知識點全面梳理強化指導(dǎo)
(36)在激烈的市場競爭中，我們所缺乏的，一是勇氣不足，二是謀略不當(dāng)。（XX年天津卷）通讀句子時，將“不足”和“不當(dāng)”刪除后，感覺句子更精練，語意更明確，簡單分析可知“我們所缺乏的”應(yīng)是“勇氣”和“謀略”，也可將“缺乏”改作“表現(xiàn)出”。
(37)如果我所管的“閑事”能給群眾帶來哪怕一點點的幸福和快樂時，我也很幸福，很快樂。（全國卷三）只要通讀句子就感覺“時”字多余。
從XX年的高來看，我們復(fù)習(xí)時要特別重視語意是否明確、搭配是否恰當(dāng)?shù)恼Z病判斷訓(xùn)練。答題時我們一要審清題干，是選“有語病”的一句，還是選“沒有語病”的一句，明確四個選項的句子，“有語病”的多，還是“沒有語病”的多；二要全神貫注地通讀句子，調(diào)動自己平時積累的正確語感，感覺詞句是否有病；三是運用以上招式即平時訓(xùn)練總結(jié)的經(jīng)驗，從理性上去判斷。其實，“正確語感”和“訓(xùn)練總結(jié)的經(jīng)驗”是互相補充、互相完善的，是融為一體、不能截然分開的，在臨場中要綜合、靈活地運用，不斷提高自己查斷病句的第一感覺的正確率。
※文言文閱讀板塊
文言文閱讀材料是一篇淺顯的文章，考查的實詞也僅限于“常見”。文言慮詞的限定更為嚴(yán)格，不超過《考試說明》上規(guī)定的虛詞共10個（）。句式和用法限定在判斷句、被動句、賓語前置、成分省略和詞類活用這一范圍。
文言文閱讀的試題均為選擇題，共3題，占9分。主要考查文言基礎(chǔ)知識，能力要求為理解和分析綜合。
由于采用選擇題的方式，而不像現(xiàn)代文閱讀那樣通過直接表述來考查學(xué)生的分析綜合能力，所以，近年來的文言文閱讀試題直接考查分析作者觀點、態(tài)度較少，一般通過考查內(nèi)容要點、中心思想來檢測考生對作者觀點態(tài)度的把握程度。這種選擇題一般有下面兩個特征：
（1）內(nèi)容錯位。命題者故意在時間、地點、指代、因果等方面張冠李戴，顛倒時間，混淆因果。如1996年全國卷文言文第8題目的d項：“數(shù)年后回谷大復(fù)職時，老人孩子非常熱情地對待他。”原文說郭永離去官職幾年經(jīng)過大谷，并不是數(shù)年后回大谷復(fù)職。
（2）違背事理。試題選項節(jié)摘原文，看起來與原文一樣，實則違背事理。常見的有：強為因果，強為轉(zhuǎn)折，強為條件，主客顛倒等等。做題時，要將題與文對照，要結(jié)合文章主旨，結(jié)合作者的觀點、態(tài)度。
總之，做文言文閱讀的試題，關(guān)鍵在于文言基礎(chǔ)知識，在于讀懂文言文。
高考文言文翻譯指津
把文言文翻譯成現(xiàn)代漢語是傳統(tǒng)的考查方法之一，它把對語言表達(dá)形式的考查與文意內(nèi)容的考查兩個方面緊密地結(jié)合起來，因而是高考文言文閱讀中綜合考查的有效手段。這類考查既可以采用客觀性的選擇題型，也可以采用主觀性題型，直接要求考生翻譯句子或語段。
自上個世紀(jì)80年代后期以來，全國高考語文試卷中，文言文的理解并翻譯文中句子，均采用選擇題。但XX年起則改由考生直接翻譯，分值也由3分增至5分。
筆者有這樣的體會：翻譯文言文不是能讀懂文本就可以輕易做到的，因為心里邊明白不等于嘴上能夠說出來，嘴上能說出來不等于筆下能夠?qū)懗鰜恚�涉及現(xiàn)代漢語的書面表達(dá)能力問題。我們認(rèn)為，高考題型的變化，有利于考查考生真實的閱讀能力，有利于促進(jìn)考生的語言表達(dá)能力。對考生而言，也意味著試題難度的提高。