跑到門上找戲子，賈政變得“又驚又氣”，“目瞪口歪”這是二氣;賈環(huán)造謠中傷，賈政神色變得“面如金紙”，“眼都紅了”，這是三氣。在打?qū)氂駮r，賈政的理由是“免得上辱先人下生逆子之罪”，“明日釀到他弒君殺父”之罪孽。挨打的三個方面的原因，歸結(jié)為一點，就是賈寶玉不愿意走仕途經(jīng)濟(jì)的老路。對于王夫人，主要通過動作和語言來表現(xiàn)。王夫人抱著寶玉，要求連自己也一同勒死，她說“今日越發(fā)要他死，豈不是有意絕我”，王夫人對寶玉的愛更多是為了維護(hù)自己的利益，寶玉是王夫人的命根子。王夫人失去寶玉也就在賈府失去了地位——母憑子貴。賈母不分青紅皂白，堅決不允許賈政打兒子。她以長者的身份和在賈府的至高無上的地位先發(fā)制人，以顫巍巍的聲氣說道：“先打死我，再打死他，豈不干凈了!”，面對賈政的辯解她神態(tài)是“冷笑”。他們?nèi)诵袨榈墓餐A(chǔ)仍然是維護(hù)封建的正統(tǒng)思想，只不過方式略有不同罷了。寶玉在賈政的淫威之下，始終未求饒，也沒有“悔改”的表示，正表現(xiàn)了他不屈服于封建勢力的一面;然而他沒有做出正面反抗，甚至不敢輕動一步，也顯示了他軟弱的一面。此處要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中塑造人物形象的不同藝術(shù)手段，分析不同類型的人物不同的性格特點。
教師總結(jié)“賈政愛的無情，王夫人愛的無力，賈母愛的發(fā)昏”。
環(huán)節(jié)三：挖掘思想意義
這一環(huán)節(jié)圍繞文章的中心“挨打”展開，其中父子的矛盾是核心。“挨打”本身是一種沖突，這種沖突表面看來是父子矛盾，是父親用他認(rèn)為正確的方式教導(dǎo)兒子。但是這又不是一般的沖突，請學(xué)生結(jié)合《紅樓夢》的前后文、結(jié)合賈政對寶玉以一貫之的教育理念，來討論這種沖突的本質(zhì)，那就是思想觀念的沖突，是賈政與兒子不同的人生理想、政治觀念矛盾激化到一定程度的產(chǎn)物。結(jié)合當(dāng)時的社會背景，這種思想的沖突也不僅僅是這一對父子之間的沖突，賈政和寶玉代表的是一批人，是封建文化和反封建文化的斗爭，是正統(tǒng)文化與非正統(tǒng)文化的斗爭，賈政舉起棍棒，本身就預(yù)示著這一文化的沒落，何況他最后棍棒教訓(xùn)的失敗?
拓展思考：請學(xué)生站在現(xiàn)代教育觀的角度看寶玉是否該挨打，這里一方面將封建文化與現(xiàn)代文化作一對比，使學(xué)生對封建文化及其腐朽沒落有更深理解，另一方面，可以引導(dǎo)學(xué)生對教育問題進(jìn)行思考，提高他們的認(rèn)識。
五說鞏固
小結(jié)：本文情節(jié)跌宕起伏，矛盾紛繁復(fù)雜，運用多種藝術(shù)手法刻畫了栩栩如生的人物形象，反映了封建思想與反封建思想不可調(diào)和的矛盾。
《寶玉挨打》教學(xué)設(shè)計 篇4
《寶玉挨打》課堂實錄
執(zhí)教：安徽省宣城中學(xué)特級教師 鄧 彤
一、教學(xué)設(shè)想
“寶玉挨打”是《紅樓夢》中的一出重頭戲。
“嚴(yán)父教子”，這在傳統(tǒng)中國家庭中屢見不鮮的情景，在曹雪芹天才的筆下卻寫得那樣波瀾起伏、曲折有致，寫得如此錯綜復(fù)雜、精彩紛呈，令人嘆為觀止。“寶玉挨打”一節(jié)在情節(jié)結(jié)構(gòu)的布局上，人物形像的塑造、思想感情的表達(dá)上，都具有很高的水準(zhǔn)。
這樣一篇課文，究竟應(yīng)該如何實施教學(xué)呢？
我以為，本課教學(xué)應(yīng)該分為兩個維度：一、文本維度：教師根據(jù)文本特點，引導(dǎo)學(xué)生把握本課的主要特征；二、學(xué)生緯度：學(xué)生教師尊重學(xué)生的個性特征及獨特體驗，引導(dǎo)學(xué)生以自己獨特的視角去解讀、品味、營造氛圍讓學(xué)生暢所欲言。不求面面俱到，惟愿有所感悟。
總的目標(biāo)不外是：使學(xué)生實實在在進(jìn)行一次文學(xué)鑒賞活動。
具體過程有三：梳理情節(jié)、對比鑒賞、漫談感受。
梳理情節(jié)
