涉江·.示例之一.
教學目的
1 學習本詩情景交融的藝術表現手法。
2 認識浪漫主義的創作方法。
3 了解屈原坎坷的人生經歷，學習屈原偉大的愛國主義精神。
教學設想
本課的重點在于學習情景交融的藝術技巧，認識浪漫主義的創作手法，而難點卻在于字詞的疏通，因而擬打算分散重難點，在整體把握的基礎上理解部分字詞；在體會情景交融的藝術技巧中學習另一部分字詞，使學生明白文言詞語是可以通過理解文意、句意揣摩的。
第一課時
教學要點
1 初讀全詩，把握大略。
2 簡介屈原、《九章》。
教學過程
一、導入 。
1 在第四冊中曾學習了郭老的劇作《雷電頌》（節選），你認識了屈原是怎樣的一個人？
學生答后，教師總結：
屈原是戰國時的政治家，我國歷史上偉大的愛國主義詩人。名平，字原，楚國人，傳說為湖北秭歸縣人。曾任楚國左徒、三閭大夫等職。他學識豐富，具有遠大的政治理想，主張對內革新政治，對外聯齊抗秦。曾輔佐懷王圖議國事，處理內政、應對諸侯。但遭以上官大夫靳尚和令尹子蘭為代表的反動貴族和親秦派的誹謗、進讒，被兩次流放，長達30年之久。公元前278年春，秦將白起攻破楚國都城郢都，遂于當年夏歷五月初五日懷石投汨羅江而死，以身殮國。屈原在流放生活中接近人民，在吸收民間文學營養的基礎上，創造出“騷體”這一新文學形式。他流傳下來的作品主要有《離騷》、《九歌》、《九章》、《天問》等。屈原詩歌的愛國主義思想和浪漫主義的創作方法，對后世文學產生了極為深遠的影響。
2 本詩選自《九章》。《九章》是《惜誦》、《哀郢》等九篇詩歌的總稱。本詩寫于屈原第二次被流放的時期。涉江，就是渡過大江南行的意思。
板書課題：《涉江》
二、初讀。
1 自讀。要求：結合書下注釋，把握全文大略；畫出文中表地點的詞；標出自然段序號。
2 作者歷經的路線是怎樣的？你能擬出行程路線圖嗎？
提示：鄂渚→溯沅江而上→枉陼→辰陽→溆浦
3 作者沿什么方向前行？是什么季節？
提示：沿南，然后向西南前行。天氣是秋冬之間。
4 全文共六個自然段，可分為幾部分？能為每部分加一小標題嗎？
提示：本詩可分為三部分，第1自然段為第一部分；第2、3、4段為第二部分；第5、6段為第三部分。
教師板書三部分的標題：涉江之由；涉江之行；涉江之憤。
三、再讀。
1 讀第1段。
問：“奇服”包括到下文的哪一句？提示：從“帶長鋏”到“珮寶璐”。
注意落實“既”、“陸離”、“冠”（名詞用如動詞）、“被”（同“披”）等詞的意義及用法。
問：詩人準備怎樣去游仙宮？
提示：坐的車——青龍駕，白龍配。（注意“驂”的用法、名詞用如動詞）
同去的人——重華
食物——玉英
心情——高馳、不顧，與天地兮比壽，與日月兮齊光。
問：詩人為什么要濟乎江湘？
提示：因為“世溷濁而莫余知”。（注意溷hún的讀音，“莫余知”句式特點。）
2 讀2、3段。
問：從鄂渚直到辰陽，詩人用了哪些交通工具？
提示：坐了馬車。詩中有“步余馬”，“邸余車”句。（注意“步、邸”的用法：步，名詞使動用法，讓……走上；邸，動詞使動用法，讓……到）詩人還坐了船，溯沅江而上。（注意落實“舲船”、“齊吳榜”、“擊汰”等詞語）
