《〈吶喊〉自序》教學設計6

學習目標：
一、了解魯迅寫作〈吶喊〉的緣由和思想發展過程，學習魯迅追求真理探求救國救民道路的革命精神。
二、學習本文圍繞中心按時間順序組織材料，選擇典型材料說明思想發展過程的寫法，并了解序這種文體的特點。
三、通過研究性學習的方式，培養如下能力：
1、主動、全面的探究知識的能力。
2、與他人合作的能力。
3、在網上尋找有效信息的能力。
4、通過網上的有效信息，寫一篇有深度的分析魯迅及其作品的文章的能力。
5、根據自己所寫文章和收集的有效信息，回答其他同學提出的相關問題的能力。
6、有創意地提出新穎獨到的觀點并進行充分的詮釋的能力。

學習指導：
一、整體感知，理清思路
本文是魯迅先生為自己1918-1922年寫的短篇小說集（共14篇）寫的序言，記敘了作者思想發展的歷程，同時也表達了作者的社會觀、文藝觀和創作態度。學習本文，可以從以下幾個方面入手：
1、通讀全文，概括出魯迅先生思想發展的四個階段。（概括段意可借助復句分析和句間關系及語法分析等手段，特別是要充分認識第一段及倒數第二、三、四段各句關系或復句關系；然后借助表示地點的詞語以及承遞性的語句，列出全文提綱。）
2、了解“序”的文體特點，在理解全文大意的前提下，結合本文的文體，結合重點語段，概括出魯迅先生創作小說并命名為《吶喊》的由來。
3、理解文意時，可結合初中學過的魯迅的小說《孔乙己》、《一件小事》、《故鄉》等，對重點語段要細加揣摩，并通過同學間的相互討論，質疑解難。
4、課外閱讀《吶喊》中的小說，如《狂人日記》、《藥》等，以加深對本文的理解。
二、抓住特點，突出重點
《〈吶喊〉自序》是一篇很不尋常的序文，為什么呢？一方面是指它的內容十分重要，還指它在寫法上很有特色，抓住特色，就有利于對內容的理解。
1、統一筆調下的組合式結構：從全文結構看，可分為兩個部分，前一部分，按年代先后敘述他先有志于醫學而后又棄醫從文的一段經歷，是他自傳的一個片斷；后一部分，寫的是《吶喊》集中小說創作的經過，用了散文的形式。但是，作者在全文的寫作中，無論是寫人還是敘事，都運用了文藝性的散文筆調，從而給人以和諧統一的感覺。
2、組合結構下波瀾起伏的內容：作者寫夢與夢的破滅，寫希望與失望，變化迭出，在波瀾起伏間，把他生活的那一段中國歷史的動蕩影象融化在自己身上。
3、序文與文集表現手法的統一：魯迅寫序文，很注意文集中的內容，在序文中把具體的描寫與生動的敘述結合在一起，在記敘性的散文中包含著小說和雜文的手法。同樣，他為《野草》寫《題辭》，用的是散文詩的情調；為《中國小說史略》作《序言》，用的是文言。
4、精煉含蓄的語言：作者寫他和金心異的對話，說自己的夢和寂寞，都很讓人玩味。

學習方法：
一、自主學習，解難質疑
1、瀏覽課文，尋找關鍵詞：關鍵詞是一篇文章的靈魂，快速閱讀本文，從中提取幾個你認為能涵蓋全文內容的關鍵詞（點：“夢”——“寂寞”——“吶喊”等）。
2、深化或細化閱讀，擴充關鍵詞：能結合文章，解說特定的關鍵詞，補充事實依據，使之豐富充實。
3、領悟課文，領略比喻之美：如“寂寞如大毒蛇”、“在寂寞里奔馳的猛士”、“鐵屋子”、“吶喊”等，使文章含蓄深刻、妙趣橫生。
4、精讀第22段，正確理解魯迅的“聽將令”？（此時的吶喊帶有明確的目的性，是遵從革命先驅者的意愿的“吶喊”。）
5、結合提綱，試分析本文夾敘夾議的寫法（由于本文既要敘述自己過去的某些經歷狀況又要表述自己的思想感情的演變，所以采取了夾敘夾議的寫法。）
二、合作探討，研究拓展
1、小組合作研究
① 關鍵詞的微妙變化說明了什么？（點：叫喊、大嚷和吶喊三個詞的有序運用，巧妙地表現了魯迅先生由主張文藝救國到運用文藝做革命武器的心路歷程。）
② 詳寫“消沉”生活為了什么？（點：一方面表現了魯迅先生對文藝救國失敗后的無限痛苦與寂寞；另一方面，也恰恰證實了魯迅先生并不是真正的消沉，他是在沉默中反思，在反思中積蓄戰斗的力量。）
③ “吶喊”有什么豐富的內涵？（點：吶喊是魯迅先生所從事的革命文藝，更是魯迅先生的革命宣言、革命態度與革命行動，也是對前驅者的鼓勵和慰籍，一種喚醒和號角，一種希望和期待——革命隊伍的壯大和事業的興盛。）
④ 王朔在《我看魯迅》一文中說：“我認為魯迅光靠一堆雜文、幾個短篇是立不住的，沒聽說有世界文豪只寫過這些東西的。”針對王朔的這個評論，你有什么看法？（點：關鍵是要有理有據）
2、小組組合落實
① 確定人員：全班同學自由組合，4個人為一組。
② 確定選題：在下列選題中或自己認為有價值的問題中確定一個：
a、研究魯迅傳記為他的思想發展劃分階段，尤其要側重研究和課文有關的前期思想發展。
b、研究魯迅小說，為他的人物形象歸類，尤其要側重研究《吶喊》在現代文學史、思想史上的地位。
c、研究課文本身，詮釋“吶喊”一詞的豐富內涵，重點研究“魯迅為什么創作《吶喊》”，以及“為什么而‘吶喊’”這兩個緊密相關的問題。
d、自由研究，對由課文中引發的有興趣的問題進行研究探討，如魯迅寫小說為什么要用曲筆等。
③ 明確分工：組長，負責組織落實、協調關系；另外分筆記輸入員、上網查詢員、資料整理員、研究報告匯報員等。
④ 上報情況：小組人員、選題、研究分工、研究安排、所須幫助等。
3、收集資料
各組在互聯網上查找并收集資料。參考網址：
① 魯迅傳記：魯迅傳記寫作的歷史回顧（一）、（二）：

② 魯迅小說：
a、《魯迅小說的“復仇”主題》
b、《我看魯迅小說》

c、《魯迅小說的解讀與中學語文閱讀教學》

d、《論魯迅小說中的知識分子形象》

            ③《〈吶喊〉自序》：
a、《〈吶喊〉自序》課文分析：

b、說魯迅的“曲筆”：

4、整理資料
① 全組討論，綜合整理。
② 在“衛星話語——專題語文學習”網（）或中學語文教學資源網（）的相關論壇發帖組織更大范圍的專題討論，綜合整理討論情況。
③ 各組將研究成果寫成小論文。

三、交流成果，進行評價
1、每組派一名代表向全班同學匯報本組成員的研究成果。形式可以是演講、課件演示、圖片展示等。
2、其他小組針對匯報小組的匯報進行提問，形成答辯。
3、每人寫一篇800字以上的關于魯迅及其作品的文章發至我的電子郵箱和“衛星話語——專題語文學習”網或中學語文教學資源網（）。
4、由師生聯合對每位同學的學習情況進行評價。評估重點是按時完成任務情況、搜索信息能力、信息組織能力、獨立工作能力、小組協作意識和研究報告書面表達情況。