師：今天我們來學(xué)習(xí)《寶玉挨打》。這篇課文節(jié)選自古典章回小說《紅樓夢》，請問什么叫章回小說？
生：（紛紛搬出詞典查找）章回小說就是把全書分成若干回，每回有標(biāo)題，概括全回的故事內(nèi)容。
師：善于借助工具書，很好。請大家務(wù)必注意，閱讀章回小說有一個關(guān)鍵，那就是一定要認(rèn)真研讀每一章回的回目，這些回目往往是本章的要點所在。那么，《寶玉挨打》這一節(jié)在《紅樓夢》原文中的回目是什么呢？有誰閱讀原著時注意到這一點？有誰能夠在黑板上為大家寫出來？
（不少學(xué)生頓時沉默。看來，有些學(xué)生大概未看原著，有些同學(xué)看原著時可能對回目未加注意。忽然，有一位學(xué)生舉手——）
生（1）：老師，我記不全，可以只寫一部分嗎？
師；可以。
（學(xué)生上講臺板書：手足動唇舌，不肖種種……）
師：已經(jīng)很不錯了。雖然沒有記完整，但是基本上抓住了關(guān)鍵詞。其實，老師在布置大家閱讀原著之前，之所以沒有事先提醒大家注意回目，其實就是想看看大家有沒有閱讀標(biāo)題的意識。同時，也是想給大家留下較為深刻的印象。現(xiàn)在大家記住了嗎？今后讀書，一定要關(guān)注文章的——
生：（齊答）標(biāo)——題！
（教師接著補全回目：手足眈眈小動唇舌，不肖種種大承笞撻。 ）
師：請注意這“笞撻”兩個字的讀音；另外，“不肖”是什么意思？
生（2）：應(yīng)該讀chītà，是“責(zé)打”的意思；“不肖”是“不爭氣、沒出息”的意思。
師：可以結(jié)合課文內(nèi)容解釋這兩句內(nèi)容嗎？
生：這里“手足”指的是賈環(huán)，是說賈環(huán)對寶玉懷恨在心，找到機(jī)會就害寶玉；而寶玉自己也有許多“不肖”之事，所以最終被父親賈政痛打了一頓。
師：說具體些。
生：“手足眈眈小動唇舌”指的是賈環(huán)利用了金釧投井一事乘機(jī)陷害寶玉。我想，賈環(huán)一定聽到了一些風(fēng)言風(fēng)語，當(dāng)賈政痛斥自己時，他一方面想為自己開脫，另一方面也想借機(jī)害一害寶玉。所以，就乘機(jī)誣陷寶玉調(diào)戲金釧致使金釧自盡。“不肖種種”的情形就更多了。最直接的原因是寶玉與忠順親王府家戲班的琪官蔣玉涵交往，致使親王派人前來索人，令賈政又驚又氣目瞪口呆；但深層的原因卻是父子之間始終存在的人生觀的矛盾——父親希望兒子經(jīng)常與賈雨村接觸長長才干，但兒子卻對賈雨村之流厭惡萬分，這次與賈魚村的會面，寶玉“全無一點慷慨揮灑談吐”，早已令賈政大為惱火；還有寶玉由來已久的厭惡讀書、專喜在“內(nèi)幃廝混”的毛病……這些都讓賈政痛心疾首！總之，寶玉的“不肖”大致有以下幾條：結(jié)交、勾引”王爺喜愛的戲子，調(diào)戲母親的丫鬟最后導(dǎo)致出了人命，不愛讀書、不愿與官場之人交往，成天與女孩子混在一起……
師：概括得真好。幾乎沒有什么遺漏了。不過，請大家想想，寶玉挨打的根本原因是賈環(huán)的進(jìn)讒還是寶玉的“不肖”呢？
生（3）：我認(rèn)為主要是由于寶玉自己的“不肖”。
師：為什么呢？
生：因為上面所講的幾件事隨便哪一件在賈政眼里都是難以接受的。即使沒有賈環(huán)的陷害，等到忠順王府來人索要琪官時賈政照樣會痛打?qū)氂瘛r且，賈環(huán)所說的也不完全是無中生有，賈寶玉對金釧之死多少要負(fù)點責(zé)任的。其實，我覺得賈政對寶玉的不滿由來已久，他想教訓(xùn)教訓(xùn)寶玉的念頭早已有了，所以，這次幾件事情聚在一起當(dāng)然令賈政氣急敗壞怒火中燒了。而且，我覺得……如果我和寶玉一樣成天不讀書還早戀，我爸爸一定也會打我的！
（全班大笑。教師亦不禁莞爾。）
師：所以，你認(rèn)為寶玉所作所為確實不好，該好好教育教育一下是嗎？
生：對。
師：其實，不光你這么看，小說中的人也大多這么看。再請同學(xué)結(jié)合課文舉例解釋。
生（4）：寶玉挨打后，寶釵說“早聽人一句話,也不至今日…….據(jù)我想,到底寶兄弟素日不正,肯和那些人來往,老爺才生氣”，這幾句話說明寶釵認(rèn)為寶玉是該打的。
生（5）：黛玉也這樣認(rèn)為的，（讀）“半日, 方抽抽噎噎的說道：‘你從此可都改了罷!’”