問：在沅江上船速快不快？
提示：不快。船容與而不進兮，淹回水而凝滯。”（注意“容與”、“淹”等詞的用法。）
3 讀第4段。
問：進溆浦后詩人為什么“儃佪”？
進溆浦后遇上了什么樣的壞天氣？看到了哪些景物？
（注意落實：如、杳、冥冥、幽晦、其、霏霏、承宇等詞語。）
問：誰能用自己的話描繪一幅“溆浦雨雪圖”？
例：朔風卷著碎雪紛紛揚揚地下著，迎著我的視線的是一座險峻荒涼的高山，那原始的大森林仿佛從未被人揭開過秘密，林中傳來的陣陣猿叫聲，是那樣姜清，那樣恐懼。烏云在頭上示著威，那鍋底一般的天穹似乎立時要壓了下來。地上本無什么路，那被人踩過的地方也是泥濘不堪。我站在那兒，望著眼前的一切，真不知該舉步向何方。
4 自由朗讀1、2、3、4段，要求讀準音，讀順口。
四、作業 。
1 課本第一題1、2、3題。
2 背誦前四自然段。
第二課時
教學要點
1 繼續讀講5、6段。
2 認識詩中塑造的詩人自我形象。
3 學習詩人情景交融的藝術技巧。
4 學習詩人運用比喻、象征等方法表達思想感情的浪漫主義創作方法。
教學過程
一、提問。背誦1、2、3、4段。
二、讀講5、6自然段。
1 指名朗讀這一部分。
2 討論、理解。
問：詩人判斷自己將“重昏而終身”的理由是哪些？
生甲：因為“世溷濁而莫余知”，無人理解他。
生乙：不僅如此，一部分小人還打擊、讒陷他，而他又“不能變心以從俗”、“將董道而不豫”，現實與理想產生了極大的矛盾，極大的反差，這就決定了人物的悲劇命運，好在屈原自己明白，他必將“愁苦而終窮”、“重昏而終身”。
生丙：我認為詩人判斷自己命運還有一條理由，就是援引了接輿等四人的例子，得出“忠不必用兮，賢不必以”，“前世皆然”，今世也一定亦然的結論，這可能用的是類比推理吧！
教師總結。注意落實接輿，桑扈、伍子、比干等事例。
處乎（乎，相當于“于”）、終窮（窮不能理解為今義“貧窮”、不必以（“以”作動詞“任用”意）、菹醢（要注意讀音）、董道（遵守正道）、重昏（重，不能讀成zhòng）。
問：詩人為什么感到“侘傺”，因而要“忽乎將行”？
提示：因為“陰陽易位，時不當”，壞人當道，好人受氣，政治太混亂。“鸞鳥鳳皇”、“露申辛夷”這些美好的東西“日以遠”、“死林薄”；而“燕雀烏鵲”及“腥臊”卻當道“巢堂壇”、“并御”。
3 指導朗讀。
二、研讀全詩。（課堂討論）
1 第一段中寫詩人“高馳而不顧”，第二段卻又寫“乘鄂渚而反顧”，這兩種心情豈不矛盾？
生甲：是有些矛盾，詩人正是在這種矛盾痛苦的心境中上路的。
生乙：我認為不矛盾，這“不顧”與“反顧”是兩個階段的心情。在宮中尚未流放時，詩人被人誣陷，非常氣憤，產生過超脫現實的想法，因而“不顧”，但一旦流放了，離開了自己的故國，眷戀之情油然而生，因而又“反顧”了。
生丙：這樣說來，詩人是否改變了初衷？
生丁：我認為不矛盾，但并不同意是因為思想發展了。我認為“不顧”，表明詩人不為流俗所容，但仍堅持理想，不向黑暗社會妥協的戰斗精神。“反顧”，表明詩人在流放途中深切懷念故國、熱愛祖國人民的心情。兩者不矛盾，共同的核心是“愛國”，正因為愛國，才堅持正確的路線，不顧及世人的讒陷；正因為愛國，才會在流放途中仍然夢縈魂牽著祖國人民。