生（6）：還有幾處。襲人道：“論理，我們二爺也須得老爺教訓(xùn)兩頓。若老爺再不管，將來不知做出什么事來呢.。”王夫人一聞此言，便合掌念聲“阿彌陀佛”，由不得趕著襲人叫了一聲“我的兒,，虧了你也明白，這話和我的心一樣。我何曾不知道管兒子……”
師：這一環(huán)節(jié)我們暫時告一斷落，哪位同學(xué)總結(jié)一下剛才我們主要研究了些什么？
生（7）：我們研究了寶玉挨打的原因和眾人對寶玉挨打的看法。
對比鑒賞
師：剛才我們研究了寫什么的問題，下面我們一起來分析一下“如何寫”的問題。大家已經(jīng)認(rèn)真閱讀了課文，對課文內(nèi)容有了較好的了解。現(xiàn)在我們一起來看一段錄象。這是越劇《紅樓夢》里有關(guān)“寶玉挨打”的片段。
（教師播放錄象。）
師：越劇《紅樓夢·笞寶玉》中的情節(jié)安排、人物表現(xiàn)與原作中的有什么不同？
生（1）：《笞寶玉》中，寶玉挨打的原因只剩下一條，那就是琪官事件
生（2）：刪去了王夫人哭寶玉再哭賈珠的內(nèi)容。
生（3）：聾老婆子的一段插曲沒有了。
生（4）：還刪去了李紈聽到王夫人哭賈珠后失聲痛哭的情節(jié)。
師： 不錯，這都是刪去的。知道改編者為什么要這么刪嗎？
（學(xué)生思考，一時無人發(fā)言。教師點撥。）
師： 請大家注意小說與劇本的區(qū)別。
生（5）：是不是因為越劇演出一般只有個把小時的時間，不允許涉及大量復(fù)雜的情節(jié)？
師： 很好，這是從時間角度考慮的。
生（6）：還有，小說比較自由，可以一會寫到屋內(nèi)一會寫到屋外，一會寫到昨天一會寫到今天。劇本演出就只有從一個地點來寫，不那么自由了。
師：（贊許地）大家知道嗎？兩位同學(xué)已經(jīng)涉及到戲劇理論的根本問題的。根據(jù)戲劇理論中有一個“三一律”：在一天時間在同一地點演出一個完整的故事。因為舞臺時間、空間的限制，《笞寶玉》中許多情節(jié)都刪去了，雖然豐富性減弱了，但主線也因此凸顯了。也算是各有利弊吧！剛才大家重點討論的是改編者的刪削。請問，《笞寶玉》中有沒有增加什么內(nèi)容呢？
生（7）：增加了賈政的一段唱詞。
（有學(xué)生發(fā)笑，發(fā)言學(xué)生似乎有些窘迫）
師：（充分肯定）大家以為這段唱詞無關(guān)將要嗎？其實，這也是一段膾炙人口的唱詞，與越劇《紅樓夢》中“天上掉下個林妹妹”“哭靈”（“林妹妹我來遲了”）一樣一直被人們所稱頌。 教師展示以下文字——大家讀讀看，體會這段唱詞道白有什么作用：
（唱）你，你，你，你不能光燦燦胸懸金印，你不能威赫赫爵祿高登，卻和那丫鬟戲子結(jié)朋友，作出了玷辱門楣丑事情，不如今日絕狗命，免將來辱沒祖宗，敗壞家業(yè)弒父弒君。
（白）給我狠狠地打！老天，天啊，想我賈府詩禮纘纓之族，富貴功名之家，竟出了這個不忠不孝的孽子。
生（8）：我覺得這是賈政的心理活動。如果沒有這段唱詞，就難以體現(xiàn)他對兒子的極度失望、極度憤怒的心理。
生（9）：不僅僅是失望、憤怒，我覺得還有傷心，還有自責(zé)——好象是在愧對列祖列宗。
生（10）：這段唱詞還暗含了寶玉的行為和父親對他的期望背道而馳。
師：所以，接著賈政痛打?qū)氂褚簿陀懈袚?jù)了。現(xiàn)在，請這個問題的發(fā)現(xiàn)者總結(jié)這段唱詞的作用。（教師示意生7）
生（7）：這段唱詞，交代了人物心理、暗含了人物思想的沖突，還推動了情節(jié)的發(fā)展。
（同學(xué)鼓掌）
師：還有與原著不同之處嗎？
生（11）：在原著中，賈母是先痛罵一頓賈政，然后再查看寶玉的傷勢；《笞寶玉》中卻是先看寶玉的傷勢然后再斥責(zé)賈政不該如此痛打?qū)氂瘛?/p>
師：你覺得這樣修改好嗎？
生（11）：我說不準(zhǔn)。不過我覺得不改也行。好象兩種都不錯。
生（12）：我覺得還是修改的好。
師：（饒有興味地）說說理由？
生（12）：我覺得賈母既然那么疼愛寶玉，當(dāng)看到寶玉被毒打的時候，按人之常情，她一定首先想了解寶玉傷勢如何而不會想著先去罵賈政。而且當(dāng)她看到孫子被打得那么嚴(yán)重然后再痛罵賈政才合情合理！
（多數(shù)學(xué)生點頭同意）
師：分析得多好啊！閱讀文學(xué)作品就應(yīng)該這樣：抓住細(xì)微之處仔細(xì)品味，聯(lián)系生活經(jīng)驗設(shè)身處地體驗人物情感。要走進(jìn)人物的內(nèi)心深處。
漫談感受
師：最后，請大家用一句話表達(dá)自己閱讀時感受最深的一點，然后由大家確定最有價值、最有興趣者加以討論。生（1）：我感觸最深的是“李紈的眼淚”。
李紈青年喪夫，撫養(yǎng)遺孤——絕對是“一肚子苦水”的苦澀的。不過，她從來不把自己的傷痛表露在外面罷了。她能忍，她能熬，她能守！—— 但是，這絕不代表“她不痛”！
果然——就在寶玉挨打之后，王夫人的一聲哭喊——揭開了李紈的“心閘”！
王夫人忽又想起賈珠來,便叫著賈珠哭道:“若有你活著,便死一百個寶玉我也不管了......”王夫人哭著賈珠的名字,別人還可,惟有李紈禁不住也放聲哭了.
這是我們唯一一次的看到“李紈的眼淚”——你看李紈“禁不住”、“放聲的哭了”
——這兩個詞，用得多么的好！“禁不住”——說明這個表面平靜的寡婦，“忍耐了好久，壓抑了好久”了！“放聲哭了”——說明這個表面平和的寡婦，“多么委屈，多么痛苦”了！！
我覺得——“最大的委屈”——是一種“說不出口的委屈”！
我覺得——“最深的痛苦”——是一種“不能言苦的痛苦”！
生（2）：寶玉的體貼與黛玉的無奈
寶玉挨打后，黛玉悄悄而來探望。寶玉疼痛難忍支持不住，還這樣對黛玉說道：
“你又做什么跑來！雖說太陽落下去，那地上的余熱為散，走兩趟又要受了暑。我雖然捱了打，并不覺疼痛，我這個樣兒，只裝出來哄他們，好在外頭散布與老爺聽，其實是假的，你不可認(rèn)真。”此時，林黛玉雖不是嚎啕大哭，然越是這等無聲之泣，氣噎喉堵，更覺得厲害，聽了寶玉這番話，心中雖然有萬句言詞，只是不能說得，半日方抽抽噎噎地說道：你從此可都改了罷！
寶玉雖疼痛難熬卻還裝出不在乎的樣子來安慰黛玉，心里只記掛著黛玉單薄的身體怎么禁得住暑熱。發(fā)自內(nèi)心的憐惜就這樣彌漫在寶黛之間，怎么不令敏感的黛玉感動呢？
黛玉與寶玉思想感情相通，從來不說仕途經(jīng)濟(jì)之類的“混帳話”，然而此時她看著疼痛煎熬的寶玉，心中只希望從此不再遭受老爺?shù)亩敬颉Ｎㄒ坏慕鉀Q辦法就是讓寶玉“改過”！黛玉說這話只是出于無奈！那一份深情在她心里千轉(zhuǎn)百回，都化作一句話：“你從此可都改了罷！”那是一份執(zhí)愛的心，毫無做作而發(fā)自肺腑。生（3）：我想說的是：我理解賈政，理解一個父親的心！
（學(xué)生反響強烈。教師示意學(xué)生安靜，繼續(xù)要求學(xué)生表達(dá)自己的看法。）
生（4）：我讀了寶玉要聾老婆子搬救兵，聾老婆子的一段話讓我感觸很深。雖然只是她的打岔，但她表達(dá)出的態(tài)度讓我震驚：“有什么不了的事?老早的完了。太太又賞了衣服，又賞了銀子，怎么不了事的!”對一個人的自殺竟然可以這么冷漠！
（學(xué)生似乎已經(jīng)暫時無法提出問題。）
師：大家的問題看來主要集中在這幾點上了。現(xiàn)在我們進(jìn)入具體闡釋階段。由于時間關(guān)系，我們只能聽一位同學(xué)的闡釋，大家最想聽誰的問題？
（學(xué)生七嘴八舌，最后多數(shù)表示希望聽聽生（3）的闡釋。教師示意生（3）發(fā)言。）
生（3）：（胸有成竹地）粗看《紅樓夢》時，賈政給我留下了是暴君的形象：實施家庭暴力、獨裁專制、自私狹隘、無才無能……，幾乎無一是處 但細(xì)讀了第三十三回，我倒是頗同情身為人父的賈政的一片苦心，他曾給我的“惡魔化”形象也大大改觀了。首先，在這個章回里，賈政的主要身份是一位父親，不同于在別的章節(jié)里的形象——在同僚面前，他是老奸巨滑的政客；在門客面前，他是禮賢下士的“伯樂”；在下人面前，他更是不可一世的“君王”……不管在這其中哪一個場合,不管他多么嫻熟老練地表演“變臉”，他的形象都是油滑、藏奸、虛偽的,令人可憎。而這次被逼上墻角的賈政，關(guān)起門來痛打兒子，這面具也不用戴了，完全只是個憤怒痛心的父親。且不管他在其它場合的作為，至少在這一刻，他就讓我恨不起來——因為他是一位父親。
忠順親王府的長史官來見賈政，這一段賈政還戴著官場應(yīng)酬的面具，雖是驚疑但仍能陪著笑臉沉著應(yīng)對。但待寶玉老實交待，長史官匆匆離去之后，這賈政“氣得目瞪口歪”，接著就喝令拿下寶玉，開始實行一個父親的權(quán)力了，恨鐵不成鋼的痛心浮于紙面。待到賈環(huán)火上澆油地進(jìn)讒后，這賈政先是“氣得面如金紙”，然后見到寶玉是“眼都紅紫了”，賈政望子成龍卻不想兒子竟做下如此“敗壞門風(fēng)”之事，這時候賈政的心情是又羞、又惱、又恨、又痛，他的憤怒到達(dá)了理智難以克制的極限，唯一發(fā)泄的辦法便是將寶玉痛笞一頓。不管賈政打得有多重，下手有多狠，賈政所承受的痛苦決不輕于寶玉，作為一個父親，在兒子身上打下一鞭就等于在自己心頭抽了一鞭，是痛徹心肺的。雖然遭笞的是寶玉，但最痛苦的還是賈政。對于寶玉的無限期望及寶玉的不肖終使他痛下毒手，其實痛的還是他自己；而溺愛寶玉的王夫人和老太君卻與賈政針鋒相對，難堪的還是他自己。總之是落個里外不是人。