2 詩人表現這種“反顧”感情的詞句還有哪些？這種寫法的妙處在哪里？
提示：這里的“反顧”感情就是“眷念故國”的感情，表現這種感情的詞句還有：“欸”、“步”、“邸”，“船容與而不進兮，淹回水而凝滯。”“入溆浦余儃佪兮，迷不知吾所如。”詩人在這里描寫了景物，他是將自己的心情移到了景物中，所以感到秋風冷，船走不快：溆浦的天氣、景物都不好。這是“移情于景”的寫法。詩人將自己的主觀心緒（欸、步、邸、儃佪）與客觀環境（秋冬之緒風、山皋、方林。船容與、淹回水及溆浦惡劣的氣候、景觀）結合起來，這種寫法的妙處在于情景交融：欸緒風、船容與、淹回水等句既是寫景語也是抒情語，反正情與景已達到了水乳交融的最高境界。
3 第一段主要是寫詩人為什么會“涉江”，為什么開始要寫“好奇服”及“游仙山”？這一節寫法有何特色？
提示：“好奇服”及“游仙山”正是“涉江”的真正原因。“好奇服”，用服飾的奇特象征詩人道德品質的高潔，而這種鶴立雞群的“愛好”是不為世人所“知”的，正由于世人不知，于是詩人才“高馳不顧”地“游仙山”，也正是由于這不知，才致使詩人被流放。在這一節中，詩人展開了奇特而瑰麗的想象：駕青虬、驂白螭、伴重華、游瑤圃、登昆侖、食玉英。這些比喻及象征構成了本詩濃郁的浪漫主義色彩。
4 本詩用比喻、象征表達思想感情的語句還有哪些？這些比喻和象征的語句表達了詩人什么樣的感情？
提示：第6自然段“亂曰”的部分都采用了比喻、象征的手法。在這一節中，詩人用“鸞鳥鳳皇”、“露申辛夷”、芳（草）比喻具有美好節操的正直的人；用“燕雀烏鵲”、“腥臊”比喻邪惡、黑暗的小人及勢力。詩人用這兩組物名，比喻光明與黑暗，正直與邪惡的勢不兩立，揭露“陰陽易位”的黑暗政治。詩中運用形象的比喻，瑰麗的想象，富有浪漫主義色彩。駕青虬，驂白螭……等很具體地突現詩人志行的高潔。詩中提到的不少特殊名物：南夷、辛夷、露申、鳳皇等，體現了作者高度的藝術技巧。此外，用時序、顏色的顛倒、大器小用等來比喻世事的渾濁。這種運用豐富的想象、夸張的手法塑造人物形象反映現實生活的創作方法叫浪漫主義。
5 詩人在全詩中究竟塑造了怎樣的一個自身形象？
提示：塑造了一個具有崇高理想及美好節操，決不向惡勢力屈服的愛國主義者形象。
6 比較本詩中出現的“兮”字與《伐檀》中所用的“兮”字在用法上用哪些不同？
提示：《伐檀》中“兮”字都用在句末，表陳述中的停頓及感嘆、反問等語氣。如：“坎坎伐檀兮”、“置之河之干兮”屬陳述語氣。“不稼不穡，胡取禾三百廛兮”、“不狩不獵，胡瞻爾庭有縣貆兮”、“彼君子兮，不素餐兮”等均屬反問及感嘆語氣。
本詩的“兮“字有三種用法：第一種，用在句中表延長音。如：“被明月兮珮寶璐”、“步余馬兮山皋”；第二種，用在逗號前，表語意未竟，待下句補足。此處須停頓。如：“余將董道而不豫兮，固將重昏而終身。”第三種，用在句號前，有終結句意、感嘆的意味。如“陰陽錯位，時不當兮”“露申辛夷，死林薄兮。”等。
三、表情朗誦全詩。（如時間許，教師可范讀，或聽錄音帶）。四、作業 ：書后第二、三、四、五題。
[1]