這一節(jié)中賈政的辛酸、壓抑和痛苦失望都化作了淚水。“賈政聽了這話，不覺長嘆一聲，向椅子坐了，淚如雨下。”這一句中省略了人物多少復(fù)雜的心理，一個“嘆”一個“淚”，一個蒼老無助的賈政此時是令人同情的。不難想象他是如何跌跌撞撞地?zé)o力地倒坐在椅上，以及濁淚無聲的縱橫在皺紋密布的臉上，這時的賈政既不是政客，也不是主人；沒有藏奸，也沒有傲氣，只是一個失望無助的父親，一個令人恨不起來的父親。隨著王夫人哭叫著賈珠的名字時，“賈政聽了，那淚珠更似滾瓜一般滾了下來”，這時的賈政更是一個念及亡子，心疼寶玉的父親，他不是一個鐵石心腸的人，能觸動他內(nèi)心最柔軟最敏感處的還是珍貴的親情。從這點來看，賈政還是一個重親情，負(fù)責(zé)任的父親，對于這樣一位流淚的父親，不能不體會他身為人父的一片苦心。
最后老太君出場，賈政是“又急又痛”，被太君痛斥后還得叩頭哭著謝罪，身為人子的他全然又是一個標(biāo)準(zhǔn)的孝子。
第三十三回中的賈政，應(yīng)該是個最本色的賈政，沒有面具唯有真性情。在這一回里他是一個嚴(yán)父又是一個孝子，承擔(dān)痛苦和壓力最多的是他，賈政的淚水令人動容，可憐天下父母心。第三十三回里的賈政無論如何也叫我恨不起來——因為他的淚水因為他的苦心。
《寶玉挨打》教學(xué)設(shè)計 篇5
教學(xué)目標(biāo) ：
1.理解小說反封建的主題
2.通過小說激烈矛盾沖突中的人物不同反應(yīng)的分析，認(rèn)識其性格的不同點.
教學(xué)過程 ：
1.＜紅樓夢＞簡介
2.＜紅樓夢＞產(chǎn)生的歷史背景
小結(jié)：＜紅樓夢＞的產(chǎn)生正處于中國封建社會由極盛轉(zhuǎn)向極衰，所以這部作品的誕生有其歷史的必然，它的主題＂四大家族的興
衰＂也與這個背景吻合。
3.理清人物關(guān)系＜賈政，賈寶玉在家族中的地位＞
導(dǎo)入 ：《紅樓夢》當(dāng)中最重要的三次大變故是什么
4.寶玉挨打的原因：
直接原因：流蕩優(yōu)伶，表贈私物，荒疏學(xué)業(yè)，淫辱母婢。
根本原因：明日釀到他弒君殺父，你們才不勸不成。
5.寶玉挨打各人反應(yīng)如何？表現(xiàn)了怎樣的性格特征？這些反應(yīng)合理嗎？
賈母 痛惜 至高無上的統(tǒng)治者
王夫人 哀痛 維護(hù)自身利益的母親
寶釵 規(guī)勸 符合封建規(guī)范的大家閨秀
黛玉 關(guān)心 志同道合的知音
6. 印發(fā)小說第40回中一段，讓學(xué)生體味其中個人的行為，性格特點極其合理性。
只見一個媳婦端了一個盒子站在當(dāng)?shù)兀粋�丫鬟上來揭去盒蓋，里面盛著兩碗菜。李紈端了一碗放在賈母桌上。鳳姐兒偏撿
了一碗鴿子蛋放在劉姥姥桌上。賈母這邊說聲＂請＂，劉姥姥便站起身來，高聲說道：＂老劉，老劉，食量大似牛，吃一個老母
豬不抬頭。＂
自己卻鼓著腮不語。眾人先是發(fā)怔，后來一聽，上上下下都哈哈的大笑起來。史湘云撐不住，一口飯都噴了出來；林黛玉笑
岔了氣，伏著桌子噯喲；寶玉早滾到賈母懷里，賈母笑的摟著寶玉叫＂心肝＂；王夫人笑的用手指著鳳姐兒，只說不出話來；薛姨
媽也撐不住，口里茶噴了探春一裙子；探春手里的飯碗都合在迎春身上；惜春離了座位，拉著他奶母叫揉一揉腸子。地下的無一個
不彎腰屈背，也有躲出去蹲著笑的，也有忍著笑上來替他姊妹換衣裳的，獨有鳳姐兒鴛鴦二人撐著，還只管讓劉姥姥。
在這個場面中，表現(xiàn)最嬌嫩和最放肆的是誰？如果寶釵在這，她會如何表現(xiàn)？
由這個場景分析，可以看出寶玉和黛玉在這個家族中的特殊地位，他們倆才是真正的知音，是這個封建大家族的叛逆。
總結(jié)：
通過這篇課文的學(xué)習(xí)，我們可以深刻地領(lǐng)會恩格斯關(guān)于＂典型環(huán)境中的典型人物＂
理論，即＂人物的性格不僅表現(xiàn)在他做甚么，而且表現(xiàn)在他怎樣做＂。
《寶玉挨打》教學(xué)設(shè)計 篇6
【教學(xué)目的】
1.了解“寶玉挨打”一節(jié)在《紅樓夢》中的地位——這是全書上半部的高潮，是兩種思想觀念的一次大沖撞。
2.理清全文思路，體會作品情節(jié)設(shè)計方面的特色。
3.學(xué)會用比較的方法分析人物形象，透視人物性格，提高學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力。
【教學(xué)重難點】
1.抓住寶玉挨打這一中心事件，體會作者一波三折的情節(jié)設(shè)計思路是本文的重點。
2.理解人物性格是本文的難點。
【教學(xué)設(shè)想】
教學(xué)方法
1.第一課時以導(dǎo)讀為主，對小說賞讀的一般規(guī)律進(jìn)行闡釋，指導(dǎo)學(xué)生遵循規(guī)律，理出全文線索。
2.第二課時以討論為主，教師應(yīng)提出恰當(dāng)準(zhǔn)確而富有挑戰(zhàn)性的問題，討論中可進(jìn)行點撥式賞析指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識，創(chuàng)設(shè)探討氛圍，提高學(xué)生的賞析審美能力。
媒體設(shè)計
多媒體課件及實物投影。
教學(xué)時數(shù)兩課時
【教學(xué)步聚】方案一
第一課時
一、導(dǎo)語 設(shè)計
《紅樓夢》以日常生活作為藝術(shù)的表現(xiàn)對象，用現(xiàn)實主義的手法細(xì)致地描寫了日常生活中的波瀾起伏，這部不以驚險情節(jié)見長的古典小說經(jīng)久不衰，其藝術(shù)成就及思想價值均達(dá)到了我國古典小說的極致。今天我們就以小說中“寶玉挨打”的片斷為例，體味這種情節(jié)波瀾的設(shè)計之妙。
二、解題
本文節(jié)選自《紅樓夢》120回本中第33回和第34回，即“手足耽耽小動唇舌，不肖種種大承笞撻”，“情中情因情感妹妹，錯里錯以錯勸哥哥”。“寶玉挨打”是小說上半部的一大高潮，寫出了寶玉和整個封建勢力的矛盾日益尖銳化，隨著文中導(dǎo)火索的鋪設(shè)引發(fā)了這一場不可避免的沖突。
（解說：學(xué)生如果在學(xué)此文前未接觸過《紅樓夢》，教師授課前可簡要介紹小說的一些基本情況，如主題和人物形象等。）
三、研習(xí)課文
1.整體把握，理清思路。
記得吳功正先生講到《紅樓夢》情節(jié)設(shè)計的特色時，曾將起伏跌宕的情節(jié)論為三態(tài)：一是“潛流暗滾”，矛盾的積聚時期，表面看似平靜的水面，實際上內(nèi)中包含著沖突和斗爭的潛流；二是“驚濤大作”，對立雙方矛盾沖突激化，失去了平衡，表面與內(nèi)在都以非常的形態(tài)出現(xiàn)；三是“余波漣漪”，沖突過后，不是戛然而止，而是波紋蕩漾，進(jìn)一步深化矛盾，為下一輪沖突埋下伏筆。其中“寶玉挨打”這一片斷就充分體現(xiàn)了這個特點，請同學(xué)們快速閱讀全文，看看本文是怎樣具體體現(xiàn)的？
（解說：在課前熟悉課文的基礎(chǔ)上，通過速讀，學(xué)生可依據(jù)“三態(tài)”理論快速理清全文的情節(jié)層次。）
明確：全文分三部分，一是打前交待起因；二是寶玉挨打，以賈政與王夫人、賈母之間的沖突為主；三是打后其他人的反應(yīng)。
分兩部分也可，一是打前交待起因；二是寶玉挨打后眾人的反應(yīng)，近距離反應(yīng)以王夫人、賈母為代表，遠(yuǎn)距離反應(yīng)以薛寶釵、林黛玉為代表。
（解說：分層首先要依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，只要標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置合理，學(xué)生論說言之有據(jù)就可以了。）
2.局部設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生討論。
問題一：思考引發(fā)寶玉挨打的事件是什么？
明確：①寶玉因悲金釧之死，陪客葳葳蕤蕤；②忠順府告寶玉引逗琪官之狀；③賈環(huán)誣告寶玉金釧未遂。
問題二：一事緊接一事，層層深入，絲絲入扣，情節(jié)高潮到了非如此不可的境地。這其間賈政的神色變化也很有層進(jìn)性，請同學(xué)們從書中快速找出對賈政神色變化的描寫。
明確：初見時“原本無氣”，證明此時還未起波紋；但看到賈寶玉垂頭耷耳，“應(yīng)對不似往日”，語無倫次，“倒生了三分氣”，微波漸起；忠順府索人，使賈政“又驚又氣”“目瞪口歪”，波浪已涌動；賈環(huán)告狀，中傷之言猶如火上澆油，“大逆不道”使賈政神色“面如金紙”“眼都紅紫了”，浪濤已拍天，矛盾激化到極點，打已成為必然。
（解說：學(xué)生讀書，首先要有文本意識，要學(xué)會從書中篩選、感知一些重要信息，并能條理清晰地表達(dá)出來。）
問題三：馬克思曾言：“發(fā)展的加速和延緩在很大程度上是取決于‘偶然性’的。”寶玉挨打片斷中也有偶然性的情節(jié)，請試著找出，看看它的出現(xiàn)有什么作用？
明確：寶玉被喝禁在廳上，他料到挨打勢在必然，連忙托人給賈母、王夫人報信。假想，如果賈母、王夫人此時得信，掀起的巨浪便會一下子平息，讀者被吊起的胃口也會頓時放下。相反，高明的作者不但不如此做，反而利用偶然性的因素再來觸發(fā)：機(jī)靈貼身的小廝焙茗不見蹤影，好不容易遇到一個老媽子偏又是個聾子。偶然性的因素為必然性的結(jié)果起了推波助瀾的作用。
問題四：碰巧的幾件事兒成了寶玉挨打的導(dǎo)火索，請同學(xué)們進(jìn)一步分析賈政“恨”兒子的根本原因是什么？
明確：矛盾的焦點在于父子二人價值觀念上的對立。賈政信奉著封建主義的道德理念，嚴(yán)格維護(hù)著封建主義的社會秩序：君君，臣臣，父父，子子。他希望寶玉成材，光宗耀祖，走仕途經(jīng)濟(jì)之路。而寶玉恰恰與之相悖，由于他特殊的生活環(huán)境和具體境遇，使他鄙視以男人為中心的虛偽的貴族社會，他要的是情場，是知己，是得樂且樂的追求情感信仰的人生觀。相對賈政之主流，他成了地地道道的叛逆者，即使不是這些事兒，換了其他的事兒，他也會挨打的。
（解說：學(xué)生討論時要指導(dǎo)他們從文本中找根據(jù)，如：談賈政：賈政希望寶玉有“慷慨揮灑談吐”，時時顧及“祖宗顏面”，不要讓父親落有“上辱先人下生逆子之罪”，和他也越發(fā)擔(dān)心寶玉將來走“弒君殺父”之路等等。文中談寶玉的地方更多，尤其是挨打后，寶玉對其他人的所言所思，都滲透著他的價值觀。教師也可提供一些前面章節(jié)里表現(xiàn)賈政、寶玉思想觀點的資料投影，讓學(xué)生進(jìn)行對照分析并歸納總結(jié)。
如表現(xiàn)賈政的：
“什么《詩經(jīng)》古文，一概不用虛應(yīng)故事，只是先把《四書》一氣講明背熟，是最要緊的。”
——第9回
“你可好生用心習(xí)學(xué)，再不守分安常，你可仔細(xì)著!”
——第23回
“自今日為始，不許再做詩做對的了。單要學(xué)習(xí)八股文章，限你一年，若毫無長進(jìn)，你也不用念書了，我也不愿有你這樣的兒子了。”——第81回
表現(xiàn)寶玉的：
“還想什么念書，我最討厭這些道學(xué)話，更可笑的是八股文章，拿他誆功名混飯吃也罷了，還要說代圣賢立言，好些的，不過拿些經(jīng)書湊搭湊搭還罷了，更有一種可笑的，肚子里原沒有什么，東扯西扯，弄得牛鬼蛇神，還自以為博奧。”
——第16回
問題五：寶玉挨打余波蕩漾，由一個情節(jié)深入展開到父母之間、嫡庶之間、情人之間、婆媳之間、主奴之間，請同學(xué)們找出兩三例并用簡潔的語言對復(fù)雜關(guān)系中每個人物的行為加以概括。
明確：
近距離余波：王夫人哭勸賈政，賈母怒阻賈政；遠(yuǎn)距離余波：襲人痛心以相告，寶釵動情來探源，黛玉淚眼表真性。
（解說：答案不是絕對的，只要學(xué)生能依據(jù)情節(jié)發(fā)展，將多層面的“余波”內(nèi)容加以概括，言之成理即可肯定。）
四、課堂小結(jié)
要進(jìn)行文學(xué)鑒賞，首先應(yīng)準(zhǔn)確感知文本信息，在此基礎(chǔ)上可進(jìn)一步提高認(rèn)識、歸納、評價的能力。比如曹雪芹描寫情節(jié)有一個可貴的經(jīng)驗——他敘寫矛盾往往不是孤立地寫一種原因，而是善于將多種因素或條件有機(jī)地交錯在一起，造成矛盾之“源”的厚度。同時一個矛盾波及的后果也是多向發(fā)散的，因而也為下一個波瀾的創(chuàng)設(shè)打下了埋伏。
五、布置作業(yè)
思考并簡要分析作者是如何通過對寶玉挨打后，人們不同態(tài)度的描述來揭示眾多人物的內(nèi)心世界的。
第二課時
一、導(dǎo)入 新課
有人說《紅樓夢》有一種非常“經(jīng)濟(jì)”的寫法，就是經(jīng)常借一個事件，把很多人卷進(jìn)來，再“逼迫”每個人出來一一表態(tài)，通過不同人物的行為言語及人物間的相互烘托與對比，使得每個人物都顯得立體而豐滿。這節(jié)課就請同學(xué)們認(rèn)真研讀課文，體會寶玉挨打后，不同人物所顯露的不同心態(tài)。
二、研習(xí)課文
問題一：請一位同學(xué)朗讀第7－9自然段，體會賈政、王夫人、賈母在對待寶玉教育態(tài)度上有何相同與不同之處，并感知人物性格。
明確：
相同：由于三人皆屬貴族社會的上層人物，他們都嚴(yán)格遵從封建的禮制，同時用這種“傳統(tǒng)”觀念行之于人，因而教育目標(biāo)是一致的，都希望寶玉能成為家族合格的繼承人。
不同：三人的教育方法不同，但結(jié)果均以失敗而告終，究其原因，是他們離寶玉的內(nèi)心生活太遠(yuǎn)了。總之，賈政愛得無情，王夫人愛得無理，賈母愛得發(fā)昏。
賈政與王夫人相比。相同：認(rèn)為寶玉該打，應(yīng)當(dāng)管教，但教育方法不當(dāng)。不同：賈政欲望之愛大于情感之愛，所以在行為上失之以嚴(yán)，除了講大道理，便是罵甚或打，結(jié)果兒子叛逆。王夫人一方面依從寶玉以鞏固自己的地位，一方面因痛失一子，對寶玉過分溺愛。寬大于嚴(yán)，其結(jié)果，對兒子的管教蒼白無力。
王夫人與賈母相比。相同：溺愛，在行為上失之以寬。不同：王夫人(同上)。賈母一味地縱容溺愛，成為寶玉最強硬的保護(hù)傘，以“孝道”的武器讓賈政認(rèn)罪，也使寶玉在叛逆的路上走得更遠(yuǎn)。
（解說：文學(xué)作品中的人物分析本身是見仁見智的，引發(fā)學(xué)生討論本身就是要激發(fā)學(xué)生多向思維的興趣，答案絕不可惟一。討論中，學(xué)生有時略顯幼稚，只要有文本意識，推想合理，憑借他們僅有的閱歷、知識面等闡發(fā)自己的觀點想法即可，即使彼此間產(chǎn)生分歧也沒關(guān)系，教師應(yīng)給予充分的肯定與褒揚。教師可參與討論，亦或旁觀引導(dǎo)，最好不做定性的結(jié)論。）
問題二：找一位同學(xué)讀第13段和第15段，并請同學(xué)們討論寶釵、黛玉在對寶玉用情上的相同與不同之處。
明確：根據(jù)細(xì)節(jié)提示比較異同。
寶釵動作：托藥而進(jìn)，低頭弄衣帶。語言：“心疼”。神態(tài)：紅了臉，嬌羞怯怯。心理：暗想若寶玉在外頭大事上“做工夫”，討人喜歡了，也不會吃虧。
寶玉心理：可玩可觀，可憐可敬，死也無足嘆惜。
黛玉動作：無聲之泣，氣噎喉堵。神態(tài)：悲戚，兩個眼睛腫得桃兒一般，滿面淚光。語言：勸寶玉“你從此可都改了罷!”
寶玉語言：哄騙黛玉，并發(fā)誓為這些人死也情愿。
恩格斯曾說：“我覺得人物的性格不僅表現(xiàn)在他做的是什么，而且表現(xiàn)在他怎么去做。”理解人物，體味人物的真性情，就不妨從“怎么做”入手。寶釵、黛玉皆聰穎貌美，堪稱雙峰對峙，她們對寶玉又都有愛的真情，但她們的思想性格截然不同，因而在待人接物或表現(xiàn)感情時也有所不同。寶釵“圓”，理智多于情感；黛玉“直”，情感勝于其他。寶釵見寶玉，送的是藥，情急之下，說出了“心疼”之語，令寶玉感動，但此時她仍不忘勸寶玉走仕途經(jīng)濟(jì)之路，畢竟她是深受封建思想影響的，有才德、明事理的大家閨秀，任何出格之事她都很警醒；黛玉則不然，她在追求情感的人生觀上與寶玉相同，因而她能拋棄世俗的功利，她看寶玉，送去的是一顆真心，她從不說“那些混賬話”，也不勸寶玉走仕途之路，她勸寶玉“你從此可都改了罷”，是為寶玉的安危著想。
（解說：學(xué)生討論，教師不要刻意限制學(xué)生太多。）
三、課堂小結(jié)
曹雪芹在人物安排上，一是常常把越是關(guān)系親近、地位相同或活動常常在一起的人，性格越寫得迥異，比如同為封建家長的賈母、賈政、王夫人等；二是把越是性格迥異的人越放在一處去寫，這樣便可以把人物性格襯托得更加鮮明，比如黛玉、寶釵在寶玉挨打后的表現(xiàn)。
（解說：“文無定法”，但不是無法，學(xué)生剛開始用幼稚的眼光鑒賞文學(xué)作品時，可授之一定的法，活學(xué)活用，越趨于自然越好。）
四、布置作業(yè)
1.結(jié)合課文，搜集有關(guān)資料，以“寶玉、黛玉、寶釵三人愛情悲劇之我見”為題寫一篇文章。
2.課外閱讀《紅樓夢》。
方案二
第一課時
一、導(dǎo)語 設(shè)計
美的語言往往是最樸素的、最個性化的語言。《紅樓夢》的作者曹雪芹是寫人物語言的大家，他善于用個性化的語言塑造人物形象，表現(xiàn)人物性格，傳達(dá)人物情感。讓我們通過本課共同領(lǐng)略作者精妙的語言藝術(shù)。
二、研習(xí)課文
將電視劇《紅樓夢》劇本中有關(guān)“寶玉挨打”的片斷資料印發(fā)給大家，試與原著比較，體味曹雪芹精妙的語言藝術(shù)。
方案三
與《林黛玉進(jìn)賈府》進(jìn)行比較閱讀，縱觀人物性格的發(fā)展變化，窺視賈府矛盾的展開與激化，了解人物情感發(fā)展的脈絡(luò)傾向，預(yù)示主要人物發(fā)展的必然結(jié)果。
方案四
多媒體信息技術(shù)與語文的整合教學(xué)。
1.先通讀全文，整體了解課文情節(jié)和主要人物。
2.讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中查找有關(guān)《紅樓夢》特別是“寶玉挨打”的資料。3.給學(xué)生一些富有挑戰(zhàn)性的話題，諸如情節(jié)、人物、語言等，甚至于更小的題目，讓學(xué)生寫一篇評論或制作相關(guān)課件。
4.課上討論評論或展示精彩課件。